Дьюи, М. Вебер и Э. Дюркгейм осуществляли социологиче-ский подход. Логико-семантический и семиотический анализ ценности осуществляли Дж. Мур и Б. Рассел, Л. Витгенштейн и А. Ричардс, Ф. де Соссюр и Ч.У. Моррис, Я. Мукаржовский и К.И. Льюис.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
На правах рукописи ШАРАПОВА Н елли С ергеевна СОЦИАЛЬНО - КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.05 – теория, методика и организация социально - культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тамбов 2015 2 Работа выполнена на кафедре социокультурных коммуникаций и актерского мастерства ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державин а» Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доктор культурологии, профессор Григорьева Елена Ивановна Официальные оппоненты: Апанасюк Лариса Ахунжановна, доктор педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики преподавания иностранных языков и культур ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» Курапина Екатерина Валерьевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социально - культурной де я- тельности ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культ уры» Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Алтайская госуда р- ственная академия культуры и искусств» Защита состоится 19 июня 2015 года в 14.00 на заседании диссертацио н- ного совета Д.212.261.07 в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный ун и- верситет имени Г.Р. Державина» по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6 , зал заседаний диссертационного совета. С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» и на сайте http://www.tsutmb.ru. Автореферат разослан 18 мая 2015 г. Ученый секретарь диссертационного совета Н.Н. Иванова 3 І. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Современное общество характеризуется стрем и- тельным экономическим, политическим и культурным развитием. Немало изменений и реформ переживает социальная сфера и сфера образования. Стоит отметить знач и- тельное влияние процессов глобализаци и на изменение российской действ ительности, а также на воздействие информационных ресурсов, формирующих образ современн о- го человека. Сегодня мы живем в период общедоступности и переизбытка информ а- ции, потому, как никогда, молодому поколению необходимо иметь ориентиры для дальнейшего разв ития. Несмотря на рост экономики, социокультурная сфера переживает ряд негати в- ных процессов: утрату нравственных ориентиров, семейных ценностей, отчуждение от культуры и искусства. Все больше социологов, культурологов, педагогов и полит о- логов говорят о кри зисе морали и нравственности, об отчуждении и отсутствии общ е- ственных норм и правил, рассматривая данные вопросы с точки зрения появления признаков аномии в современном обществе, т.е. разрушения единства культуры, вследствие чего жизненный опыт людей перес тает соответствовать идеальным общ е- ственным нормам. Как никогда становится необходимым не допускать распростран е- ния пессимистического восприятия жизни и обратить внимание на формирование личности гуманной, обладающей жизненными ориентирами, способной прини мать решения в сложных жизненных ситуациях. В настоящий момент формируется определенный социальный заказ – образ во с- требованного, успешного человека. Это личность образованная, обладающая правами и свободами выбора, нравственно ориентированная. В этой связ и вопросы определ е- ния конкретных ценностных ориентаций, которыми должен обладать современный человек в качестве вектора личностного развития, выходят на передний план. Вопросы формирования жизненных ценностных ориентаций у молодежи, а та к- же использования педагогического потенциала игровых технологий затрагивали мн о- гие отечественные и западные авторы. В частности, в Центральной Европе формир о- ванием жизненных ориентаций занимаются непосредственно в рамках культурно - досуговой деятельности, которая несет значи мый общекультурный характер и являе т- ся платформой для реализации культурной политики государства и формирования общества будущего. В этой связи для нас представляет немалый интерес изучение как российского, так и зарубежного опыта. Исходя из вышесказанног о, в условиях нестабильности системы ценностей и ценностных ориентаций в современной России представляется актуальным исслед о- вание социально - культурных условий, способствующих формированию гуманистич е- ских ценностных ориентаций у молодежи, а также эффективн ое применение игровых технологий в культурно - досуговой деятельности. Степень научной разработанности проблемы. Игру как средство воспитания и развития личности описывали Н.П. Аникеева , Ю.Л. Бабанский, Н.И. Болдырев, О.С. Газман, Р.И. Жуковская, М.В. Кларин , A.A. Люблинская , П.И. Пидкасистый, П.А. Рудик, С.А. Шмаков, Г.И. Щукина. Возможности применения игровых технологий с точки зрения педагогического аспекта рассматривали отечественные и зарубежные авторы, такие как Л.А. Байкова, Э. Берн, О.С. Газман, Я. К орчак, П.И. Пидкасистый, А.С. Прутченков и др. Положения теории ценностей раскрыты в трудах А.К. Абишева, A.C. Ахиезера, М. Вебера, Г.П. Выжлецова, Ф.С. Галимбекова, Н. Гартмана, Э. Гуссерля, А.Г. Здр а- 4 восмыслова, Р. Ингардена, М.С. Кагана, В.А. Караковского , Р.Б. Пери, Н.С. Розова, В.Н. Сагатовского, JI.H. Столовича, В.П. Тугаринова, Э. Фромма, Н.З. Чавчавадзе, М. Шелера, Г. Шпета, В.К. Шохина. Положения о гуманизме, гуманистических ценностных ориентациях описаны в психолого - педагогических иссле дованиях Т.К. Ахаяна , К.Я. Вазиной, З.И. Василь е- вой, A.B. Кирьяковой, В.А. Кувакина Д.А. Леонтьева, Н.Н. Моисеева, В.Н. Мясищева, В.В. Николиной, З.И. Равкина, Л.П. Разбегаевой, В.А. Сластенина, М. Хайдеггер. Проблеме формирования гуманистических ценностны х ориентаций посвящены многочисленные труды великих педагогов. Вопросам становления и воспитания до с- тойного человека уделяли внимание Я.А. Ко менский, А.С. Макаренко, И.Г. Пест а- лоцци, Н.И. Пирогов, Ж.Ж. Русо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский. Общую теорию ра з- вит ия личности описывали К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков. Идеи гуманистических ценностных ориентаций как основ формирования ли чн о- сти описаны в работах Ш.А. Амонашвили, К .Я. Вазиной, О.С. Газмана, В.А. Карако в- ского, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина, Н.С. Розова, В.А. Сухомлинск о- го, Н.Е. Щурковой. Значительный интерес по данной проблеме представляют труды зарубежных уче ных (Г. Вальтер, Т. Лукманн, Т. Маиссен, М. Фухс, Г. Хирш, А. Шерр, А. Шультц и др.), в работах которых раскрыты понятия субъектного образования, описана роль культурно - досуговой деятельности в становлении и развитии личности. Социально - философские проблем ы молодежи как важной социальной группы общества нашли свое отражение в исследованиях С.Н. Иконниковой, И.М. Ильинск о- го, Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспировой, И.С. Копа, В.Т. Лисовского и др., к о- торые подробно описали характеристики молодежи, их ценностны е ориентации. Исследованием досуга молодежи занимались И.В. Бестужев - Лада, А.А. Гордон, В.Д. Петрушев, В.Н. Пименова, Г.А. Пруденский, Э.В. Соколов, Б.А. Трушин. В своих работах авторы рассматривали влияние свободного времени на всестороннее развитие лично сти. К изучаемой нами проблеме близки работы по саморазвитию и самореализации личности в сфере досуга (А.И. Беляева, Т.И. Бакланова, А.С. Каргин). Большое значение для изучения культурно - досуговой деятельности и выявления понятий «досуг», «свободное время», «культура досуга», определения их структуры и функций имеют работы отечественных ученых М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Ю.А . Стрел ь- цова, Е.Ю. Стрельцовой, А.А. Сукало, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.В. Туева, В.М. Ч и- жикова, Н.Н. Ярошенко . Исследования названных авторов имеют большое значение для совершенствования теории и методики культурно - досуговой деятельности. Теоретическое изучение источников показало, что проблема формирования г у- манистических ценностных ориентаций у подрастающего поколения средствами и г- ровых технологий получила зна чительное научное осмысление и была рассмотрена в разных аспектах гуманитар ного знания. Одн ако на сегодняшний день являются н е- достаточно изученными научно - теоретические основы организации процесса форм и- рования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. Комплексный теоретико - эмпирический анализ в рамках иссле дуемой проблемы позволил выявить противоречия между: 5 – наличием значительного педагогического потенциала игровых технологий в формировании жизненных ценностных ориентиров у молодежи, создающего пла т- форму для развития разносторонней личности, и недостаточн ой степенью его реал и- зации; – возросшими требованиями государства и современного общества к воспит а- нию молодого поколения со сформированными гуманистическими ценностными ор и- ентациями и отсутствием четкого понимания личностных ценностных ориентиров, которы ми должна обладать современная молодежь, создающая новое гуманистич е- ское общество; – потребностью в организации процесса формирования гуманистических це н- ностных ориентаций у молодежи, в частности посредством игровых технологий, и недостаточной сформирован ностью социально - культурных условий, обеспечивающих этот процесс. Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему, которая з а- ключается в научном обосновании социально - культурных условий, способствующих формированию гуманистических ценностных орие нтаций у молодежи средствами игровых технологий. Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально апробир о- вать совокупность социально - культурных условий формирования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технолог ий. В качестве объекта исследования выступает процесс формирования гуманист и- ческих ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. Предметом исследования является реализация социально - культурных условий, способствующих формированию гуманистических ценностных ориентаций у мол о- дежи средствами игровых технологий. Для исследования данного предмета и реализации цели определены следующие задачи исследования: 1. Те оретически обосновать сущность и выявить специфику формирования гум а- нистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. 2. Разработать и апробировать модель формирования гуманистических ценнос т- ных ориентаций у молодежи средствами игров ых технологий. 3. Определить критериальный аппарат исследования, который позволит выявить уровень сформированности гуманистических ценностных ориентаций у молодежи. 4. Обосновать совокупность социально - культурных условий, способствующих формированию гуманистичес ких ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. 5. Разработать и апробировать педагогическую программу, направленную на формирование гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. Гипотеза исследования зак лючается в предположении о том, что формирование гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технол о- гий будет успешным при следующих социально - культурных условиях: – реализации важнейших педагогических принципов: ориентация на дейс твие, цельность проекта, принцип соучастия, добровольного участия, ориентация на совр е- менную действительность, доброжелательность к ошибкам и ориентация на сильные стороны, принцип самостоятельного обучения в группе, открытость к многообразию и т.д.; 6 – пр именении обоснованного, экспериментально проверенного критериальн о- го аппарата исследования, который позволит определить уровень сформированности гуманистических ценностных ориентаций у молодежи; – привлечении подготовленных сотрудников к участию в педагогическом пр о- цессе (руководители, педагоги, игротехники), способных развивать активную жи з- ненную позицию молодых людей, инициативность, мотивировать на творческое, и н- теллектуальное и физическое развитие, видеть и развивать сильные стороны каждой лично сти, формировать умения и навыки, необходимые современной личности, обл а- дающей сформированными гуманистическими ценностными ориентациями ; – реализации педагогической модели, построенной на активном включении в игровую деятельность, состоящей из взаимосвя занных и взаимодополняющих комп о- нентов, обеспечивающих реализацию процесса формирования гуманистических це н- ностных ориентаций у молодежи ; – техническом и методическом обеспечении, в частности, реализации педаг о- гической программы, направленной на формирова ние гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. Методологическая основа исследования базируется на положениях о культу р- ной обусловленности личностного развития, тесной связи культурно - досуговой де я- тельности с процессами социализации и усвоения жизненных ценностных ориентаций (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева, Н.С. Злобин, А.С. Фролова , М. Фухс, Н.Н. Яр о- шенко); на идеях гуманистического подхода субъектного образования (Т. Браун, Г. Тирш, Б. Шоррн); ведущей роли игровых тех нологий, выполняющих социокульту р- ную, диагностическую и другие функции в процессе формирования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи (И.С. Бессарабова, С.А. Шмаков, Ф. Шиллер). Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и за р у- бежных педагогов, психологов, философов о закономерностях воспитания и разн о- стороннего развития личности, в том числе с позиции гуманистического и аксиолог и- ческого подходов (И.Б. Котова, В.А. Кувакин, А. Шерр, Е.Н. Шиянов и др.); по соц и- ально - педагогичес кой теории формирования личности в молодежном возрасте в игр о- вой деятельности ( У. Баер, Л.С. Выготский, Г. Коипп, Л.А. Цветкова, С.А. Шмаков и др.). Важным источником для исследования процессов формирования гуманистич е- ских ценностных ориентаций средствами игровых технологий стали труды авторов теории, методики и организации социально - культурной деятельности (М.А. Ариа р- ский, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.Я. Суртаев, Н.Н. Ярошенко). Методы исследования: теоретические – изучение философской, социологич е- ской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, те о- ретический анализ и синтез научных концепций; эмпирические – опытно - экспериментальная работа, включающая диагностический, конста тирующий и фо р- мирующий этапы эксперимента, контент - анализ, моделирование, педагогическое н а- блюдение, опрос, беседы, интервью, тестирование, математические методы обработки результатов эксперимента. Опытно - экспериментальной базой исследования являлись Между народный центр «Лингвист», Немецкий культурно - образовательный центр в г. Воронеже, Та м- бовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Культурно - выставочный комплекс «Знаменское - Губайлово» в г. Красногорске Московской о б- ласти. 7 Общее число участник ов исследования – 552 человека, из них принимали уч а- стие в социологическом опросе 312 человек, в формирующем этапе эксперимента – 240 человек. Организация исследования. На первом этапе (2011 – 2012 гг.) изучалась и ан а- лизировалась научная литература по пробл еме исследования. Разрабатывались теор е- тические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и рабочая гипотеза исследования, выявлялась роль игровых технологий в процессе формирования ценностных ориентаций у молодежи, давалось научно е обоснование сущности и специфики формирования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий, изучался зарубежный опыт работы по формированию гуманистических ценностных ориентаций у молодежи. На первом этапе была разработа на модель формирования гуманистических ценностных ориент а- ций у молодежи средствами игровых технологий, обоснованы педагогические при н- ципы, направленные на формирование гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. Второй этап (2012 – 2013 гг.). На данном этапе был определен критериальный а п- парат исследования (критерии и соответствующие им показатели), который позволяет определить уровень сформированности гуманистических ценностных ориентаций у молодежи; обоснована совокупнос ть социально - культурных условий, способствующих формированию гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игр о- вых технологий; разработана программа, реализующая модель формирования гуман и- стических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. Третий этап (2013 – 2014 гг.) заключался в апробации разработанных нами соц и- ально - культурных условий формирования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. В этот период были подведены итоги и с- следова ния: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исслед о- вания. Новизна исследования заключается: – в определении сущности формирования гуманистических ценнос тных ор и- ентаций у молодежи средствами игровых технологий, которая представляет собой сознательное познание, освоение и принятие гуманистических ценностных ориент а- ций молодыми людьми в процессе осуществления игровой деятельности и дальне й- шее их использовани е как вектора собственного жизненного развития; – выявлении специфики формирования гуманистических ценностных орие н- таций у молодежи средствами игровых технологий, заключающейся в особом поте н- циале культурно - досуговой деятельности способной создать педаго гическое пр о- странство, обеспечивающее всестороннее развитие и социализацию личности при активном использовании игровых технологий; – разработке эффективной педагогической модели, состоящей из взаимосв я- занных и взаимодополняющих блоков (целевого, содержате льно - функционального, организационно - процессуального и критериально - результативного), обеспечивающих эффективную реализацию процесса формирования гуманистических ценностных ор и- ентаций у молодежи средствами игровых технологий; – обосновании совокупности со циально - культурных условий, позволяющих поставить субъект в центр культурно - досуговой деятельности, направить педагогич е- ский потенциал на развитие личности, сформировать потребность принятия гуман и- стических ценностных ориентаций в качестве жизненных ориент иров, проявления 8 активной жизненной позиции, принятия ответственных личных и коллективных р е- шений, а также оказывающих позитивное влияние на разностороннее развитие личн о- сти в процессе осуществления игровой деятельности; – реализации педагогической програ ммы, разработанной на основе модели формирования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий, которая включает в себя цели, задачи, содержание, планируемый результат. Теоретическая значимость исследования заключается в у точнении сущности и обосновании специфики формирования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий, дополняющих теорию социально - культурной деятельности достоверной информацией о педагогическом потенциале культурно - досуго вой деятельности, способствующей процессу социализации, созн а- тельному освоению и принятию гуманистических ценностных ориентаций молодежью в качестве жизненных ориентиров при активном применении игровых технологий. Понятийный аппарат теории социально - культу рной деятельности дополнен уточненным понятием «гуманистические ценностные ориентации», которое заключ а- ется в сознательном понимании, освоении и принятии гуманистических ценностных ориентаций молодежью, а именно в п ринятии человека как приоритетной ценност и, и использовании этих ориентаций как вектора собственного жизненного развития. Обоснована и экспериментально доказана необходимость соблюдения социал ь- но - культурных условий, определяющих эффективность формирования гуманистич е- ских ценностных ориентаций у м олодежи средствами игровых технологий. Разработана и апробирована модель формирования гуманистических ценнос т- ных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий, которая является цел о- стной дидактической системой, состоящей из взаимодополняющих блоков: целевого, содержательно - функционального, организационно - процессуального и критериально - результативного, направленной на реализацию процесса формирования развитой, творческой личности, осознающей и принимающей гуманистические ценностные ориентации в качеств е жизненных ориентиров. Обоснован критериальный аппарат исследования, а также система диагностич е- ских критериев, состоящих из когнитивного, аксиологического, мотивационно - ценностного, деятельно - регулятивного критериев, и соответствующих им показат е- лей, поз воляющих определить уровень сформированности гуманистических ценнос т- ных ориентаций у молодежи. Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные р е- зультаты позволяют более эффективно осуществлять процесс формирования гуман и- стических цен ностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. Ра з- работана комплексная педагогическая программа формирования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий, реализация которой предоставляет молодым людям возмож ность приобрести дополнительный жизненный опыт, развивать свои интеллектуальные, физические и творческие сп о- собности, приобрести навыки, необходимые для дальнейшей самореализации, узнать свои сильные и слабые стороны, определить собственные жизненные ценно стные ориентации. Разработанная в ходе исследования авторская педагогическая программа может использоваться в процессе организации досуговой деятельности в образов а- тельных и культурно - досуговых учреждениях с целью развития всесторонней личн о- сти, формирован ия у молодого поколения гуманистических ценностных ориентаций. Разработанный и экспериментально обоснованный критериальный аппарат предста в- 9 ляет собой систему диагностических критериев (когнитивный, аксиологический, м о- тивационно - ценностный, деятельно - регуля тивный), определяющих уровень сформ и- рованности гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игр о- вых технологий по качественным и количественным показателям каждого из этих критериев, благодаря чему процесс формирования гуманистических ценнос тных ор и- ентаций у молодежи средствами игровых технологий становится контролируемым как по отдельным критериям, так и по общему коэффициенту показателей сформирова н- ности гуманистических ценностных ориентаций у молодежи. На основе широкой опытно - эксперимент альной работы доказана эффективность социально - культурных условий, способствующих формированию гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. Материалы исследования могут быть использованы в процессе профессионал ь- ной подго товки педагогов, специалистов социально - культурной сферы, а также пр и- меняться при организации культурно - досуговых проектов, во внеучебной деятельн о- сти образовательных учреждений. Результаты диссертационного исследования позв о- ляют сделать научно обоснованны е выводы и рекомендации по организации педаг о- гического процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций у мол о- дежи средствами игровых технологий. Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются их соответствием фундамента льным положениям, теориям и концепциям социально - гуманитарного знания; организацией опытно - экспериментальной работы с использ о- ванием комплекса методов согласно объекту, предмету, цели и задачам исследования; положительными изменениями в результате внедрени я авторской педагогической программы по формированию гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. Положения, выносимые на защиту: 1. Сущность формирования гуманистических ценностных ориентаций у молод е- жи средствами игровых технологий представляет собой сознательное познание, п о- нимание и принятие гуманистических ценностных ориентаций молодежью в качестве жизненных ценностных ориентаций в процессе осуществления игровой деятельности и дальнейшее использование их как век тора собственного личностного развития, обеспечивающего стремление к созидательной активности. 2 . Специфика формирования гуманистических ценностных ориентаций у молод е- жи средствами игровых технологий определяется особым потенциалом культурно - досуговой деятельности, соответствующей одному из главных принципов гуманизма – п ринятию человека как приоритетной ценности, ставящей субъект в центр образов а- ния, направленной на самостоятельную творческую деятельность с целью самореал и- зации и развития собственных физических, интеллектуальных и творческих спосо б- ностей посредством игровых технологий. 3. Педагогическая модель формирования гуманистических ценностных орие н- таций у молодежи средствами игровых технологий включает в себя взаимодопо л- няющие блоки: целевой, содер жательно - функциональный, организационно - процессуальный и критериально - результативный, – которые позволяют реализовать процесс эффективного формирования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. 4. Разработанный и эксперим ентально обоснованный критериальный аппарат, состоит из диагностических критериев (когнитивный, аксиологический, мотивацио н- но - ценностный, деятельно - регулятивный) и соответствующих им показателей, опр е- 10 деляющих уровни (высокий, средний, низкий) сформированно сти гуманистических ценностных ориентаций у молодежи, позволяющих осуществлять мониторинг данн о- го процесса. 5. К социально - культурным условиям формирования гуманистических ценн о- стных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий относятся: – реализация важнейших педагогических принципов: ориентация на действие, цельность проекта, соблюдение принципов соучастия, добровольного участия, орие н- тации на современную действительность, доброжелательности к ошибкам и ориент а- ции на сильные стороны, принципа самост оятельного обучения в группе, открытости к многообразию и т.д.; – применение обоснованного, экспериментально проверенного критериальн о- го аппарата исследования, который позволит определить уровень сформированности гуманистических ценностных ориентаций у мо лодежи; – привлечение подготовленных сотрудников, участвующих в педагогическом процессе (руководители, педагоги, игротехники), способных развивать активную жизненную позицию молодых людей, инициативность, мотивировать на творческое, интеллектуальное и физ ическое развитие, видеть и развивать сильные стороны ка ж- дой личности, формировать умения и навыки, необходимые современной личности, обладающей сформированными гуманистическими ценностными ориентациями ; – реализация педагогической модели, построенной на активном включении в игровую деятельность, состоящей из взаимосвязанных и взаимодополняющих комп о- нентов, обеспечивающих реализацию процесса формирования гуманистических це н- ностных ориентаций у молодежи ; – техническое и методическое обеспечение, в частност и, наличие педагогич е- ской программы, направленной на формирование гуманистических ценностных ор и- ентаций у молодежи средствами игровых технологий. 6. Педагогическая программа «Сундук Мудреца», которая направлена на форм и- рование гуманистических ценностных ор иентаций у молодежи при использовании игровых технологий, ставит в центр обучения субъект, что способствует разност о- роннему развитию личности, пониманию значения гуманистических ценностных ор и- ентаций. В результате реализации программы формируется потребнос ть принятия гуманистических ценностных ориентаций у молодых людей в качестве приоритетных жизненных ориентиров, умение принимать ответственные личные и коллективные решения, формируется потребность постоянного развития своих интеллектуальных, физических и творческих способностей, проявления активной жизненной позиции, осознанного поведения в соответствии с гуманистическими ценностными ориент а- циями, недопущения иного поведения. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе Международ ного центра «Лингвист» в г. Воронеже. Основные положения и выводы диссертации были отражены: в выступлениях на международных, всероссийских и межрегиональных научно - практических конференциях («Стрельцовские чтения», Москва, МГУКИ, 2013 г.; «Межкультурное в заимодействие в современном обществе: проблемы и перспективы развития», Орёл, ОГИИК, 2014 г.; «Наука в информацио н- ном пространстве», Днепропетровск, материалы IX Международной научно - практической конференции, 2013 г., и др.); в публикациях, в том числе в рецензиру е- мых ведущих научных изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России, – «Вестнике Воронежского государственного технического университета» (Воронеж, ВГТ У, 2013 г.); в процессе собственной педагогической деятельности в качестве о т- 11 рядного педагога и начальника лагеря в проектах отдела «Зазеркалье» на базе Межд у- народного центра «Лингвист» в г. Воронеже. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования и степень ее разработанности; раскрыты цель, предмет, объект, задачи исследования; охарактер и- зованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту. Первая глава «Формирование гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий как научно - педагогическая пробл е- ма» содержит теоретический анализ литературных источников по проблеме исслед о- вания, в ходе которого выявлена роль игровых технологий в формировании ценнос т- ных ориентаций у подрастающего поколения, а также сущностная характеристика и специфика формирования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий, определены социально - культурн ые условия эффе к- тивного осуществления педагогического процесса, а также представлена разработа н- ная модель формирования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. В параграфе 1.1 «Роль игровых технологий в формировании ц енностных ориентаций у молодежи» отмечается необходимость воспитания разносторонне и гармонично развитой личности, обладающей сформированными ценностными орие н- тациями. Для создания нового общества наибольшее внимание необходимо обратить на м о- лодежь, так ка к именно эта социальная группа является экономическим, политическим и культурным потенциалом страны. В исследовании отмечается, что при выборе путей формирования ценностных ориентаций у молодежи необходимо отдавать предпочтение игровой деятельности, учитыв ающей специфику данной социальной группы. Анализ литературы показал, что еще в древности философы уделяли внимание игре и рассматривали ее как способ обучения и воспитания подрастающего покол е- ния. Однако теоретические исследования игры начались только во 2 - й половине XIX в. К. Гросс, Г. Спенсер, К. Бюлер, Ф. Бойтендайк, Ф. Шиллер и др. были первыми авторами, которые попытались определить понятие игры и ее характерные черты. Существенную роль в понимание и толкование игры внесли такие западные пс и- хологи и ф илософы, как Э. Берн, Р. Винклер, Г. - Х. Гадамер, Ж. - П. Сартр, З. Фрейд. В отечественной науке теорию игры в аспекте выяснения ее социальной природы, внутренней структуры и значения для психического развития ребенка разрабатывали И.Е. Берлянд, Л.С. Выгодск ий, Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко, А.Н. Леонтьев и др. Педагогику игры, место игры в педагогическом процессе, строение игровой деятел ь- ности, руководство игрой разрабатывали Н.А. Ани кеева, Н.Н. Богомолова, В.Д. П о- номарев, С.А. Смирнов, С.А. Шмаков и др. В диссертации отмечается, что на пере д- ний план в игре выходит игровой процесс, а не ее результат. В ХХ в. педагоги рассмотрели игру как метод воспитания более подробно. С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Г.В. Плеханов, А.В. Волохов утверждали, что игра – это вид деятельности, воссоздающий ситуации, направленные на усвоение обществе н- ного опыта, способствующий процессу социализации, а также гармоничному развитию 12 личность, в котором, главным образом, складывается и совершенствуется самоуправл е- ние поведением. Сог лашаясь с мнением С.А. Шмакова, мы выделяет следующие черты, присущие большинству игр: свободная развивающая деятельность; творческий, импровизацио н- ный, активный характер этой деятельности; эмоциональная приподнятость деятельн о- сти; наличие прямых или косве нных правил. В педагогической литературе подробно описан опыт использования игровых технологий в учебно - воспитательном процессе (Н.П. Аникеева, Г.В. Винникова, В.М. Григорьев, О.С. Газман, Е.С. Малах, С.А. Смирнов, Б.А. Титов и др.). Особое внимание в дис сертации уделяется функциям столь популярных среди молодежи игровых технологий, которые способствуют эффективному формированию ценностных ориентаций у молодого поколения: социокультурная, коммуникативная, диагностическая, терапевтическая и коррекционная функции, функция самореализ а- ции, а также развлекательно - рекреативная функция. Благодаря совокупности данных функций, игровые технологии оказываются наиболее выигрышными и эффективными в формировании жизненных ценностных ориентаций у молодежи, способными ак тивизировать деятельность молодых людей, спровоцировать мотивацию достижения, создать условия для самостоятельного и н- теллектуального, творческого и физического развития, дать возможность принимать решения и вести за них как личную, так и групповую ответств енность. В контексте нашего исследования ведущую роль играют современные квестовые игровые технологии, которые строятся на с южетно - ролевом моделировании, что по д- разумевает под собой создание игровой деятельности с включением в неё разработа н- ных ролей и ра зличных задач. При применении квестовых игровых технологий участники проходят полный цикл мотивации – от внимания до удовлетворения, знакомятся с занимательным м а- териалом, который позволяет молодым людям исследовать, обсуждать и осознанно строить новые кон цепции и отношения в контексте проблем реального мира, создавая проекты, имеющие практическую значимость. Опираясь на мнение И.Н. Сокола, в исследовании рассматривается квест как технология, которая имеет четко поставленную дидактическую задачу, игровой за м ы- сел, обязательно имеет руководителя (наставника), четкие правила и реализуется с целью повышения у учащихся знаний и умений XXI в. В параграфе 1.2 «Сущность и специфика формирования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий» особое вн и- мание уделяется раскрытию понятия «гуманистические ценностные ориентации», а также рассмотрению социально - культурной деятельности как эффективного средства воздействия на личность, е е мировоззрение, формирование ценностных ориентаций. Понятие ценности зародилось в рамках философской науки и положило начало ее специальной области – аксиологии (теории ценности), которая исследует природу ценностей, их место в реальности, структуру ценно стного мира, их отражение в структуре личности. О ценности писали еще древнегреческие философы в V – IV вв. до н. э. Однако только в период Просвещения, благодаря И. Канту, понятие «це н- ность» впервые было введено в научный оборот. Исследованием установлено, что на протяжении веком ценность носила гуманистический характер. Интерес к понятиям «ценность», «гуманизм» носили лавинообразный характер. В XIX – XX вв. произошел новый теоретический интерес к проблеме ценностей в ф и- лософии. Анализ литературы показал, чт о понятие ценности по - разному интерпрет и- 13 ровалось в различных философских системах. В аспекте « натуралистической » акси о- логии Р.Б. Перри и Дж. Дьюи, М. Вебер и Э. Дюркгейм осуществляли социологич е- ский подход. Логико - семантический и семиотический анализ ценности осуществляли Дж. Мур и Б. Рассел, Л. Витгенштейн и А. Ричардс, Ф. де Соссюр и Ч.У. Моррис, Я. Мукаржовский и К.И. Льюис. Серьезную разработку получила аксиология в фен о- менологической философ ии Э. Гуссерля, М. Шелера, Н. Гартмана, Р. Ингардена, Г. Шпета, М. Дюфренна, поскольку она выявила одну из важнейших аксиом аксиол о- гии – интенциональность ценностного отношения. В объективно - онтологических системах (В. Виндельбанда, Г. Риккерта, М. Шелера , Н. Гартмана) ценность рассма т- ривалась как понятие, обозначающее достоинства духовного бытия человека. Представители субъективного идеализма (В. Вунд, Ф. Йодль, Ф. Паульсен) о п- ределяли ценности как проявление сознания, психологического настроя. В контекс те нашего исследования использовался социокультурный подход при определении ценности. В основе такого подхода лежит проблема взаимодействия различных систем ценностей: идеалов личности и идеалов общества, которые востр е- бованы в данный период времени на кон кретной территории. Начало нового тысячелетия ознаменовалось активизацией мирового гуманистич е- ского движения, что подтверждают многочисленные конференции, посвященные теме гуманизма, а также сообщества, занимающиеся проблемами гуманизации общества. В дисс ертации обосновано мнение автора, что современное общество нуждается в личности, обладающей гуманистическими ценностными ориентациями. При определении современных гуманистических ценностных ориентаций мы о т- талкивались от общих черт гуманистического мировоз зрения, которые были приняты в программных документах Российского гуманистического общества, учитывающих как нашу национальную гуманистическую традицию, так и опыт мировой гуманистической мысли. Проведенный нами анализ литературы позволяет утверждать, что гуманистич е- ские ценностные ориентации представляют собой п ринятие человека как приорите т- ной ценности; способность вести осознанную жизнь, умение принимать личные и коллективные решения, нести ответственность за эти решения; постоянное развитие своих интелл ектуальных, физических и творческих способностей; проявление акти в- ной жизненной позиции, а также совершение поступков в соответствии с гуманист и- ческими ценностными ориентациями , недопущение иного поведения. Ценности формируются и реализуются в социально - ку льтурной деятельности. Под социально - культурной деятельностью мы понимаем совокупность педагогич е- ских технологий, которые обеспечивают превращение культурных ценностей в рег у- лятив социального взаимодействия, а также технологично определяют социализ и- рующие воспитательные процессы . Личность гуманная, свободная не терпит авторитарной, принудительной сист е- мы социализации и воспитания. Досуг как сфера свободного и самостоятельного в ы- бора деятельности получает безусловные преимущества в педагогическом процессе. Досуг, как доказано в трудах М.А. Ари арского, С.Н. Иконниковой, Э.В. Сокол о- ва, В.Е. Триодина, Г.Н. Новиковой, обладает серьезным педагогическим потенциалом для гармонизации ценностных систем человека и окружающего мира, благодаря к о- торому происходит социал ьно - культурное развитие личности и формирование у него гуманистических ценностных ориентаций . Учитывая отечественный и зарубежный педагогический опыт, мы можем утве р- ждать, что при формировании гуманистических ценностных ориентаций у молодежи 14 средствами игр овых технологий образовательные процессы должны рассматриваться с точки зрения субъекта (Г. Тирш). Культурно - досуговая деятельность как способ педагогического воздействия содержит главный принцип гуманизма, а именно прин я- тие человека как приоритетной ценно сти, и ставит субъект в центр образования, что является ключевым моментом в развитии личности и формировании у нее гуманист и- ческих ценностных ориентаций. Проведенный теоретических анализ позволил выявить сущность и специфику формирования гуманистических ц енностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. В параграфе 1.3 «Модель формирования гуманистических ценностных ор и- ентаций у молодежи средствами игровых технологий» , опираясь на изложенные ранее теоретические положения о гуманистических ценн остных ориентациях и сп е- цифике их формирования, нами была разработана модель формирования гуманист и- ческих ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. В рамках диссертационного исследования модель формирования гуманистич е- ских ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий рассматр и- вается как целостная дидактическая система, направленная на реализацию процесса формирования развитой, творческой личности, осознающей и принимающей гуман и- стические ценностные ориентации в качестве вектора жизненного развития, состо я- щая из взаимодополняющих блоков: целевого, содержательно - функционального, о р- ганизационно - процессуального и критериально - результативного, которые направлены на реализацию процесса эффективного формирования гума нистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий (рис. 1). Целевой блок определяет цель и задачи формирования гуманистических ценн о- стных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. В работе обоснованы принципы и подходы к данному процессу. Содержательно - функциональный блок педагогической модели содержит практ и- ческую программу по формированию гуманистических ценностных ориентаций у мол о- дежи средствами игровых технологий и их функций. Основу содержания программы, рассчитанной на 1 календарный год, составляют 5 авторских игровых проектов. Организационно - процессуальный блок включает в себя этапы реализации прое к- тов, состоящих из структурных ком понентов (мотивационный, процессуально - содержательный, аналитическо - корректирующий), и социально - культурные условия, направленные на эффективное формирование гуманистических ценностных ориент а- ций у молодежи средствами игровых технологий. Наполнение данных блоков направлено на обеспечение системной организации культурно - досуговой деятельности молодежи, где основным средством при этом в ы- ступают игровые технологии, применение которых оказывает влияние на процесс формирования гуманистических ценностных ориентац ий на критериально заданной основе. Критериально - результативный блок. Для оценки результатов модели формир о- вания гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий был разработан критериальный аппарат, содержащий 4 критерия. Пре д- ложенные критерии, соответствующие им показатели позволяют выявить уровень сформированнности гуманистических ценностных ориентаций у молодежи. Таким образом, содержательное наполнение критериев и их качественные хара к- теристики позволят выявить у молодежи индивидуальный уровень (высокий, средний, низкий) сформированности гуманистических ценностных ориентаций . 15 Целевой блок Цель: формирование гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий Задачи: – ознакомление и разъяснение понятия гуманистических ценностных ориентаций; – формирование потребности самостоятельного осознания и принятия гуманист и- ческих ценностных ориентаций, как жизненных принципов и ориентиров; – формирование потребности принимать от ветственные личные и коллективные решения; – развитие интеллектуальных, физических и творческих способностей при активном включении в игровую деятельность; – формирование личной потребности проявления активной жизненной позиции; – формирование способностей оценивать жизненные ситуации, поступки людей, умение делать выбор, совершать поступки и расставлять приоритеты в соответс т- вии с принятыми гуманистическими ценностями. Подходы: системный, гуманистический, аксиол о- гический, культу рологич е- ский, творческий и индив и- дуальный. Принципы: ориентации на действие, цельности, при н- цип соучастия, добровольного участия, ориентации на современную действительность или принцип актуал ь- ности, опыт самоэффективности, доброжелательности к ошибкам и о риентации на сильные стороны, сам о- стоятельного обучения в группе, открытости к многоо б- разию, совместной работы с экспертами , деятелями культуры и искусства, гласности и признания. Содержательно - функциональный блок Практическая программа «Сундук Мудреца», вкл ю- чающая 5 авторских игр о- вых проектов. Функции : социокультурная, коммуникативная, диагн о- стическая, терапевтическая и коррекционная, развл е- кательно - рекреативная, функция самореализации. Организационно - процессуальный блок Социально - культурные условия: реализация важнейших принципов: ориентации на действие, цельности проекта, собл ю- дение принципов соуч а- стия, добровольного уч а- стия, ориентации на с о- временную действител ь- ность, открытость к мног о- образию и т.д.; наличие обоснова нного экспер и- ментально проверенного критериального аппарата; наличия подготовленных сотрудников, наличие практической программы, реализующей модель формирования гуманист и- ческих ценностей у мол о- дежи; построенной на активном включении в игровую деятельность ; техническое обеспечение. Этапы реализации: Мотивационный: Мотивы: познавательные, творческие, социальные, ре к- реационно - досуговый, мотив реализации своих личных к а- честв и способностей или мотив достижения Процессуально - содержательный: Методы: исследование, и н- формирование и разъяснение, пример, вовлечение в деятел ь- ность, поощрение. Формы: массовые, групповые, индивидуальные. Средства: живое слово, общ е- ние, сценическая речь, теа т- ральное искусство, ролевая игра, изобразительное искусс т- во, музыка, мастерство рукод е- лия, спорт, литература, разли ч- ные технические и наглядные средства. Аналитико - корректирующий: Анализ промежуточных данных Критериально - результативный блок Критерии: когнитивный, аксиологический, мотивационно - ценностный, деятельно - регулятивный. Уровни: высокий, средний, низкий Результат: повышение уровня сформированности гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. Рис. 1. Модель формирования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий 16 Результатом модели является повышение уровня сформированности гуманист и- ческих ценностных ориентаций , отражающегося в понимании, осознании и принятии гуманистических ценностных ориентаций как жизненных ценностных ори ентаций , сформированной потребности принимать ответственные личные и коллективные р е- шения, активном развитии собственных интеллектуальных, физических и творческих способностей, проявлении активной жизненной позиции, умениях оценивать жизне н- ные ситуации, по ступки людей, совершать поступки и расставлять приоритеты в с о- ответствии с принятыми гуманистическими ценностными ориентациями . Полученные теоретические результаты послужили основой для проведения эк с- периментальной части диссертационного исследования. Втор ая глава «Опытно - экспериментальная работа по формированию гум а- нистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технол о- гий» посвящена выявлению социально - культурных условий, способствующих пр о- цессу формирования гуманистических ценностных орие нтаций у молодежи, реализ а- ции целостной структурно - содержательной модели, научному обоснованию эффе к- тивности социально - культурных условий опытно - экспериментальным путем. В параграфе 2.1 «Анализ социально - культурных условий, способствующих формированию гума нистических ценностных ориентаций у молодежи» предста в- лена гипотеза исследования, которая заключается в предположении о том, что форм и- рование гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий будет успешным при соблюдении следу ющих социально - культурных условий: реализации важнейших педагогических принципов: ориентация на действие, цельность проекта, соблюдение принципов соучастия, добровольного участия, орие н- тация на современную действительность, доброжелательность к ошибкам и о риент а- ция на сильные стороны, принцип самостоятельного обучения в группе, открытость к многообразию и т.д.; применении обоснованного, экспериментально проверенного критериального аппарата исследования; привлечении подготовленных сотрудников; реализации пед агогической модели; техническом и методическом обеспечении, в частности, использовании педагогической программы, построенной на активном включении в игровую деятельность по формированию гуманистических ценностных ориентаций у молодежи. Проведение опытно - экспериментальной работы включало следующие этапы: констатирующий , формирующий и контрольный. Опытно - экспериментальная работа проводилась с 2011 по 2014 г. на базе Ме ж- дународного центра «Лингвист», Немецкого культурно - образовательного центра в г. Воронеже, Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, Культурно - выставочного комплекса «Знаменское - Губайлово» г. Красногорска Мо с- ковской области. В эксперим ентальной работе в общей сложности приняло участие 552 человека, из них 388 школьников в возрасте 14 - 17 лет, 68 студентов, а также 96 педагогов, игр о- техников и других работников культурно - досуговой сферы. Констатирующий этап проходил в период с 2011 по 20 12 г. Культурно - досуговые проекты обладают глубоким педагогическим потенци а- лом, поэтому важным аспектом опытно - экспериментальной работы являлся анализ социально - культурных условий. На данном этапе проводилось изучение целей, задач культурно - досуговых прое ктов, содержания учебно - методических комплексов, н а- правленных на организацию досуговой деятельности молодежи. Также было провед е- 17 но интервьюирование сотрудников, участвующих в реализации культурно - досуговых проектов. Проведенный нами анализ культурно - досуг овых проектов выявил активное и с- пользование игровых технологий, способствующих развитию личности, а также ча с- тичную реализацию социально - культурных условий, способствующих формированию гуманистических ценностных ориентаций у молодежи. К ним относятся: част ичное соблюдение педагогических принципов, направленных на формирование гуманист и- ческих ценностных ориентаций у молодежи при реализации культурно - досуговых проектов, достаточная техническая оснащенность. Педагоги и кураторы культурно - досуговых проектов, б езусловно, понимают важность формирования жизненных ценностных ориентаций у молодых людей и о б- ладают необходимыми педагогическими знаниями и навыками. Однако при этом они не имеют четкого представления о современном социальном заказе, не имеют точного пред ставления о гуманистических ценностных ориентациях и, как следствие, не ведут целенаправленной работы по их формированию. Также нами был констатирован факт отсутствия педагогической модели и ко м- плексной программы, направленной на формирование гуманистическ их ценностных ориентаций у молодежи. На констатирующем этапе опытно - экспериментальной работы в диссертационном исследовании были определены диагностические методики, которые позволили изучить исходный уровень сформированности гуманистических ценностных ори ентаций у м о- лодежи. Из общих результатов исходного диагностирования нами были отобраны данные участников, которые вошли в экспериментальную и контрольную группы. Результаты первичной диагностики показали, что экспериментальная и ко н- трольная группы облада ют примерно одинаковыми суммарными показателями уровня сформированности гуманистических ценностных ориентаций. Высоким уровнем сформированности гуманистических ценностных ориентаций в экспериментальной группе обладает 15,4% испытуемых, в контрольной выборк е – 14,5%. Средний уровень в экспериментальной группе имеет 37,5% испытуемых, в контрольной – 39,4%. Низкий уровень сформированности гуманистических ценнос т- ных ориентаций был выявлен у 47,1% испытуемых в экспериментальной группе и 46,1% в контрольной от об щего числа респондентов. Проведенная первичная диагностика выявила большую группу молодых людей с низким уровнем сформированности гуманистических ценностных ориентаций. Обл а- дая высоким уровнем активности, желанием познавать и исследовать окружающий мир, мо лодые люди не задумываются о своих жизненных целях, зачастую копируют поведение других людей. Они не знают путей, через которые можно познать, а затем и развивать свои личные сильные стороны, получая при этом удовлетворение от ун и- кальности своей личности. Результаты первичной диагностики позволили утверждать, что при формировании гуманистических ценностных ориентаций необходимо учитывать комплекс социально - культурных условий, способствующих данному процессу, к которым мы относим: реализацию педагогических принципов (цельность проекта, ориентация на сильные стороны и т.д.); привлечение подготовленных сотрудников; наличие модели, направленной на формирование гуманистических ценнос т- ных ориентаций; 18 применение критериального аппарата, определяющего уровень сфор мир о- ванности гуманистических ценностных ориентаций; техническое обеспечение; применение программ, реализующих модель формирования гуманистич е- ских ценностных ориентаций у молодежи. В параграфе 2.2 «Реализация модели формирования гуманистических ценн о- стных о риентаций у молодежи средствами игровых технологий» описан форм и- рующий этап опытно - экспериментальной работы, который заключался в разработке и апробации программы, направленной на реализацию комплексной модели формир о- вания гуманистических ценностных ориент аций у молодежи средствами игровых технологий. Практическая работа по осуществлению целенаправленной подготовки сотрудн и- ков и апробации опытно - экспериментальной программы проводилась в период с 2012 по 2014 г. В реализации программы участвовало 208 предста вителей молодежи, 32 с о- трудника. В исследовательской работе в качестве основных технологий, способствующих эффективному формированию гуманистических ценностных ориентаций у молодежи, были определены игровые технологии, с помощью которых создается игровая р еал ь- ность – уникальное пространство для развития многогранной личности, включающая в себя различные виды творческой деятельности, в условиях которой происходит по д- готовка молодых людей к жизненным ситуациям, развиваются их творческие, физ и- ческие и интеллек туальные способности, реализуется процесс осознания гуманист и- ческих ценностных ориентаций, а также формируется потребность в выборе гуман и- стических ценностных ориентаций в качестве жизненных ориентиров. Организационно - процессуальную основу программы соста вила авторская м о- дель формирования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий, представленная в теоретической части данного диссертационн о- го исследования. Программа «Сундук Мудреца», основана на игровой деятельности, включает в себя цели, задачи, содержание, планируемый результат. В свою очередь, содержание программы состоит из 5 игровых проектов, выполняющих каждую из задач програ м- мы, выделяя при этом одну ведущую. Проект имеет 3 этапа реализации: мотивацио н- ный, проце ссуально - содержательный, аналитико - корректирующий, а также план и- руемый результат. В качестве основной цели программы мы определили повышение уровня сфо р- мированности гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами и г- ровых технологий. Для достиже ния поставленной цели содержание программы было направлено на выполнение следующих задач: – ознакомление и разъяснение понятия гуманистических ценностных ориент а- ций; – формирование потребности самостоятельного осознания и принятия гуман и- стических ценност ных ориентаций как жизненных ориентиров; – формирование потребности принимать ответственные личные и коллекти в- ные решения; – развитие интеллектуальных, физических и творческих способностей при а к- тивном включении в игровую деятельность; 19 – формирование ли чной потребности проявления активной жизненной поз и- ции; – формирование способностей оценивать жизненные ситуации, поступки л ю- дей, умение делать выбор, совершать поступки и расставлять приоритеты в соотве т- ствии с принятыми гуманистическими ценностными орие нтациями. При разработке программы мы учли следующие подходы: системный, культур о- логический, гуманистический, аксиологический, индивидуальный, творческий. Содержание программы «Сундук Мудреца» состоит из 5 квестовых игр продо л- жительностью 5 и 7 дней. Кажды й из проектов выполняет все значимые функции и г- ровых технологий при формировании гуманистических ценностных ориентаций у молодежи: социокультурную, коммуникативную, диагностическую, терапевтическую и коррекционную, развлекательно - рекреативную, функцию само реализации. При разработке программы нами были учтены методы, которые не только ра с- крывают сюжетную линию квеста, но и способствуют формированию гуманистич е- ских ценностных ориентаций у молодежи, а именно: метод исследования, метод и н- формирования и разъясне ния, пример - метод, метод вовлечения в деятельность, поо щ- рение. Квестовый вид игры позволил реализовать все необходимые педагогические принципы: ориентация на действие; цельность проекта; соблюдение принципа соуч а- стия; добровольное участие; ориентация на с овременную действительность, или принцип актуальности; опыт самоэффективности; принцип доброжелательности к ошибкам и ориентации на сильные стороны; принцип самостоятельного обучения в группе; открытость к многообразию; совместная работа с экспертами, деят елями культуры и искусства; принцип гласности и признания. Помимо разработанной программы была проведена подготовка сотрудников экспериментальной группы. В результате проведенной подготовки сотрудники, вошедшие в экспериментал ь- ную группу, были ознакомлены с современным заказом общества, задачами субъек т- ного образования. Педагоги изучили понятие «гуманистические ценностные ориент а- ции», приняли во внимание цель и задачи программы, подробно разобрали педагог и- ческие принципы работы при реализации программы «Су ндук Мудреца». Благодаря организованной квестовой игре сотрудники закрепили и применили на практике п о- лученные знания. При реализации программы нами было подготовлено и использовано все нео б- ходимое техническое оборудование (принтер, 3 ноутбука, 2 рации, ос ветительное оборудование и т.д.). Важным моментом опытно - экспериментальной программы, внедренной нами в ходе проведения формирующей части исследования, стало обеспечение социально - культурных условий, что позволило нам поставить субъект в центр культурно - до суговой деятельности, направить педагогических потенциал на развитие личности, сформировать потребность принятия гуманистических ценностных ориентаций в к а- честве жизненных ориентиров. В параграфе 2.3 «Результаты опытно - экспериментальной работы по форм и- ров анию гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами и г- ровых технологий» представлен третий этап нашей опытно - экспериментальной р а- боты – контрольный. На данном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика в эксп е- риментальной и контро льной группах по выявлению уровня сформированности гум а- 20 нистических ценностных ориентаций, а также подведены общие итоги всей опытно - экспериментальной работы. После проведенной опытно - экспериментальной работы нами было проведено повторное интервьюирование с отрудников. Важным положительным фактором является изменение отношения педагогов к необходимости формирования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи. Педагоги и игротехники, вошедшие в экспериментальную группу, на вопрос, необх о- димо ли формироват ь такие ценности у молодежи, 100% дали положительный ответ. Мы считаем, что данный результат был достигнут за счет проведенной подг о- товки педагогического состава экспериментальной группы, разъяснения педагогам сущности гуманистических ценностных ориентаци й. Говоря о критериях и показателях сформированности гуманистических ценнос т- ных ориентаций у молодежи, следует отметить, что результат зависит от личности и деятельности педагога, основанной на постановке субъекта в центр педагогического процесса и учете важнейших педагогических принципов. Проведение двух замеров – в начале эксперимента (ноябрь 2013) и в конце (д е- кабрь 2014) – позволили сравнить результаты и сделать выводы об эффективности авторской программы. На контрольном этапе нами был повторно изучен общий уровень сформирова н- ности гуманистических ценностных ориентаций у молодежи в экспериментальной и контрольной группах. На основе совокупностей всех показателей мы определили в ы- сокий, средний и низкий уровни у каждого участника в обеих группах (табл.1, 2). Таблица 1 Общий уровень сформированности гуманистических ценностных ориентаций у молодежи до эксперимента Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа Когнитивный (25%) 3,1% 3,4% Аксиологический (25%) 11% 10,6% Мотивационно - ценностный (25%) 14,7% 15% Деятельно - регулятивный (25%) 12% 11,3% Итого (100%) 40,8% 40,3 % Таблица 2 Общий уровень сформированности гуманистических ценностных ориентаций у молодежи после эксперимента Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа Когнитивный (25%) 18,75% 3,97 % Аксиологический (25%) 20,7% 10,7% Мотивационно - ценностный (25%) 23,3% 17,05% Деятельно - регулятивный (25%) 18,8% 11,3% Итого (100%) 81,55% 43,02% 21 Анализ позволяет сделать вывод о том, что до эксперимента в обеих группах (контрольной и экспериментальной) преобладали молодые люди с низким уровнем сформированности гуманистических ценностных ориентаций . В обеих группах были участники со средним уровнем активности, при этом они не знали и не понимали зн а- чения гуманистических ценностных ориентаций . Испытуемые данной группы не зн а- ли своих сильных сторон либо давали противоречивые ответы, четко не представляли свои жизненные цели и пути их достижения. Они об ладали определенным кругом интересов, при этом занимались любимым делом нерегулярно, либо быстро бросали при возникновении каких - либо трудностей. Как и на констатирующем этапе опытно - экспериментальной работы, нами были повторно определены уровни сформиров анности гуманистических ценностных ор и- ентаций у каждого из молодых людей в обеих группах. Обобщая данные экспериментальной работы, мы проанализировали промеж у- точные результаты по выделенным критериям, что дало возможность распределить участников эксперимента по уровням сформированности гуманистических ценнос т- ных ориентаций (табл. 3, 4). Таблица 3 Результаты исходного уровня сформированности гуманистических це нностных ориентаций у молодежи экспериментальной группы Уровень сформированности гуманистических ценностей До эксперимента После эксперимента количество человек (104) % количество человек (104) % Высокий 16 15,4 79 75,9 Средний 39 37,5 23 22,2 Низкий 49 47,1 2 1,9 Таблица 4 Результаты исходного уровня сформированности гуманистических ценностных ориентаций у молодежи контрольной группы Уровень сформированности гуманистических ценностей До эксперимента После эксперимента количество человек (104) % количество человек (104) % Высокий 15 14,5 14 13,5 Средний 41 39,4 43 41,3 Низкий 48 46,1 47 45,2 В результате реализации авторской программы количество молодых людей, о б- ладающих высоким уровнем сформированности гуманистических ценностных орие н- таций, в экспериментальной группе выросло с 15,4 до 75,9%, в то время как в ко н- трольной группе данный показатель даже снизился (до эксперимента – 14,5%, после эксперимента – 13,5%). Эта тревожная тенденция свидетельствует о том, что без учета социально - ку льтурных условий и специальной подготовки педагогического состава даже активные молодые люди могут терять вектор развития своей личности и стан о- виться менее инициативными в различных сферах жизни. 22 Работа, проведенная на протяжении 11 месяцев в эксперимента льной группе, созданной на базе Международного центра «Лингвист» города Воронежа, позволила подтвердить гипотезу исследования. Таким образом, мы можем утверждать, что пр о- цесс формирования гуманистических ценностных ориентаций будет эффективным при учете ко мплекса выделенных нами социально - культурных условий, к которым мы относим: реализацию педагогических принципов (цельность проекта, ориентация на сильные стороны и т.д.); привлечение подготовленных сотрудников; наличие модели, направленной на формирование гуманистических ценнос т- ных ориентаций; применение критериального аппарата, определяющего уровень сформир о- ванности гуманистических ценностных ориентаций; техническое обеспечение; применение программ, реализующих модель формирования гуманистич е- ских ценностны х ориентаций у молодежи. В ходе опытно - экспериментальной работы была доказана эффективность авто р- ской программы, которая была основана на модели формирования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. Мы показали, что и гровая деятельность как способ проведения интересного д о- суга способна выполнить самые сложные педагогические задачи и создать условия для эффективного формирования гуманистических ценностных ориентаций у мол о- дежи. При этом процесс формирования жизненных це нностных ориентаций станови т- ся управляемым и представляет собой структуру взаимосвязанных и дополняющих друг друга компонентов, способствующих процессу социализации молодых людей и приобретению необходимого жизненного опыта. В заключении обобщены результат ы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. На основе полученных в ходе теоретического анализа и проведения экспериме н- тальной работы результатов формулируются следующие выводы: 1. Формирование гуманистических ценностных орие нтаций у подрастающего поколения на современном этапе развития общества представляет собой крайне акт у- альную проблему, в решении которой эффективно может использоваться педагогич е- ский потенциал социально - культурной деятельности, в частности, при активном и с- пользовании игровых технологий. 2. Определены сущность и специфика формирования гуманистических ценнос т- ных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. 3. Выявлены социально - культурные условия формирования гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий. 4. Разработанная педагогическая модель формирования гуманистических ценн о- стных ориентаций у молодежи средствами игровых технологий, представляющая с о- бой научно - теоретическое структурирование педагогического процесс а, позволяет максимально эффективно организовать игровую деятельность. 5. Разработанный критериальный аппарат позволяет объективно определять де й- ственность педагогической работы по формированию гуманистических ценностных ориентаций у молодежи средствами и гровых технологий. 23 6. Авторскую педагогическую программу «Сундук Мудреца», позволяющую фо р- мировать потребность в принятии гуманистических ценностных ориентаций у молодого поколения в качестве жизненных ориентиров, следует признать эффективной. Настоящее диссертационное исследование открывает путь к новым научным р а- ботам по развитию личности и формированию у нее гуманистических ценностных ориентаций; рассмотрению потенциала игровых технологий в контексте социально - культурной деятельности, направленного на социализацию подрастающего поколения в учреждениях социально - культурной и образовательной сфер; изучению проблемы подготовки педагогов по осуществлению педагогической деятельности, способс т- вующей всестороннему развитию личности молодых людей. Основное сод ержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ: 1. Шарапова, Н.С. Реализация международного сотрудничества в сфере кул ь- туры и образования на примере немецкого культурно - образовательного центра г. В о- ронежа / Н.С. Шарапова // Вестник Воронежского государственного технического университета. Педагогические проблемы реализации инновационных технологий в образовании. Воронеж, 20 13. Т. 9, № 5.2. С. 130 - 133. 2. Шарапова, Н.С. Игровые технологии в формировании гуманистических це н- ностей у молодежи / Н.С. Шарапова // Вестник МГУКИ. 2015. № 1 (63). С. 151 - 156. 3. Шарапова, Н.С. Особенности использования принципов культурно - досуговой деятел ьности в практике работы образовательных учреждений / Н.С. Ш а- рапова // Вестник МГУКИ. 2015. № 3 (64). С. 172 - 178. Другие публикации по теме диссертационного исследования : 4. Шарапова, Н.С. Понятие «гуманистические ценности» как философская проблема / Н.С. Шарапова // Наука в i нформац i йному простор i : мат - лы IX м i ждународно i науково - практическо i конференц ii . Дн i пропетровськ: Видавець Б i ла К.О., 2013. Т. 5. С. 86 - 90. 5. Шарапова, Н .С. Организация функционирования социально - культурной сферы за рубежом / Н.С. Шарапова // Социально - культурная анимация: от идеи к в о- площению: мат - лы VIII международного научного форума. 21 - 28 декабря 2013 (Исп а- ния, Барселона). Тамбов: Бизнес - Наука - Обществ о, 2013. С. 91 - 94. 6. Шарапова, Н.С. Преодоление ксенофобии в молодежной среде в процессе обучения иностранным языкам / Н.С. Шарапова // Ксенофобия в молодежной среде: проблемы и пути решения: мат - лы конференции / отв. ред. Е.И. Григорьева, науч. ред. Л.А. А панасюк. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2013. С. 67 - 73. 7. Шарапова, Н.С. Ориентация на субъект обучение как центральная позиция культурного образования / Н.С. Шарапова // Социально - культурная деятельность как сфера реализации новых педагог ических технологий: всероссийская научно - практическая интернет - конференция. Тамбов, 2013. URL : http :// www . tsutmb . ru / soczialno - kultur naya - deyatelnost - kak - sfera - realizaczii - novyix - pedagogicheskix - texnologij . 24 8. Шарапова, Н.С. Организация молодежного досуга на примере немецкого культурно - образовательного центра г. Воронежа / Н.С. Шарапова // Межкультурное взаимодействие в современном общест ве: проблемы и перспективы развития: мат - лы межрегиональной научно - практической конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей. Орел: Изд - во ОГИКИ, 2014. С. 111 - 114. 9. Шарапова, Н.С. Ролевая ситуационная игра как метод воспитания и обуч е- ния детей и по дростков / Н.С. Шарапова // Социально - культурная деятельность: пои с- ки, проблемы, перспективы: труды лаборатории социально - культурного проектиров а- ния кафедры социально - культурной деятельности МГУКИ. М., 2014. C . 150 - 155. 10. Шарапова, Н.С. Педагогический потен циал культурно - досуговой деятельн о- сти в формировании гуманистических ценностей у молодежи / Н.С. Шарапова // Культура и личность в современном мире: проблемы, поиски, решения в исследов а- ниях молодых ученых: межвузовская научно - практическая конференция моло дых ученых, аспирантов и магистрантов. Орел: Изд - во ОГИКИ, 2015. С. 38 - 42. 11. Шарапова, Н.С. Принципы работы в культурно - педагогической практике / Н.С. Шарапова // Вышеславцевские чтения: мат - лы Всероссийской научно - практической конференции. Тамбов: Бизнес - На ука - Общество, 2015. С. 43 - 48. 12. Шарапова, Н.С. Понятие «гуманистические ценности» как философская проблема / Н.С. Шарапова // Вышеславцевские чтения: мат - лы Всероссийской нау ч- но - практической конференции. Тамбов: Бизнес - Наука - Общество, 2015. С. 56 - 61. 13. Шарапов а, Н.С. Ролевая ситуационная игра как метод воспитания и обуч е- ния детей и подростков (на примере детского проекта зазеркалье «лига детективов») / Н.С. Шарапова // Вышеславцевские чтения: мат - лы Всероссийской научно - практической конференции. Тамбов: Бизнес - Наука - Общество, 2015. С. 72 - 78. 25 Подписано в печать 1 6 .0 4 .2015 г. Формат 60 84/16. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 1 150 . Бесплатно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190г. Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина. Отпечатано в типографии Издательского дома ТГУ имени Г.Р. Державина 392008, г. Тамбов, ул. Советская, 190г .

Приложенные файлы

  • pdf 44663955
    Размер файла: 390 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий