Описанный выше алгоритм, по которому выстроено содержание программы, более наглядно представлен на схеме. Концепция одаренности и цели образования.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
ВОСПИТ АТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» « Принят а» « Согласован а» Педагогическим советом МОУ Управляющим советом МОУ «Лиц ей №3 им. А.С. Пушкина» «Лицей №3 им. А.С. Пушкина» Протокол №___ от ________ 200 __ г. Протокол № 8 от 14.01 20 10 г. . 1. Актуальность проблемы Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для с овременного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”? Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы. В этой школе должны препо давать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги. В школе должны быть свои традиции. Школа должна давать современное образование. В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного обра зования. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе общего и дополнительного образования. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие поняти я как способности, талант, одаренность, гениальность. Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно з аниматься определенной деятельностью. Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой - либ о деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой - то определенной сфере. Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества. Ученые сегодня едино душны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Известна мысль ученого Н.Дубинина о том, “что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг”. Так, память человека способна вместить в себе 20 единиц информации, то есть примерно столько же информации, сколько содержится в миллионах томов Российской государственной библиотеки. Утверждают, что А лександр Македонский знал в лицо всех солдат своего тридцатитысячного войска. Знаменитый шахматист А.А.Алехин мог играть вслепую одновременно на 40 досках. Понятно, что подобные примеры исключительны в своем роде, но они дают наглядный пример того, какие в озможности открываются перед человеком в случае максимального использования заложенных в нем природных данных. Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Массовая школа обычно сталкивается с проблемо й раннего выявления и развития способностей ученика. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей. Жизнь требуе т от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г.Томпсон, говоря: “Способности – объяснение вашего успеха”. 2. Общая характеристика содерж ания программы 2.1. Программа содержит простой алгоритм действий педагогов, практических психологов и руководителей образовательного учреждения. При этом она допускает возможность вариативного подхода и ни в коем случае не рассматривается как дог матическая конструкция. Данная программа рассчитана на 5 лет , носит компилятивный характер, разработана на основе программы воспитания школьников (автор Щуркова Н.Е.), программы "Одаренные дети в массовой школе" (автор А.Савенков), программ глобальной ори ентации образования , нап ра влена на реализацию воспитательной системы лицея «Гражданин и патриот». Содержание материала структурировано в соответствии с традиционной логикой рассмотрения сложных психолого - педагогических явлений. Первая, базовая, про блема – концепция одаренности. Очевидно, что без ответа на вопрос о том, какое психическое явление следует считать одаренностью, невозможны поиски решений прикладных проблем. Концепция одаренности дает общий ответ на вопросы о том, что такое детская одарен ность и кого следует считать одаренным. Это позволяет создать общую схему выявления детской одаренности в образовательном учреждении и разработать методический инструментарий для практического решения этих задач. В свою очередь, решение этих по традиции пс ихологических задач создает почву для решения проблем сугубо педагогических. Это, прежде всего цели и содержание обучения, формы организации, методы и средства образовательной деятельности. Описанный выше алгоритм, по которому выстроено содержание программ ы, более наглядно представлен на схеме. Концепция одаренности и цели образования 2.2. Детская одаренность и цели образования "Одаренные дети" и "детская одаренность" Говоря об одаренных детях, мы подчеркиваем тем самым, что существует особая группа детей, качественно отличающихся от сверстников. В специальной литературе постоянно и много пишут об их исключительности. Не касаясь содержательной стороны этих обсужден ий, отметим, что этот подход справедлив и оправдан. Совсем иной аспект проблемы высвечивается при другом использовании слов "одаренность" и "дети". Поменяем их местами, и перед нами уже не просто новое словосочетание – "детская одаренность", а принципиаль но иная психолого - педагогическая проблема. В этом смысле "одаренность" предстает уже не как исключительность, а как "потенциал", "дар природы", имеющийся у каждого. Итак, человек способен мыслить творчески, и, вне всякого сомнения, что это чудесней ший из даров. Подчеркнем, что "даром" этим отмечен каждый. Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства. Обычно одаренностью называют – генетически обусловленный компонент способностей . Этот генетически обусловленный компонент – "дар" – в значительной мере определяет как конечный итог (результат развития), так и темп развития. Однако сразу оговоримся, что это "статический" взгляд на одаренность. Реально она всегда существует лишь в дина мике, то есть в постоянном развитии. Вся психика человека – результат взаимодействия процессов биологического созревания и научения. С момента рождения эти процессы сливаются в единую линию развития. Потому и детская одаренность реально всегда предстает пе ред нами как сложный итог взаимодействия средовых и генотипических факторов. Генетический дар раскрывается благодаря среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться. Одаренность "общая" и "специальная" Одним из важнейших является воп рос о том, существует ли так называемая "общая одаренность", как "универсальная способность" (способность ко всему), или дар всегда узконаправлен и проявляется только в одной или нескольких сферах. Большинство ученых традиционно склоняются к тому, что одаренность – суммарное, общее личностное свойство. Иначе говоря, если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности. Практика свидетельствует, что выдающиеся, одаренные люди довольно часто достигали вершин одновременно в самых разных областях. В структуре психики есть некие "общие свойства, характеристики", которые универсальны и не связаны с какой - то специальной деятельностью. Специальная одаренность, допускающая ситуацию, что человек одарен в какой - то одной сфере деятел ьности и практически не пригоден к другой, в природе – большая редкость. Рассмотрим эту проблему, применив популярный в биологии научный прием – "метод модельных систем". Природа, как известно, строит свои системы по общим законам, часто использу я одни и те же алгоритмы развития. Нам в качестве такой "модельной системы" послужит живое дерево. Корень дерева скрыт под землей, как скрыты от непосредственного наблюдения природные, генетические задатки человеческой психики. Из корня вырастает общий ств ол, его мощь, крепость и другие характеристики зависят и от того, каков корень, а также от влияния многих внешних условий. Ствол дерева – это в нашем случае и есть аналог тех самых "общих способностей" или "общей одаренности". Той самой универсальной харак теристики, от которой берут начало многочисленные "ветви" – частные проявления одаренности. От ствола идут сначала крупные ветви, они, в свою очередь, делятся на ветви поменьше, те, в свою очередь, еще и еще... Представим себе, например, ветвь – " художественная одаренность". Всем известно, что способности к музыке, изобразительному искусству, литературе, артистические способности различны. Но при этом они имеют много общего. Это общее мы обычно и объединяем словами "художественная одаренность", "ху дожественные способности". И подобно тому, как из большой ветви вырастают ветви поменьше, так из "общих художественных способностей" вырастают изобразительные, музыкальные, артистические и др. Поэтому для многих художников не представляет особых сложностей писание стихов, для музыкантов – занятия живописью, для писателей иллюстрирование своих произведений. Чем больше у человека этих частных способностей – "ветвей", чем выше уровень развития каждой, тем мощнее это воображаемое дерево, пышнее, ветвистее его к рона. Чем равномернее, гармоничнее развиты эти частные способности, тем воображаемое дерево выглядит более органичным. Вопрос об "общей" и "специальной одаренности" имеет и важный возрастной аспект. Наиболее продуктивен педагогический путь, сог ласно которому одаренность на ранних возрастных этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст) должна рассматриваться и развиваться как некая общая, универсальная способность. А с возрастом эта универсальная, общая способность все более приобретает специфические черты и определенную предметную направленность. И главная педагогическая задача в этот период смещается с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определенных видах деятельности. "Актуальная" и "потенци альная" одаренность Проявленную, очевидную одаренность, замеченную психологами, педагогами, родителями, называют "актуальной". И напротив, одаренность, которая не сразу заметна, не очевидна для окружающих, называют "потенциальной". Многие известны е ученые, музыканты, художники и даже писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте. Довольно часто одаренные дети становятся выдающимися взрослыми, но не всегда. Не менее часто бывает и наоборот: те, кто не проявил себя в детст ве, достигали выдающихся результатов в последующем, в зрелом возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал, как свидетельствуют биографии многих известных людей, долгое время остается не востребованным и не замеченным окружающими. 2.3. Концептуальные м одели одаренности В течение последних десятилетий проблема создания концептуальных моделей одаренности продолжает оставаться одной из наиболее интенсивно обсуждаемых в мировой психолого - педагогической науке. Различные модели новых, часто оригинальных конце птуальных решений предлагаются многими исследователями (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, Э. Де Боно, Е.Гонг, В.Н. Дружинин, К.Клюге, А.М. Матюшкин, Р.М. Милгрем, Дж.Рензулли, В.И. Панов, С.М. Рис, А.И. Савенков, Р.Дж. Стренберг, А.Танненбаум, Дж.Фельдхаус ен, Дж.Фримен, К.А. Хеллер, М.А.Холодная, В.Д. Шадриков, В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлева и др.). Эти научные изыскания при всей своей явно выраженной теоретической природе призваны активно влиять на о бразовательную практику. К числу наиболее популярных в миров ой педагогике современных теоретических моделей одаренности можно отнести концепцию, разработанную американским исследователем Дж.Рензулли . Согласно теории Дж.Рензулли, одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Кроме этого, в его теоретической модели учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда. Разработанная Дж.Рензулли концепция предполагает, что кон тингент одаренных детей может быть значительно шире, чем при их идентификации по тестам интеллекта, креативности или достижений. Автор предлагает относить к категории одаренных тех детей, кто проявил высокие показатели хотя бы по одному из параметров. Эта концепция весьма популярна и активно используется для разработки прикладных проблем. Раскрывая довольно подробно суть одаренности как природного явления, Дж.Рензулли определенно указывает направления педагогической работы по ее развитию. Примечате льно, что в названии термин "одаренность" заменен на термин "потенциал". Это свидетельство того, что данная концепция – своего рода универсальная схема, применимая для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных. Рассмотрим более подробно основные составляющие модели Дж.Рензулли. 2.4. Мотивация. Мотив (от французского motif – побудительная причина) – психическое явление, становящееся побуждением к деятельности. При решении педагогических задач важно не только то, что делает ребенок, но и то, зачем он это делает, что движет им, что заставляет его действовать. Исследователи во всех странах мира изучают проблему мотивации учения, поведения, деятельности, иначе говоря, ищут ответ на вопрос: "Зачем это нужно ребенку?" П ри всем возможном и реальном многообразии мотивов поведения и деятельности все они могут быть сгруппированы в несколько относительно небольших групп. Вот, например, одна из распространенных классификаций мотивов учения. 1. Мотивы, заложенные в самой учебн ой деятельности и связанные с ее прямым продуктом : "мотивация содержанием" – мотивы, связанные с содержанием учения (побуждает учиться стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действий, проникать в суть явлений); "мотивация процессом " – мотивы, связанные с самим процессом учения (увлекает процесс общения с учителем и другими детьми в учебной деятельности, процесс учения насыщен игровыми приемами, техническими средствами и др.). 2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения: "Широ кие социальные мотивы" а) общественно ценные – мотивы долга, ответственности, чести (перед обществом, классом, учителем, родителями и др.); б) узколичные (престижная мотивация) – мотивы самоутверждения, самоопределения, самосовершенствования. "Мотивы избе гания неприятностей" – учение на основе принуждения, страха быть "наказанным" и т. п. Данная классификация, как и любая схема, значительно беднее и проще, чем реальная жизнь, но она в целом отражает суть явления. Все группы мотивов присутствуют п рактически в каждом действии ребенка, связанном с учением. Каждому ребенку свойственны чувства долга и ответственности, стремления к самоутверждению и самосовершенствованию, в какой - то мере интересны содержание и процесс учебной деятельности, свойственна б оязнь неудачи. Но следует говорить не о наличии или отсутствии каких - либо мотивов, а об их иерархии. То есть о том, какие мотивы преобладают, доминируют в мотивационно - потребностной сфере личности, а какие находятся в подчиненном положении. В ходе специал ьных исследований доказано, что иерархия мотивов является сравнительно устойчивым психическим образованием. Наиболее желательно, чтобы доминировали мотивы, связанные с содержанием учения (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, законом ерностями, на усвоение способов приобретения знаний и т.п.). Доминирование этой группы мотивов характеризует одаренного ребенка. Это одна из ведущих характеристик одаренности (Дж.Рензулли, П.Торренс и др.). Небезразлично и то, как выстроятся в дан ной воображаемой иерархии остальные мотивы. Мотивы, связанные с процессом, "уступают по своей ценности" предыдущим, но они легче могут быть трасформированы в "содержательные", чем, например, мотивы "избегания неприятностей". Традиционно эффективным инструм ентом, стимулирующим учебную деятельность, выступают широкие социальные мотивы. Но они менее "управляемы", так как их действенность в значительной мере определяется глобальными факторами (отношением к образованию и образованным людям в обществе и т.п.). Е стественно возникает вопрос о том, как выявить доминирующую мотивацию. Но при всей его важности надо отметить, что более важен другой – на какие мотивы воспитанника ориентируются педагоги и родители, реализуя свою деятельность. Именно позиция педагогов и р одителей во многом определяет то, как будет выглядеть иерархическая структура мотивационно - потребностной сферы ребенка. Естественно, что интерес к содержанию может пробудить только тот, кто сам увлечен этим содержанием, кто ориентирован на пробуждение детс кого интереса. Педагоги и родители многих стран мира "опираются" на широкие социальные мотивы, и это вполне справедливо. С самых первых шагов они говорят своим воспитанникам о том, что "хорошая учебная работа ребенка в детстве" – залог получения даль нейшего образования и приобретения интересной профессии, высокой квалификации. Высокая квалификация и высокий уровень жизни в этих странах неразделимы. Именно поэтому, например, японский школьник даже при минимальных попытках со стороны учителя и родителей "увлечь" (содержательные мотивы) и "развлечь" (мотивация процессом) его в ходе обучения интенсивно занимается не только в школе, но и дома. К числу негативных следует отнести мотивацию избегания неприятностей, но и педагоги, и родители, ориентирую щиеся в первую очередь на эту группу мотивов, еще "не ушли в историю педагогики". Стремление "карательными мерами" заставить учиться не только не изжито, но, напротив, иногда рассматривается как явление необходимое и даже естественное. С позиции ра звития одаренности особенно важно, что в последнее время многие исследователи приняли точку зрения, согласно которой ключевой характеристикой потенциала личности следует считать не выдающийся интеллект или высокую креативность, как считалось ранее, а мотив ацию деятельности. Так, например, некоторые ученые отмечают, что люди, изначально менее способные, но целенаправленно решающие собственную, личностно значимую задачу, оказываются в конечном счете более продуктивными, чем более одаренные, но менее заинтерес ованные. То есть максимально реализует свой потенциал, а следовательно, и достигает высот чаще не тот, кто был более развит, а тот, кто был более настойчив, кто упорно шел к выбранной цели. 2.5. Креативность. Многие отечественные ученые до сих пор отказыва ются признавать факт существования креативности как некоей универсальной способности. Они считают, что творчество всегда жестко связано с определенным видом деятельности. То есть, по их мнению, нельзя говорить о творчестве вообще: есть художественное творч ество, научное творчество, техническое творчество и т.д. Но большинство ученых в мире склоняются к тому, что природа творчества едина, а потому и способность к творчеству универсальна. Научившись "творить" в сфере искусства, техники или других видах деятел ьности, ребенок без труда может перенести этот опыт в любую другую сферу. Именно поэтому творчество рассматривается как относительно автономная, самостоятельная, универсальная способность. В материалах исследований психологии творчества, проведенных в посл еднее время, содержится довольно много параметров, ее характеризующих. При оценке креативности учитывают обычно четыре параметра. 1 . Продуктивность, или "беглость", – способность к продуцированию максимально большого числа идей. Этот показатель не является специфическим для творчества, однако чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них наиболее оригинальных. Творец, создающий большее количество "продуктов", имеет некоторое преимущество перед тем, кто "малопродуктивен". Но история знает и друг ие примеры. Так, Леонардо да Винчи написал за всю жизнь лишь несколько картин, но это позволило ему войти в мировую историю искусства. При этом есть масса художников, написавших сотни и даже тысячи работ, но их имена никому не известны. 2. Гибкость предста вляет собой способность легко переходить от явлений одного класса к явлениям другого класса, часто очень далеким по содержанию. Противоположное качество называют "инертностью мышления". 3. Оригинальность – один из основных показателей креативности. Это спо собность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. 4. Разработанность . Творцы могут быть условно поделены на две большие группы: одни умеют лучше всего продуцировать оригинальные идеи, другие – детально, творчески разрабатывать существующие. Эти варианты творческой деятельности специалистами не ранжируются, считается, что это просто разные способы реализации творческой личности. Способности выше среднего уровня. Для успешного выполнения любой деятельности необходим комплекс особенных специфических свойств. Не каждый человек в силу этого может стать выдающимся спортсменом, пианистом или математиком. Необходимо то, что называют обычно "способностями выше среднего уровня". Как мы уже отмечали, большая часть способностей имеет универсальный характер, но есть и исключительно специальные, обеспечивающие успешность выполнения определенной деятельности. Есть необходимый и довольно специфичный набор качеств и способностей для успешной игры на скрипке, заняти й математикой, живописью, плаванием и другими видами деятельности. Для реализации личности в избранной сфере без этих качеств не обойтись. Правда, в психологии известно и явление "компенсации". Недостаток развития одних способностей может быть частично вос полнен, компенсирован за счет более интенсивного развития других. Иногда этого хватает, чтобы добиться высоких и даже выдающихся результатов. Например, многие известные музыканты не имели так называемого "идеального слуха", но этот недостаток компенсировал ся более высоким уровнем развития чувства ритма или других способностей. Многие известные живописцы уступали по уровню "цветоразличения" К.Коровину, М.Врубелю и другим известным "колористам", но это не помешало им стать знаменитыми художниками, хотя компен саторные возможности имеют предел. 2.6. Одаренность как динамическая характеристика Важной особенностью одаренности является то, что это не статическая, а динамическая характеристика. Она эволюционирует и существенно, качественно меняется в ходе развития. Динамический подход в значительной мере лишает разработку данной проблемы н алета элитарности. Одаренность – не статичный (константный) личностный показатель, это постоянно развивающийся потенциал, существующий только в динамике, постоянно находящийся в движении, в развитии, а потому практически непрерывно меняющийся. Это делает особенно значимой уже не проблему обучения одаренных детей, а проблему развития детской одаренности, или, говоря иначе, проблему развития потенциала личности каждого ребенка. Этот аспект наиболее продуктивен в педагогическом отношении, именно поэтому он ин тенсивно разрабатывается в ряде педагогических исследований. Представленная концепция одаренности позволяет решать вполне реальные, практические задачи. Она дает ответы на вопрос о том, по каким параметрам выявлять одаренность, как прогнозировать ее развитие, на что ориентироваться в обучении и воспитании. Интегрированная характеристика вышепредставленной деятельности, ее направленность может быть сведена к определению основного назначения учебного заведения – миссии лицея : «В оспитание дух овно, нравственно, физически здоровой и развитой личности, адаптированной к постоянно меняющимся социально - экономическим условиям» . Ведущие цели по осуществлению миссии: Развитие образовательной системы лицея (содержание, методики, технологии об учения), основанной на сочетании универсального образования и принципов личностно - ориентированной педагогики. Создание условий для освоения учеником лицея различных типов деятельности с целью его саморазвития, самоопределения, для задания его личной жизнен ной траектории. Создание условий для самореализации учителя, формирование психологической и технологической готовности педагога реализовать основные цели и задачи развития Развитие творческих способностей лице иста, предполагает реализацию программы «Одаре нные дети», ориентированную на выстраивание системной работы коллектива лицея для эффективного выявления и развития интеллектуально - творческого потенциала личности каждого ребенка и помощи особо одаренным детям. 3 . П оложения программы «Одаренные дети». Це ли, задачи. 3.1. Цель программы: Обеспечить возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности. Определение стратегии и принципов функционального, педагогического, социально - психологического и научно - методического обеспечения р еализации программы. 3.2. Задачи: создание максимально благоприятных условия для интеллектуального, морально - физического развития одаренных детей; стимулирование творческ ой деятельности одаренных детей; создание условия одаренным детям для реализации их ли чных творческих способностей в процессе научно - исследовательской и поисковой деятельности ( Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся. Развитие системы исследовательской работы учащихся . Развитие массовых, групповых и индивиду альн ых форм внеурочной деятельности). 3.3. Направления образовательного процесса в работе с одаренными детьми : - развитие у одаренных детей качественно высокого уровня мировоззренческих убеждений, позволяющих им ориентироваться в сложном мире социальных отношений; - формирование духовного потенциала личности как внутренней двигательной силы ее развития, внутренней энергии, направленной на творческое самовыражение, самоутверждение и самореализацию; - формирован ие здорового образа жизни школьника; - развитие науч но - исследовательских навыков и творческих способностей одаренных детей. 3.4. Принципы реализации программы «Одаренные дети»: - гуманизм; - демократизм; - научность и интегративность; - индивидуализация и дифференциация; - систематичность; - развивающее обучение; - интег рация интеллектуального, морального, эстетического и физического развития с целью формирования ключевых компетентностей у обучающихся . 3.5. Ожидаемые результаты Формирование системы работы с одаренными учащимися. Творческая самореализация выпускника школ ы. Обеспечение преемственности в работе начальной, средней и старшей школы. Реализация положений воспитательной системы лицея : “ Гражданин и патриот ”. Повышение квалификации педагогов. 3.6 . Содержание понятия «одаренность» , положенное в основу программы При определении стратегии программы «Одаренные дети» следует исходи ть из следующего содержания понятия «одаренность»: 1. Психофизиологические особенности: - наличие природных способностей к активному и целостному мировосприятию; - природно обусловленная потребно сть к умственному труду; - стремление к личной эмоциональной независимости, усвоение личной природно - социальной ценности; - интуитивность. Интеллектуальные способности: - познавательный интерес; - информационная эрудиция; - высокий уровень интеллектуального развит ия; - нестандартность мышления; - способность к абстрагированию; - диалектическое мировоззрение. 2. Творческий (креативный) потенциал: - оригинальность в решении бучающее - познавательных вопросов; - инициативность; - целенаправленность в выборе видов деятельности; - неорди нарность подходов; - интенсивность умственного труда. 3. Мировоззренческие ценности: - высокий уровень сознательности и культуры; - инициативно - активная ответственность, активность; - высокий уровень морально - эстетической рефлексии, самоанализа и самоконтроля. 4 . Ор ганизационное и функциональное обеспечение программы 4.1. Права и функции директора в аспекте реализации программы: - общее руководство разработкой и реализацией программы; - обеспечение реализации программы: → организация; → координация; → контроль. 4.2. Функции з ам. директора по научно - методической работе: - определение приоритетных направлений просветительско - образовательной работы; - корректировка составляющих элементов программы «Одаренные дети»; - анализ и обобщение результатов реализации программы «Одаренные дети»; - регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией программы «Одаренные дети»; - организация и проведение семинаров по проблемам работы с одаренными детьми; - организация работы творческой группы учителей «Одаренные дети»; 4.3. Функции м етодического Совета: - подготовка методических рекомендаций для работы по программе «Одаренные дети»; - координация действий учителей, работающих с одаренными детьми; - координация работы НОУ «Гении ХХ I в». 4.4. Функции методических объединений: - разработка методичес ких рекомендаций по работе с одаренными детьми по предмету через предметные кружки (факультативы, спецкурсы, элективные курсы, консультации и т.д.) ; - обобщение и систематизация результатов деятельности предметных секций; - обобщение результатов научно - исследо вательской деятельности учащихся; 4.5. Функциональные обязанности учителей, работающих с одаренными детьми: - организация и проведение занятий с одаренными детьми; - разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными детьми; - мониторинг результативности занятий с одаренными детьми; - организация индивидуальной работы с одаренными детьми; - подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, городского и регионального уровня; - организация и контроль за знаниями одаренных детей, в ыполнением программ; - контроль за выполнением индивидуальных образовательных программ одаренных учащихся; - обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми; - творческие отчеты по предмету в рамках реализации программы «Одаренные дети»; - подготовка материалов, методических рекомендаций по организации работы с одаренными учащимися. 5. Организация и содержание учебного процесса в реализации программы Основные задачи обновления содержания и организации гуманитарного образования: - орие нт ация на достижения мировой гуманитарной культуры как основы образования; - ориент ация на достижения в области экономических, физико - математических знаний как основы современного физико - математического, экономического и естественнонаучного образования; - опор а на интегрированное обучение как условие успешной адаптации личности в современном информационном поле; - создание авторских программ и концепций с учетом реализации идей программы «Одаренные дети»; - организация работы спецкурсов, факультативов, консультаций по выбору учащихся; - формирование классов с системой платных допол нительных образовательных услуг ; - ориентирование на организацию научно - исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации программы «Одаренные дети», научного общества учащихся; - разр аботка и внедрение новых педагогических технологий оптимизации и интенсификации учебного процесса; - учет особенностей индивидуального развития одаренных детей, их интересов и склонностей; - обеспечение соответствующих условий для физического и морального раз вития одаренных детей. Организация и содержание воспитательной работ ы в рамках реализации программы «Одаренные дети». Основные задачи воспитания одаренных детей: - воспитание учащихся на принципах общечеловеческой гуманистической морали; - формирование наци онального самосознания; - формирование духовной культуры, обусловленной традициями семейного воспитания; - формирование высокой речевой культуры; - развитие у одаренных детей чувства ответственности за сохранение национальных и общечеловеческих ценностей, реализ ация идеи «диалога культур»; - обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей; - опора на принцип гуманизма как основу воспитания одаренных; - освоение методов диагностики и критериев эффективности воспитательного процесса на и деях личностно - ориентированной педагогики. Учитель в системе реализации программы «Одаренные дети». Одаренные дети нуждаются во внимательном, доброжелательном отношении, во вдумчивом педагогическом руководстве. Готов ли учитель массовой школы работать на соответствующем уровне с одаренными детьми? Сказать, что у нас нет талантливых, знающих, профессионально грамотных, эрудированных педагогов, нельзя. Но достаточно ли их? Конечно, нет. Кроме того, современный учитель должен быть еще и психологом, и воспита телем, и умелым организатором учебно - воспитательного процесса. Специалисту такого рода нужно владеть суммой разнообразных знаний: высоким уровнем профессиональной подготовки, знаниями в области общей, возрастной психологии, методики диагностики личности ре бенка. Словом, надо быть знатоком во всех областях человеческой жизни. Одаренные дети нуждаются в психолого - педагогической поддержке, в развитии своих способностей. Следовательно, необходимо сформулировать примерные критерии отбора педагогов для работы с о даренными детьми. Критерии отбора учителей для работы с одаренными детьми: - наличие собственной педагогической концепции; - профессиональная компетентность; - высокая теоретическая подготовка; - активная научно - методическая деятельность (разработка, корректировка программ, методических указаний, публикации и т.д.); - высокая коммуникативная культура и наличие творческих способностей; - эмоциональная стабильность, целеустремленность, адекватная самооценка, умение объективно оценивать успехи одаренных детей; - знание возр астной психологии; - стремление к самообразованию и самосовершенствованию; - высокий уровень знания предмета; - требовательность и умение найти подход к нестандартным детям; - высокий уровень интеллектуально - духовного развития, эрудированность; - доброжелательность, чуткость, педагогический такт; - наличие организаторских способностей. 6 . Семейные аспекты развития одаренного ребенка и реализация программы. Одаренным детям нередко бывает трудно адаптироваться к условиям обучения в массовой школе. Причины этого и пути устранения психологического дискомфорта следует искать учителю совместно с родителями ученика, т.к. такой ребенок и в семье не всегда имеет психологическую поддержку и возможность реализовать свои потенциальные возможности. Знают ли родители об инд ивидуальных особенностях, склонностях своих детей? Готовы ли поддержать искру любознательности, развить высокую познавательную активность в своем ребенке? К сожалению, не всегда. Следовательно, работа с одаренными детьми в школе без тесного контакта учител я с родителями, без хорошо налаженной связи «ученик – родители – учитель» невозможна и малоэффективна. При организации работы с одаренными детьми следует: - учитывать одаренность как сложное явление в психофизиологическом, интеллектуальном и социальном разви тии личности учащегося; - учитывать личностные и возрастные особенности одаренных детей; - учитывать характер семейных отношений и развитие эмоционально - волевых качеств; - создать условия для освоения родителями способов формирования у ребенка положительной «Я - к онцепции» как важнейшего условия полной реализации потенциальных возможностей одаренного ребенка; - оказывать помощь в создании соответствующего семейного микроклимата. 7 . Социально - психологическое об еспечение реализации программы. Социально - психологиче ское обеспечение реализации программы «Одаренные дети»: - разработка пакета документов с целью определения способностей, склонностей одаренных детей и создания условий поддержки учащихся; - создание банка данных с содержательными характеристиками одаренных дет ей; - разработка и внедрение индивидуальных образовательных и воспитательных программ; - создание психолого - развивающего пространства как наиболее благоприятствующего для реализации программы «Одаренные дети»; - обучение одаренных детей навыкам поддержания психо логической стабильности и психорегуляции; - формирование умения адаптироваться в социально значимой среде (семье, среде сверстников, педагогов); - формирование навыков творческого саморазвития; - организация индивидуальной и дифференцированной работы с учителями , направленной на повышение уровня их психолого - педагогической подготовки. 8 . Материально - техническое обеспечение реализации програм мы : - комплектование школьной библиотеки и методического кабинета учебно - методической, научно - методической, психолого - педаг огической литературой в связи с реализацией идей программы «Одаренные дети»; - оснащение кабинетов необходимыми ТСО; - компьютеризация образовательного процесса с целью создания банка данных; - обеспечение необходимым оборудованием и материалами для организации работы кружков, секций, клубов; - формирование системы спонсорского финансирования для материального поощрения одаренных детей, добившихся наиболее значительных результатов в научно - исследовательской деятельности. 9 . Кадровое обеспечение программы Группа Функции Состав Административно - координационная Осуществление общего контроля и руководства. Руководство деятельностью коллектива. Анализ ситуации и внесение корректив. Директор лицея . Консультативная, Научно - методическая Координация реализации программы . Проведение семинаров, консультаций. Подготовка и издание методических рекомендаций. Аналитическая деятельность. Заместитель директора по ВР, Заместитель директора по НМР, Заместитель директора по УВР. Педагоги лицея Осуществление программы в системе в неклассной работы Использование новых педагогических технологий Организация исследовательской работы учащихся Классные руководители, Педагоги - организаторы. Учителя Педагоги дополнительного образования. Специалисты, сотрудничающие с лицеем Организация п рофессиональной помощи педагогам. Проведение тренингов, круглых столов, встреч Диагностика Участие в мероприятиях школы и города. Методист Р ОО, КО Преподаватели заведений дополнительного образования города. 10 . Методическое обеспечение системы работы с одаренными учащимися Направление деятельности Содержание Информационное обеспечение 1. Нормативно - право во е обеспечение: Положение о НОУ Положение о дополнительном образовании О проведении школьного тура предметных олимпиад О проведении предметной не дели (декады) О научно - практической конференции «А.С. Пушкин и мировая культура» О конкурсах, викторинах и т.п. 2. Программное обеспечение (типовые авторские программы спецкурсов, факультативов и т.п.) 3. Наличие комплекта информационно - методических мате риалов (рекомендации, публикации, списки литературы по направлениям). 4. Издание материалов, оформление сайта, иллюстрированных отчетов. 5. Развитие медиатеки. Организационно - методическое обеспечение 1. Создание целевого методического объединения по пробл еме работы с одаренными детьми. 2. Повышение квалификации педагогов через систему лицейских тематических семинаров. 3. Разработка программ и проектов развития сферы дополнительного образования в лице е. 4. Изучение обобщения опыта работы педагогов. 5. Мони торинг работы системы. 11. Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся Форма Задачи Факультатив Учет индивидуальных возможностей учащихся. Повышение степени самостоятельности учащихся. Расширение познавательных возможностей учащи хся. Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности. Ученическая (научно - практическая) конференция Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно - популярной, учебной и справочной лит ературой , источниками Интернета, в результате опытно - экспериментальной деятельности . Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам. Формирование информационной культуры учащихся. Олимпиады по предметам учебного плана Учет индивидуальных возмож ностей учащихся. Расширение познавательных возможностей учащихся. Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области. Развитие творческих и познавательных (интеллектуальных) способностей учащихся. Самореализация учащихся во внеклассной раб оте. Предметная неделя (декада) Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности. Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области. Развитие творческих способностей учащихся. Научное общество учащихся Привлечение учащихся к и сследовательской, творческой и проектной деятельности. Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований. Кружки, студии, объединения Развитие творческих способностей учащихся. Содейств ие в профессиональной ориентации. Самореализация учащихся во внеклассной работе. Реализация программы «Каждый ребенок – художник» в начальных классах. Профильные пробы Привлечение учащихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности в облас ти выбранной профессии, направления научной деятельности . Формирование сознательного и ответственного отношения к своему будущему . Содействие в профессиональной ориентации. 12 . Организация исследовательской работы учащихся 1 – 4 классы Подготовительн ый этап: Формирование навыков научной организации труда. Вовлечение в активные формы познавательной деятельности. Формирование познавательного интереса. Выявление способных учащихся Формы: Урок. Внеклассная работа. Кружки эстетического цикла. Секции. 5 - 7 классы Творческий этап: Совершенствование навыков научной организации труда. Формирование познавательного интереса. Творческое развитие учащихся. Индивидуальная работа со способными школьниками. Формы : Урок. Внеклассная работа. Предметные недел и. Школьные олимпиады. Факультативы. Кружки. НПК . Секции. 8 - 9 классы Развивающий этап: Совершенствование навыков научной организации труда. Развитие и расширение познавательных интересов учащихся. Формирование исследовательских навыков. Развитие инфор мационной культуры учащихся. Формы : Урок. Внеклассная работа. Предметные недели. Олимпиады. НОУ. ИГК. Факультативы. НПК. Индивидуальная работа по разработке программ, проектов и выполнению рефератов. Элективные курсы ( 8, 9 - ые классы). Спецкурс “Основы инф ормационной культуры”. 10 - 11 классы Исследовательский этап: Совершенствование исследовательских навыков. Совершенствование информационной культуры учащихся. Самостоятельное применение учащимися знаний умений и навыков. Формы: Урок. Внеклассная работа . Предметные недели. Олимпиады. НОУ. ИГК. НПК. Факультативы. Профильные спецкурсы. Индивидуальная работа по разработке программ, проектов и выполнению рефератов и исследовательских работ. Спецкурс “Основы информационной культуры” (10 классы). 1 3 . План ре ализации программы Этап Мероприятия программы 200 8 - 200 9 учебный год Изучение нормативно - правовой базы, подзаконных актов Анализ итогов деятельности педагогического коллектива, материально - технических условий по работе с одаренными учащимися за предыдущ ие 3 г ода . Участие в городском и ре гиональн ом туре предметных олимпиад. Описание системы работы с одаренными учащимися. Организация деятельности НПК «А.С.Пушкин и мировая культура» ". Участи е в городских конференци ях . Поисково - краеведческая работа по с озданию школьного музея. Разработка Программы "Одаренные дети". Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях. Проведение эксперимента по предпрофильной подготовке учащихся 8 - , 9 - ых класс ов . 200 9 - 2010 учебный год Диагностика склонностей учащихся. Разработка паспорта учреждения, работающего с одаренными детьми. Научно - методический семинар для педагогов школы "Исследовательская деятельность учащихся" (по плану семинара). Организация деятельности НПК «А.С.Пушкин и мировая культура» ". Поис ково - краеведческая работа по развит ию школьного музея. Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях. Пополнение методической библиотеки изданиями по работе с одаренными учащимися. Разработка программы "Профессиональное самоопределение". Р азработка и утверждение программ спецкурсов, элективных курсов. Разработка методических рекомендаций по основам научного исследования школьников. П од ведение итогов эксперимента по предпрофильной подготовке учащихся 8 - , 9 - ых класс ов и профильному обучен ию в 10 - , 11 - ых класс ах . 2010 - 2011 учебный год Диагностика склонностей учащихся. Организация деятельности НПК «А.С.Пушкин и мировая культура» ". Участие в НП конференци ях . Поисково - краеведческая работа по развит ию школьного музея. Участие в конкурса х, соревнованиях, проектных мероприятиях. Пополнение методической библиотеки изданиями по работе с одаренными учащимися. Разработка и утверждение программ спецкурсов, элективных курсов. Разработка методических рекомендаций. П од ведение итогов эксперимен та по предпрофильной подготовке учащихся 8 - , 9 - ых класс ов и профильному обучению в 10 - , 11 - ых класс ах . 2011 - 2012 учебный год Диагностика склонностей учащихся. П од ведение итогов эксперимента по предпрофильной подготовке учащихся 8 - , 9 - ых класс ов и профил ьному обучению в 10 - , 11 - ых класс ах . Участие в конкурсах, соревнованиях, проектных мероприятиях. Пополнение методической библиотеки изданиями по работе с одаренными учащимися. Разработка и утверждение программ спецкурсов, элективных курсов. Разработка методических рекомендаций. Анализ итогов реализации программы. Обобщение результатов работы лицея .

Приложенные файлы

  • pdf 44664303
    Размер файла: 220 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий