Поэтому могу сказать словами одного героя «Я не волшебник, а только учусь». Многие лекторы с трибун о СДП говорят одинаковые общие фразы, которые все уже заучили как «Отче наш», но почему-то от этого легче не становится.

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Поломошенская СОШ»







Системно-деятельностный подход
в преподавании русского языка
и литературы
(выступление на РМО учителей русского языка и литературы)





Составила: Сташевская А.А.






2013 г.

ФГОС торжественно шагает по стране и постепенно входит в каждую школу. Наша школа готовится в этом учебном году принять участие во введении ФГОС в основной школе и станет стажерской площадкой для школ, желающих разобраться в особенностях организации внеурочной деятельности. Мы провели огромную трудоемкую работу по изучению нормативной базы, которая дает возможность обеспечить организацию рабочего пространства. Ваши школы тоже идут в ногу со временем, и практически все учителя прошли курсы повышения квалификации, посвященные вопросу перехода на ФГОС.
Если говорить о накопленном опыте преподавания в рамках СДП, нужно быть честными, поскольку с этим вопросом мы столкнулись в прошлом учебном году и, наряду с учебным процессом, в первую очередь, занимались разработкой основной образовательной программы школы и изучением особенностей СДП. Поэтому могу сказать словами одного героя «Я не волшебник, а только учусь».
Многие лекторы с трибун о СДП говорят одинаковые общие фразы, которые все уже заучили как «Отче наш», но почему-то от этого легче не становится. Нам нужна практическая помощь, которая была бы своеобразным ориентиром в разработке урока: шаблонные вопросы, фразы.
Сегодня я напомню вам о главных составляющих элементах технологии деятельностного подхода, а затем остановлюсь на особенностях организации самостоятельной работы учащихся на уроке в малых группах на основе лекции и мастер-класса Блиновой Татьяны Георгиевны, материал которых я стараюсь использовать на своих уроках.
Структура урока в рамках СДП имеет особые составляющие:




Контроль

Оценка

Рефлексия
Деятельность

Мотив
Цель



Планирование



Реализация плана



Контроль



Оценка



Целеполагание (цель + мотив) = цель
На каждом этапе есть свои приблизительные вопросы и определенные действия.
Компоненты деятельности
Педагогические приемы

Целеполагание. Представляет собой побуждение к действию (зачем? что хочу получить?)

1.Ситуация из жизни
2. Работа с заголовком: а) переформулируйте тему в форме вопроса, б) знаю – не знаю
Цель ученика – учусь, осваиваю, строю способ проверки.
Цель ученика (3 требования) –
1.Реальность
2. Результативность (алгоритм, схема)
3. Диагностичность (можно проверить)

Планирование деятельности
План в готовом виде (Что делать на каждом этапе?)
Действия в разном порядке – нужно расставить
Добавлены лишние действия (убрать)

Реализация плана
- Самостоятельность
- Групповая форма (дать возможность самим открыть информацию) – найти ответы на поставленные вопросы, сформулировать выводы, составить алгоритм

Контроль
Пооперационный (как проверить правильность выполнения данного действия?)
Процессуальный (что делали на этом шаге? Что дальше? Можем ли двигаться дальше?)
Итоговый (давайте проверим, как научились)

Оценка
Прогностическая (в будущем справлюсь?)
Ретроспективная (смог ли справиться?)
Рефлексивная (узнал)


Готовясь к уроку, на котором деятельность учащихся будет организована в групповой форме, учителю следует решить для себя ряд вопросов, позволяющих риск неудачной организации свести к минимуму.














1.цель
2.комплектование групп
3.заданиядля групп
4.технология организация групповой работы
5.место в деятельности
6. контроль и оценка
При организации такой формы работы, в первую очередь, определяется ЦЕЛЬ учителя (для чего организую работу в группах?): развитие умения коллективно работать, анализировать свою работу, ответы товарищей, приводить аргументы, выдвигать гипотезу, выделять главное – второстепенное, умение слушать, договариваться, распределять время.
В результате мы понимаем, что такая работа позволяет развивать все УУД.
Комплектование групп
- По какому принципу можно комплектовать группы? (% слабых – сильных, по алфавиту, интересам, по желанию, росту и пр.)
Численность группы
Min – 2, opt – 4, max – 6
Организация пространства







Позиция в группе (не роль! Ее нужно играть)
- координатор (командир)
- спикер (говорящий, выступающий)
- секретарь (записывает разные точки зрения)
- оформитель
Задания для групп
Наличие вариативности (подходы, способы разные)
Задания нового знания (исследование)
За короткий промежуток времени можно выполнить много заданий, распределить, донести
Задания необходимо либо напечатать, либо их записывает секретарь.
Технология организации групповой работы
Учитель
Группа
Позиции в группе



координатор

спикер

1.Четкая формулировка задания




2.Организация принятия, понимания задания
- Кто поможет другой группе?
Согласование общей цели
Выяснение способов действий
Что будем делать? Что понял? Какими способами можно? Какой способ выбираем?


3.Обеспечение условий для его выполнения каждым учащимся индивидуально
Выполняет каждый свою часть
Организует выполнение каждым работы «Ты будешь делать»


4.Организация высказывания в группе каждым учеником своей мысли
Согласует части и создает общий результат
«Начнем с тебя» (устанавливает последовательность, дает слово)
Понимать, что говорят, зафиксировать «Я правильно тебя понял, что» «Что важно записать?» «Как запишем?»

5.Акцент на обсуждение «Обсудите, что повторяется, на какие группы »
Обсуждает, корректирует
«Что будем делать? Как?»


6.Обеспечить условия для подготовки выступления от группы
Подготовка представления результата и способа работы

«Я сейчас проговорю, а вы проверьте, все ли правильно я понял, все ли мнения учел»

7.Организация фиксации на доске
1.«Кто спикер? Вам слово»
2.стендовый доклад (фиксируется на доске – можно на листе маркером)
Формулирует вопросы на понимание, уточнение



8.Организация обсуждения всех мыслей «Чей лист? Вы попробуйте обсудить..»
Высказывание
Оценивание
суждения

Оценочные суждения «Что правильно» «Что можно улучшить»

9.Подведение итогов:
1. групповая работа
2. предметное содержание

«В результате обсуждения мы поняли» «Как работала группа?» «Что хотели, что получили?»



Место в деятельности
На этапе целеполагания можно использовать групповую работу, НО в старших классах.
На любом этапе деятельности можно использовать групповую работу.
Контроль и оценка работы в группе
Учитель обобщает, конкретизирует. Учащиеся сами оценивают групповую работу и предметные результаты. За «новые знания» отметка не ставится. Отметка выставляется либо за самостоятельную работу, либо нужно определить критерии, самим оценить.
Ключевой вопрос «Что было главным достижением на занятии?»
Данный материал у меня всегда под рукой и помогает в разработке уроков. Надеюсь, что вам он тоже окажется полезным.
Всем творческих успехов! Спасибо за внимание!
целеполагание

Сам.раб. в малых группах

Комплектова- ние группы

Позиции в группе

Организация пространства

Технология организации групповой работы

Ученик?

Что делает учитель?

Группа?

Цель организации групповой работы

Контроль и оценка работы в группах

Задания для групп

средства

Позиция в группе



15

Приложенные файлы

  • doc 44664153
    Размер файла: 68 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий