приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний Дискуссия Дискуссия вызывается вопросами, которые задает как преподаватель, так и студенты-участники семинара.

Аннотация основной образовательной программы по направлению
050100.68 «Педагогическое образование»
(образовательная программа «Языковое образование»)


Квалификация – магистр
Нормативный срок освоения – 2 года

Общие положения.
Основная образовательная программа (ООП) магистратуры, реализуемая Федеральным государственным автономным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» по направлению подготовки 050100.68 «Педагогическое образование» представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), а также с учетом рекомендованной примерной образовательной программы.
ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению и включает в себя: учебный план, учебно-методические комплексы (в том числе рабочие программы) учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы практик и научно-исследовательской работы, итоговой государственной аттестации, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.
Нормативная база для разработки ООП.
Нормативную правовую базу разработки ООП магистратуры составляют:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. №71 (далее – Типовое положение о вузе);
Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 050100.68 «Педагогическое образование» высшего образования (магистратура), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2010 г. № 35;
нормативно-методические документы Минобрнауки России, Рособрнадзора;
Устав Федерального государственного автономного образовательного учреждением высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» от 12 мая 2011 года;
Положение о магистратуре Федерального государственного автономного образовательного учреждением высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (утверждено приказом ректора от 05.04.2013 года №12-13-280);
Положение об учебно-методических комплексах дисциплин образовательных программ высшего профессионального образования ДВФУ (утверждено приказом и.о. ректора от 17.04.2012 № 12-13-87);
Положение о практиках Федерального государственного автономного образовательного учреждением высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (утверждено приказом и.о. ректора от 17.04.2012 №12-13-86);
Приказ ректора ДВФУ № 12-13-391 от 26.04.2013 «Об утверждении формы программы государственного экзамена в ДВФУ»;
Приказ ректора ДВФУ № 12-13-564 от 04.06.2013 «Об утверждении макетов программ практик».
Цели и задачи основной образовательной программы.
ООП магистратуры по направлению подготовки 050100.68 «Педагогическое образование» магистерской программы «Языковое образование» имеет своей целью методическое обеспечение реализации ФГОС ВПО по данному направлению подготовки и на этой основе развитие у студентов личностных качеств, а также формирование общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по данному направлению подготовки (Языковое образование).
Магистерская программа осуществляет подготовку специалистов в области языкового образования, а именно: готовит выпускников, профессионально разбирающихся в русском языке, владеющих современными технологиями обучения русскому языку как учебному предмету.
Магистр по направлению подготовки 050100.68 «Педагогическое образование» должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности для осуществления которых необходима данная специализация (Языковое образование):
в области педагогической деятельности:
изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся общеобразовательных учреждений, различных профильных образовательных учреждений, образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития, которые обусловлены изучением русского языка как учебного предмета;
организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области - изучения русского языка;
организация взаимодействия с коллегами, родителями, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся - на основе изучения русского языка как искусства слова;
использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества языкового образования;
осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры в области знаний о русском языке и обучения русскому языку;
в области научно-исследовательской деятельности:
анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач обучения русскому языку;
проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере языкового образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий;
организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач в области изучения русского языка;
использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач - изучения русского языка;
осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе в области изучения русского языка;
в области управленческой деятельности:
изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;
исследование, проектирование, организация, и оценка реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;
организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных управленческих задач;
использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества управления;
в области проектной деятельности:
проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса направленного на изучение русского языка;
проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов в области изучения русского языка;
проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся русскому языку, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;
в области методической деятельности:
изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и возможностей педагогов, занимающихся преподаванием русского языка, и проектирование на основе полученных результатов маршрутов индивидуального методического сопровождения;
исследование, проектирование, организация и оценка реализации методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий в области преподавания русского языка как учебного предмета;
организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных научно-методических задач в области преподавания русского языка;
использование имеющихся возможностей образовательной и социальной среды и проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения развития методического сопровождения деятельности педагогов, занимающихся преподаванием русского языка;
в области культурно-просветительской деятельности:
изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии просветительской деятельности на основе интереса к русскому языку;
создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации научных знаний в области русского языка;
использование современных информационно-коммуникационных технологий и средств массовой информации (СМИ) для решения культурно-просветительских задач в области знаний о русском языке;
формирование художественно-культурной среды, способствующей удовлетворению культурных потребностей и художественно-культурному развитию отдельных групп населения с использованием возможностей русского языка;
Трудоемкость ООП по направлению подготовки.
Трудоемкость освоения ООП - 120 зачетных единиц за весь период обучения в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению и включает все виды аудиторной и самостоятельной работы студента, практики и время, отводимое на контроль качества освоения студентом ООП.
Область профессиональной деятельности.
Область профессиональной деятельности магистров: образование (преподавание русского языка в учебных заведениях среднего и высшего звеньев и деятельность в органах управления образованием), социальная сфера (работа в органах государственного управления, связанная с профессиональной подготовкой специалиста в области языкового образования, имеющего квалификацию «магистр»), культура (работа в различных учреждениях культуры, связанная с профессиональной подготовкой специалиста в области языкового образования, имеющего квалификацию «магистр»).
Объекты профессиональной деятельности.
Объектами профессиональной деятельности магистров являются обучение, воспитание, развитие, просвещение; образовательные системы.
А именно:
– средние и средние специальные учебные заведения, гимназии, лицеи, в которых осуществляется преподавание русского языка как обязательного учебного предмета;
– высшие учебные заведения, в которых осуществляется преподавание русского языка как обязательного учебного предмета;
– организации и учреждения культуры, музеи, библиотеки, архивы, когда для осуществления профессиональной деятельности необходима квалификация магистра – специалиста в области языкового образования;
– научно-исследовательские организации, в которых осуществляется научно-исследовательская деятельность по изучению русского языка;
– сфера управления образованием, когда для решения профессиональных задач в области управления образованием необходимы специалисты в области языкового образования, имеющие квалификацию «магистр»;
– органы государственного управления, местного, регионального и республиканского самоуправления, когда для решения профессиональных задач в области государственного управления необходима квалификация «магистр» - специалиста в области языкового образования;
– методические объединения, учреждения повышения квалификации учителей – имеющие подразделения соответствующей направленности (языковое образование);
– опытные, успешные и нацеленные на рост карьеры педагоги могут в перспективе организовать свою частную школу, в которой преподавание русского языка как обязательного учебного предмета основано на авторской методике.
– часть магистрантов может продолжить свой научно-образовательный путь в аспирантуре по следующим направлениям: «русский язык», «методика преподавания русского языка». Магистратура по языковому образованию выступает успешной предпосылкой для обучения в аспирантуре, так как способствует формированию научных интересов студентов, создает условия для исследовательской работы.
Виды профессиональной деятельности по направлению подготовки(Языковое образование):
педагогическая деятельность в области языкового образования;
культурно-просветительская деятельность в области языкового образования;
научно-исследовательская деятельность в области языкового образования;
преподавательская деятельность в области языкового образования;
учебно-методическая деятельность в области языкового образования;
коррекционно-развивающая деятельность в области языкового образования;
консультационная деятельность в области языкового образования;
организационно-воспитательная деятельность в области языкового образования;
социально-педагогическая деятельность в области языкового образования.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы магистратуры.
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);
способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);
способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
общепрофессиональными (ОПК):
готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);
способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);
в области педагогической деятельности:
способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);
способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);
способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);
в области научно-исследовательской деятельности:
способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);
готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);
в области методической деятельности:
готовносью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
в области управленческой деятельности:
готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);
готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);
готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);
в области проектной деятельности:
готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);
способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);
готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);
в области культурно-просветительской деятельности:
способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);
готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);
способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);
готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);
способностью формировать художественно-культурную среду
(ПК-21).
Специфические особенности данной образовательной программы.
Актуальность программы обусловлена необходимостью подготовки квалифицированных специалистов в области образования: лингвистики и лингводидактики. Обучение специалистов данного статуса и квалификации – важное звено в реформировании образовательных процессов, одно из условий успешного осуществления стоящих перед школой задач, главная из которых – качество образования.
Специалисты данного профиля востребованы на современном рынке труда как владеющие новейшими образовательными технологиями педагоги-магистры, квалифицированно подготовленные к созданию прогрессивной образовательной среды, отвечающей требованиям современной школы.
Выбор дисциплин вариативной части общенаучного и профессионального циклов обусловлен целями и задачами подготовки специалистов, владеющих современными образовательными технологиями преподавателей средней и высшей школы, подготовленных для обучения русскому языку.
Так, дисциплина «История и методология языкознания» знакомит магистрантов с историей развития, основными достижениями и направлениями отечественной и зарубежной лингвистики в сфере общего и частного языкознания с древних времен до наших дней. Изучение курса - одно из условий повышения уровня теоретической подготовки учителя русского языка с широким лингвистическим кругозором. Важной задачей курса является также развитие у магистрантов способности к сознательному изучению и сопоставлению различных языковых фактов, формированию у них интереса к историографии науки.
Дисциплина «Основы теории коммуникации» знакомит с основными понятиями теории коммуникации, современными достижениями науки в этой области, а также развивает способности к коммуникативной деятельности в общественной, познавательной и профессиональной сферах. Дисциплина формирует теоретико-методологический базис для изучения связанных с данной дисциплиной предметов, знакомит с историческими вехами возникновения и развития коммуникаций, теорий информации и коммуникации, с различными типами, видами, формами, моделями и структурными компонентами коммуникации, формирует коммуникативные компетенции магистрантов при изучении русского языка.
Дисциплина «Теория текста» формирует представление о тексте как объекте филологического исследования, рассматривает многоаспектность текста как способа познания и средства отражения действительности, формирует умение разбираться в сложной текстовой проблематике и на этой основе вырабатывать навыки теоретически обоснованного анализа текстов и их компонентов.
Дисциплина «Актуальные проблемы преподавания русского языка» знакомит с современной системой преподавания русского языка в школе, новыми подходами и педагогическими технологиями обучения русскому языку, ориентирует в специфике организации учебно-исследовательской работы учащихся по русскому языку.
Дисциплина «Актуальные проблемы современного русского языка» создаёт основу для освоения других лингвистических дисциплин, знакомит с основными проблемами современного русского языка и формирует знания в области теории языка как основного фактора, детерминирующего развитие лингвистики. Дисциплина формирует представления об основных теоретических проблемах, направлениях, течениях и достижениях современной науки о языке и способствует развитию навыков теоретико-языкового мышления.
Дисциплина «Современные процессы в русском языке» знакомит с языковыми изменениями, происходящими в русском языке на современном этапе, лингвистическими и экстралингвистическими причинами возникновения активных тенденций в развитии языка, ориентирует в особенностях функционирования языка. Дисциплина готовит к профессиональному анализу современных языковых текстов, рассматривающихся с позиций происходящих в языке изменений.
Дисциплина «История методики преподавания русского языка» знакомит с истоками формирования и закономерностями развития методики преподавания русского языка как науки и прогрессивными концепциями лингводидактики на современном этапе. Одновременно дисциплина помогает выработать каждому обучающемуся самостоятельную лингводидактическую стратегию, которая позволит педагогически адаптировать собственную творческую позицию.
Дисциплина «Обучение русскому языку в поликультурной среде» формирует профессиональные компетенции в области преподавания русского языка в условиях поликультурной среды, знакомит со спецификой обучения детей-билингвов. Изучение предмета нацелено на выработку практических умений творчески использовать современные технологии обучения различным аспектам языка с учетом особенностей образовательной среды, обладающей поликультурным статусом.
Таким образом, все дисциплины вариативной части общенаучного и профессионального циклов необходимы и достаточны для формирования профессиональных компетенций выпускника с учетом запросов работодателей и требований современного рынка труда. Организации, в которые могут трудоустроиться выпускники:
Управление образования и молодежной политики администрации Уссурийского городского округа.
Управление образования администрации Октябрьского района.
Управление по работе с муниципальными учреждениями образования администрации г. Владивостока.
Управление образования администрации Арсеньевского городского округа.
Управление образования администрации Артёмовского городского округа.
Управление образования администрации городского округа ЗАТО Большой Камень.
Отдел образования администрации Дальнегорского городского округа.
Муниципальное казенное учреждение «Управления образования» Дальнереченского городского округа.
Управления образования администрации Лесозаводского городского округа.
Управление образования администрации Находкинского городского округа.
Отдел образования администрации Партизанского городского округа.
Управление образования администрации городского округа Спасск-Дальний.
Управления образования Муниципального учреждения администрации городского округа ЗАТО город Фокино.
Муниципальный орган управления образованием администрации Анучинского муниципального района.
Управление народного образования администрации Дальнереченского муниципального района.
Отдел народного образования администрации Кавалеровского муниципального района.
Отдел образования администрации Кировского муниципального района.
Управление образованием администрации Красноармейского муниципального района.
Управление образования администрации Лазовского муниципального района.
Управление образования администрации Надежденского муниципального района.
Управление образования администрации Октябрьского района.
Муниципальное учреждение Ольгинский отдел народного образования.
Управление образованием администрации Партизанского муниципального района.
Отдел народного образования администрации Пограничного муниципального района.
Управление образования администрации Пожарского муниципального района.
Управление образования администрации Спасского муниципального района.
Муниципальное учреждение «Управление образования администрации Тернейского муниципального района».
Управление народного образования администрации Ханкайского муниципального района.
Управление народного образования администрации Хасанского муниципального района.
Управление народного образования Хорольского муниципального района.
Управление образования администрации Черниговского района.
Управление образования Администрации Чугуевского муниципального района.
Муниципального учреждения народного образования Шкотовского муниципального района.
Отдел образования администрации Яковлевского муниципального района.
Приморская краевая общественная организация «Центр русской культуры».
Уссурийский филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владивостокский государственный университет экономики и сервиса», ВГУЭС Приморское отделение №8635/0187.

Характеристика активных/интерактивных методов и форм организации занятий, применяемых при реализации ОП.
ФГОСом по направлению 050100.68 «Педагогическое образование» (образовательная программа «Языковое образование») предусмотрено широкое применение активных и интерактивных методов и форм проведения занятий. В целом такие занятия должны составлять не менее 40 процентов аудиторных занятий. Согласно учебному плану образовательной программы «Языковое образование» с использованием активных и интерактивных методов и форм проводится 60,9 процентов аудиторных занятий.

Методы и формы организации занятий
Характеристика активных/интерактивных методов и форм организации занятий
Формируемые компетенции

Проблемные лекции
Проблемные лекции играют ведущую роль в организации обучения по всем дисциплинам учебного плана. Они развивают творческое мышление магистрантов и нацелены на овладение знаниями в ходе совместного с педагогом творческого поиска. В их основе лежит проверенный временем педагогический принцип «сделай со мной – и я научусь».
готовность к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);
готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);
способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готовность разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);
способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);
готовность работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6);
способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);
способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);
способность формировать художественно-культурную среду (ПК-21).


Составление опорного конспекта
Составление опорного конспекта один из важных компонентов процесса передачи знаний. Данный активный метод используется повсеместно в процессе реализации программы. Магистранты учатся составлению опорного конспекта, фиксируя внимание на важном для освоения той или иной проблематики словообороте (необходимой терминологии, наиболее важных содержательных аспектах, тех или иных фактах, составляющих центральные звенья в знаниях об изучаемом материале). Составление опорного конспекта широко применяется как во время лекций и практических занятий, так и в ходе разного рода самостоятельных подготовок студентов.

способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);
способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);
способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);
готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7).

Дискуссия
Дискуссия вызывается вопросами, которые задает как преподаватель, так и студенты-участники семинара.
По своему характеру вопросы бывают уточняющими, наводящими, встречными; другая категория вопросов, например, казусных, может содержать предпосылки различных суждений, быть примером или положением, включающим кажущееся или действительное противоречие.
Уточняющие вопросы имеют своей целью заставить студента яснее высказать мысль, четко и определенно сформулировать ее, чтобы установить, оговорился ли он или имеет место неверное толкование проблемы. Ответ позволяет преподавателю принять правильное решение: исправленная оговорка снимает вопрос, ошибочное мнение выносится на обсуждение участников семинара, но без подчеркивания его ошибочности.
Наводящие, или направляющие вопросы, имеют своей задачей ввести полемику в нужное русло, помешать нежелательным отклонениям от сути проблемы. Их постановка требует особого такта и тонкого методического мастерства от руководителя семинара. Важно, чтобы такие вопросы приоткрывали новые сферы приложения высказанных положений, расширяли мыслительный горизонт студентов. Наводящие вопросы на вузовском семинаре являются редкостью и ставятся лишь в исключительных случаях.
Встречные вопросы содержат требования дополнительной ар-гументации, а также формально-логического анализа выступления или его отдельных положений. Цель таких вопросов - формирование у студентов умения всесторонне и глубоко обосновывать выдвигаемые положения, способности обнаруживать логические ошибки, обусловившие неубедительность или сомнительность вывода.
Казусные вопросы предлагаются студенту или всей группе в тех случаях, когда в выступлении, докладе проблема освещена в общем-то верно, но слишком схематично, все кажется ясным и простым (хотя подлинная глубина проблемы не раскрыта) и в аудитории образуется «вакуум интересов». Возникает необходимость показать, что в изложенной проблеме не все так просто, как это может показаться. По возможности, опираясь на знания, уже известные студентам, преподаватель найдет (если он не подготовил этого заранее) более сложный аспект проблемы и вынесет его на обсуждение в виде вопроса. Цель таких вопросов в том, чтобы сложное, противоречивое явление реальной действительности, содержащее в себе предпосылки для различных суждений, было осмыслено студентами в свете обсужденной теоретической проблемы, чтобы студент научился мыслить шире и глубже.
Вопрос может быть поставлен в чисто теоретическом плане, но могут быть упомянуты и конкретные случаи, события, по возможности близкие или хорошо известные участникам семинара, и предоставлена возможность самим комментировать их в плане теоретической проблемы, обсуждаемой на семинаре.
Вопросы, преследующие создание «ситуации затруднений», обычно представляют собой две-три противоречащих друг другу формулировки, из которых необходимо обнаружить и обосновать истинную, или же берется высказывание какого-либо автора (без указания его фамилии) для анализа. В основном характер таких вопросов совпадает с постановкой задач на самостоятельность мышления.
- готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1).


Составление интеллект-карты
Составление интеллект-карты. Общий смысл интеллект-карты – схематическое изображение основных понятий курса или конспект текста в виде цветного рисунка (минимальный формат – A4) с подписями. В центр рисунка (как правило) помещается центральная идея или категория, которую Вы хотите раскрыть, и от центрального понятия отходят линии и схемы, определяющие и описывающее содержание изучаемого понятия.
Процедура построения интеллект-карты:
Лист следует расположить горизонтально. Чем он больше, тем лучше (минимум – A4).
В центре листа – образ всей проблемы/задачи/области знания.
От центра исходят толстые основные ветви с подписями – они означают главные разделы диаграммы. Основные ветви делятся на более тонкие ветви.
Ветви следует подписывать ключевыми словами, позволяющими вспомнить то или иное понятие (по одному ключевому слову на каждую линию). Лучше использовать печатные буквы.
Разные блоки информации стоит ограничивать с помощью линий.
Визуальная декорация разнообразна: форма, цвет (не менее трех), объём, шрифт, стрелки, значки.
Рисунки (образы) должны быть предельно ясными.
Слова следует располагать горизонтально.
Карта должна быть аккуратной, без пересечений, беспорядочной нумерации и нарушений иерархии её составляющих.

способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);
способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
готовность разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);
способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);
способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
готовность работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).
готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);
способность формировать художественно-культурную среду (ПК-21).
готовность к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);
способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);
способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);
способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2).

«Мозговой штурм»
«Мозговой штурм» входит в повсеместную практику организации учебных занятий с магистрантами. Данный метод знакомит студентов с условиями коллективной работы и позволяет освоить правила мозгового штурма. Формируется несколько рабочих групп по 35 человек. Каждая группа выбирает эксперта, в обязанности которого входит фиксация идей, их последующая оценка и отбор наиболее перспективных предложений.
Рабочие группы формируются в соответствии с личными пожеланиями студентов и примерно равны по числу участников. Мозговой штурм помогает освободиться от стереотипов и психологических барьеров. Обычно используется разминка как упражнение в быстром поиске ответов на вопросы. Преподаватель подготавливает неожиданные, оригинальные вопросы, которые прямо с темой штурма не связаны, но взяты из близкой сферы. После разминки подается сигнал, после которого одновременно во всех группах начинается высказывание идей. Эксперт на отдельном листке записывает все выдвигаемые идеи. Непринужденность обстановки способствует активизации мысли.
На заключительном этапе представители группы экспертов делают сообщение о результатах МШ. Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят с лучшими из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. По результатам обсуждения принимается коллективное решение о внедрении тех или иных предложений в практику.
Преподаватель подводит итоги, дает общую оценку работе групп. При этом важно отметить положительное в работе, моменты проявления высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности и т.п. При обсуждении и защите идей происходит интенсивный обмен информацией, ее осмысление и активное усвоение.
Как правило, МШ проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты.

способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
- готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
- готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8).


Защита рефератов
Семинар-дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой магистранты высказывают мнение по изучаемым проблемам.
Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.
На семинаре-дискуссии магистранты учатся точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию коллеги. В такой работе магистрант получает возможность построения собственной деятельности, что и обусловливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.
Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются магистрантами на предыдущих занятиях, в процессе самостоятельной работы.
Особая роль в семинаре-дискуссии принадлежит преподавателю. Он должен организовать такую подготовительную работу, которая обеспечит активное участие в дискуссии каждого магистранта. Он определяет проблему и отдельные подпроблемы, которые будут рассматриваться на семинаре; распределяет функции и формы участия магистрантов в коллективной работе; руководит всей работой семинара; подводит итоги состоявшейся дискуссии.
Во время семинара-дискуссии преподаватель задает вопросы, делает отдельные замечания, уточняет основные положения доклада магистранта, фиксирует противоречия в рассуждениях.
Способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);
готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);
готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);
способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
готовность работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).
готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
готовность исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);
готовность организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);

Эвристическая беседа
Эвристическая беседа – это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему.
В беседе мыслительный поиск превращается в поиск коллективный, где происходит обмен мнениями, догадками, предположениями, различными вариантами промежуточных решений, когда обучающиеся ищут истину во взаимодействии и во взаимопомощи, активизируя мышление друг друга.
Постановка вопросов для развертывания беседы в эвристическом ключе подчиняется тем же условиям, которые соблюдаются при использовании методов проблемного обучения. А сам процесс развернутой эвристической беседы, вызванной проблемной ситуацией, это реализация одного из методов интерактивного обучения, требующий от преподавателя особого искусства управления.

-способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);
способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);
готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8).

Деловая игра
Деловая игра включает в себя подготовительную работу студентов: к занятию все они разрабатывают фрагмент урока, определяя характер межпредметных связей в содержании теоретического и практического материала, обосновывая наиболее эффективные, целесообразные способы представления этого материала учащимся (методы обучения: слово учителя, беседа, упражнения, работа с учебной книгой и др.). На занятии имитируется ситуация урока: один из студентов выступает в роли учителя, остальные одновременно выполняют 2 роли: учеников (тем самым помогают вести урок) и учителя-методиста (фиксируют достоинства разработанного фрагмента урока, отмечают его недостатки). По окончании имитированного урока проводится коллективный его анализ.
способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);
готовность к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);
способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
готовность проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);
готовность разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);
способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);
способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);
готовность работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).
готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
готовность использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);
готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);
способность проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);
способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);
способность формировать художественно-культурную среду (ПК-21).


Ролевая игра (работа в группах)
Один из вариантов ролевой игры. Магистранты делятся на три группы: сторонники традиционных технологий и инновационных технологий обучения, группа экспертов. Каждая группа составляет перечень достоинств соответствующих технологий и отстаивает их, эксперты внимательно выслушивают, задают вопросы и оценивают в соответствии с критериями (полезность, полнота, актуальность, инновационность, продуктивность, эффективность)
Другой вариант. Обучаемые делятся на пять групп, каждая выбирает способ обучения, который будет отстаивать: традиционный, личностно-ориентированный, компетентностный, аксиологический, и группа экспертов, которая анализирует и оценивает работу каждой группы.
способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6).

Семинар-конференция
Семинар-конференция является одной из разновидностей докладной системы. По всем пунктам плана семинара преподаватель поручает студентам (одному или нескольким) подготовить краткие доклады. На следующем занятии после краткого вступления он предоставляет слово докладчику по первому вопросу (если доклады поручались ряду студентов, преподаватель предоставляет слово одному из них по своему выбору). Затем каждый студент обязан задать ему один вопрос по теме доклада. Вопросы и ответы на них составляют центральную часть семинара. Как известно, способность поставить вопрос предполагает известную подготовленность по соответствующей теме. И чем основательнее подготовка, тем глубже и квалифицированнее задается вопрос. Отвечает на вопросы сначала докладчик, потом любой студент, изъявивший желание высказаться по тому или другому из них. Особенно активны в этих случаях бывают дублеры докладчика, если таковые назначались. Как правило, по обсуждаемому вопросу развертывается активная дискуссия. По ее окончании преподаватель предоставляет слово для доклада по второму пункту и т. д. Свое заключение преподаватель делает либо по каждому обсуждаемому вопросу, либо в конце семинара.

способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);
способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
готовность разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);
способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);
способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
готовность работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).
готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);
способность формировать художественно-культурную среду (ПК-21).
готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);
готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1).

Развёрнутая беседа
Развернутая беседа предполагает подготовку всех студентов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя) и их обсуждение; вступление и заключение преподавателя. Развернутая беседа позволяет вовлечь в обсуждение когнитивной проблематики наибольшее число студентов при использовании всех средств их активизации: постановки хорошо продуманных, четко сформулированных дополнительных вопросов к выступающему и всей группе, умелой концентрации внимания студентов на сильных и слабых сторонах выступлений студентов, своевременном акцентировании внимания и интереса студентов на новых моментах, вскрывающихся в процессе работы и т. д.

способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);
способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
готовность работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).
готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
- готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1).

Семинар-диспут
Семинар-диспут как форма проведения занятий имеет ряд достоинств. Кроме других задач, обычно реализуемых на семинаре, эта форма наиболее удобна для выработки у студентов навыков полемиста. Диспут может быть и самостоятельной формой семинара и элементом других форм практических занятий по данной дисциплине. В первом случае наиболее интересно проходят такие занятия при объединении двух или нескольких семинарских подгрупп, когда с докладами выступают студенты одной подгруппы, а оппонентами - другой, о чем договариваются заранее. Вопросы, выносимые на подобные семинары, должны всегда иметь теоретическую и практическую значимость.
Диспут как элемент обычного семинара может быть вызван преподавателем в ходе занятия или же заранее планируется им. Полемика возникает подчас и стихийно. В ходе полемики студенты формируют у себя находчивость, быстроту мыслительной реакции и, главное, отстаиваемое в споре мнение, точка зрения, как правило, воспринимается студентами как мотив, своего рода стимул к творчеству, научному поиску.
способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);
способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
готовность разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);
способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);
способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
готовность работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).
готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);
способность формировать художественно-культурную среду (ПК-21).
готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);
- готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1).

Доклады с электронными презентациями
Электронная презентация – это логически связанная последовательность слайдов, объединенная одной тематикой и общими принципами оформления. Презентация представляет сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду.
Этот текст «погружен» в общий дискурс урока, мероприятия и т.д. и связан с ним метатекстовой связью. Это - обозначение аудитории (прямое обращение к ней и опосредованное – в виде выбора соответствующего оформления)
Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности.
Презентации помогают формировать интерес и эмоциональный настрой на восприятие, концентрировать внимание на наиболее значимых элементах учебного занятия. «Вербально и невербально передаваемая информация воспринимается по-разному. Так, информация, содержащаяся непосредственно в текстовом сообщении, усваивается лишь на 7 %, голосовые характеристики способствуют усвоению 38 % информации, тогда как наличие визуального образа заметно повышает восприятие – до 55 %». (Г.Г. Почепцов).
Основные правила создания презентаций. Необходимо:
Ясно представлять конечную цель использования презентации.
Ориентироваться на аудиторию (возраст, психологические особенности) и условия демонстрации (чтобы выбрать, например, нужный шрифт).
Отказаться от всего лишнего. Каждый слайд должен представлять собой звено, логически связанное с темой повествования, и работать на общую идею презентации. 2-3 фотографии или рисунка, минимальный текст на слайде; основной текст, но также небольшого объема разместить в комментарии. Наиболее эффективен зрительный ряд объемом не более 20 слайдов. Зрительный ряд из большего числа слайдов вызывает утомление, отвлекает от сути изучаемой темы. Звуковые и визуальные эффекты (анимация) на уроке не должны отвлекать внимание учащихся от основной (важной) информации. Плохо смотрятся фоны, содержащие активный рисунок или цвет, тем более, когда они меняются от слайда к слайду (с этим приходится сталкиваться, когда увлекаясь творчеством по созданию поля слайда, учителя забывают об основной цели).
Не забывать о культуре речи. Ничто не портит так представление о вас и вашей работе, как орфографические ошибки в тексте презентации. А к сожалению, они встречаются даже в презентациях, составленных учителями русского языка (чаще всего – в безударных окончаниях глаголов).
способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);
способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
готовность разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);
способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);
способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
готовность работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).
готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);
способность формировать художественно-культурную среду (ПК-21).
готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);
способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);
способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);
способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2).

Семинар - круглый стол
Для участия в данном семинаре могут приглашаться специалисты -ученые, известные педагоги, писатели, поэты.
способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);
способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
готовность разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);
способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);
способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
готовность работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).
готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);
готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);
способность формировать художественно-культурную среду (ПК-21).
готовность к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20).





Руководитель ОП
д-р филол. наук, проф. Т.А. Гавриленко

























Заголовок 5 Заголовок 615

Приложенные файлы

  • doc 29300158
    Размер файла: 240 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий