3. Я мыслю – значит я 15. 5. 21. существую. /watch?v2iq8LGS306Q коры БП. Раздел 3. Я мыслю – значит я существую (14 часов). Результаты обучения Личностные.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
1 2 Программа внеурочной деятельности Секреты здоровья для учащихся 8 - х классов ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Общая характеристика учебного курса Программа « Человек среди людей » предназначена для дополнительного обучения и воспитания в системе школь ного образования и рассчитана на 1 год обучения. Создание данной программы связано с переходом на образовательные стандарты второго поколения. Ключевое отличие нового образовательного стандарта – переход к конструированию образов ательного пространства на основе принципа фундаментальности образования. Развитие личности обеспечивается формированием универсальных учебных действий на основе системно - деятельностного подхода. Универсальные учебные действия создают возможность самостоя тельного успешного усвоения новых знаний, умений и формирования компетентностей. Существенное место должны занять метапредметные учебные действия, в том числе, личностные универсальные учебные действия. Ученики должны получить возможность для формировани я выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации и интересов учения, готовности к самообразованию и самовоспитанию, адекватной позитивной самооценки и Я - концепции, эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в пос тупках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Для успешной и нтеграции в современное общество школьникам необходимы умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение ко нструктивно разрешать конфликты, умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально - исторических, полит ических и экономических условий, обладание коммуникативной компетентностью. Формирование УУД учащихся и, как результат, ключевых компетенций, осуществляется в том числе на уро ках биологии и занятиях внеурочной деятельности. Глобальными целями школьного биологического образования являются социализация учащихся, приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биол огической науки. Биологическое образование призвано обеспечить признание высшей ценностью жизнь и здоровье человека, развитие познавательных мотивов, направленных на изучение собственного организма, овладение методами изучения природы и человеческого орган изма в частности, формирование интеллектуальных и практических умений, познавательной культуры. Согласно новым стандартам биологию в 8 классе изучают в количестве 68 часов в год (2 час в неделю). Безусловно, для реализации всех задач курса, для фо рмирования УУД, развития ключевых компетенций, необходимо дополнительное время . В связи с этим важная роль отводится внеурочной деятельности по предмету. Автор данной программы имеет свой взгляд на содержание и подачу материала, считая целесообразн ым рассматривать особенности строения и функционирования нервной ткани , строение нервной системы, особенности высшей нервной деятельности и состояние здоровья школьника взаимосвязано. Считаю уместным изучение основ психологии как составляющих здорового обр аза жизни . Знания основ психической 3 деятельности, волевых процессов, коммуникации, способов управления своим поведением способствует формированию личности безопасного типа. Программа предназначена для школьников подросткового возраста 13 - 15 лет. Психологические особенности школьников подросткового возраста В подростковом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11 – 12 до 16 – 17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь» . Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обраща я порой внимания, что знания надо систематизировать. Стенли Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска». Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Как правило, подростки направляют умст венную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы . Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и прете ндует на равные со взрослыми права. Копируют любые отношения. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе ка к к взрослому. Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Практически, д руг является аналогом психотерапевта . Актуальность программы Данная программа позволяет удовлетворить познавательные интересы учащихся в сфере биологии, психологии и охраны здоровья человека, способствует формированию коммуникативных качеств личности школьников, развитию их творческих способностей, формированию метапредметных умений и навыков, универсальных учебных действий. Значительное количество занят ий отводится на практические работы, тренинги, проектную деятельность, что в значительной мере способствует формированию у школьников регулятивных, коммуникативных, личностных УУД. В ходе работы в группах учащиеся формируют и развивают способность определя ть траекторию своего развития, ставить цели, задачи, намечать пути решения, осуществлять само и взаимопроверку. Работа над коллективными проектами позволяет школьникам повышать коммуникативную компетентность. Они учатся организовывать учебное сотру дничество с одноклассниками и учителем, работать группами и в парах, находить общее решение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение. Практические работы по опре делению видов памяти, воображения, темперамента, овладение эвристическими приѐмами, способами рефлексии, тренинги по общению способствуют формированию у школьников позитивной адекватной самооценки, Я - концепции, учебно - познавательной, информационной, ценнос тно - смысловой, коммуникативной компетенции . Новизна программы проявляется в особенностях еѐ планирования. Программой предусмотрено чередование теоретических занятий с практическими, совместные тренинги , выполнение творческих работ. Значительное кол ичество времени отводится на овладение учащимися технологии проектной деятельности. 4 Цель программы : создать условия для усвоения учащимися знаний о строении, физиологии нервной системы как материальной основы высшей нервной деятельности; о речи, мышл ении, памяти, эмоциях, и других компонентах высшей нервной деятельности, обеспечивающих адаптацию человека в социуме, о психическом здоровье человека ; способствовать развитию у школьников умения осуществлять познавательную, коммуникативную, практико - ориент ированную деятельность. Развивать у учащихся навыки проектной деятельности. Результаты обучения Личностные:  Формирование ответственного отношения к учению, способности обучающихся к саморазвитию, самообучению на основе мотивации к обучению и познанию, осо знанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;  Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;  Формирование ценностного отношения к собственному психологическому здоровью и толерантного отношения к окружающим ;  Фор мирование познавательных интересов и мотивов, напр авленных на изучение собственного организма ;  Формирование способности к конструктивному повседневному и деловому общению; овладение приемами саморегуляции в стрессовых ситуациях, развитие умения творчески преодолевать конфликты;  Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками , педагогами;  Формирование универса льных учебных действий; развитие творческого мышления учащихся. Метапредметные:  Овладение составляющими исследова тельской и проектной деятельности, умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, проводить эксперименты, описывать и анализировать полученные данные, делать выводы из исследования ;  Умение соотносить свои действия с планируемыми, осуществлять самоконтроль, коррекцию своих действий в соответствии с изменившейся ситуацией;  Умение организовывать совместную деятельность в рамках учебного сотрудничества, работать индивидуально и в группе;  Умение самостоятельно определять цели своего обучения, стави ть и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;  Развитие навыков прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;  Формирование умений работат ь с различными источниками информации: печатными изданиями, научно - популярной литературой, справочниками, Internet , ЭОР; формирование ИКТ - компетенции;  Развитие умения анализа статистических данных, их обработки, составления диаграмм, таблиц, схем;  Формиров ание навыков адекватного использования речевых средств в ходе ведения дискуссии, аргументированного отстаивания своей точки зрения; развитие коммуникативных качеств личности школьников, навыков совместной деятельности в коллективе; Предметные: 5  Формирован ие и систематизация знаний учащихся об особенностях строения и функционирования клетк и как структурной единицы организма человека ; особенностях нервной клетки как основного элемента нервной ткани ;  Актуализация, углубление знаний о строении, значении и фун кционировании нервной системы;  Формирование знаний о нервной системе как материальной основе высшей нервной деятельности; о видах ВНД;  Овладение знаниями о ВНД и методиками определения типов памяти, темперамента, коммуникативных качеств, устойчивости к стр ессу;  Овладение приѐмами коммуникации ; развитие у школьников конструктивных способов взаимодействия в социуме ;  Овладение учащимися методами биологической науки (наблюдение, проведение простейших исследований, постановка экспериментов и объяснение их резуль татов); Основные идеи программы Научная: идея единства и неразрывной связи всего живого, зависимости организма от условий окружающей среды и его влияние на экосистему. Общепедагогическая: идея талантливости каждого ученика. Ориентация педагогического проц есса на личность школьника, на создание для каждого ситуации успеха, на формирование положительной «я – концепции». Нет бесталанных учеников, есть занятые не своим делом. Социальная идея: развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на ос нове личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Учѐт возрастных особенностей детей Принципы обучения и воспитания, заложенные в программе  принцип гуманиза ции (формирование системы моральных ценностей, реализация права человека на благоприятную среду жизни);  принцип научности (достаточный уровень учебной информации);  принцип прогностичности (способности прогнозировать условия сохранения здоровья);  принцип и нтеграции (обеспечение взаимодействия всех сфер теоретического и практического сознания различных видов деятельности учащихся);  принцип активной и самостоятельной деятельности (возникающая в ходе самостоятельной работы поисковая доминанта является предпосы лкой исследовательской деятельности);  принцип гендерного подхода (работа в группах, состоящих из лиц разного пола);  принцип системности (рассматривание вопросов здоровья с биологической, психической и социальной точек зрения). Методы и формы организации учебно - воспитательного процесса Формы обучения и воспитания:  индивидуальные (практические и творческие задания, консультации, беседы);  групповые (акции, выставки, тренинги, экскурсии, практические работы);  работа в малых группах (проектная деятельность, с оздание компьютерных презентаций). Методы обучения и воспитания:  словесные (рассказ, беседа, лекция);  наглядные (наблюдение, показ, демонстрация); 6  проблемно - поисковые (исследовательская деятельность, проектная деятельность);  практические (акции, практическ ие работы); Формы подведения итогов реализации программы 1. Анализ проводимых мероприятий. 2. Отзывы участников программы. 3. Реализация социально значимых проектов, акций, мероприятий, их анализ. 4. Сравнительный анализ состояния здоровья учащихся Предполагаемы е р езультаты освоения программы Учащиеся смогут узнать :  Компоненты здорового образа жизни;  Особенности строения и функционирования нервной ткани, нервной системы человека ;  О собенности высшей нервной деятельности человека ;  Типы высшей нервной деятельности и те мпераменты ;  О собенности мыслительных процессов, восприятия, памяти ;  Основные нормы социального поведения в обществе;  О собенности поведения в группе, стили общения ;  О конфликтах и путях их разрешения ;  Об отношениях между людьми разного пола;  Социально - псих ологические особенности взаимодействия людей в малой группе,  Основные правила подготовки к экзаменам ;  О психическом здоровье личности и профилактике нервных расстройств;  Меры по укреплению и сохранению здоровья; Учащиеся смогут научиться :  Ставить перед соб ой цели сохранения , формирования и укрепления здоровья;  Выражать свою точку зрения с позиции формирования и сохранения физического, психологического и духовно - нравственного здоровья.  Моделировать условия, комфортные для общения человека;  Использовать факто ры окружающей среды для сохранения и укрепления психического здоровья;  Осуществлять исследовательскую деятельность, фиксировать результаты исследования в виде исследовательских проектов;  Умение осуществлять простейшие психологические исследования с целью с амопознания;  Различать признаки недружелюбной группы и уметь из нее выйти;  Применять навыки межличностной коммуникации;  Противостоять физическим и эмоциональным перегрузкам;  Умение устанавливать контакты с ровесниками при организации совместной деятельност и; Практический выход деятельности учащихся:  создание и защита проектов;  создание памяток для учащихся;  организация праздников, посвящѐнных ЗОЖ;  участие в тренингах . 7 Структура программы Раздел 1. Введение (1 час ) Включает в себя занятия по изучени ю истории развития науки анатомии как части биологии, методов изучения , значения в современном мире. Обсуждаются правила поведения в кабинете биологии . Поводится вводный инструктаж. Раздел 2. Кирпичики жизни (3 ч ас а ) Включает теоретические и практическ ие заня тия по изучению строения нейрона и нервной ткани . Учащиеся знакомятся с историей открытия клеточного строения, заслугами великих естествоиспытате лей и учѐных для развития цитологии . Совершенствуют навыки работы с микроскопом и приготовления микропре паратов. Рассматривают под микроскопом и выявляют черты различия и сходства у клеток разных тканей. Изучают строение нейрона, виды нейронов, строение нервной ткани. Содержание учебных занятий способствует дальнейшему формированию у учащихся представлени й о клеточном строении организмов, в том числе, человека , об особенностях строения, функционирования и значения нервной ткани и нервной системы . Лабораторная работа Рассматривание под микроскопом эпителиальной, мышечной, костной, нервной ткани ; Раздел 3. Я мыслю – значит я существую (14 часов) Содержание учебных занятий раздела способствует формированию у школьников знаний о б особенностях высшей нервной деятельности человека, еѐ материальной основе, проявлениях, значении для жизни в социуме, для уче бной и трудовой деятельности. Учащиеся познакомятся с понятием восприятие или перцепция, важности этого процесса для ориентации человека в окружающем мире, получат представление о механизме восприятия, сенсорной адаптации, законах организации восприя тия, видах восприятия, иллюзиях восприятия. Изучение внимания как проявления ВНД, его свойств, необходимо школьникам для формирования основных компетенций, в первую очередь, образовательной, т.к. концентрация и устойчивость внимания – важные условия достижения успеха в любой деятельности. В ходе практической работы познакомятся с приѐмами концентрации внимания, управления вниманием. Значительная часть времени отводится на приобретение знаний о памяти, еѐ видов, возмо жностях, механизмах запоминан ия, о забывании как психическом процессе. Учащиеся приобретут знания о явлении дежа вю, о нарушениях памяти и причинах этого явления. Практические работы помогут учащимся определить свой ведущий тип памяти, приобрести опыт организации запоминания материал а. Ребята приобретут навыки правильного запоминания, подготовки к экзаменам. Работая над проектами «Фантазѐры», учащиеся познакомятся с воображением как психическим процессом, особенностями воображения, его связью с мышлением, с понятием репродукти вное и продуктивное воображение, об опасности эскапизма, связи этого явления с возникновением компьютерной зависимости. Знакомство с мышлением как феноменом психики будет способствовать формированию образовательной компетенции школьников . Вербальное, о бразное, символическое мышление абстрактное мышление, инструменты мышления и его парадоксы – важные составляющие мыслительного процесса, необходимые для приобретения теоретических и практических знаний. Понятие об алгоритме, знание эвристических приѐмов бу дет способствовать формированию универсальных учебных действий учащихся. Метапредметные навыки учащихся включают способность к рефлексии, т.е. овладение особым навык ом , который заключается в умении осознавать направленность внимания, 8 отслеживать свое психо логическое состояние, ощущения и мысли , любое размышление личности, которое направлено на самоанализ . Формирование навыков рефлексивной деятельности предусмотрено на практическом занятии (тренинге). В данном разделе планируется проведение практич еских работ и тренингов , работа над проектами и их защита . Практическая работа « Тест для проверки внимания “Корректурная проба” Практическая работа «Тест на определение ведущего типа памяти» Практическая работа «Исследование опосредованного запоминания» Практическая работа «Исследование преобладающего типа запоминания» Практическая работа « Определение типов мышления и уровня креативности» Тренинговое занятие «Развитие творческого воображения» Тренинг « Я и мой внутренний мир. Самопознание. Самоосмысление. Самопринятие. Защита проектов «Фантазѐры» Раздел 4 . Я и другие ( 5 часов ) Содержание раздела создаѐт условия для формирования представлений у школьников об особенностях внутреннего мира человека, эмоциях, темпераменте, характере, способностях и одарѐ нности человека. В жизни людей эмоции выполняют следующие основные функции: коммуникативную, мотивационную, регулирующую, сигнальную и предохранительную, поэтому знания о них помогут в формировании коммуникативной компетенции, способности к само и вза имооценке школьников. Учащиеся приобретут знания о физиологии эмоций, их влиянии на психическое и физическое здоровье человека. Формированию положительной Я - концепции поможет знакомство с возрастными этапами жизни человека и особенностями самооценки на каж дом этапе, с составляющими понятия «Я». Для успешной социализации учащихся необходимо овл адение им и знаний о типах ВНД, темпераментах, характере, психологической совместимости, психологических различиях полов, изменении темперамента . Эти знания, учащи еся приобретут в процессе работы над проектами «Говорящие черты», «Левые и правые», «Кто я такой», «Наследие предков или заслуга воспитателей?» , «Как вырастить гения» и проч. В ходе работы над проектами учащиеся развивают навыки исследовательской деятельно сти, формируют свою коммуникативную компетенцию, учатся организовывать учебное сотрудничество со сверстниками и педагогом. Защита проектов помогае т закрепить навыки ведения дискуссии и использования речевых средств для аргументации своих взглядов . Практич еская работа «Определение темперамента подростка Практическая работа «Экстраверт или интроверт? Особенности характера» Защита проектов «Говорящие черты», «Левые и правые», «Кто я такой», «Наследие предков или заслуга воспитателей?», «Как вырастить гения» Раздел 5 . Человек среди людей (8 часов) Содержание раздела способствует дальнейшему формированию у школьников коммуникативной компетентности и положительной Я - концепции, само сознания и самопринятия через освоение азов психологии общения . Теоретич еские знания о значении общения, эффекте присутствия, видах, стилях общения , коммуникативных стратегиях, правилах, этикете общения закрепляются в ходе практических занятий и тренингов. Изучение материала данного раздела позволит учащимся приобрести знания о барьерах в общении , п репятствия х, мешающих нормальным взаимоотношениям, об управлении своими эмоциями и чувствами, о способах и приѐмах конструктивного выражения негативных чувств. Поскольку в подростковом возрасте ведущей является 9 коммуникативна я деятельность, знание правил эмпатического слушания . приѐмов расположение к себе , умения конструктивного разрешения конфликтов актуальны. Учащиеся приобретут знания, связанные с социально - психологическими особенностями взаимодействия людей в малой группе , необходимые для развитие навыков уверенного отказа, овладеют приѐмами противостояния давлению. Практическая работа «Исследование уровня эмпатийных тенденций» Практическая работа «Ваша коммуникативная толерантность» Социально - психологический тренин г эффективного общения Раздел 6 . Самопознание и личностный рост (2 часа) Содержание заключительного раздела способствует принятию учащимися положения, что самопознание и личностный рост являются составными частями процесса саморазвития, личностног о самосовершенствования человека, актуализации и реализации его устремлений, раскрытия внутренних потенциалов. Тренинг личностного роста для подростков «Пойми себя» Учебный план № Тема Кол - во часов Практические , лабораторные работы Тренинги Защита пр оектов, выставки, сказка и проч. 1. Введение 1 2. Кирпичики жизни 4 1 3. Я мыслю – значит я существую 1 5 5 2 1 4. Я и другие 5 2 1 5 . Человек среди людей 8 2 3 6 . Самопознание и личностный рост 1 1 Итого: 34 10 6 2 Информационно - метод ическое обеспечение Методическая литература для учителя 1. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии, гигиене человека [Текст]: пособие для учащихся / И. Д. Зверев - Изд. 2 - е, переработанное. - Москва: Просвещение, 1978. - 239 с. 2. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. [Текст ] Издание второе, дополненное. - Москва: Издательство «Молодая гвардия», 1973. - Сер ия «Эврика» 3. Мирзоев С.С. Активизация познавательного интереса учащихся // Биология в школе, 2007. №6 4. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 5. Тушина И.А. Использование компьютерных технологий в обучении биологии // Первое сентября. Биология, 2003, №27 - 28. 10 6. Энциклопедия для детей. [Текст] Том 18. Человек. Ч. 2. Архитиктура души. Психология личности. Мир взаимоотношений. Психотерапия. /Глав. ред. В.А. Володин. – М.: Аванта+, 2002. – 640с.: ил. 7. Электронные р есурсы 1. Azps . ru . А.Я. Психология [Электронный ресурс] Режим доступа http://azps.ru/tests/2/tt6.html 2. Здоровая тема. Определение темперамента для подростка [Электронный ресурс] Режим доступа http://ztema.ru/inspect/opredelenie - temperamenta - dlya - podrostkov/ 3. «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» [Электронный ресурс] Режим доступа http://school - collection.edu.ru/ 4. Консультационно - психологический центр «5+ 5 [ Электронный ресурс] Режим доступа http://repetitorege.spb.ru/treningi/ kurs - vnimanie - i - pamyat/test - vedushei - pamyati 5. Леви Владимир Книги онлайн [Электронный ресурс] Режим доступа http://www.koob.ru/levi/ 6. Психология счастливой жизни [Электронный ресурс] Режим доступа - test - na - myshlenie - i - kreativnost - oprosnik - opredelenie - tipov - myshleniya - i - urovnya - kreativnosti - diagnostika - po - - dzh - brunera 7. Развитие способностей в любом возрасте [Электронный ресурс] Режим доступа http://mironovair.com/sposobnosti/?p=103 8. «Эврика» Публичная Библиотека [Электронный ресурс] Режим доступа http://publ.lib.ru/ARCHIVES/E/%27%27Evrika%27%27/_%27%27Evrika%27%27_J - M_.html 9. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] Режим доступа http://www.youtube.com/watch?v=pV8gk2qMDg8 Литература для учащихся 1. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии, гигиене человека [Текст]: пособие для учащихся / И. Д. Зверев - Изд. 2 - е, переработанное. - Москва: Просвещение, 1978. - 239 с. 2. Доннер К. Тайны анатомии [ Текст ] : Пер. с англ. – М.: Мир, 1988 – 158с., ил. 3. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. [Текст ] Издание второе, дополненное. - Москва: Издательство «Молодая гвардия», 1973. - Серия «Эврика» 4. Кристиан де Дюв. Путешествие в мир живой клетки. М.: «Мир» 1987. 5. Энциклопедия для детей. Том 18. Человек. Ч. 2. А рхитиктура души. Психология личности. Мир взаимоотношений. Психотерапия. /Глав. ред. В.А. Володин. – М.: Аванта+, 2002. – 640с.: ил. 11 Тематическое планирование № зан я тия Кол - во часо в Тема занятия Методы и формы организации учебно - познавательной деятель ности учащихся Формы контроля Оборудование Домашнее задание Раздел 1. Введение (1 час) 1. 1 История развития науки анатомии как части биологии, методы изучения. Правила поведения в кабинете биологии. Фронтальная, работа в парах, групповая. Эвристичес кая беседа, работа со справочной литературой, просмотр к/презентации/ Самоконтроль, взаимоконтроль, ответы на вопросы, запись в тетради. Мультимедиа, к/презентация. Справочники , энциклопедии по био логии. Повторить устройство увеличитель ных приборов. Раздел 2. Кирпичики жизни (3 часа ) Результаты обучения Личностные . Формирование познавательного интереса и мотивов, направленных на изучение основы живой природы – клетки. Развитие интеллектуальных умений анализа, сравнения, умения делать выводы. Форм ирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебно - исследовательской деятельности. Метапредметные. Формирование и развитие компетентности в области ИКТ, умение работать с различными источниками биологической и нформации (учебник, энциклопедии, ЭОР) при знакомстве с материалом о нервной ткани и еѐ особенностях, анализ и оценка информации , умение использовать речевые средства в ходе изложения найденной информации. Умение организовывать учебное сотрудничество и сов местную деятельность с учащимися и учителем в ходе работы с различной литературой и структурирования материала. Предметные. Актуализация знаний о клетке как основе живых систем; выделение существенных признаков живых объектов на примере процессов, происход ящих в клетке; различение на рисунках, таблицах, микропрепаратах частей и органоидов нервной клетки , различных тканей. Усвоение системы научных знаний о строении и функционировании нервной системы человека, головного мозга как основы высшей нервной деятель ности. 2. 1 Основа основ – клетка. Особенности строения тканей тела человека. Фронтальная, работа в парах, групповая. Беседа, работа с энциклопедиями, ЭОР, эвристическая беседа. Лабораторная работа «Рассматривание под микроскопом эпителиальной, мыше чной, костной, нервной ткани»; Составление схемы, подписи к рисунку, взаимоконтроль, выполнение лабораторной работы. Мультимедиа, к/презентация. Справочники по биологии, энциклопедии, рисунки клетки растений и животных. Микроскоп, микропрепараты. Строение растительной клетки. Знать термины. Функции органоидов, уметь составлять схему строения клетки с использован ием ЭОР 3. 1 Строение нейрона, виды нейронов. Нервная ткань и еѐ особенности. Фронтальная, групповая. Рассказ, показ к/презентации, беседа. Раб ота с ЭОР, взаимоконтроль Таблицы, иллюстрации, ЭОР, мультимедиа Строение и функции нейрона http://www.youtube.com /watch?v=0eGAKKuCJ DI Нарисовать карточки - задания по теме нервная ткань 4. 1 Н ервная система человека. Головной мозг. Работа с ЭОР, рассказ, беседа, работа в парах. Самоконтроль, ответы на вопросы. ЭОР, мультимедиа, модели ГМ Мозг человека Рисунок - схема строения 12 Кора больших полушарий – основа ВНД http://www.youtube.com /watch?v=2iq8LGS306Q ГМ, зон коры БП Раздел 3. Я мыслю – значит я существую (14 часов) Результаты обучения Личностные. Формирование способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации в ход е изучения процессов восприятия, познания, памяти, в ходе выполнения практических работ . Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебно - исследовательской, твор ческой деятельности. Формирование способности к осознанному выбору траектории познавательного процесса с учѐто м профессиональных предпочтений. Формирование мотивации к познавательной деятельности, направленной на изучение процессов восприятия, мышления, вн имания, механизмов запоминания и забывания как условий и основы успешной учебной деятельности и подготовки к итоговой аттестации. Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий . Метапредметные. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, преобразование практической задачи в познавательную. Умение работать с ра зличными источниками информации. Развитие умения аргументировано излагать свою точку зрения, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и работы с партнѐром. Уметь самостоятельно планировать своѐ время и управлять им, осуществлять контроль по результату и способу действия, вносить необходимые коррективы. Способность осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиот ек и сети Интернет. Р азвитие ИКТ – компетенции. Овладение основами проектной деятельности. Умение организовывать и планировать учебное сотрудничество, работать в группе, устанавливать рабочие отношения, адекватно использовать речевые средства для решения р азличных коммуникационных задач. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами . Способность к само и взаимоконтролю деятельности, коррекции в ходе деятельности. Умение организовывать и осуществлять рефлексию. Предметные. Объяснение роли знани й механизмов мыслительных процессов в практической деятельности , жизни в социуме, для осуществления учебной деятельности . Знакомство с понятием восприятие или перцепция, важности этого процесса для ориентации человека в окружающем мире, представление о мех анизме восприятия, сенсорной адаптации, законах организации восприятия, видах восприятия, иллюзиях восприятия. Приобретение навыков проведения простейших исследований в ходе выполнения практических работ. Формирование первоначальных систематизированных представлений о памяти, еѐ видов, возможностях, механизмах запоминания, о забывании как психическом процессе. Освоение приѐмов организации запоминания, эффективной подготовки и итоговой аттестации. Знание осн овных правил общения и поведения во время тренингов. 5. 1 Особенности высшей нервной деятельности человека, еѐ материальная основа, проявления, значение для жизни в социуме, для учебной и трудовой деятельности. Беседа, работа с энциклопедиями, ЭОР, научн о - популярной литературой . Ответы на вопросы, составление синквейна ЭОР, компьютерная презентация Знать термины 6 . 1 Восприятие или перцепция, важности этого процесса для ориентации человека в окружающем мире Беседа, работа с ЭОР, научно - популярной литерат урой. Тест Мультимедиа, ЭОР, Иллюзии восприятия http://www.youtube.com /watch?v=UFkMc7GXw Sg Составить 5 вопросов по теме 7 . 1 Законы организации восприятия. Беседа, работа с энциклопедиями, ЭО Р, научно - популярной литературой. Работа в парах, в малых группах, проведение мини исследования «Иллюзии восприятия» Ответы на вопросы, само и взаимоконтроль. Мультимедиа, ЭОР, печатные издания, Работа с , поиск дополнитель ных иллюстраци й для 2и ллюзии 13 восприятия» 9 - 10. 2 Внимание. Свойства внимания, управление вниманием. Просмотр к/презентации, работа с биологическими справочниками и энциклопедиями. Практическая работа «Тест для проверки внимания “Корректурная проба”» Взаимоконтроль, выполнен ие практической работы, оформление выводов. . Компьютерная презентация , таблицы для проведения теста. Подготовить рисунки и карточки с заданием на проверку внимания 11 . 1 Память, еѐ виды, возможности, механизмы запоминания, забывание. Эвристическая бесед а, работа с различными источниками информации. Ответы на вопросы Мультимедиа, видеотехника, ЭОР , инструктивные карточки Память – еѐ тайны и открытия http://www.youtube.com /watch?v=iPU3eDAYLc E Сост авление теста по теме 12 - 14 . 3 Ведущий тип памяти, запоминание, оперативная память. Фронтальная, групповая. Практическая работа «Тест на определение ведущего типа памяти» Практическая работа «Исследование опосредованного запоминания» Практическая работа Исследование преобладающего типа запоминания» Оформление результатов практических работ. Мльтимедиа. к/презентация, энциклопедии, справочник и, научно - популярная литература, инструктивные карточки По дготовить информацио нный лист о видах памяти 1 5. 1 Пра вила запоминания. Как готовиться к экзаменам Беседа, работа в парах по выработке рекомендаций (коллективный мини проект «К экзамену готов!» Оформление проекта. Ватман, краски, фломастеры, клей, ножницы, принтер, бумага и проч. Оформить памятку «Правила по дготовки к экзаменам» 16. 1 Воображение, виды и значение продуктивное и репродуктивное воображение. Эвристическая беседа, Тренинговое занятие «Развитие творческого воображения» Общение в ходе тренинга Инструктивные карточки Подготовка проектов 17. 1 Обяз анности воображения, развитие воображения, эскапизм и профилактика компьютерной зависимости. Защита проектов «Фантазѐры» Защита проектов Мультимедиа, компьютерные презентации, материал для стендового доклада Оформление результатов 18 – 19. 2 Мышление и его виды. Стили мышления. Решение задач и комплексных проблем Практическая работа Определение типов мышления и уровня креативности» Оформление результатов и выводов Тест, инструктивные карточки Термины, понятия 20. 1 Рефлексия и еѐ значение. Тренинг « Я и мой внутренний мир. Самопознание. Самоосмысление. Самопринятие.» Общение в ходе тренинга Материалы для проведения тренинга Создание синквейна по итогам тренинга 14 Раздел 4. Я и другие (6 часа) Результаты обучения Личностные. Формирование ответственног о отношения к учению, способности обучающихся к саморазвитию, самообучению на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования. Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологи й. Формирование ценностного отношения к собственному психологическому здоровью и толерантного отношения к окружающим. Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение собственного организма. Формирование положительной Я - концепции. Метапредметные . Способность устанавливать целевые приоритеты, формулировать собственное мнение, устанавливать и сравнивать различные точки зрения. Адекватно использовать речь для организации учебного сотрудничества, для решения коммуникативных задач в хо де работы над проектами и при проведении тренингов. Способность эффективно сотрудничать в группе и способствовать продуктивной кооперации . Формирование умения работать с различными источниками информации, анализа и с интеза информации; использования речевых средств при изложении полученной информации; развитие ИКТ – компетенции. Развитие умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательн ых задач, способности выбирать целевые и смысловые установки в своей деятельности по отн ошению к своему здоровью. Предметные . Овладение знаниями о ВНД и методиками определения типов темперамента, коммуникативных качеств, устойчивости к стрессу. приобретут знания о физиологии эмоций, их влиянии на психическое и физическое здоровье человека. Пр иобретение знаний способностях и одарѐнности человека, о типах темперамента, характере, психологической совместимости, психологических различиях полов, изменении темперамента. Знакомство с возрастными этапами жизни человека и особенностями самооценки на ка ждом этапе, с составляющими понятия «Я». Овладение приѐмами коммуникации; развитие у школьников конструктивных способов взаимодействия в социуме. 21. 1 Эмоции и чувства. Основные эмоции. Фронтальная, кооперативно - групповая. Составление вопросов для викт орины Мультимедиа, компьютерная презентация Наши эмоции http://www.youtube.com /watch?v=Venb53V7gW M Нарисовать рисунки - подсказки Эмоции 22. 1 Истоки настроения и эмоции. Мотивация. Эвристическа я беседа, работа с ЭОР и энциклопедиями Ответы на вопросы, само и взаимоконтроль Мультимедиа, компьютерная презентация, ЭОР Составить схему «Мотивация 23 . 1 Темперамент и характер. Типы темперамента. Психологические отличия полов. Эвристическая беседа. Работа с ЭОР Практическая работа «Определение темперамента подростка» Само и взаимоконтроль , оформление выводов из практической работы Инструктивные карточки, мультимедиа, ЭОР Темперамент http:// www.youtube.com /watch?v=40qcYZdGDm Q Написать мини сочинение «Я и мой темперамент 24. 1 Многогранность характера. Практическая работа «Экстраверт или интроверт? Особенности характера» Оформление результатов практической работы Инструктивные карточки «Н арисовать » свой характер 24 - 25. 2 Темперамент и характер, значение учѐта темперамента при организации сотрудничества . Психологическая совместимость. Подготовка и защита проектов «Говорящие черты», «Левые и правые», «Кто я такой», «Наследие предков или зас луга воспитателей?», «Как вырастить гения» Защита проектов Мультимедиа, компьютерные презентации Работа над проектами Раздел 5. Человек среди людей ( 8 часов) Результаты обучения Личностные. Формирование ответственного отношения к учению, способности о бучающихся к саморазвитию, 15 самообучению на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования. Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий , усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях природного характера. Освоение социальных норм и правил поведения, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками. Формирование познавательных интересов, направленных на изучение грамматики отношений, видов и стилей общения, особенностей коммуникативных стратегий, этикете общения . Метапредметные . Способность устанавливать целевые приоритеты, формулировать собственное мнение, устанавливать и сравнивать различные точки зрения. Адекватно использовать речь для организации учебного сотрудничества, для решения коммуникативных задач в ходе работы над проектами и при проведении тренингов. Способность эффективно сотрудничать в группе и способствовать продуктивн ой кооперации . Формирование умения работать с различными источниками информации, анализа и с интеза информации; использования речевых средств при изложении полученной информации; развитие ИКТ – компетенции. Развитие умение осознанно выбирать наиболее эффект ивные способы решения учебных и познавательн ых задач, способности выбирать целевые и смысловые установки в своей деятельности по отношению к своему здоровью. Предметные. Теоретические знания о значении общения, эффекте присутствия, видах, стилях общения, к оммуникативных стратегиях, правилах, этикете общения в ходе практических занятий и тренингов. Знания о барьерах в общении , препятствиях, мешающих нормальным взаимоотношениям, и их влиянии на здоровье человека. Приобретение знаний об управлении своими эмоци ями и чувствами, о способах и приѐмах конструктивного выражения негативных чувств, правил эмпатического слушания. приѐмов расположения к себе, умения конструктивного разрешения конфликтов. Развитие навыков уверенного отказа, овладение приѐмами противостоян ия давлению. 26 . 1 Мир отношений. Эффект присутствия. Рассказ, беседа, работа с ЭОР, справочниками Ответы на вопросы Мультимедиа, к/презентац ия и другие ЭОР, справочники по психологии Мини сочинение «Я – собеседник» 27 . 1 Виды и стили общения. Практиче ская работа «Исследование уровня эмпатийных тенденций» Оформление выводов из работы Инструктивные карточки Составить синквейн 28 . 1 Грамматика отношений. Коммуникативные стратегии. Практическая работа «Ваша коммуникативная толерантность» Беседа по резул ьтатам практической работы Инструктивные карточки Составить тест 29 . 1 Правила общения. Социальная дистанция. Беседа, работа с различными источниками информации, работа в группах Составление и анализ представленных памяток «Правила общения» Мультимедиа, Э ОР, справочники, научно - популярная литература, Оформить памятку «Успешное общение» 30 . 1 Стратегия конфликта. Поведение в конфликтной ситуации. Рассказ, беседа, работа с ЭОР, кооперативно - групповая Анализ конкретных ситуаций Мультимедиа, ЭОР Оформить инст руктивн ую карточку в виде символов. 31 - 33. 3 Социально - психологический тренинг эффективного общения . Групповая, тренинг Общение в ходе тренинга Оборудование для тренинга Дать оценку своей деятельност и в ходе тренинга и значимости для себя. Раздел 6. 34 . 1. Личностное самосовершенство вание человека . Тренинг личностного роста для подростков «Пойми себя» Общение в ходе тренинга Оборудование для тренинга 16 Приложения Приложение № 1 Методический инструментарий . Х арактеристик а наиболее существенных методов. Тестирование – система специальных заданий, позволяющих измерить уровень развития или состояние определенного психологического качества, или свойства отдельного человека. Психологический тренинг – использование активных методов групповой психологи ческой работы с целью развития способности адекватного и полного познания себя, других людей и отношений, складывающихся в ходе общения. Диалог - прием обучения, предполагающий попеременный обмен мнениями (включая мимику и жесты) по поводу единого предмета обсуждения с целью развития представлений по теме. В основе диалога лежит проблема: в диалоге сопоставляются, дополняются, уточняются различные точки зрения, аспекты рассмотрения данной проблемы. При этом происходит «мягкая проблематизация» и противопоста вление разных точек зрения, нет их столкновения, а скорее – взаимонаращивание, взаиморазвитие исходных представлений. Дискуссия - прием обучения, направленный на развитие критического мышления и коммуникативных способностей; предполагающий целенаправленны й и упорядоченный обмен мнениями, направленный на согласование противоположных точек зрения и приход к общему основанию. В основе дискуссии лежит противоречие, которое отражает противоположные взгляды участников на один и тот же предмет обсуждения. Способ проведения дискуссии и применяемые средства должны признаваться всеми еѐ участниками (последовательное изложение тезисов, аргументов и оснований, недопустимость подмены первичного тезиса и оснований и пр.). «Аквариум» - прием обучения, направленный на ос воение разноаспектного анализа исследуемой проблемы и развитие рефлексивных способностей обучающихся. Предполагает одновременную работу двух групп - внутренней и внешней. Внутренняя группа участвует в обсуждении какой - либо темы/проблемы, при этом члены вне шней группы выступают в роли наблюдателей за происходящим во внутренней. «Снежный ком» - прием обучения межличностному общению в малых и больших группах, развитие коммуникативных умений и способностей. Методика: индивидуальная работа – работа в парах – ра бота в малых группах – работа в больших группах Мозговой штурм - прием обучения, направленный на развитие креативных способностей – поиску и порождению новых идей, а также их анализу и синтезу. Мозговой штурм предполагает запрет на любую критику на стадии генерации идей, когда основной акцент делается скорее на количество идей, чем на их качество. После стадии первоначальной генерации предложенные участниками идеи могут быть сгруппированы, оценены, отложены для дальнейшего их изучения или отобраны как возм ожное решение рассматриваемой проблемы. Имитационные упражнения - прием обучения, имеющий своей целью воспроизведение определенных рабочих ситуаций посредством специально созданных условий. 17 Они направлены на получение участниками опыта, сравнимого с реал ьной жизнью. Имитационные упражнения могут включать в себя работу с техникой или оборудованием, используемыми в реальной практике, ролевые игры, работу с реальной деловой документацией, работу на специально разработанных учебных тренажерах и т. д. Анализ к онкретных учебных ситуаций (case study) - метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией - осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей - навыки групповой работы. Приложение № 2 Упражнения (тесты) на развитие воображения. Упражнения пред ложить на отдельном листе бумаги для каждого обучающегося. Упр.№1 Посмотри внимательно, на что похожа каждая фигурка? Назови несколько вариантов, а потом можешь еѐ дорисовать так, как ты себе это представляешь. Упр.№2 Дорисуй линии и фигуры так, чтобы получился волшебный лес со своими обитателями. Упр.№3 Подумай, как можно эти фигуры превратить в подарки для твоих друзей. Попробуй дорисовать. 18 Упр.№4 Посмотри внимательно на каждую кляксу и подумай, на что она похожа. Попробуй дорисовать. Упр.№5 Дорисуй эти кружки так, чтобы из них получилась картинка. Можешь несколько кружков объединить в одну картину. Упр.№6 Посмотри, как можно, соединяя точки, сделать рисунок. Попробуй нарисовать что - нибудь сам, соединяя точки. Упр.№7 На картинке узор ы остались только у одной бабочки. Придумай узоры для остальных бабочек и раскрась их. Упр.№8 Придумай, что можно нарисовать из этих геометрических фигур. Каждую фигуру можно использовать по нескольку раз и можно менять их размеры. Но другие фигуры испо льзовать нельзя. Например, как показано на картинке. http://festival.1september.ru/articles/526103/ 19 Приложение № 3 Тест на мышление и креативность. Опросник Определение типов мышления и ур овня креативности. Диагностика по методике Дж. Брунера. Инструкция. У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если согласны с высказыванием, в бланке поставьте «+», если нет « – . Тестовый материал. 1. Мне легче что - либо сделать, чем объяснить, почему я так сделал(а). 2. Я люблю настраивать программы для компьютера. 3. Я люблю читать художественную литературу. 4. Я люблю живопись (скульптуру). 5. Я не предпочел(а) бы работу, в к оторой все четко определено. 6. Мне проще усвоить что - либо, если я имею возможность манипулировать предметами. 7. Я люблю шахматы, шашки. 8. Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме. 9. Я хотел(а) бы заниматься коллекционирован ием. 10. Я люблю и понимаю абстрактную живопись. 11. Я скорее хотел(а) бы быть слесарем, чем инженером. 12. Для меня алгебра интереснее, чем геометрия. 13. В художественной литературе для меня важнее не что сказано, а как сказано. 14. Я люблю посещать зрелищные мероприятия. 15. Мне не нравится регламентированная работа. 16. Мне нравится что - либо делать своими руками. 17. В детстве я любил(а) создавать свою систему слов/знаков/шифр для переписки с друзьями. 18. Я придаю большое значение форме выраже ния мыслей. 20 19. Мне трудно передать содержание рассказа без его образного представления. 20. Не люблю посещать музеи, так как все они одинаковы. 21. Любую информацию я воспринимаю как руководство к действию. 22. Меня больше привлекает товарный знак фир мы, чем ее название. 23. Меня привлекает работа комментатора радио, телевидения. 24. Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины. 25. Люблю фантазировать. 26. Когда я слушаю музыку, мне хочется танцевать. 27. Мне интересно разбирать ся в чертежах и схемах. 28. Мне нравятся художественная литература. 29. Знакомый запах вызывает всю картину событий, происшедших много лет назад. 30. Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче. 31. Истинно только то, что можно потрогать рукам и. 32. Я предпочитаю точные науки. 33. Я за словом в карман не лезу. 34. Люблю рисовать . 35. Один и тот же спектакль/фильм можно смотреть много раз, главное — игра актеров, новая интерпретация. 36. Мне нравилось в детстве собирать механизмы из деталей конструктора. 37. Мне кажется, что я смог(ла) бы изучить стенографию. 38. Мне нравится читать стихи вслух. 39. Я согласен(а) с утверждением, что красота спасет мир . 40. Я предпочел(а) бы быть закройщиком, а не портным. 41. Лучше сделать табуретку руками, чем заниматься ее проектированием. 42. Мне кажется, что я смог(ла) бы овладеть профессией программиста. 43. Люблю поэзию . 44. Прежде чем изготовить какую - то деталь, сначала я делаю чертеж. 21 45. Мне больше нравится процесс деятельности, чем ее конечный результат. 46. Для меня лучше поработать в м астерской, нежели изучать чертежи. 47. Мне интересно было бы расшифровать древние тайнописи. 48. Если мне нужно выступить, то я всегда готовлю свою речь, хотя уверен(а), что найду необходимые слова. 49. Больше люблю решать задачи по геометрии, чем по ал гебре. 50. Даже в отлаженном деле пытаюсь творчески изменить что - то. 51. Я люблю дома заниматься рукоделием, мастерить. 52. Я смог(ла) бы овладеть языками программирования. 53. Мне нетрудно написать сочинение на заданную тему. 54. Мне легко представит ь образ несуществующего предмета или явления. 55. Я иногда сомневаюсь даже в том, что для других очевидно. 56. Я предпочел(а) бы сам(а) отремонтировать утюг, нежели нести его в мастерскую. 57. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка. 58. Любл ю писать письма. 59. Сюжет кинофильма могу представить как ряд образов. 60. Абстрактные картины дают большую пищу для размышлений. 61. В школе мне больше всего нравились уроки труда, домоводства. 62. У меня не вызывает затруднений изучение иностранного языка. 63. Я охотно что - то рассказываю, если меня просят друзья. 64. Я легко могу представить в образах содержание услышанного. 65. Я не хотел(а) бы подчинять свою жизнь определенной системе. 66. Я чаще сначала сделаю, а потом думаю о правильности, ре шения. 67. Думаю, что смог(ла) бы изучить китайские иероглифы. 68. Не могу не поделиться только что услышанной новостью. 69. Мне кажется, что работа сценариста/писателя интересна. 22 70. Мне нравится работа дизайнера. 71. При решении какой - то проблемы мн е легче идти методом проб и ошибок. 72. Изучение дорожных знаков не составило / не составит мне труда. 73. Я легко нахожу общий язык с незнакомыми людьми. 74. Меня привлекает работа художника - оформителя. 75. Не люблю ходить одним и тем же путем. Ключ к Тесту на мышление и креативность. (Опросник Определение типов мышления и уровня креативности. Диагностика по методике Дж. Брунера.) Обработка и анализ данных проводится следующим образом: подсчитывается сумма «+» по каждому столбцу. Предметное мышление С имволическое мышление Знаковое мышление Образное мышление Креативность 1 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 2 7 12 17 22 27 32 37 42 47 52 57 62 67 72 3 8 13 18 23 28 33 38 43 48 52 58 63 68 73 4 9 14 19 24 29 34 39 44 49 54 59 64 69 74 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 сумма = сумма = сумма = сумма = сумма = Интерпретация результатов Теста на мы шление и креативность. (Опросник Определение типов мышления и уровня креативности. Диагностика по методу Дж. Брунера.) Уровень креативности и базового типа мышления разбивается на три интервала: низкий уровень (от 0 до 5 баллов), средний уровень (от 6 до 9 баллов), высокий уровень (от 10 до 15 баллов) Предметное мышление . Люди с практическим складом ума предпочитают предметное мышление, для которого характерны неразрывная связь с предметом в пространстве и времени, осуществление преобразования информации с помощью предметных действий, 23 последовательное выполнение операций. Существуют физические ограничения на преобразование. Результатом такого типа мышления становится мысль, воплощенная в новой конструкции. Символическое мышление. Люди с математическим складо м ума отдают предпочтение символическому мышлению, когда происходит преобразование информации с помощью правил вывода (в частности, алгебраических правил или арифметических знаков и операций). Результатом является мысль, выраженная в виде структур и формул , фиксирующих существенные отношения между символами. Знаковое мышление . Личности с гуманитарным складом ума предпочитают знаковое мышление. Оно характеризуется преобразованием информации с помощью умозаключений. Знаки объединяются в более крупные единиц ы по правилам единой грамматики. Результатом является мысль в форме понятия или высказывания, фиксирующего существенные отношения между обозначаемыми предметами. Образное мышление . Люди с художественным складом ума предпочитают образный тип мышления. Это о тделение от предмета в пространстве и времени, осуществление преобразования информации с помощью действий с образами. Нет физических ограничений на преобразование. Операции могут осуществляться как последовательно, так и одновременно. Результатом служит мы сль, воплощенная в новом образе. Креативность - творческие способности человека, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей. По мнению П. Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для развития творческого мышления используются обучающие ситуации, кото рые характеризуются незавершенностью или открытостью для включения новых элементов, поощряется к формулировка множества вопросов. - test - na - myshlenie - i - kreativnost - oprosnik - opredelenie - tipov - myshleniya - i - urovnya - kreativnosti - diagnostika - po - - dzh - brunera Приложение № 4 Определение темперамента для подростк ов (опросник Айзенка ) Инструкция : Ответьте на несколько вопросов об особенностях вашего поведения и эмоций в различных условиях. Это не испытание ума или способностей, поэтому нет ответов хороших или плохих. Работайте быстро и не тратьте время на обдумыва ние ответа – важна первая реакция. На вопрос можно ответить «да» или «нет». 1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя? 2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать? 3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем - нибудь спросят? 24 4 . Бывает ли такое, что тебя что - нибудь раздражает? 5. Часто ли у тебя меняется настроение? 6. Верно, что тебе приятнее быть одному (одной), чем с ребятами? 7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли? 8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят? 9. Любишь л и ты подшучивать над кем - нибудь? 10. Ты когда - нибудь чувствуешь себя несчастным(ой) без всякой причины? 11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, оживленный человек? 12. Тебе приходилось когда - нибудь нарушать правила поведения в школе? 13. Верно ли, что ты часто бываешь раздражен(а) чем - нибудь? 14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе? 15. Ты переживаешь из - за страшных событий, которые могли бы произойти? 16. Тебе можно доверить любую тайну? 17. Можешь ли ты без труда внести оживление в скучну ю компанию? 18. У тебя бывает учащенное сердцебиение? 19. Делаешь ли ты обычно первый шаг, чтобы подружиться с кем - нибудь? 20. Ты когда - нибудь говоришь неправду? 21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу? 22. Ты часто шутишь и рассказыва ешь смешные истории своим друзьям? 23. Ты часто чувствуешь усталость? 24. Ты всегда сначала делаешь необходимую работу, а потом все остальное? 25. Ты обычно весел(а) и всем доволен(льна)? 26. Обидчив(а) ли ты? 27. Ты очень любишь общаться с другими ребятам и? 28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству? 29. У тебя бывают головокружения? 25 30. Твои действия и поступки иногда ставят людей в неловкое положение? 31. Ты часто чувствуешь, что тебе что - нибудь надоело? 32. Любишь ли ты иногда похв астаться? 33. Ты обычно сидишь и молчишь в обществе незнакомых людей? 34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте? 35. Ты обычно быстро принимаешь решения? 36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя? 37. Тебе часто снятся страшные сны? 38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей? 39. Тебя легко огорчить? 40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком - нибудь? 41. Ты обычно говоришь и действуешь быстро, не раздумывая долго? 42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь? 43. Тебе нравятся подвижные игры? 44. Ты всегда ешь то, что тебе подают? 45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем - то просят? 46. Ты любишь часто ходить в гости? 47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хоче тся жить? 48. Бывал(а) ли ты когда - нибудь груб(а) с родителями? 49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком? 50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки? 51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь участие в общем веселье? 52. Тебе обычно быв ает трудно уснуть из - за разных мыслей? 53. Всегда ли у тебя есть уверенность, что ты справишься с делом, которое должен(на) выполнить? 54. Знакомо ли тебе чувство одиночества? 55. Ты стесняешься заговорить первым(ой) с незнакомыми людьми? 26 56. Ты часто спохваты ваешься, когда уже поздно что - либо исправить? 57. Когда кто - нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ? 58. Бывает, что ты чувствуешь себя веселым(ой) или печальным(ой) без причины? 59. Тебе трудно получить настоящее удовольствие от веселой компан ии? 60. Ты часто волнуешься из - за того, что ты сделал(а) что - то не подумав? Обработка результатов Ответ «да» = «+» Ответ «нет» = « - Шкала экстраверсии – интроверсии (Ш1): Значение по этой шкале определяется по сумме совпадения знаков в следующих вопросах :+1, +3, - 6, +9.+11, +14, +17, +19, +22, +25, +27, +30, - 33, +35, +38, +41, +43, +46, +49, - 51, +53, - 55, +57, - 59. Шкала эмоциональной стабильности (Ш2): Значение по этой шкале определяется по сумме положи тельных ответов в следующих вопросах: 2,5,7, 10,1 3,15,18,21,23,26, 29,31,34,37,39,42,45,47,50,52,54,56,58,60. Шкала достоверности (Ш3): Значение по этой шкале считается по числу совпадений знаков в следующих вопросах: - 4, +8, - 12, +16, - 20, +24, +28, - 32, +36, +44, - 48. Интерпретация результатов: Экстра версия - интроверсия: Ш1<8: У тебя ярко выражены черты интроверта Ш1=8 - 12 У тебя умеренно выражены черты интроверта Ш1=12 - 18 У тебя умеренно выражены черты экстраверта Ш1 > 18 У тебя ярко выражены черты экстраверта 27 Экстраверт: общителен, любит вечеринки, им еет множество друзей. Экстраверт жаждет возбуждения, новых впечатлений, рискует, действует под влиянием момента, не лезет за словом в карман. Экстраверты беззаботны, оптимистичны, активны, вспыльчивы, предпочитают движение и действие. Их эмоции и чувства с трого не контролируются, на него не всегда можно положиться. Интроверт: спокоен, застенчив, склонен к самоанализу, предпочитает общению с людьми книгу, сдержан и отдален от всех, кроме близких людей. Планирует свои действия заранее, не доверяет внезапным п обуждениям. Он серьезно относится к принятию решений. Любит во всем порядок, контролирует свои чувства, редко поступает агрессивно, не выходит из себя. Обладая пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы. Эмоциональная устойчивость - неустойчивость: Ш2<10 Ты обладаешь высокой эмоциональной стабильностью. Ш2=11 - 14 У тебя умеренная эмоциональная стабильность Ш2=15 - 18 У тебя высокая эмоциональная нестабильность Ш2=19 - 24 У тебя очень высокая эмоциональная нестабильность Эмоциональная стабильность: эмоцион ально - психологическая устойчивость, зрелость, отличная адаптация. Эмоциональная нестабильность: эмоционально - психологическая неустойчивость, нервозность, плохая адаптация. Достоверность ответов: Ш3=1 - 4 Твои ответы были искренними Ш3≥5 Ты стремишься давать социально одобряемые ответы, в связи с этим достоверность полученных результатов невысока. В зависимости от значений Ш1 и Ш2 определяется темперамент: Ш1 \ Ш2 0 - 12 13 - 24 0 - 12 У тебя преобладает У тебя преобладает 28 флегматический темперамент меланхолический темперамент 13 - 24 У тебя преобладает сангвинический темперамент У тебя преобладает холерический темперамент Меланхолик: человека меланхолического темперамента можно охарактеризовать как, легко ранимого, склонного глубоко переживать даже незначительные не удачи, но внешне вяло реагирующего на окружающее. Холерик: человека холерического темперамента можно охарактеризовать как быстрого, порывистого, способного отдаваться делу со страстностью, но не уравновешенного, склонного к бурным эмоциональным вспышкам и резким сменам настроения. Сангвиник: человека сангвинического темперамента можно охарактеризовать как живого, подвижного, быстро отзывающегося на окружающие события, сравнительно легко переживающего неудачи и неприятности. Флегматик: человека флегматическо го темперамента можно охарактеризовать как медлительного, невозмутимого с устойчивыми стремлениями и более или менее постоянным настроением, со слабым внешним выражением душевных состояний. http://ztema.ru/inspect/opredelenie - temperamenta - dlya - podrostkov/

Приложенные файлы

  • pdf 44664099
    Размер файла: 852 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий