2016 -Николаева С.Н. «Парциальная программа «Юный эколог»: Система работы в старшей группе детского сада ( 5-6 лет) »-М группы. В программе С.Н.Николаевой «Юный эколог» обозначена специфика методики экологического воспитания дошкольников.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.





Содержание:


I
.
Целевой раздел
͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙
͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙.

1.1 Пояснительная записка
͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙
͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙ 1

1.2 Цели и задачи реализации рабочей программ
ы по Познавательному развитию

(ознакомление с
миром природы)

в соответствии с ФГОС дошкольного образования
͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙
͙ 2

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
͙
͙͙͙͙͙.. 3

1.4 Значимые характеристики особенностей Познавательного
развития детей дошкольного
возраста
͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙
͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙
͙͙͙. 7

1.5 Целевые ориентиры, сформ
улированные в ФГОС дошкольного

образования
͙
͙͙͙͙
...... 12

1.6 Развивающее оценивание качества образоват
ельной деятельности

по программе

в области
«Познавательное развитие»

(ознакомление с миром природы)
͙
͙͙͙͙͙͙͙
͙͙͙͙͙͙͙..... 14


II.

Содержательный раздел
͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙.

2.1. Описание

образовательной деятельности в области «Познавательное развитие»
(ознакомление
с миро
м природы)

͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙
͙͙͙
͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙ 17

2.2
Часть, формируемая участ
никами образовательного процесса в области «Познавательное
развитие» (ознакомление с миром природы)
͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙. 25
.

2.3

Функциональная и
содержательная основа деятельности воспитателя
-
эколога
͙͙͙͙͙͙ 33

2.4 Организация летней воспитательно
-
оздоровительной работы с воспитанниками
……
…… 34

2.5 Реализация принципа интеграции образовательных областей
……………………………… 35

2.6 Культу
рно
-
досуговая деятельность (особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий)
…………………………………………
………………………………………… 37

2.7 Создание условий для развития проектной деятельности
…………………………………… 39

2.
8 Особенности образовательной деятельности

разных видов культурных практик
͙͙͙
͙͙. 40

2.9 Взаимодействие взрослых и детей
͙͙͙͙͙͙͙
͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙ 42

2.
10 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙
͙͙
͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙
͙͙͙ 43

2.11 Взаимодействие с социально
-
педагогической средой дет
ства по реализации Программы.. 46



I
I
I.

Организационный раздел
͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙
͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙..

3.1Организация развивающей предметно
-
пространственной среды по
ознакомлению с миром
природы͙͙͙͙͙͙͙
͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙
͙͙͙͙͙͙͙ 46

3.2.Програм
но
-

методическое обеспечение образовательного процесса

по ознакомлению с миром
природы

͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙͙ 50

3.3
Организа
ция режима пребывания воспитанников в образовательном учреждении͙͙
͙͙.. 56



3.4


Планир
ование и проектирование процесса образов
ательнойдеятельности͙͙͙͙͙͙͙͙͙ 60











I.
Целевой раздел


1.1 Пояснительная записка


Настоящая Рабочая программа
/далее


Программа/
разработана воспи
тателем
-
экологом

МБДОУ «Детский сад
№10» Морозовой Мариной Анатольевной
в соответствии
с
образовательной программой

дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образоват
ельного учреждения «Детский
сад
№10»

общеразвивающего
вида

с приоритетным осуществлением деятельности по направл
ению физического
развития детей
, и
является нормативно
-
управленческим документом, определяющим
содержательную и организационную составляющие образовательного процесса в
д
ошкольном учреждении. Программа спроектирована с учетом Федерального
государственного стандарта дошкольного образования /далее ФГОС ДО/, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей

и запросов воспитанник
ов.
Определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
дошкольного образования Программа направлена на создание условий развития
ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации,
его личност
ного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим воз
расту видам деятельности͖ на
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и инди
видуализации детей.

Программа

разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012
№ 273
-
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образовани
я, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
дошкольного обра
зования.


Программа разработана в соответствии с основными нормативно
-
правовыми
документами по дошкольному воспитанию:

-

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273
-
ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»͖

-

Федеральный государственный образовательный станд
арт дошкольного
образования /Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013г. N 1155/͖

-
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам


образователь
ным программам
дошкольного образования» /приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа
2013 г. №1014 г. Москва/͖

-

Санитарно
-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организ
аций»

/
Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
от 15 мая 2013 г. №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049
-
13/.

Программа составлена с учетом « Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования», на основекомплексной программы «От рождения до
школы. Основная образовательная программа дошкольного образования» под
редакцией Н.Е. Веракса , Т.С. К
омаровой, М.А. Васильевой,

парциальной программы
С.Н.Николаевой «Юный эколог».

Так как проблемы экологии в последние годы выдвигаются на первый план, то
необходимо углублять знания детей в этой области. Приобщение детей к экологической
культуре необходимо

начинать с детства, так как в этом возрасте легче всего приобщить
детей к природе, научить любить и охранять природу. Дети учатся наблюдать за
изменениями, происходящими в природе и делать выводы.

Экологическое образование на ступени дошкольного детства с
тавит своей целью
формирования начал экологической культуры. Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) позволяет вписать
экологическое воспитание в систему общей воспитательно
-
образовательной работы с
детьми, ос
уществляемой на основе этого стандарта.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации в формах,
специфических для детей дошкольного возраста.





1.2
. Цели и задачи реализации рабочей программ
ы
по Познавательному
развитию (ознакомле
ние с миром природы)

в соответствии с ФГОС
дошкольного образования


Цель
Программы

Цель Программы
-

является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно
-
пространственной среды, обеспечивающих позитивную

социализацию,
мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,

познавательно
-
исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», создает благоприятные условия

для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего
развития

психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, для подготовки к жизни в совреме
нном обществе, формирования
предпосылок к учебной деятельности, обеспечения безопасности жизнедеятельности
дошкольника.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

1.
З
абота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка
.

2.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том ч
исле
ограниченных возможностей здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее
-

преемственность основных образовательных программ дошкольного и начально
го
общего образования).

4.Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
дру
гими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно
-
нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6.Формир
ование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосы
лок учебной деятельности.

7.Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состоя
ния здоровья детей.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого
-
педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законны
х представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10.
Определение направлений для систематического межведомственного
взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений
(в том числе сетевог
о).



Целью программы С.Н. Николаевой «Юный эколог» является:

р
азвитие в детях гуманного отношения к живым существам, формирование навыков
ухода за обитателями уголка природы
.





Реализация цели предполагает решение следующих задач:

1.

Систематизация,
углубление знаний и представление детей об окружающей
природе.

2.

Развитие познавательных способностей, формирование о жизненно
необходимых связях человека, животного и растительного мира.

3.

Воспитание патриотических и эстетических чувств путем целенаправленног
о
общения с ближайшим окружением в природе, заботливого к ней отношения.



1.3

Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной
программы


В соответствии со Стандартом
, ООП ДО МБДОУ «Детский сад №10
», Программа
построена на следующих
принципах:

1. Поддержка разнообразия детства.

Современный мир характеризуе
тся
возрастающим многообразием и неопределенностью,
отражающимися в самых
разных аспектах жизни челове
ка и общества. Многообразие социальных, личностных,
культурных,
языковых, этническ
их особенностей, религиозных и других общностей,
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов
особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации


государства с
огромной территорией, разнообразными природными усло
виями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе,
экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом
мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в

то же время
гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми,
способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений
и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа
рассм
атривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация
выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуац
ии развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
Самоценность детства


поним
ание детства как периода
жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот
принцип подразумевает полноценное проживание ребенком
всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию)
детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка

предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурн
ых образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми,
направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности реб
енка в
изменяющемся мире.

4. Личностно
-
развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базову
ю ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и
безусловное принятие

личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,
настроению, потребностям, интересам. Личностно
-
развивающее взаимо
действие
является неотъемлемой составной частью социальной

ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых
, признание ребенка
пол
ноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений


как
детей, так и взрослых


в реализации программы. Каждый участник имеет
возможность внести свой

индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта,
обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образователь
ных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать
позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в
соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации

с семьей.

Сотрудничество, кооперация с
семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций,
их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом
образовательной программы. Сотрудники Организации до
лжны знать об условиях
жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с
семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации,

образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ

дополнительного образования детей для обогащения
детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать об
огащению социального и/или культурного
опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,
музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории
родного края͖ содействовать проведению совместных проектов,

экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей
детей, оказанию психолого
-
педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуа
лизация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для

индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными

для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно
-
психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, разных форм активности.
Для реализации
этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков͖ помощь ребенку в сложной
ситуации͖ предоставление ребенку возможности выбора в разных видах

деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования.

Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастны
ми особенностями детей. Важно использовать все специфические виды
детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно
-
исследовательскую
деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно
-
эстетическое
развитие ребенка)
, опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые
должны быть решены в дошкольном возрасте.

Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим
законам развития ребенка, учитывать его индив
идуальные
интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование.
Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с

учетом его актуальных и потенциальных во
зможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и
способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на
зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготски
й), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей
. В соответствии со Стандартом Программа предполага
ет осуществление
экологического

воспитания

через образовательные области, которые представляют
собой определенные направления развития образования детей через метод
интеграции.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей
Программы.

Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою основную образовательную программу и которые для нее
являются научно
-
методическими опорами в современном

мире разнообразия и
неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
многообразие конкретных социокультурных, географических, климатически
х условий
реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и
интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и
предпочтений педагогов и т.п.


Принципы, сформулированные на основе особенностей

примерной
общеобразовательной Программы
«
От рождения до школы»
под редакцией Н. Е.
Вераксы,Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой:

-
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка͖

-

сочетает принципы научной обоснованн
ости и практической применимости͖

-

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности͖

-

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
фор
мируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников͖

-

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных облас
тей͖

-

основывается на комплексно
-
тематическом принципе построения
образовательного процесса͖

-
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не
только в рам
ках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования͖

-

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой

работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра͖

-

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей͖

-

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой.


Принципы
,
сформулированные на основе парциальной программы

С.Н.Николаевой «Юный эколог
»:

1.

Постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание
объема: от рассмотрения 1
-
2 объектов
природы, 1
-
2 способов их взаимосвязи со
средой обитания к последовательному увеличению количества объектов и
механизмов их морфофункциональной взаимосвязи с внешними условиями͖

2.

Использование непосредственного природного окружения, которое составляет
жизнен
ное пространство дошкольников: систематическое изучение растений и
животных зеленой зоны дошкольного учреждения, а затем объектов природы,
которые можно продемонстрировать наглядно͖

3.

Постепенное познавательное продвижение дошкольников: от единичных
сенсорны
х впечатлений, от объектов и явлений природы к многообразию этих
впечатлений
, конкретным, полноценным представлениям, а затем к обобщению
представлений на основе объединения растений и животных в группы по их
экологическому сходству͖

4.

Широкое использование
в работе с дошкольниками разных видов практической
деятельности: систематическое включение их в сенсорное обследование
объектов и явлений природы, проведение опытов, создание и поддержание
необходимых условий для жизни растений и животных зеленой зоны
дошк
ольного учреждения, различные виды изобразительной деятельности на
основе впечатлений о природе, изготовление предметов и игрушек из
природного материала͖

5.

Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью
приемов, вызывающих у дошкольни
ков положительные эмоции, переживания,
разнообразные чувства͖ с использованием народных сказок, сказочных
персонажей, разнообразных кукол и игрушек, всех видов игр.

Усвоение материала программы «Юный эколог» в полном объеме доступно
детям подготовительной
к школе группы. Это обусловлено тем, что
воспитательно
-
образовательная работа с дошкольниками по формированию
экологической культуры

начинается в младшей группе и систематически ведется
в течение четырех лет.



1.4 Значимые характ
еристики особенностей
Познавательного развития
детей дошкольного возраста.


Особенности развития детей младшего дошкольного возраста



Младший возраст


важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это
время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстн
иками, с
прежним миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший
дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к
опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении
своих це
лей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и
ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей
самостоятельности и обогащении его деятельности новым содержание.

Важно понять, что характерное для ребенка
третьего года жизни требования «я


сам», прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных
действиях, а не фактический уровень его возможностей.

Поэтому задача взрослого


поддержать стремление к самостоятельности, не
погасить ег
о критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в
собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых
действий. Главное


помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить
радость переживания успеха в дея
тельности.

Стремление к самостоятельности формируется в опыте сотрудничества со
взрослыми. В совместной деятельности ребенок осваивает способы и приемы действий,
знакомится с примером поведения и отношения, учится самостоятельно действовать с
учетом растущ
их возможностей и стремится добиться лучшего результата.

Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе
воспитателя.

К концу младшего дошкольного возраста начинается активно проявляться
потребность в познавательном общении с взрослы
ми, о чем свидетельствуют
многочисленные вопросы, которые задают дети.

Взрослый должен поощрять познавательную активность ребенка, развивать
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
Вместе с детьми взрослый переживает ч
увства удивления, радости познания мира,
своими вопросами побуждает к новым открытиям.

На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению
со сверстниками, открываются новые возможности для воспитания у детей
доброжелательного отношен
ия к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без
которых невозможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ребенок мог
учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала
научиться переживать близким людям


родителям, во
спитателю, сверстникам.

Умение взрослого передать свои чувства, вызвать у ребенка эмоциональный
отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Взрослый
показывает детям пример гуманного, доброго отношения к окружающим: как утешить
обиженно
го, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и
жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением
взрослый поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует
становлению положительной самооценки
, которой ребенок начинает дорожить.

Дети 3
-
4 лет


это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной
разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.





Особенности развития детей среднего дошкольного возраста



Детям ис
полнилось 4 года. Они перешли в среднюю группу детского сада. В их
поведении и деятельности появился ряд новых черт, отличающих их от малышей.

Возросли физические возможности детей, они испытывают острую потребность в
движении. В случае неудовлетворения эт
ой потребности, ограничения активной
двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными,
капризными.

Дети данного возраста отличаются довольно высокой возбудимостью, слабостью
тормозных процессов, поэтому требуют частой смены де
ятельности. Это помогает
ребенку восстановить силы и успокоиться.

На 5
-
ом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со
сверстниками. Средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со
сверстниками. Речевые контакты становятся более
длительными и активными.

Особое внимание должно уделяться детям, которые по причине робости,
застенчивости, агрессивности не могут найти себе друзей в группе, то есть не реализуют
свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к
лич
ностным деформациям.

В каждом подобном случае взрослый анализирует причины и находит пути
налаживания контактов ребенка со сверстниками.

Новые черты появляются в общении средних дошкольников с взрослыми. Дети
данного возраста активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению.
Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не
замечает их или отвечает

с раздражением, торопливо, без охоты. Доброжелательное,
заинтересованное отношение взрослого к детским вопросам и проблемам, готовность
«на равных» обсуждать их с детьми помогает с одной стороны, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность

в нужное русло, с другой


укрепляет
доверие ребенка к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.

Замечено, что дети, не получающие от взрослого ответов на волнующие их
вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, упр
ямства,
непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность
общения с взрослыми приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

Дошкольник 5
-
ого года жизни отличается высокой активностью. Это создает
новые возможности для

развития самостоятельности во всех сферах его жизни.

У детей этого года жизни ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает
оставаться основной формой организации их жизни.

У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам
поведения. И
менно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы


заявления
детей что
-
то неправильно или кто
-
то не выполняет какое
-
то требование. Между тем
«заявление» ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как
необходимое и ему важно получить автор
итетное подтверждение правильности своего
мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу
«границ» действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему
утвердится в правильном поведении.

Дети среднего возраста
отличаются высокой эмоциональностью, ярко и
непосредственно выражают свои чувства. Взрослый пробуждает эмоциональную
отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную
взаимопомощь.

Взрослый развивает эстетические чувства детей. Он о
бращает их внимание на
красоту природы, звучание музыки, яркость и изобразительных средств.

Ежедневно взрослый должен находить время для доверительного общения с
детьми, чтения им художественной литературы, рассказывания сказок, историй из
личного опыта, д
ля прослушивания музыкальных произведений.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей.

Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение
поддерживать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация
разнообр
азной деятельности составляет основу правильного воспитания и
полноценного развития детей среднего дошкольного возраста.


Особен
ности

развития детей

старшего дошкольного возраста
.


К старшему дошкольному возрасту перестраивается вся психичес
кая жизнь ребенка и
его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в
дошкольном возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция

поведения, становление которых

связано с целым рядом новообразований в пс
ихике и
сознании старшего дошкольника.


В связи с развитием самостоятельной деятельности познавательного и практического
характера у ребенка возникает потребность в формулировании собственных замыслов, в
констатации затруднений, в рассуждении по поводу сп
особов выполнения действия.
Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому
своих впечатлений, пережив
аний, рассуждений.

Речь становится все более
последовательной и логичной, что позволяет ребенку рассуждать о предмете своего
и
нтереса, формулировать вопросы познавательного характера [26].

В старшем дошкольном возрасте усложняются связи мышления и речи. Складывается
интеллектуальная функция речи, выступающая орудием мышления. Слово фиксирует
результат познавательной деятельности,

закрепляя его в сознании ребенка. Ребенок
теперь не просто констатирует воспринимаемое или воспроизводит прошлый опыт, он
рассуждает сопоставляет факты, делает выводы, открывая в предмете скрытые связи и
закономерности.

Словесное рассуждение к шести
-
семи
годам превращается в способ решения задач.
Включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех
познавательных процессов. Речь перестраивает чувственное познание, изменяет
соотношение мышления и действия, закрепляет оценки, сужде
ния, приводя к развитию
высших форм

интеллектуальной деятельности
.

К 5
-
6 годам интерес к знаниям становится самостоятел
ьным мотивом действий ребенка.
П
ознавательный интерес детей дошкольного возраста возникает потому, что ребенок,
познавая окружающий мир,
выступает как первооткрыватель, испытывающий жажду
познания. Основной формой познавательного интереса дошкольников является
ситуативный интерес, особенностью которого многие исследователи считают яркие
эмоциональные переживания, преобладание сенсорной пытл
ивости над умственной.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются
познавательные мотивы. Дети получают удовлетворение от решения не только игровой,
но и умственной задачи, от интеллектуальных усилий, с помощ
ью которых эти задачи
ре
шались.

В старшем дошкольном возрасте черты произвольности начинают приобретать и
психические процессы, протекающие во внутреннем умственном плане: память,
мышление, воображение, восприятие

и речь.

П
амять становится в центр сознания ребенка, приводит к сущ
ественным следствиям,
характеризующим психическое

развитие старшего дошкольника.

У детей пяти


шести лет преимущественно преобладает образная память, а к шести


семи годам значительного развития достигает словесно


логическая память.

К старшему дошкольн
ому возрасту обследование приобретает характер
экспериментирования, обследовательских действий, последовательность которых
определяется не внешними впечатлениями ребенка, а
поставленной перед ним задачей.

Обследовательские действия дошкольника все больше с
пециализируются.
Складываются рациональные

приемы обследования предметов.

Возрастает любознательность ребенка. Увеличивается число объектов, сторон
действительности, привлекающих его внимание. Дошкольник начинает открывать новое
в знакомых объектах, интере
с
уется происхождением предметов.

Связь восприятия с мышлением и речью приводит к его интеллектуализации.
Обследование свойств предметов в дошкольном возрасте происходит путем их
моделирования, замещения идеальными представлениям
и


сенсорными эталонами.

Восприятие, становясь управляемым, осмысленным, интеллектуальным про
цессом,
котрые

выделяются в самостоятельные произвольные действия, внутри которых
начинают формироваться особые способы наблюдения, рассматривания, поиска,
элементы мыслительной деятельнос
ти, что позволяет осознать динамичность
предметов и их признаков.


Внимание становится более устойчивым, длительность отвлечений, вызванных разными
раздражителя
ми, снижается.

Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на
объекте определяются развити
ем любознательн
ости, познавательных процессов.

Мышление ребенка


дошкольника также во многом определяется его памятью.
Мыслить для дошкольника


значит вспомнить, т.е. опираться на свой прежний опыт или
видои
зменять его.

Пользуясь образным мышлением, из
учая заинтересовавший их предмет, старшие
дошкольники могут обобщать

свой собственный опыт, устанавливать новые связи и
о
тношения предметов
. У

них

появляется потребность объяснить и упорядочить для себя
окружающий мир, те изменения, которые в нем происходя
т, что способствует
становлению целос
тности детского мировоззрения.

К концу дошкольного возраста начинает складываться логическое мышление. Ребенок
может оперировать достаточно абстрактными категориями и устанавливает различные
отношения, которые не предс
тавлены в наглядной или м
одельной форме.

У дошкольника изменяется характер обобщений. Дети постепенно переходят от
оперирования внешними признаками к раскрытию объективно более существенных для
предмета признаков. Более высокий уровень обобщения позволяет
ребенку освоить
операцию классификации, которая предполагает отнесение объекта к группе на основе
видо


род
овых признаков.

Начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
старшие дошкольники при группировании объекто
в могут

учитывать два признака.

В ходе психического развития под руководством взрослых во второй половине
дошкольного возраста впервые возникают познавательные задачи и начинают
формироваться элементарные формы собственно познавательной деятельности с ее
особыми
средствами целенаправленного наблюдения, рассуждения и т.п. В частности,
это находит свое выражение в возрастании числа разнообразных вопросов о предметах
и явлениях действительности, среди которых начинают домин
ировать вопросы типа
«почему?».

В старшем до
школьном возрасте вопросы, мотивом которых является стремление к
познанию окружающего мира, увеличиваются и становятся главенствующими.
Увеличение количества вопросов указывает на изменение отношения ребенка к
действит
ельности.


У старших дошкольников типи
чными являются не единичные познавательные вопросы,
а их цепь. Иногда отдельные вопросы рассредоточены во времени, что говорит об
устойчивости интереса.

Старших дошкольников интересует происхождение вещей и предметов, разнообразные
явления, роль человека в

создании предме
тов, поступки людей, их мотивы.

Воображение в старшем дошкольном возрасте тоже имеет много общего с памятью


в
обоих случаях ребенок действует в плане образов и представлени
й. В
оображение
превращается в особую интеллектуальную деятельность
, направленную на
преобразование окружающего мира.

Таким образом, рассмотренные психологические особенности детей старшего
дошкольного возраста охватывают когнитивную, эмоциональную, поведенческую сферы
и обеспечивают возможность развития устой
чивых позна
вательных интересо
в.






1.5
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС

дошкольного
образования
.


В соответствии с ФГОС ДО

специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ре
бенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к ко
нцу дошкольного образования.


При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив
выстраивает систему воспитательно
-
образовательной работы и создаёт условия,
направленные на достижение детьми целевых ориентиров.
Реализация
образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка. Основные характеристики развит
ия ребенка представлены в виде
изложения возможн
ых достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальны
ми достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспи
танников.


Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольно
го возраста предпосылок к учебной деятельности на
этапе завершения ими дошкольного образования.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в
культурно
-
исторической

психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возра
ста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года
до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).


Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:


К семи годам:



Ребенок овладевает основными культурными
средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности
-

игре, общении, познавательно
-
исследовательской деятельности,
конструировании и др.͖ способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности͖



Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства͖
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх͖

-
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою
позицию
по разным вопросам͖

-
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские , так и исполнительские
функции в совместной деятельности͖


-
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности религиозных и других в
ерований, их физических и
психических особенностей͖

-

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь
тем, кто в этом нуждается͖


-
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятным другими͖



Ребенок обладает развитым

воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности и прежде всего в игре͖ владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам. Умеет распознавать различные

ситуации и адекватно их
оценивать͖



Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуац
ии общения, выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности͖



У ребенка развита крупная и мелкая моторика͖ он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять

ими͖



Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены͖

-
Ребенок пр
оявляет ответственность за начатое дело͖



Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно
-
следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей͖
склонен наблюдать, экспериментировать.Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет͖ знаком с произведениями
детской литературы,обладает элементарными представлениями из области живой
природы
, естествознания, математики, истории и т.п. ͖ способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности͖

-
Открыт новому, то есть проявляет стремление к получению знаний, положительной
мотивации к даль
нейшему обучению в школе, институте͖

-

Проявляет уважение к жизни ( в различных ее формах) и заботу об окружающей
среде͖

-
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира. Произведения народного и
профессионального искусства( музыка, танцы, театральную
деятельность,
изобразительную деятельность и т.д)͖

-
Проявляет патриотические чувства.

О
щущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представления о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях͖

-
Имеет первичн
ые представления о себе.

семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные семейные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу͖

-
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о

том. «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать
хорошо͖ проявляет уважение к старшим и заботу о младших͖

-
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.

Степень реального развития э
тих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкрет
ного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно
неоднородные уровни речевого, познавательного и социального
развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной
программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее
-

ОВЗ
), учитывают не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально
-
типологические особенности развития ребенка.


Целевые ориентиры парциальной программы С
.Н.Николаевой «Юный эколог»

базируются на положениях ФГОС ДО (пункт 4.6.): «͙ребенок проявляет
любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно
-
следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы͙ склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о
себе, природном и социальном мире͙ элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания͙».



1.6 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
п
о Программе

в области «Познавательное развитие» (ознакомление с
миром природы).



Оценивание качества образовательной деятельности определяется требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
требованиями Стандарта, в кото
ром определены государственные гарантии качества
образования.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая
психолого
-
педагогические, кадровые, матер
иально
-
технические, информационные и т.
д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:

-

не подлежат непосредственной оценке͖

-

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей͖

-

не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей͖

-

не являютс
я основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей͖

-

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Предмет

педагогической

диагностики составляет индивидуаль
ное развитие детей,
характеризующееся такими личностными особенностями, которые определяют их
индивидуальные потребности и ориентируют педагога на индивидуализацию
образовательной деятельности с детьми. Эти особенности могут быть обусловлены
биологически
(темпом созревания нервной системы, соотношением процессов
возбуждения и торможения, типом темперамента, задатками)͖ спецификой социальной
микросреды,

прежде всего детско
-
родительскими отношениями͖ индивидуальным опытом ребенка,
опытом его деятельности и
общения͖ условиями его образования.


Программой предусмотрена
система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая
:




Карты оценки эффективности педагогических воздействий /до
школьный возраст/

Дошкольный возраст

Оценка эффективности педагогических воздействий в дошкольном возрасте (с 3 до 7

лет) проводится по параметрам,
описанными в пособие «
Педагогический мониторинг в
новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития
детей. Ю.А. Афонькина, "Учитель", 2015г
. Педагогический мониторинг проводится 1 раз
в год и представляет собой систему характеристик, соответствующи
х возрасту ребенка.


В качестве
основного метода
, наиболее органично вписывающегося в
образовательную деятельность,
является включённое
наблюдение
, которое может
дополняться педагогом изучением продуктов деятельности детей, свободными
беседами с детьми
, с родителями как экспертов в отношении и особенностями их
ребенка. Наблюдения
организуется
за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности и осуществляется педагогом повседневно, во всех
образовательных ситуациях.

В процессе диагностики
определяются уровни эффективности педагогических
воздействий по образовательным
областям и направлениям их реализации.

Уровни
определяются на основе соотношения данных наблюдений с показателями уровней:

-
представления сформированы͖

-
представления сформированы частично͖

-
начальная стадия формирования представлений͖

-
представления не сформированы

Результаты оценки уровня
заносятся в «Карту оценки эффективности педагогических
воздействий» (по каждой образовательной области).Данные по воз
растной группе детей
систематизируются и отр
ажают в таблицах. Составляются
индивидуальные профили
эффективности педагогических воздействий для каждого ребенка. Далее
разрабатываются рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности
в направле
нии ее индивидуализации,

как с конкретными детьми, так и с группой детей.

В контроле за развитием детей,
эффективности педагогических воздействий в
дошкольном возрасте участвуют воспитатели группы, старший воспитатель.

Комплекс используемых в МБДОУ диагнос
тических средств

для организации педагогического мониторинга с воспитанниками

дошкольного возраста:


Образоват
ельная
область

Методика/метод

Периодич
ность/

сроки

Ответствен
-

ные:

Познавательн
ое развитие

-
Ознакомление с миром
природы
:

-
"Педагогический
мониторинг в
новом контексте
образовательной деятельности.
Изучение индивидуального
развития детей."

Ю.А. Афонькина, "Учитель",
2015г

1 раз в год

Май

Воспитатели



-

Сформированность основ
экологической культуры:

Т.А.Серебрякова «Теория и
методика
экологического
образования детей
дошкольного

возраста», М.,
«Академия», 2013.


1 раз в год








Воспитатель
-
эколог







Педагогическая оценка сформированности основ экологической культуры

проводится по Т.А.Серебряковой «Теория и методика экологического образования детей
дошкольного возраста»,М.,»Академия», 2013.

Педагогическая оценка (диагностика) направлена на решение целого спектра
з а д а ч:

-

выяснить, в какой степени ребенок освоил п
рограмму экологических знаний͖

-

выявить, как ребенок овладел познавательными и речевыми умениями,
соответствующими содержанию знаний͖

-

определить, какова степень освоения ребенком трудовых умений и навыков по уходу
за живыми объектами͖

-

уточнить, в какой степени у ребенка сформировано отношение к природе и какой
характер этого отношения (познавательное, эмоционально
-
эстетическое или
гуманистическое).


В целях реализации вышеобозначенных задач диагностики используется целый
спект м
етодов: беседы с детьми, неблюдения за самостоятельными

проявлениями
детей в природе. э
ксперименты, дидактические игровые задания, проблемные ситуации
и

пр.

Педагогическая оценка ведется по следующим критериям:

Критерии о с в о е н и я п о з н а в а т е
л ь н ы х у м е н и й:

-

наличие у детей основных показательных умений в соответствии с возрастными
особенностями и возможностями͖

-

степень самостоятельности в использовании познавательных умений.

Критерии с ф о р м и р о в а н н о с т и т р у д о в

ы х у м е н и й и н а в ы к о в:

-

владение основными способами трудового процесса͖

-

качество и результативность труда в природе͖

-

степень самостоятельтности детей в труде.

Критерии с ф о р м и р о в а н н о с т и о т н о ш е н и я к п р и р

о д е:

-

устойчивый интерес детей к миру природы͖

-

потребность проникнуть в сущность тех явлений и процессов, которые в природе
происходят͖

-

способность эмоционально реагировать на объекты, явления природного окружения͖

-

способность проявлять эмоции и
эстетические чувства при взаимодействии с
природным окружением͖

-

проявление гуманных чувств (сочувствие, сопереживание, эмпатия) при
взаимодействии с природой͖

-

степень устойчивости отношения.

Педагогическая оценка уровня сформированности экологической к
ультуры
дошкольников проводится с младшего дошкольного возраста один раз в год.



II.

Содержательный раздел


2.1.
Описание

образовательной деятельности в области «Познавательное
развитие» (ознакомление с миром природы)


Познавательное развитие

предполагает

развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации͖ формирование познавательных действий, становление
сознания͖ развитие воображения и творческой активности͖ формирование первичных
представлений о себе, других людях, объек
тах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и О
течестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.

Цель:
развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально
-
познавательные и
интеллектуально
-
творческие.


Задачи:


Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации͖


Фор
мирование познавательных действий, становление сознания͖


Развитие воображения и творческой активности
;


Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, р
азмере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.)͖


Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях
народа, об отечественных традициях
и праздниках͖


Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей,


об особенностях её природы, многообразии стран и народов
.

Направления работы в образовательной об
ласти «Познавательное
развитие»(
ознакомление с миром природы)



Детское экспериментирование͖


Ознакомление с миром природы.



Методические материалы:


«От рождения до школы . Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования»/Под. Ред. Н.Е.Вераксы, ,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: Мозаика
-
Синтез, 2014г.

Коробова М.В.,Посылкина Р.Ю. «Малыш в мире природы», М:2005

ВераксаН.Е.,Галимов О.Р. «Познавательно
-
исследовательская деятельность
дошкольников»,М: Мозаика
-
Синтез 2014

Квашенниникова Е.Е., Холодо
ва О.Л. «Развитие познавательных способностей
дошкольников» М: Мозаика
-
Синтез 2014

Дыбина О.В. «Что было до͙ игры
-
путешествия в прошлое предметов», М, Сфера, 2014

Дыбина О.В. «Из чего сделаны предметы» М.2005 г.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. « Проектная деяте
льность дошкольников», М, Мозаика
-
синтез, 2014

Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду» М. 2005 г.

Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая
группа», М, Мозаика
-
синтез, 2014

Соломенникова О.А. «Ознакомл
ение с природой в детском саду. Вторая младшая
группа», М, Мозаика
-
синтез, 2014

Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа», М,
Мозаика
-
синтез, 2014

Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа
», М,
Мозаика
-
синтез, 2015

Павлова Л.Ю «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» М,
Мозаика
-
синтез, 2011

Николаева С.Н. «Экология в ДОУ» М. 2002 г.

Николаева С.Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» М. 2005 г.

Николаева С.Н. «Ознакомление дошкольников с неживой природой»
(природопользование в детском саду) 2005 г.

Николаева С.Н. «Экологическое воспитание
младших дошкольников» М.2005 г.

Задачи ОО
«Познавательное

развитие»

Младшая группа

(3
-
4 года)

Средняя
группа

(4
-
5 лет)

Старшая группа

(5
-
6 лет)

Подготовительная
группа

(6
-
7 лет)


Развивать умение


Развивать
познавательную
активность детей.

Развивать
познавательные
способности детей
(о свойствах
природных
явлений и
объектов,
временных
представлениях, о
себе).

Развивать
представления о
времени суток,
лёгких и тяжёлых
предметах.

Разв
итие умений

организовывать
среду вокруг себя.

про
ведение
простейших
наблю
дений.

Зн
акомить с
ближайшим
окружением.

Расширять
представления
детей о растениях
и животных.
Продолжать
знакомить с
д
омашними
животными и их
детенышами.

Расширять
представления о
диких животных.

Знакомить с
некоторыми
растениями
данной местности.

Знакомить с
характерными
особенностями
следующих друг за
другом времен
года.

анализировать,
искать и находить
причину явлений.

Развивать
способности
выявлять в общих
чертах основные
закономерности
природных
явлений.

Знакомить с
представителями
класса
пресмыкающихся.

Закреплять знания
детей о
травянистых и
комнатных
растениях.

Расширять
представления
детей об условиях,
необходимых для
жизни людей,
животных,
растений.

Развивать умение
детей замечать
изменения в
природе.

Рассказывать детям
об охран
е растений
и животных

Дать общие знания
о стр
оении
организма, его
функциях.




Формировать
понимание связей и
отношений,
существующих в
природе, и роли
человека в них.

Воспитывать любовь
ко всему живому.

Формировать
представления о
понятийных
классификац
ионных
и сериационных
отношениях.

. Познакомить с
понятиями «лес»,
«луг» и «сад».

Рассказать детям о
спосо
бах
вегетативного
размножения
растений.

Расширять
представления
детей о диких
животных: где
живут, как до
бывают
пищу и готовятся к
зимней спячке.
П
ознакомить с
птицами (лас
точка,
скворец).

Знакомить с
многообразием
родной природы͖ с
растениями и
животны
ми
различных
климатических зон.

Показать, как
человек в своей
жизни использует
воду, песок, глину,
кам
ни.

Учить устанавливать
причинно
-
следственные

связи
между природны
ми
явлениями.

Формировать
понимание и
переживание
ребёнком своего
единства и
неразрывной связи с
живой природой
Земли, ее эволюцией.

Расширять и
систематизировать
знания о домашних,
зимующих и
пе
релетных птицах͖
домашних животных.

Расширять
представления об
особенностях
приспособления
животных к
окружающей среде,

Расширять знания
детей о
млекопитающих,
земноводных и
пресмыкающихся.

Закреплять умение
обобщать и
систематизировать
представления о вре
-
менах года.

Формировать
представления о
переходе веществ из
твердого состояния в
жидкое,
и
наоборот.

Наблюдать такие
явления природы, как
иней, град, туман,
дождь.

Объяснить детям, что
в природе все
взаимосвязано.

Закреплять умение
устанавливать
причинно
-
следственные связи
меж
ду природными
явлениями (если
исчезнут насекомые
Дать
представления о
свойствах воды.

Формировать
представления о
простейших
взаимосвязях, в
живой и не
живой
природе.

Показать детям
взаимодействие
живой и неживой
природы.

Рассказывать о
значении солнца и
воздуха в жизни

человека, животных
и растений.

Дать представление
о том, что утро,
вечер, день, ночь
составляют сутки.

Закреплять
умение
на конкретных
примерах
устанавливать
последова
тельность
различных событий

Развивать умения
наглядного
пространственного и
графического
моделирования и
символизации
действительности.

Развивать
овладение
действием
использования и
построения модел
ей
(отражающих
влияние условий
жизни на строение
растений,
экосистем).




опылители расте
-
ний, то растения не
дадут семян
и
др.).

Подвести детей к
пониманию того, что
жизнь человека на
Земле во мно
гом
зависит от
окружающей среды.

Развивать овладение
действием
использования и
построения моделей
(отражающих влияние
условий жизни на
стро
ение животных,
природных зон).

обучении, дать
элементарные знан
ия
о специфике школы.

Через
экспериментирование
и практическую
деятельность дать
детям возможность
позна
комиться с
элементами
профессиональной
деятель
ности в
каждой из
перечисленных
областей.

Продолжать
формировать
элементарные
представления об
истории челове
-
чества' через
знакомство с
произведениями
искусства

Виды деятельности

Группы дошкольного возраста

познавательно
-
исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), игры с правилами͖ проектная деяте
льность͖

формирование элементарных экологических представлений͖ формирование
целостной картины мира.


Формы

образовательной деятельности
, способы, методы и средства

Режимные
моменты

Совместная
деятельность с
педагогом

Самостоятельная

деятельность

детей

Совместная
деятельность с
семьёй

3
-
5 лет

Наблюдение

Ситуативный
разговор

Беседы

Наблюдения за
трудом
взрослого в
природе и
посильное
участие в нем.

Чтение
художе
ственной
литературы о
природе

Ситуативный
разговор.

Сравнения,
упорядочивания,
обобщения,
распределения.

Наблюдения за
природными
объектами и
явлениями природы

Игровое

экспериментирование

Проблемн
о
-
игровые
ситуации

Труд в природе

Рассматривания
иллюстраций,
художественных
картин

Исследовательская
деятельность

Просмотр
видеофрагментов

Праздники,
развлечения

Экскурсии по
территории МБДОУ

Игры, игровые
материалы:

на воссоздание и
изменение по форме,
цвету͖

на соотнесение
карточек по смыслу:
игры с пазлами͖

на трансфигурацию и
трансформацию:
головоломки͖

на освоение
отношений «целое
-
часть».

Сюжетно
-
ролевые
игры

Рассматривание

Игра
-
экспериментирование

Исследовательская
деятельность


Простейшие
опыты,
н
аблюдения,
создание игровых
ситуаций.

Показ способов
действия,
комментирование

Прогулки по
территории
МБ
ДОУ

Накопление
впечатлений

Беседы и
разговоры с
детьми, общение

Целевые
прогулки,
экскурсии.


5
-
7 лет

Беседы

Художественное
слово

Ситуативный
разговор

Рассматривание

Наблюдение

Обсуждение с
Развивающая
обучающая ситуация

Просмотр и
обсуждение
мультфильмов,
видеофильмов,
передач

Наблюдения

Рассматривание
дидактических
картинок и
иллюстраций,
отражающих
многообразие
природного мира, его
красоту.

Простейшие
опыты,
наблюдения,
создание игровых
ситуаций.

Показ способов
действия,
комментирование



детьми правил
безопасного
поведения в
природе.

Труд на участке
детского сада
совместно с
воспитателем:
посильная
уборка участка
после листопада,
снегопада,
отряхивание

кустов и
молодых
деревьев от
снега и т.д.,
рыхление почвы,
вскопанной
взрослым, полив
растений,
подкормка птиц.

Развлечения

Досуги


Рассматривание и
обсужд
ение

Игры, игровые
материалы:

на воссоздание и
изменение по форм
е,
цвету͖

на соотнесение
карточек по смыслу͖

на трансфигурацию и
трансформацию͖

на освоение
отношений «целое

часть»͖

Экологические игры,
обогащающие
представления о
мире: дидактические,
сюж
етные,
подвижные.

Использование
различных
кале
ндарей (погоды,
природы, года).

З
аполнения
экологических
дневников
наблюдений,
,

Сбор и составление
коллекций семян,
камней, осенних
листьев.

Изготовление
поделок из
природных
материалов

Отражение образов
приро
ды в разных
видах
изобразительной
деятельности

Оформление
выставки различных
коллективных
творческих работ.

Детские проекты

Игры.

Знакомство с
фотог
рафиями и
видеоматериалами о
жизни животных и
растений в
естественной
природной среде, в
разных
климатических
условиях, в разные
сезоны года Сюжетно
-
ролевые игры

Рассматривание

Игра
-
экспериментирование

Развивающие игры

Свободная
самостоятельная
деятельность в
условиях предметно
-
пространственной
среды



Н
акопление
впечатлений

через ц
елевые
прогулки,
экскурсии.

Беседы и
разговоры с
воспитанниками,
общ
ение

Собственный
пример
родителей.



Перечень тем по познавательно
-
исследовательской деятельности с
воспитанниками в режимных моментах, по учебному пособию Веракса Н.Е.,
Галимов

О.Р. «Познавательно
-
исследовательская деятельность
дошкольников»


М., Мозаика
-
Синтез, 2014




Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Тема

Тема

Тема

1

Наоборот

Превращение

Противоположно

2

Большой


маленький

Схема превращения

Превращение

3

Превращение

Испарение

Схема превращения

4

Схема превращения

Выпаривание соли

Морозко

5

Твердое


жидкое

Стирка и глажение белья

Снегурочка

6

Жидкое твердое

Конденсация

Нагревание


охлаждение

7

Испарение

Твердое


жидкое

Золушка

8

Стирка и глажение белья

Жидкое
-

твердое

Выпаривание соли

9

Лед


вода

Нагревание и охлаждение

Конденсация

10

Лед


вода
-

пар

Лед


вода
-

пар

Змей Горыныч о трех головах

11

Снегурочка

Игра «Царство льда, воды и
пара»

Игра в школу

12

Свойства веществ

Свойства веществ

Свойства веществ

13

Воздух и его свойства

Строение веществ

Строение веществ

14

Воздух вокруг нас

Воздух и его свойства

Сказка об Илье Муромце и
Василисе Прекрасной

15

Термометр

Воздух вокруг нас

Водолаз Декарта

16

Плавание тел.
Изготовление
корабля

Термометр

Плавание тел. Изготовление
корабля

17

Нагревание проволоки

Нагревание проволоки

Иванушка и молодильные
яблоки

18

Письмо к дракону

Письмо к дракону

Незнайка и мороженое


Планируемые результаты освоения программы
.

Младшая
группа


Узнают и называют по картинкам домашних и диких животных (2
-
3 вида), птиц
(1
-
2) вида, бабочку, рыбку, лягушку.


Знают части тела животных, где они живут, чем питаются.


Знают признаки, по которым животных относят к живой природе.


Узнают и называют по
картинкам и живым объектам растения (2
-
3 вида), деревья
(1
-
2 вида).


Знают части растения (лист, стебель, цветок).


Относят растения к живым существам, осознают необходимость поливки
растения.

Средняя группа


Узнают и называют домашних и диких животных и их
детенышей (3
-
4вида), птиц
(3
-
4) вида, различают рыб, насекомых (бабочку, жука, стрекозу, пчелу, муху),
лягушку, животных уголка природы.


Знают части тела животных и их особенности


Могут рассказать об образе жизни животных: место обитания, способ
передвижен
ия, чем питаются и как добывают корм.


Относят животных к живым существам и называют признаки.


Умеют устанавливать связи между способом передвижения и характером
конечностей, пищей и ротовым аппаратом, сезонными изменениями в природе и
некоторыми приспособл
ениями животных.


Знают комнатные растения (3
-
4 вида), могут назвать их основные части (включая
корень) и особенности: цвет, величину, форму и другие признаки.


Относят растения к живым существам, осознают необходимость ухода за ними,
связывают способы ухода

с потребностями во влаге, свете, тепле, почвенном
питании.


Умеют устанавливать связь между состоянием растений и сезонными
изменениями в природе.

Старшая группа



Знают 2
-
3 вида травянистых растений, кустарники, деревья.



Знают 6
-
7 комнатных растений, органы

растения и их функции, имеют
представления о способах их вегетативного размножения.



Называют стадии роста и развития растений, знают их потребности,
особенности ухода за комнатными растениями.



Знают и называют обитателей уголка природы, умеют рассказывать

о том,
как за ними ухаживать.



Знают и называют диких и домашних животных, знают основные классы
животных (звери, птицы, насекомые, рыбы), могут определить стадии роста и
развития животных.



Умеют устанавливать связи между средой обитания и внешним видом,
с
редой обитания и образом жизни животных ( питание, передвижение), как
приспосабливаются к сезонным изменениям.



Знают свойства воды, воздуха, имеют представления о переходе веществ
из твердого состояния в жидкое, и наоборот.



Умеют делать выводы о том, как ч
еловек может беречь природу.

Подготовительная группа



Устанавливают

связи человека с природой, различают объекты живой и
неживой природы



Знают формы существования растений (травы, кустарники, деревья), их
названия, внешние признаки, способы вегетативного ра
змножения, особенности
ухода за растениями и животными в уголке природы.



Имеют представления о различных природных объектах͖ о растительности
леса, луга, сада, поля͖ о растениях и животных разных природных зон͖ Красной
книге͖ природе родного края.



Устанавл
ивают

причинно
-

следственные связи между сезонными
изменениями в природе и жизнью живых организмов.



Знают основные классы животных (звери, птицы, насекомые, рыбы,
земноводные), умеют устанавливать связи между средой обитания и внешним
видом, средой обитан
ия и образом жизни.



Имеют первоначальные представления о строении тела человека, основах
личной гигиены, здоровом образе жизни.



Иметь представление о родном крае͖ о людях разных национальностей, их
обычаях, о традициях, фольклоре, труде и т.д.͖ о Земле,
разных рас, живущих на
нашей планете͖ о труде взрослых.


2.2

Часть, формируемая участниками образовательного процесс
а области
«Познавательное разви
ти
е
»

(ознакомление с миром природы)


Методические материалы
:

-
Николаева С.Н. «Парциальная программа «Юный
эколог»:Для работы с детьми 3
-
7 лет
-

М: Мозаика
-
Синтез, 2016г

-
Николаева С.Н. «Парциальная программа «Юный эколог»: Система работы в младшей
группе детского сада( 3
-
4 года) »
-
М:Мозаика
-
Синтез, 2016г

-
Николаева С.Н. «Парциальная программа «Юный эколог»: Сис
тема работы в средней
группе детского сада

( 4
-
5 лет) »
-
М:Мозаика
-
Синтез, 2016

-
Николаева С.Н. «Парциальная программа «Юный эколог»: Система работы в старшей
группе детского сада

( 5
-
6 лет) »
-
М:Мозаика
-
Синтез, 2016г

-
Николаева С.Н. «Парциальная программа
«Юный эколог»: Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада( 6
-
7 лет )
-
М:Мозаика
-
Синтез, 2016г


Основное содержание экологического воспитания

определенного в программе

С.Н.Николаевой

«Юный эколог» является формирование у детей осознанно
-
правильного
отношения к природным явлениям и окружающим объектам.


Осознанно
-

правильное отношение детей к природе строится на ее чувственном
восприятии, эмоциональном отношении к ней, знании особенностей жизни отдельных
живых существ, некоторых биоценоз
ов, приспособительных зависимостей живых
организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ.

Основной целью
работы является

развитие в детях гуманного отношения к живым
существам, формирование навыков ухода за обитателями уголка

природы.


Принципы реализации программы «Юный эколог»:

1.
Постепенное в течении

учебного года и от возраста к возрасту наращивание объема
материала: от рассмотрения 1
-
2 объектов природы, 1
-
2 способов их взаимосвязи со
средой обитания к последовательному увеличению количества и механизмов их
морфофункциональной взаимосвязи с внешними

условиями͖

2.Использование непосредственного природного окружения, которое составляет
жизненное пространство дошкольников: систематическое изучение растений и
животных зеленой зоны ДОУ, а затем объектов природы, которое можно
продемонстрировать наглядно͖

3.Постепенное познавательное продвижение дошкольников: от единичных сенсорных
впечатлений, от объектов и явлений природы к многообразию этих впечатлений,
конкретным, полноценным представлениям, а затем к обобщению представлений на
основе объединения растен
ий и животных в группы по их экологическому сходству͖

4.Широкое использование в работе с дошкольниками разных видов практической
деятельности: систематическое включение их в сенсорное обследование объектов и
явлений природы, проведение опытов, создание и поддержание необходимых условий
для жизни растений и жи
вотных зеленой зоны ДОУ, различные виды изобразительной
деятельности на основе впечатлений о природе, изготовление предметов и игрушек из
природного материала͖

5.Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов,
вызывающих у до
школьников положительные эмоции, переживания, разнообразные
чувства.


Содержание работы с детьми:



Тема

Возрастные группы

Цель:

1

«Неживая природа
-
среда
жизни растений,
животных, человека»


Вторая младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы

Дать де
тям элементарные
представления о мироздании,
неживой природе и ее значении в
жизни живых существ

2

Многообразие растений и
их связь со средой
обитания»

Вторая младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы

Дать представления о взаимосвязи
растений и
животных со средой
обитания

3

Многообразие животных и
их связь со средой
обитания»

4

«
Рост и развитие растений
и животных, их связь со
средой обитания»

Вторая младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы

Проследить роль среды в процессе
роста и
развития растений и
животных

5

«Жизнь растений и
животных в сообществе»

Вторая младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы

Раскрыть взаимосвязь внутри
сообществ, жизнь которых могут
наблюдать дети.

6

«Взаимодействие человека
с природой»

Вторая
младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы

Показать разные формы
взаимодействия человека с
природой



В программе С.Н.Николаевой «Юный эколог» обозначена специфика методики
экологического воспитания дошкольников.

Характерной чертой ее является
неп
осредственный контакт ребенка с объектами природы, живое общение с растениями
и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление
увиденного в процессе обсуждения, отражение впечатлений в разных формах
художественной и игровой
деятельности.



В педагогическом процессе экологического воспитания детей используются
различные
формы

организации детей. Занятия или экскурсии проводятся со всеми
детьми (фронтальная форма организации или с подгруппами детей). Труд и наблюдения
за п
риродой
-

с небольшой подгруппой или индивидуально.


Используются и различные
методы

обучения.

К н а г л я д н ы

м методам относятся наблюдения, рассматривание картин,
демонстрация моделей, видеофильмов. Эти методы с наибольшей полнотой
соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного
возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные
представления о природе.

П р а к т и ч е с к и е методы
-

это игра, элементарные опыты и моделирование.
Использование этих методов позволяет воспитателю уточнять представления детей,
углублять их путем установления связей и отношений между отдельными пред
метами и
явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять
дошкольников в применении знаний.

С л о в е с н ы е

методы
-

это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных
произведений о природе, беседы. Эти методы используются для расширения знаний
детей о природе, систематизации и обобщения их. Они помогают формировать у детей
эмоционально
-
положительное отношение к п
рироде.

В работе по экологическому воспитанию детей используются разные методы в
комплексе.


Материал программы С.Н.Николаевой «Юный эколог» реализуется через различные
виды практической деятельности: выращивание растений, поддерживание
необходимых ус
ловий для животных, зимнюю подкормку птиц, ведение календаря
природы, проведение опытов, изготовление книг о природе, участие в подготовке и
проведении акций.



















Перспективное планирование природоохранных акций с детьми с
таршего дошкольного возраста

Цель:

содействие формированию основ экологической культуры у воспитанников ,предполагающей интеграцию экологического сознания, ч
увств и
деятельности.


Сентябрь

природоохранная акция «Поможем деревцу!»

Вид
деятельности

(где
организуется)

Название/Содержание акции

Задачи

Материал


Связь с другими видами
детской деятельности
(предварительная работа)

1

2

3

4

5


НОД по
ознакомлению
с миром
природы

«Сухая веточка»

( обратить внимание детей на
проблему: можно
-
ли

помочь
дереву, если кто
-
то сломал у
него веточку)


-

формировать умение видеть и формулировать
проблему, делать выводы на основе
наблюдений, ранее полученных знаний͖

-

вызывать желание оказывать посильную
помощь объектам живой природы͖

-

воспитывать доб
рожелательное отношение к
природе.

Иллюстрация
разных пород
деревьев,
дидактическая игра
«Собери веточку».

Наблюдение на прогулке
«Осеннее дерево»
(сезонные изменения)

Труд в природе

(работа на
участке)

Трудовой десант: обложить
корни деревьев и кустарник
ов
листвой (утепление перед
зимой, удобрение)


-

воспитывать эмоционально
-
положительное и
действенное отношение к окружающей среде͖

-

воспитывать любовь к труду, стремление
участвовать в совместной трудовой
деятельности со взрослыми͖

-
детские метелки,

игрушки
-
самосвалы
(для листвы)

Аппликация «Осеннее
дерево»


НОД по
рисованию

Рисование плаката и
развешивание на прогулке в
микрорайоне «Помоги
деревцу!»

-
продолжать знакомить детей с понятием
«плакат», особенностями его изображения͖

-

способствовать формированию умения
отображать свои представления о
экологической проблеме в рисунке͖

-

побуждать детей к практическим действиям по
природоохранению͖

Кисти, акварель,
карандаши

Раскрашивание
карандашами трафаретов
листьев.

Ноябрь

природоохранная акция «Поможем птицам»

Наблюдения на
прогулке за
птицами

Операция «Покормите
птиц» (обратить внимание
детей на проблему: зимой
птицам трудно найти
корм, как мы можем им
помочь?)

-

закреплять представления детей о птицах,
условиях, особен
ностях их жизнедеятельности͖

-

воспитывать заботливое и бережное отношения к
объектам живой природы (птицам)͖

-

побуждать оказывать посильную помощь и
проявлять заботу.

«Синичкино
письмо»

(игровой момент)

дидактическая игра
«Кто чем питается»


Рассматриван
ие
иллюстраций зимующих
птиц, дидактическая игра


«Узнай птицу»


НОД по
конструирован
ию


Изготовление кормушек


-

привлекать детей к участию к изготовлению
кормушек для птиц на участке͖

-

совершенствовать навыки работы с бумагой,
картоном͖

-

продолжать
воспитывать любовь к объектам живой
природы͖


Картон, цв. бумага,
клей, старые
открытки,
ножницы.


Наблюдение за птицами на
природе (где какие птицы
едят)

На прогулке

( на участке)

Трудовой десант «Птичья
столовая» (ежедневная
подкормка птиц хлебными
кро
шками, салом,
сушеными ягодами)

-

воспитывать гуманное отношение к птицам͖

-

формировать представления о деятельности
людей, направленной на охрану птиц и животных
(лесничего), вызывать желание и стремление быть
похожими на них.

Корм для птиц

Лепка
«Птички в кормушке»

Конкурс
«Зимняя
кормушка»
(совместное
творчество
детей с
родителями)

Изготовление и
развешивание кормушек
на участке детского сада

-

побуждать детей и их родителей проявлять
положительно
-
действенное отношение к природе͖

-

способствоват
ь формированию желания
участвовать в природоохраняемых мероприятиях͖

-

продолжать формировать у детей заботливое
отношение к объектам живой природы͖

-------

Изготовление плаката


призыва «Поможем
птицам!»

(коллективная работа
совместного творчества
детей

подготовительной к
школе группы и воспитателя


эколога).

Декабрь

природоохранная акция «Елочка»

НОД по
ознакомлению
с миром
природы

«Елочка


живая
иголочка»

(введение детей в
проблемную ситуацию и
решение проблем: стоит
ли из
-
за несколько
-

формировать представления о хвойных породах
деревьев (ель), особенностями их роста, развития
(требуется несколько лет, чтобы выросла небольшая
елочка)͖

-

воспитывать гуманное отношение ко всему
живому, чувство мило
сердия͖

Действующая
модель елочки в
уголке природы,
демонстрационные
плакаты.

Наблюдение на прогулке
тема: «Ель».


праздничных дней губить
живое дерево)

-

продолжать формировать умение вести себя в
природе так, чтобы не навредить ей.

НОД по
конструирован
ию

Изготовление игрушек из
подсобного
материала для
украшения елочки

-

формировать умение делать игрушки, сувениры из
бросового материала͖

-

развивать творческое воображение͖

-

продолжать воспитывать любовь к объектам живой
природы͖

Пластиковые
стаканчики,
бутылки, клей,
гуашь.

Украшение
групп
новогодними атрибутами.

НОД по
рисованию

Рисование плакатов и
развешивание на прогулке
в микрорайоне «Сохрани
елочку!»

-
продолжать закреплять у детей представления о
плакате, особенностях его изображения,
продолжать учить детей технике плакатной гр
афики͖

-
формировать умение самостоятельно
продумывать содержание проекта͖

-
закреплять желание и стремление принимать
участие в природоохраняемых мероприятиях.

Кисти, акварель,
бумага,
фломастеры, цв.
бумага.

Раскрашивание
карандашами трафаретов
елочек.

Март (конец Февраля)

природоохранная акция «Весенние ручейки»

На прогулке

(работа на
участке)

Операция «Бегут ручейки»
(обратить внимание детей
на проблему: тает снег,
очень сыро на участке, что
можно сделать что бы снег
быстрее растаял)

-

закреплять
представления о природных сезонных
явлениях͖

-
продолжать способствовать воспитанию любови к
труду, стремление участвовать в трудовой
деятельности͖

-

способствовать осмыслению разных аспектов
взаимодействия человека с природой.

Письмо от
Журчащего Ручейка

(игровой момент)

Словотворчество детей и
родителей «Весна идет,
весне дорогу!»

На прогулке

(работа на
участке)

Трудовой десант: прорыть
канавки для ручейков,
подсыпать снег деревьям
(снегозадержание)

-

продолжать воспитывать гуманное отношения к
объект
ам живой природы (деревьям, кустарникам),
стремление оказывать им посильную помощь.

Лопатки детские,
ведерки.


Наблюдение за деревьями
«Весеннее сезонные
изменения».

Март

природоохранная акция «Сбережем первоцветы!»

НОД по
ознакомлению
с миром
природы

«Первоцветы»

-
закреплять представление детей о первоцветах, о
их видах,

-
продолжать знакомить с растениями занесенными
в Красную книгу,

Красная книга ДОУ,
демонстрационные
плакаты.

Рельефная лепка «Бабочка
на
цветке»


-
пвоспитывать гуманное отношение к ним.

НОД по
аппликации

«Первые весенние цветы»

-
продолжать развивать умение составлять узоры из
растительных элементов на листе бумаги͖

-

закреплять название первоцветов.

Цв. бумага,
гофрированная
бумага, фольга,
картон, клей,
ножницы.

Раскрашивание
к
арандашами трафаретов
цветов

НОД по
рисованию

Рисование плакатов и
развешивание на прогулке
в микрорайоне
«Сбережем первоцветы!»

-

продолжать формировать умение отображать в
плакатах свое понимание экологической проблемы
«истребление первоцветов»͖

-

прод
олжать побуждать быть активным участником
природоохраняемых акций͖

-
продолжать учить создавать сюжетный плакат на
заданную тему.

Плакаты (образцы),
бумага,
фломастеры,
акварель.

Рассматривание объектов
растительного мира
(растений и цветов)
занесенных в К
расную
книгу.

Апрель

природоохранная акция «Встреча пернатых друзей»

НОД по
ознакомлению
с миром
природы

«Перелетные птицы»



-
способствовать уточнению представлений детей о
перелетных птицах, видах, об причинах их миграции͖

-
обобщать знания о
жизнедеятельности птиц͖

-

формировать представления о неразрывной связи
деятельности человека на природный мир


( птиц).

Демонстрационные
плакаты, фото стенд
«Перелетные
птицы», Красная
книга ДОУ.

Наблюдение на прогулке за
грачами.






На прогулке

Операция « Прилетайте,
птицы!» (введение детей в
проблемную ситуацию:
весной прилетают птицы,
как их встретить, что бы
они остались жить у нас на
участке)

-

воспитывать заботливое и бережное отношение к
объектам живой природы (птицам), учить оказывать
поси
льную помощь͖

-

продолжать формировать представления о
неразрывной связи деятельности человека на
природный мир (птиц)͖

-

воспитывать любовь к труду.

Письмо от пернатых
друзей

(игровой момент).

Занятие по ручному труду
«Украсим скворечники»

На прогулке


а участке
совместная
деятельность
Трудовой десант:
развешивание
скворечников на участке.

-

побуждать детей и родителей оказывать
посильную помощь птицам (помогать взрослым
развешивать

скворечники), воспитывать гуманное
отношение к объектам живой природы͖

Скворечники,
лесенки, корм
пти
цам, детские
метелки.

Чтение рассказа Н.
Сладкова «Жалейкин и
птенчик»

Изготовление плаката
-
детей и
родителей)


-

воспитывать любовь к труду, желание участвовать в
совместной трудовой деятельности со взрослыми,
стремление быть полезным окружающей среде
окружающим.


призыва «Поможем
птицам!» (коллективная
работа совместного
творчества детей
подготовительной к школе
группы и воспитателя


эколога).

Май

Музыкально
-
экологически
й
праздник

«Мы


друзья природы!»

-

закладывать основы экологической культуры
личности: закреплять знания правильного
поведения в природной среде͖

-

способствовать развитию современного
экологического мышления.

(в соответствии со
сценарием)

Изготовление
афиши «Мы


друзья природы!»
(коллективная работа
совместного творчества
детей подготовительной к
школе группы и воспитателя


эколога).















2.3.

Функциональная и содержательная основа деятельности
воспитателя
-
эколога :

1.Разрабатывает документы планирования воспитательно
-
образовательной работы с
детьми

дошкольного возраста по ознакомлению с миром при
роды (познавательному
развитию)

в соответствии с Программой;

2.Проводит педагогическую диагностику сформированности основ
экологической
культуры у

детей дошкольного возраста (совместно с воспитателями)

3.Организует занятия по ознакомлению с миром природы с детьми дошкольного возраста
, обеспечивая
организационно
-
ме
тодические условия.

4.В процессе занятий по ознакомлению с ми
ром природы способствует формированию
основ безопасного поведения детей в природе.

5.Использует средства экологического развития для воспитания нравственных качеств у
своих воспитанников.

6.Создает на занятиях по ознакомлению с миром природы благоприят
ный
психологический климат на основе учета психических особенностей детей.

7.Осуществляет анализ эффективности педагогических воздействий на основе
результатов педагогического мониторинга.

8.Участвует в организации

мероприятий в режиме дня по ознакомлени
ю дошкольников с
миром природы (наблюдений, дежурств в уголке природы, экспериментально
-
опытнической деятельности):

-
консультирует воспитателей по вопросам организации экологических мероприятий в
режиме дня, в определении их содержания.

-
совместно со ст.

воспитателем участвует в анализе организации педагогами
экологических мероприятий в режиме дня.

9.Взаимодействует с педагогами ДОУ с целью формирования основ экологического
сознания у детей,
организа
ции экологических

мероприятий с воспитанниками,
вза
имодействия с семь
ей..Разрабатывает сопровождающие документы взаимодействия с
работниками ДОУ ( план совместной работы).

10
.Участ
вует в организации экологической
-
развивающей предметно
-
пространственной
среды в ДОУ, консультирует воспитателей по вопросам о
рганизации условий для
самостоятельной

деятельности детей

по познавательному развитию (по знакомству с
миром природы)

11.Организует экологическую работу в дошкольном учреждении (экологические
праздники и досуги и т.п), учитывая условия ДОУ и желание детей

и
родителей
.Разрабатывает сопровождающие
документы экологической работы (план
мер
оприятий ,сценарии экологических

праздников, положения

о конкурсах

т.п.)



Перспективное планирование природоохранных акций с детьми старшего
дошкольного возраста

Цель:
с
одействие формированию основ экологическ
ой культуры у воспитанников
,
предполагающей интеграцию экологического сознания, чувств и деятельности
.




Модель взаимодействие воспитателя
-
эколога

с педагогами ДОУ



Должность

Направления взаимодействия

Формы

1

Ст.воспитатель


-
координация взаимодействия педагогов
ДОУ
;

-
анализ

организации

и эффективности
экологических мероприятий.

-

педагогические
советы
,

организационные
совещания͖

-

совместный
про
смотр и анализ

открытых
мероприятий

2

Музыкальный
руководитель

-

определение и согласование деятельност
и
по
организации

экологических
ме
роприятий(музыкально
-
экологических

праздников, досугов)͖

-

определение и согласование деятельности
по взаимодействию с семьями воспитанников
(участие в родительских соб
раниях,
организации открытых, совместных
мероприятий)

-

организационные
совещания͖

-
совместное
составление планов
(праздников,
мероприятий с
участием семей и т.п.)

3

Инструктор по
физической
культуре

-
определение и согласование деятельности
по
организации

физкультурно
-
массовых
мероприятий( спортивно
-
экологических
праздников, досугов, интегрированных НОД)͖

-

определение и согласование деятельности
по взаимодействию с семьями воспитанников
(участие в родительских собраниях,
организации открытых
, совместных
мероприятий)

-
организационные
совещания͖

-
совместное
составление планов
(праздников,
мероприятий с
участием семей и т.п.)

4

Воспитатели


-
планирование воспитательно
-
образовательно
й работы с детьми по
экологическому

развитию͖

-
организация
педагогической диагностики

экологического развития

детей дошкольного
возраста͖

-
определение и согласование деятельности
по
организации экологической работы (
занятий по ознакомлению с природой
), по
организации

экологических

мероприятий(
спортивных праз
дников,досугов)͖

-

определение и согласование деятельности по
взаимодействию с семьями воспитанников
(участие в родительских собраниях,
организации открытых, совместных
мероприятий
. консультирования
)

-
организационные
совещания͖

-
консультирование


консультационные
дни) ͖

-
совместное
составление планов
(праздников,
мероприятий с
участием семей и т.п.)




2.4

Организация

летней воспитательно

оздоровительной работы с
воспитанниками
.



Согласно календарно
-

учебному плану ДОУ с
1 июня по 31
августа

организуются
летние каникулы ,в период которых с воспитанниками организуется летняя
воспит
ательно
-
оздоровительная работа.
.


П
ри организации летней воспита
тельно

оздоровительной работы с
воспитанниками

определяются следующие цель и задачи:

Цел
ь



создание благоприятных условий для полноценного отдыха
воспитанников:
способствующих оздоровлению детского организма в летний период͖
эмоциональному, личностному, познавательному развитию ребёнка.

Задачи:

-

сохранение и укрепление здоровья͖

-

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности спортивно
-
оздоровительной, художественно
-
эстетической направленности͖

-

привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках,
походах, экскурсиях и других меропри
ятий.

Познавательное развитие:

-

стимулировать интерес детей к познанию окружающего мира посредством
представлений о природе и человеке͖

-
содействовать развитию

интереса детей, внимания и доброжелательного отношения к
окружающим.

Эколого
-
оздоровительное направление реализуется через регулярные прогулки,
экскурсии и походы в ближайшее природное окружение. При этом правильно
спланированное чередование познавательных, физкультурных, природоохранных
мероприятий не только укрепляет здо
ровье детей, но и развивает их интеллект,
выносливость, нравственные качества.

В рамках этого направления особое значение приобретают занятия, посвященные
здоровому образу жизни
.


2.5.

Реализация принципа интеграции образовательных областей


Содержание
психолого
-
педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств детей и основывается на реализации принципа интеграции .

Под интеграцией мы понимаем разностороннюю и ши
рокую взаимосвязь предметов
и объектов окружающую мира, разнообразных образовательных направлений и
областей, различных видов деятельности.

Под реализацией принципа интеграции, подразумеваем построение
образовательной деятельности на основе синтеза, об
ъединения образовательных
областей, что предполагает получение единого целостного образовательного продукта,
обеспечивающего формирование качеств личности дошкольника и


гармоничное его
вхождение в социум.


Задачи психолого
-
педагогической работы по формиро
ванию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано


в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Перв
ым системообразующим фактором



выступают образовательные области,
которые реализуются педагогами в образовательной деятельности дошкольного
учреждения не в чистом виде, а в гармоничном взаимопроникновение и
взаимодополнение.

Вторым системообразующим
фактором

является




их интеграция на основе
календарно
-
тематического планирования: выбор определенной темы определяет и
подбор к ней образовательных областей, которые всесторонне раскроют ребенку ее
содержание.


Экологическое воспи
тание реа
лизуется через образовательную Программу «От
рождения до школы» по редакцией Н.А. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой
Программу

«Ю
ный эколог» С.Н.Николаевой
. Реализация программы детского сада
образовательной деятельности с детьми, как предусмотрено в
Стандарте,
осуществляется через образовательные области, которые представляют собой
определенные направления развития образования детей через метод интеграции.



























«Познавательное развитие»
-

дети получают элеме
нтарные знания
естествознания,ко
торые

становятся основой осознанного отношения к объектам
природы, являющимся частью пространства жизнедеятельности дошкольников в
детском саду и семье.


Принцип интеграции, реализуемый в программе С.Н.Николаевой «Юный эколог»,
позволяет формироват
ь удошкольников более полные представления об окружающей
действительности. В процессе образовательной деятельности по экологическому
воспитанию одновременно решаются задачи других образовательных областей,
например, образовательной области
«Речевое развити
е».

Знакомство детей с миром природы осуществляется в ходе наблюдений, экскурсий,
рассматривание иллюстраций, просмотра видеофильмов. Все эти формы работы
способствуют

интенсивному расширению словарного запаса детей, развитию связной
речи. Рассматривая картины с изображением животных, растений, дети учатся
обсуждать увиденное, понимать вопросы и отвечать на них, упражняются в построении
предложений и правильном использо
вании грамматических форм. Отвечая на вопросы
«зачем?», «почему?», дети учатся устанавливать причинно
-
следственные связи между
различными объектами и явлениями природы.


В процессе работы по программе одновременно решаются задачи
образовательн
ой области

«Социально
-
коммуникативное развитие
»
: воспитание


Физическое развитие




Речевое
развитие




Художественно
-
эстетическое развитие




Познавательное
развитие


Социально
-
коммуникати
вное
развитие

моральных и нравственных качеств.

Выращивая растения, ухаживая за обитателями
уголка природы, дети учатся правилам поведения в природе, познают труд. Труд на
участке и огороде способствует развит
ию социального и эмоционального интеллекта,
готовности к совместной деятельности.


Наблюдение за природой в разное время года ее красота находит
эмоциональный отклик у детей, побуждает к художественной творческой деятельности,
в которой осмысл
енно отражают свои переживания
: рисование, лепка, апликация.
Рассматривание картин художников помогает формировать у детей эстетическое
отношение к окружающему миру. Эмоциональному восприятию мира природы
способствуют музыкальные произведения.

Таким образо
м,

художественно
-
эстетическое развитие

имеет глубинную связь с экологическим вос
питанием.


Физическое развитие

связанно с экологичес
ким воспитанием через предметно
-
развивающую среду. Дети отправляются в путешествие в лес, «космос», на разные
ма
терики, где требуются не только знания об окружающем мире, но и такие физические
качества как смелость, ловкость,решительность, взаимовыручка, быстрота движений,
знания оздоровом образе жизни, если попадают на «необитаемый остров».

Принцип интеграции образ
овательных областей позволяет у детей развить
определенные достижения в его интеллектуальном личностном развитии. В общении с
природой ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется
причинно
-
следственными связями, придумывает объяснения я
влениям природы и
поступкам людей͖ склонен наблюдать и экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет͖ способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения. Проявляет
уважение

к жизни и заботу об окружающей среде.



2.6.

Культурно
-
досуговая деятельность

( особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)



Развитие культурно
-
досуговой

деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное

благополучие, способствует фо
рмированию умения занимать себя. Досуговая
деятельность рассматривается как приоритетное направление орга
низации творческой
деятельности ребенка, основа формирования его культуры.


Культурно
-
досуговая деятельность

͙͙.

осуществляется в процессе
͙͙
развлечений.праздников, а также самостоятельной работы ребенка с
художественными материалами. Это обеспечивает д
етям возможность
совершенствовать способности и умения в деятельности, носящей развивающий
характер.


В организации досуговой деятельности принимают участие не то
лько музыкальный
руководитель, н
о и

воспитатель
-
эколог,

воспитатели, старший воспитатель, родители.

Задачи
:

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Отдых.

Развивать культурно
-
досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие.
Формиро
вать умение занимать себя игрой.

Развлечения.

Показывать театрализованные представления. Организовывать
прослушивание звукозаписей͖ просмотр мультфильмов

о природе
. Проводить
развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного
материал
а). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали
удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники.

Приобщать детей к праздничной культур
е.


Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность
. Побуждать детей заниматься изобразительной

деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах

о природе
, играть в
разнообразные игры͖ разыгрывать с помощью
воспитателя знакомые сказки,
обыгрывать народные песенки, потешки.


Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной
деятельности детей.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Отдых.

Поощрять желание детей в свободное время заниматься

интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать
пение птиц, шум дождя, музыку, м
астерить, рисовать

и т. д.

Развлечения.

Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлени
й. Развивать интерес к познавательным развлечения
м.


Вовлекать детей в процесс подг
отовки разных видов развлечений (КВН, викторин),


формировать желание участвовать в к
укольном спектакле,

играх и т. д.

Осуществля
ть экологическое

воспитание.

Приобщать к
художественной культуре. Развивать умение и желание

заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники.

Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание п
ринимать участие в

экологических

праздниках.



С
амостоятельная деятельность.

Содействовать развитию индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержа
ния (познавательного,

художественного, трудового). Формировать творческие
наклонности каждого ребенка.

Побуждать детей к самостоятельной организации

выбранного вида деятельности.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Отдых.

Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтени
е
книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения.

Создавать условия для проявления культурно
-
познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для пров
едения
досуга (КВН, игра
-
викторина).



Праздники.

Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к

экологическим

праздникам,
желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты,

музыкального зала, учас
тка детского сада и т.д
.

Самостоятельная деятельность
. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование,

собиран
ие коллекций и т. д.).


Творчество.

Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Отдых.
Приобщать детей к интересной и поле
зной деятельности (игры,

рисование,
лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов

о природе
,
рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения.

Формировать стремление активно участвовать в развлечениях

(КВН,
викторины, «Поле чудес», «Зов джунглей)
, общаться
, быть доброжелательными и
отзывчивыми͖ осмысленно использовать приобретенные знания и умения в
самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение
правильно вес
ти себя в различных ситуациях.


Пра
здники.

Расширять представления детей о международных и государственных
экологических
п
раздниках.


Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его
проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность.

Предоставлять детям возможности для проведения
опытов с различными материалами (водой, песком
, глиной и т.п.)͖ для наблюдений за
растениями, животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно
-
печатные и дидактические игры.

Поддерживать желание дошкольников показывать с
вои коллекции (камни, ракушки

и т.
п.), рассказывать об их со
держании.

Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество.

Совершенствовать самостоятел
ьную

познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески прово
дить свободное время в социально значимых
целях, занимаясь разл
ичной деятельностью:

изобразительной, театральной и др.


В ДОУ

в соответствии с методическим пособием Зацепиной М.Б. «Культурно
-

досуговая деятельность .Программа и методические рекомендац
ии

М:Мозаика
-
Синтез,
2005 с воспитанниками организуется следующие виды культурно
-
досуговой
деятельности:


1.Отдых, следующие его виды:

-
Работа на территории ДОУ: рыхление земли, полив и прополка растений, уборка
группового помещения͖ работа в уголке приро
ды͖ игры со снегом, песком и водой͖
беседы со взрослым (по инициативе ребенка)͖ чтение книг͖


2.Развлечения, следующие виды:
театрализованные͖ познавательные, в том числе
экологические͖ физкультурные
-
экологические
͖ музыкал
ьно
-
экологические.

3. Праздники:

экологические
;


4.Самостоятельная деятельность:
игры (сюжетно
-
ролевые, настольные,
дидактические)͖ коллекционирование различных предметов͖ экспериментирование,
самостоятельная познавательная и художественно
-

продуктивная деятельность͖
познавательные бесе
ды.





2.7.

Создание условий для развития проектной деятельности


В дошкольном возрасте у детей должен появляться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. Это возраст когда ребенок может задумывать и
реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.

Проектная деятельность представляет собой тип взаимодействия ребенка и
взрослого и строится на следующих
принципах

определенные

Веракса Н.Е.:

1.Проектная деятельность начинается тогда, когда прямое дейс
твие оказывается
невозможным. Т.е. она начинается только тогда, когда ребенок видит проблему и
задумывается над ее решить͖

2.Проектная деятельность , в отличии от продуктивной , предполагает движение
ребенка в пространстве возможного͖

3.Проектная деятельно
сть опирается на субъективность ребенка, то есть на
выражение его инициативы, проявление самостоятельной активности͖

4.Проектная деятельность предполагает не просто реализацию идеи ребенка, но и
реализацию его замыслов͖

5.Проектная деятельность имеет адрес
ный характер.


С целью развития проектной деятельности в группе воспитатель создает открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Для этого
воспитатель регулярно выделяет время для проектной деятельности, создает услов
ия
для презентации проектов.


С целью развития проектной деятельности педагоги ДОУ:

-
создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство

.стимулируют стремление к исследованию͖

-
внимательно относятся к детским вопросам, возникающим в разные

ситуациях,
регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы͖

-
поддерживают детскую автономию: предлагают самим выдвигать проектные
решения͖

-
помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замыс
ла͖

-
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта͖

-
помогают сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.

Особенности организации пре
дметно
-
пространственной среды для развития
проектной деятельности
:

-
стимулируя детей к исследованию и творчеству, педагоги предполагают им
достаточное количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение
-

важные элементы среды

исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые педагоги используют в совместной исследовательской
деятельности с детьми.

В ДОУ организовывается проектная деятельность с воспитанниками в
соответствии с рекомендациями Веракса Н.Е., В
еракса А.Н. «Проектная деятельность
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений» »
-
М:Мозаика
-
Синтез,
2014.


С воспитанниками старшего дошкольного возраста реализуются следующие
виды
проекто
, в том числе экологического, познавательного харак
тера
в:


1.Исследовательский проект, который предполагает получение ответа на вопрос о том
,
почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения
современного знания. (1
-
2 раза в год)

2.Творческий проект, в ходе

которой создается творческий продукт, чаще всего носит
коллективный характер.(1
-
2 раза в год)


2.8.

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик



Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрас
тных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности


культурных практиках.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей детей в различных видах деятельности, и
культурных практик, таких как:




игровая (сюжетно
-
ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),




коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),



познавательно
-

исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними),

а также такими видами активности ребенка, как:



восприятие художественной литературы и фольклора,



самообслуживание и элементарн
ый бытовой труд (в помещении и на улице),



конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,



изобразительная
(рисование, лепка, аппликация).


Виды детской деятельности


Культурные практики


Младший

дошкольный возраст

-
Игровая деятельность, включая
сюжетно
-
ролевую игру как ведущую
деятельность детей дошкольного
возраста

-
игры с правилами и другие виды игры

-
коммуникативная деятельность
(общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками)

-
восприятие художественной
литературы и фольклора

-
познавательно
-
исследовательская
деятельность (исследования объектов
окружающего мира
и экспериментирования с
ними)͖


-
конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный
и иной материал

-
изобразительная деятельность (
рисования,
лепки, аппликации)͖

Средний дошкольный возраст

-
игры с составными и динамическими
игрушками

-
общение с взрослыми и совместные
игры со сверстниками под
руководством взрослого

-
восприятие смысла
музыки, сказок,
стихов ͖

-
ра
ссматривание картин и картинок

-
познавательно
-

исследовательские действия с
предметами

-
экспериментирование с материала
ми и
веществами (песок, вода, )

-
самообслуживание, элементы бытового труда
(дежурство)

Старший дошкольный
возраст

-
Игровая деятельность, включая
сюжетно
-
ролевую игру как ведущую
деятельность детей дошкольного
возраста

-
игры с правилами и другие виды игры

-
коммуникативная деятельность
(общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками)

-
восприятие художественной
-
проектная деятельность

-
простейшие опыты

-
экспериментирование

-
экологически ориентированная трудовая
деятельность

-

акции

-
коллекционирование, сбор гербариев


литературы и фольклора




2.9.

Взаимодействие взрослых с детьми


Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.


С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, об
щаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,

коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предм
етной среде называется процессом
овладения культурными практиками.


Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая
и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более

опытный и компетентный партнер.


Для личностно
-
порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой
-
то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориент
ацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать з
апретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положител
ьных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Ребенок учится уважать
себя и других. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.


Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказа
ний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый вез
де, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответствен
ности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.


Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
пере
живания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.


Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его
на других людей.



2.10.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников



Одним из важных условий реализации основной образовательной программы ДОУ
является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родит
ели


главные
участники педагогического процесса
.



Сотрудники дошкольного учреждения

признают семью, как жизненно необходимую
среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.



Семья является институтом первичной социализации и образования
, который
оказывает большое влияние на р
азвитие ребенка в
раннем и дошкол
ьном возрасте.
Поэтому педагоги дошкольного учреждения стараются

учитывать в своей работе такие
факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также
уваж
ать и признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в
деле воспитания и развития их детей.


Взаимодействие с семьями воспитанников строится

в духе партнерства в деле
образования и воспитания детей
, что

является предпосылкой
для обеспечения их
полноценного развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на
основе совместной ответственности за в
оспитание детей , что семья и дошкольное
учреждение

равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для и
х
достижения.

Такое партнерство,

с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении
,

позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.


Ведущая ц
ель взаимодействия
МБ
ДОУ с семьями воспитанников:



создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей ( способности разрешать
разные типы социально
-
педагогических ситуац
ий. связанных с воспитанием детей)͖
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского
сада (своего ребенка)


В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:


единый подход к
процессу воспитания ребёнка;


открытость дошкольного учреждения для родителей;


взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;


уважение и доброжелательность друг к другу;


дифференцированный подход к каждой семье;


равно ответственность родителей

и педагогов.


Основные задачи взаимодействия ДОУ с семьей:



изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в ДОУ и
семье;


знакомство педагогов и родит
елей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;


информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях ДОУ и семьи в решен
ии данных задач;


создание в ДОУ условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;


привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
ме
роприятиях, организуемых в городе;


поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.
.


ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих роди
тельских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;


ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;


участие родительского комитета в организации культурно
-
м
ассовых мероприятий;


целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;


обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на консультациях и открытых занят
иях.



Позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с
семьей





1.Выступающий лидер


Гид, тьютор

2.Руководит семьей


Задает вопросы

3.Оценивает ребенка и


Спрашивает родителей о ребенке

представляет информацию


и вместе с ними оценивает его

семье


развитие

4.Ответы на все вопросы


Ищет решение проблем вместе


знает сам


с родителями

5.Ставит цели развития


Узнает пожелания родителей в

ребенка и группы в целом


отношении ребенк
а и добавляет



свои предложения

6.Ожидает, что родители


Все вопросы решает вместе с

будут относиться к нему


родителями, привлекая их к

как к знатоку


сотрудничеству и возрождая



их семейные традиции.



Модель взаимодействия с семьями воспитанни
ков:

Направления
вз/д с семьёй

Формы работы

Информационно
-
аналитическое

Анкетирование

Опрос

Обратная связь на сайте МБДОУ
(идеи и предложения, обращения с
вопросами к специалистам и администрации детского сада),

Наглядно
-
информационные

Информационные стенды
(наиболее важные события


праздники и
развлечения, дни рождения детей, походы и экскурсии, встречи гостей,
Педагог
-
партнер

интересные занятия, конкурсы, продукты коллективного детского
творчества, сочинения детей.

Информация на сайте МБДОУ

Компьютер
ные презентации для родителей

Познавательные

Родительские собрания
(беседы, круглые столы, видеозаписи
деятельности детей, фрагменты занятий, конкурсных выступлений.)

Акции

Практическая деятельность с детьми

Выставки

Конкурс семей
ного исполнительского тв
орчества

Родительский клуб

«Цветик
-
семицветик»

Досуговые

Праздники

Совместные развлечения


С целью повышения экологической компетентности и активизации родителей в
природоохранной деятельности в ДУ создан и работает
родительский клуб «Цветик
-
семицветик».

Задачи родительского клуба:

-

подвести к

пониманию важности проблемы взаимоотношения человека с природой и
последствий деятельности человека в ней͖

-

информировать и просвещеть родителей в вопросах экологии͖

-

привлечь родителей к совместной деятельности
по развитию у детей интереса и
воспитанию экологически правильного отношения к природе.

-

содействовать сплочению родительского коллектива.

Деятельность клуба регламентируется учебным планом, который составляется
воспитателем
-
экологом,учитывая результаты с
оциологического опроса родителей.


Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями
воспитанников

1.

Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности.

2.

Овладение родителями практическими умениями и навыками
воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.

3.

Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.

Система взаимодействия воспитателя
-
эколога и родителей

включает:


Совместное проведение родительских собраний.


Проведение дней открытых дверей.


Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.


Открытые занятия педагогов дополнительного образования.


Консультации психолога и учителя.


Организация экскурсий по школе.


Привлечение родителей к организации детских

праздников, спортивных
соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению
предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности
ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные за
нятия позволяют
преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом
и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.


2. 11.

Взаимодействие с социально
-
педагогической средой детства по
реализации Программы.



Дошкольн
ое образовательное учреждение, как говорилось ранее, взаимодействует с
другими социальными институтами детства. Цель взаимодействия с социальным
окружением: максимальное расширение образовательного пространства, необходимость
постоянного целенаправленно
го обучения ребенка за пределами образовательного
учреждения.


Социальное партнерство с городскими учреждениями способствует более
эффективной работе с детьм
и по Познавательному развитию
.

Социальное партнерство организуется на основе

заключения
договоров о
сотрудничестве:


Учреждения социума, цель
взаимодействия

Направления развития

Формы взаимодействия

МБУ ДО «Эколого
-
биологический
центр»:

-
расширение представле
ний
воспитанников о родном крае͖

-
стимулирование познавательного
интереса.




Познавательное развитие







Совместное участие в
природоохранных акциях,
городских конкурсах



Дзержинский краеведческий музей:

-
о
богащение представлений
воспитанников о родном крае,
стимулирование по
знавательного
интереса, формиро
в
а
ние
мотивационного
компонен
та
познавательной деятельности.


Познавательное развитие







-
п
осещение выставок, экспозиций͖


-
тематические занятия
-
экскурсии.

МБУ «ЦБС»
-

детская библиотека
им.Ю.Гагарина

-
воспитание интереса и любви к
чтению,
формиро
в
а
ние
мотивационного компо
нента
познавательной деятельности





Познавательное развитие

-
п
осещение выставок, экспозиций͖


-
тематические занятия
-
чтения

МБУ ЦПВ «Отечество»

-

формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни͖

-
формирование первичных
представлений о

Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего
народа.




Познавательное развитие

-
посещение тематических
выставок, занятий

-

совместные праздники,
развлечения







III
. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ


3.1
. Организация развивающей предметно
-
пространственной
среды

по ознакомлению с природой.

Особенности организации развивающей
предметно
-
пространственной среды. Требования к развивающей
предметно
-
пространственной среде.



Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации
-
увлекательными. Важнейшие обр
азовательные ориентиры: обеспечение
эмоционального благополучия детей͖ создание условий для формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям͖ развитие
детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)͖ раз
витие
детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.



Цель создания развиваю
щей предметно
-
пространственной
среды в дошкольном
образовательном учреждении


обеспечить жизненно важные потребности
формирующейся личности. Развивающая предметно
-
пространственная среда в МБДОУ
направлена на выполнение образовательной, развивающей, воспитывающей,
стимулирующей, организационной, коммуникационной, социализирующей

и другие
функции. Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих
проявлений ребёнка. Окружающий предметный мир необходимо пополнять, обновлять
в соответствии с возрастными возможностями ребёнка.


Обеспечить возможность осущес
твлять экологическое воспитание помогает
продуманная
организация и экологизация развивающей предметной

среды.


Г л а в н ы м и з а д а ч а м и я в л я ю т с я:

-

создание условий для формирования у ребенка экологической культуры͖

-

экологически грамот
ное поведение в природе, безопасное как для самой природы, так
и для ребенка͖

-
создание условий для ознакомления и общения ребенка с природой ближайшего
окружения.

С этой целью в дошкольном учреждении оборудовано дополнительное помещение
-

Комната природы,
которая включает в себя живой уголок, экологическую комнату,
экологическую лабораторию.


В живом уголке представлены разные виды животных и растений, которые
содержатся в соответствии с потребностями и эволюционно сложившейся
приспособленностью.

Соблюде
ние экологического подхода к оборудованию зоны природы позволяет детям
увидеть:

-

неразрывную и общую связь живого организма с внешней средой͖

-

морфофункциональную приспособленность к среде обитания͖

-

появление новог
о организма, его рост, развитие

и усло
вия, обеспечивающие эти
процессы͖

-

специфику живого организма (растительного и животного), его отличие от предмета͖

-

многообразие живых организмов
и разные способы взаимодействия со средой.


Занятия по НОД проводятся в экологической комнате, оборудован
ной мебелью,
оргтехникой, наглядным и дидактическим материалом. Экспериментирование с
воспитанниками осуществляется в экологической лаборатории.



Экологизация развивающей среды в детском саду


Элементы
развивающей
Функциональ
ная роль

Формы и методы работы

среды

Комната
природы (
живой уголок,
экологическая
лаборатория)

-

обучающая

-

познавательная

-
эколого
-
эстетическая

-

формирование
нравственных качеств

-

приобретение навыков
ухода за живой природой и
воспитание бережного и
заботливого отношения к
ней

-

экологические занятия

-

наблюдения за объектами живой природы


-

уроки доброты

-

рассматривание природных зон, беседы

-

труд по уходу за живыми объектами

-

исследовательская деятельность

Экологически
развивающая
среда в
группах

-

познавательная

-

эколого
-
эстетическая

-

эмоционально
-
позитивное
общение с природными
объектами

-

развитие воображения

-

формирование трудовых
навыков по уходу за
растениями

-

игры

-

общение с живой природой и помощь в уходе

-

тематические выставк
и детских работ

-
ведение календарей погоды

-

чтение художественной и энциклопедической
литературы о природе

-

ведение панорамы добрых дел

Музыкальный
зал

-

эколого
-
эстетическая

-

познавательная

-

проведение экологических, фольклорных
праздников,
развлечений

--

песни, хореографические композиции о
природе

Физкультурный
зал

-

эколого
-
оздоровительная

-

подвижные игры

-

упражнения
-

перевоплощения в объекты
живой природы

-

дыхательная гимнастика

Коридоры,
холлы

-

познавательная

-

развивающая

-

эстети
ческая

-

информационная

-

выставки рисунков, поделок из природного
материала

Уголок для
родителей

-

познавательная

-

информационная

-

методические рекомендации

-

выставки совместных работ детей и
родителей

-

экологическая газета «Прикоснись к природе
сердцем»

Краеведческий
музей

-

познавательная

-

эколого
-
эстетическая

-

историческая

-

комплексные эколого
-
эстетические занятия

-

рассматривание народно
-
прикладного
искусства

Экологическая
тропа на
территории
детского сада

-

познавательная

-

эколого
-
оздор
овительная

-

развитие эмоциональной и
сенсорной сферы

-

эмоционально
-
позитивное
и безопасное общение с
природой

-

исследовательская

-

занятия (комплексные)

-

общение детей с природой ближайшего
окружения

-

игры

-

практическая деятельность (посадка
растений,
уход за ними)

-

исследовательская деятельность

-

фенологические наблюдения

Огород, сад

-

познавательная

-

формирование трудовых
навыков

-

эколого
-
эстетическая

-

эколого
-
оздоровительная

-

пос
адка и уход за растениями

-

наблюдение стадий их роста

-

ведение дневников наблюдений

-

знакомство с правилами экологической
безопасности для себя и природы

-

выработка навыков
экологически безопасного
поведения

-

сбор урожая



Для организации деятельности

воспитателя
-
эколога в ДОУ оснащены:

-

Комната
природы: с отдельно выделенными: живым уголком , экологической
комнатой и экологической лабораторией. Живой уголок оснащен комнатными
растениями разных видов, инвентарем для ухода за комнатными растениями,
информационными и демонстрационными стендами для
детей и родителями
.Экологическая комната используется для организации непосредственно
образовательной деятельности по ознакомлению с природой , оборудована
необходимым инвентарем: в ней имеется телевизор,
DVD
-

плейр, демонстрационные
стенды и материалы. Эк
ологическая лаборатория об
орудована инвентарем для
экспери
ментально

опытнической детской деятельности, в ней имеется детские
ми
кроскопы, лупы, мерные стаканы
и емкости,

вес͖

-
мини
-
музей краеведения
.


Организация среды в группах по ознакомлению с миром пр
ироды.



Главная особенность уголка природы в группах
-

непосредственная близость его к
детям, что позволяет воспитателю организовать различную их деятельность на
протяжении всего учебного года. Это прежде всего длительные наблюдения за
растениями, уход и в
ыращивание. Растения, размещенные в данном помещении,
должны себя хорошо чувствовать (хорошо расти, хорошо выглядеть, цвести). В этом
случае дети будут видеть здоровые, ухоженные живые существа, что является
результатом полного соответствия их потребностей

и условий обитания. В уголках
природы должно быть место для труда, календаря наблюдений, рассады размещения
ящиков с посадками (лука, овса, рассады), так как работа с календарем, уход за
растениями и посадками
-

это все компоненты методики экологического в
оспитания





Структура экологически развивающей среды в группах старшего дошкольного
возраста

Функциональная
зона

Содержание

Уголок природы

-

комнатные растения, требующие разных способов ухода

-
календарь погоды и фенологический календарь

-

схемы с изображением погодных явлений природы

-
модели эколого
-
систематических групп

-

модели функций органов живого в природе

-

дидактические игры о природе

-

схемы экосистем и различных сред обитания (наземной, воздушной,
водной)

-

картинки и иллюстрации
к разделу «Мир природы»

-

дневники для наблюдений за живой природой

-

природоохранительные и запрещающие знаки

-

материалы для ухода за растениями

-

природный материал

-
схемы фаз жизненного цикла растений, животных

-

выставки овощей, фруктов, осенних цвето
в

-

«огород на подоконнике»

-

схемы способов ухода и способов размножения растений

Опытно
-
исследовательская
мини
-
лаборатория

-

емкости для экспериментирования

-

подносы

-

лупы

-

полочка с материалами и предметами для экспериментирования

-

материалы для
игр
-
экспериментов со льдом, водой, снегом: фильтры,
краски, соль, сахар, брызгалки, мыло, разного диаметра трубочки,
пластмассовые стаканчики, воронки, лейки, тонущие и плавающие
предметы и материалы

-

материалы для игр
-
экспериментов с магнитами, стеклом,
резиной

-

увеличительные стекла

-

материалы для игр
-
экспериментов с бумагой

-

земля, глина, песок

-

семена для посадки и проращивания в разных условиях

-

карточки
-
схемы для фиксации опытов

-

фартуки

-

песочные часы


Уголок
занимательной
математики

-

часы
-
растения

-

лабиринты типа «Найди путь к домику белки»

-

дидактические игры «Кто найдет больше отличий», «Путаница»

-

логические задачи, придуманные детьми

Речевой уголок

-

схемы для составления рассказов о птицах, животных и объектах природы

-

иллюст
рации с изображением времен года, животных и растений для
описания

-

экологические сказки и рассказы (самоделки)

-

литература о природе

-

картины о природе и труде взрослых в природе

-

художественная литература о природе и здоровье человека: стихи,
загадки
, приметы и др.

Стена творчества

-

картины
-
пейзажи, натюрморты

-

силуэты животных для раскрашивания

-

поделки из бумаги «Природа в оригами»

-

поделки из природного материала

-

предметы декоративно
-
прикладного искусства: игрушки из глины, дерева,
бересты,
соломы и других природных материалов

Уголок здоровья

-

наглядно
-
практический материал о здоровье, об организме человека, его
потребностях, о гигиене, о способах получения травматизма

Игровой уголок

-

материалы к сюжетно
-
ролевым играм «Зоопарк», «Путешест
вие по
пустыне»

-

зоологическое и биологическое лото

-

дидактические игры «Чей хвост», «Кто что кушает», «Где чей домик»,
«Этажи леса», «Кому нужна вода»

Музыкально
-
театрализованный
уголок

-

альбом песен о природе с подбором иллюстраций

-

различные виды т
еатра

-

подбор произведений для слушания о природе (времена года, голоса
птиц и др.)




3.2
. Програмно
-
методическое

обеспечение Программы по
ознакомлению с природой.


ДОУ
, реализующий Программу, обеспечивает материально
-
технические

условия,
позволяющие
достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:


осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной,

так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных

особенностей воспитанников, их особых о
бразовательных
потребностей͖


организовывать участие родителей воспитанников (законных
представителей),педагогических работников и представителей общественности в
разработке основной

образовательной программы, в создании условий для ее
реализации, а также

мотивирующей

образовательной среды, уклада организации,
осуществляющей образовательную деятельность͖


использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (вт.ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практи
ки социализации

детей)͖


обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий

ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами

воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особен
ностей

социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации

детей͖


обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого

потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей

образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной

,информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей͖


эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность,

с использованием техн
ологий управления проектами и знаниями,
управления рисками,

технологий разрешения конфликтов, информационно
-
коммуникационных технологий,

современных механизмов финансирования.

ДОУ, осуществляющее образовательную деятельность по Программе, создает
материаль
но
-
технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения

Программы͖



Оснащени
е методическими материалами по

реализации Программы:

2.Дошкольный возраст




Образова
тельные
области

Разделы
ООП ДО

Автор, название:


Познават
ельное
развитие

-
Познавате

льно
-
исследователь
ская
деятельность







1.ВераксаН.Е,ГалимовО.Р«Познавательно
-
исследовательская
деятельность дошкольников(4
-
7лет)»/ФГОС, М: Мозаика
-
синтез,2015

2.ВераксаН.Е., Веракса

А.Н.«Проектная деятельность
дошкольников/ФГОС», М: Мозаика
-
синтез,2014

3.Теплюк «Игры
-
занятия на прогулке с малышами

(2
-
4лет)»/ФГОС»

4.КрашенинниковЕ.Е.,ХолодоваО.Л.«Развитие познавательных
способностей дошкольников»(4
-
7 ле
т)/ФГОС, Мозаика
-
синтез,2014.

















5
. Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском
саду» Москва,2005г

6
.Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском
саду. Вторая младшая группа», М, Мозаика
-
синтез, 2014

7
.Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском
саду. Средняя

группа», М, Мозаика
-
синтез, 2014

8
.Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском
саду. Старшая г
руппа», М, Мозаика
-
синтез, 2015




Часть, формируемая участниками образовательного процесса:




Образовател
ьные
области

Разделы ООП
ДО

Автор,
название:

1

Познавате
льное
развитие



-
Ребёнок и
окружающи
й мир



-
Николаева С.Н. «
Парциальная программа «Юный эколог»:Для
работы с детьми 3
-
7 лет
-

М:

Мозаика
-
Синтез,
2016г

-
Николаева С.Н. «Парциальная программа «Юный эколог»:
Система работы в младшей
группе детского сада( 3
-
4 года
) »
-
М:
Мозаика
-
Синтез, 2016г

-
Николаева С.Н. «Парциальная программа «Юный эколог»:
Система
работы в средней
группе
детского сада

(
4
-
5 лет) »
-
М:Мозаика
-
Синтез, 2016

-
Николаева С.Н. «Парциальная программа «Юный эколог»:
Сист
ем
а работы в старшей группе детского сада

( 5
-
6
л
ет) »
-
М:Мозаика
-
Синтез, 2016г

-
Николаева С.Н. «Парциальная программа «Юный эколог»:
Система работы в подготовительной к школе группе детского
сада( 6
-
7 лет
)
-
М:Мозаика
-
Синтез, 2016
г



Паспорт комнаты природы


ЖИВОЙ УГОЛОК


Площадь равна 46,11 кв.м.

Оформление
:


Стены с художественной росписью, стенды: «Шаги человека по планете «Земля»,
«Уголок природы», «Мы дежурим»,»Откуда мы родом», «Прикоснись к природе
сердцем», «Наше творчество», «План
-
схема
экологической тропы аквариум,
террариумы, клетки, стеллаж с поделками детей, мини огород с посадками.


Обитатели живого уголка
: ахотинские улитки, мадагаскарские

тараканы,
аквариумные рыбки, декоративная лягушка, сухопутная и водные черепахи, игуана,
несколько разновидностей попугаев, шиншиллы, декоративные кролики, морские
свинки, мыши
-
песчанки, сирийские и джунгарские хомяки.

Животные для комнаты природы были п
одарены родителями детей, сотрудниками
детского сада и депутатами законодательного собрания.

Виды растений
: монстера, диффенбахия, сингониум,циссус, пеперомия, драцена,
филодендром, кливия, хлорофитум, зигокактус, кислица, различные виды бегоний,
фикусов,
кактусов, традесканций, узамбарской фиалки, пеларгонии, бальзаминов͖
моранта, асплениум, кодиеум, аспарагус, жасмин, крассула, эхиверия, клеродендрум,
алоэ, эухарис, циперус, спитифиллюм, сансевиерия, сенполия и т.д.


ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМНАТА


Площадь соста
вляет 32,97 кв.м.

Оформление
:


Мебе
ль по росту детей, интерактивная доска
,

проектор,

ф
ланелеграф,
ноутбук
, календарь экологических праздников, уголок красной книги, стенды:
«Экологические праздники», «Наш дом
-

планета Земля», «Охраня
емые животные
Нижегородской области», «Охраняемые растения Нижегородской области»,
дидактические пособия, методический материал, живые цветы.


Художественная литература

1.

В.Сутеев «Сказки и картинки»
-

М., «Детская литература», 1993.

2.

И.Акимушкин «Кто без кры
льев летает»
-

М, «Малыш», 1992.

3.

М.Пришвин «Гости»
-

М. «Малыш», 1982.

4.

Ю.Чернов «Птичья азбука»
-

М. «Малыш», 1993.

5.

Л.Толстой «О животных и птицах»
-

М., «Малыш», 1980.

6.

Г.Снегирев «Как птицы и звери к зиме готовятся»
-

М., «Малыш», 1988.

7.

В.Бианки «Лесные
домишки. Снежная книга»
-

М., «Малыш», 1989.

8.

И.Акимушкин «Чем кролик на зайца не похож»
-

М., «Малыш», 1987.

9.

В.Чаплина «В нашем лесу»
-

М., «Малыш», 1984.

10.

Ю.Друнина «Алиска»
-

М., «Советская Россия», 1973.

11.

М.Пришвин «Лисичкин хлеб»
-

М., «Детская литература», 1
987.

12.

А.Барто «На заставе»
-

М., «Детская литература», 1980.

13.

В.Токмаков «Приходи и будь другом» М., «Детская литература», 1980.

14.

О.Перовская «Ребята и зверята»
-

Горький, «Волго
-
вятское книжное
издательство», 1982.

15.

Н.Павлова «Желтый, белый, лиловый»
-

М., «Детс
кая литература», 1986.

16.

М.Кузнецова «Сказания о лекарственных растениях»
-

М., «Высшая школа», 1992.

17.

В.Дуров «Мои звери»
-
Горький, «Волго
-
вятское издательство», 1983.

18.

В.Бианки «Латка»
-

Ленинград, «Детская литература», 1989.

19.

Б.Заходер «Серая звездочка»
-

М., «Д
етская литература», 1987.

20.

К.Ушинский «Бишка»
-

М., «Детская литература», 1987.

21.

А.Шевченко «Тропинка без конца»
-

Ленинград, «Детская литература», 1987.

22.

Т.Белозеров «Карасик»
-

М., «Детская литература», 1981.

23.

Е.Чарушин «Васька, Бобка и крольчиха»
-

М., «Детская

литература», 1978.

24.

С.Баруздин «Сложное поручение»
-

М., «Малыш», 1980.

25.

И.Павлоыич «Ежик Ежка и крот Антошка»
-

М., «Детская литература», 1987.


Научно
-
познавательная литература

1.

Авторский коллектив «Красная книга Нижегородской области. Том 1.Животные»
-

Нижн
ий Новгород, 2003.

2.

Авторский коллектив «Красная книга Нижегородской области. Том 2. Растения»
-


Нижний Новгород, 2003.

3.

Г.Юдин «Главное чудо света»
-

М., «Монолог». 1995.

4.

Н.Кожемякина «Тайны живой природы»
-

М., «Росмэн», !999.

5.

Д.Сквайер

«Практическое руководство: комнатные растения»
-

М., «Омега». 2006.

6.

Ф.Баканина и др. «Заповедные места Нижегородской области»
-

Н.Новгород,
«Волго
-
вятское книжное издательство», 1991.

7.

Н.Ярошенко «Азбука природы»
-

М., «Ридерз Дайджест», 1997.

8.

Л.Колвин «Живой

мир. Энциклопедия»
-

М., «Росмэн», 1997.

9.

Р.Моррис «Тайны живой природы. Жизнь океана»
-

М., «Росмэн», 1998.

10.

А.Дитрих и др. «Почемучка»
-

Тверь, «Фамилия», 1996.

11.

Я.Ван дер Неер «Все о комнатных растениях»
-

Санкт
-
Петербург, «Кристалл», 2003.

12.

М.Семенова «Книга

знаний в вопросах и ответах»
-

М., «Махаон», 2005.

13.

И.Акимушкин «Мир животных. Млекопитающие и звери»
-

М., «Мысль», 1988.

14.

И.Акимушкин «Мир животных. Насекомые, пауки, домашние животные»
-

М.,
«Мысль», 1990.

15.

Г.Райхард «Семпь чудес света»
-

М., «Слово», 2003.

16.

Д
.Джонсон «Все обо всем. Птицы»
-

М., «Премьера», 2000.

17.

А.Лучник «Энциклопедия декоративных растений умеренной зоны»
-

М.,
«Посвещение», 1999.

18.

К.Лезина «Комнатные растения»
-

М., «Экмо
-
Пресс», 2000.

19.

А.Широков и др. «Растения земного шара в Нижнем Новгороде.
Ил
люстрированный каталог»
-

Нижний Новгород, «НГУ им.Лобачевского»,2010.

20.

Е.Иванова «Я познаю мир. Детская энциклопедия»
-

М., «АСТ», 1998. Издание в 33
томах.



Н
аглядно
-
демонстрационные пособия
.

Т а б л и ц ы

Перелетные птицы

Пищевые цепи

Животные леса

Деревья

Растения (Деревья, кустарники, травы)

Смена времен года

Ядовитые растения

Растения водоемов

Земноводные, пресмыкающиеся

Природа живая и неживая

Природные зоны Земли

Что растет в моем саду (фрукты, овощи)

Зима

Весна

Их нужно сберечь (животные Красно
й книги)

Хлебные растения

Круговорот воды в природе

Редкие и исчезающие виды птиц

Редкие и исчезающие млекопитающие

Животный мир Африки

Как мы встречаем весну

Насекомые, полезные в лесном и сельском хозяйстве

Север, юг, восток, запад

Пустыня

Ледяная зона

С
тепь

Тайга

Тундра

Смешанный лес

Очистка воды

Строение солнечной системы

Растения и животные Земли

Рыбы морские и пресноводные



Наглядно
-
дидактические пособи
я

Кусты

Деревья наших лесов

Животные разных стран

Травы

Морские обитатели

Деревья

Насекомые Нижегородского заволжья (2 шт)

Расскажите детям о космосе

Космос

Насекомые

Расскажите детям о деревьях

Птицы, обитающие на территории нашей страны

Океаны и материки

Кто как устроен?

Потребности животных и ратений

По страницам Красной книги

Карточ
ки с разными группами животных и растений

Гербарии


Дидактические игры

Кто чем питается (пищевые цепочки)

Мама, папа и я (домашние животные, птицы и их детеныши)

Охотник и пастух (дикие и домашние животные)

Кто лишний?

Что где растет?

Кто где живет?

С чьей

ветки детки?

Экскурсия в зоопарк

Живое
-
неживое

Что взять в поход?

Овощи и фрукты

Вершки и корешки

Когда это бывает?

Сложи целое

Летает, прыгает, ползает


П
еречень видеофильмов


1.

Дикая природа

2.

Египет

3.

Большие кошки: гепард, тигр, пума

4.

Подводный мир

5.

Акулы

6.

Вод
ный мир

7.

Загадки дикой природы

8.

Большие кошки: лев, ягуар, леопард.

9.

Подводная одиссея команды Кусто.

10.

Дельфины. Киты.

11.

Царство льдов.

12.

Обезьяны. Змеи

13.

В поисках утраченного. Керженский заповедник

14.

Сборники мультфильмов о животных



ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ,
МИНИ
-
МУЗЕЙ ПРИРОДЫ

Площадь составляет


17,7 кв.м.

Оборудование и учебные материалы: мебель по росту детей͖ мини
-
стенды:


«Свойства материалов», «Способы размножения растений», «Наши верные помощники
-
органы чувств», «Учимся измерять», «Как определить время

и стороны горизонта»͖
коллекции: «Дары моря», «Минералы», «Горные породы», «Семена», «Насекомые»,
«Дары леса»͖ анатомическая модель строения человека, макет Солнечной системы ,
экспозиции «Лес
-
наш друг», «Птицы»͖ демонстрационные таблицы, глобус,
лаборато
рная посуда, измерительные приборы, оптические приборы (микроскопы,
лупы)͖

лабораторные весы, наборы для исследовательской деятелбности.


ПОДСОБНАЯ КОМНАТА

Площадь


7,07 кв.м.

Оборудована шкафами, в которых хранятся корма для животных и моющие средства͖
вентиляцией, источником водопроводной воды.


3.3.

Организация режима пребывания воспитанников в
образовательном учреждении



Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение
режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий

реализации программы
Организации, потребностей участников образовательных отношений, особенностей
реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. программ
дополнительного образования дошкольников и других особенностей образовательной
д
еятельности, а также санитарно
-
эпидемиологических требований.

Основными
целями и задачами режима дня

являются:

-

соблюдение гигиенических норм и требований к организации жизнедеятельности
ДОУ͖

-

обеспечение гармоничного развития детей в соответствии с их

возрастными
особенностями͖


-

построение индивидуального режима дня на каждого ребенка в период адаптации
детей к дошкольному образовательному учреждению.


Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является п
равильный режим. Правильный режим дня


это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является
его соответствие возрастным психофизиол
огическим особенностям детей.


Ежедневная организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении


В соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста
продуманы рациональная продолжительность и четкое чередование различных видо
в
деятельности и отдыха детей в течение суток, точно установленный распорядок сна,
бодрствования, приёмов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур,
обязательной непосредственно образовательной деятельности, прогулок и
самостоятельной деятельности вос
питанников, рациональная организация
двигательного режима, максимальный объем образовательной нагрузки, баланс
интеллектуальной и физической нагрузки на воспитанников.


Режим дня воспитанников разных возрастных групп предусматривает разумное
сочетание совме
стной деятельности с воспитателем и самостоятельной деятельности
воспитанников: специально организованных образовательных развивающих ситуаций
и свободной игровой и практической деятельности по выбору детей. В соответствии с
возрастом увеличивается доля са
мостоятельности ребенка в режиме дня ДОУ.


При организации детских видов деятельности, учитывается ведущий вид игры
детей в различные возрастные периоды (режиссерская, образно
-
ролевая, сюжетно
-
ролевая игра, игра с правилами). Ведущая форма общения взрослого

с ребенком (от
ситуативно
-
личностной к ситуативно
-
деловой, внеситуативно
-
познавательной, до
внеситуативно
-
личностной), уровень физических возможностей воспитанников (от
развития крупных мышц туловища и конечностей к совершенствованию формирования
мелких м
ышц кистей рук и др.).



При организации всех видов деятельности детей воспитатели руководствуются
принципом личностно
-
ориентированного подхода, который позволяет в соответствии с
индивидуальными способностями и коммуникативными потребностями,
возможностями

воспитанника модифицировать цели и результаты обучения и
воспитания. Личностно
-
ориентированный подход основывается на учёте
индивидуальных особенностей воспитанников, которые рассматриваются как
личности, имеющие свои характерные черты, склонности и инте
ресы, учитывается их
эмоциональное состояние, имеющиеся у ребенка знания, особенности поведения.


Организованная образовательная деятельность (формы непосредственно
образовательной деятельности, игры
-
занятия
)

проводится в первую и во вторую
половину дня
.

С детьми от 1,5
-
2 лет игры
-
занятия проводятся в индивидуальной
,подгрупповой формах. Непосредственно образовательная деятельность с детьми от
2
-
3 лет организуется в подгруппам и фронтально , с детьми от 3
-
7 лет организуется
фронтально.

Для де
тей раннего возраста от 1,5
-

3 лет продолжительность игр
-
занятий
составляет 8
-
10 мин. Продолжительность непосредственной образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста составляет : 4
-
го года жизни


15 мин.,
5
-
го года жизни


20 мин.,6
-
г
о года жизни
-

не более 25 минут,7
-
го года жизни
-
не
более 30 минут. В первой половине дня организуется не более двух форм
непосредственной образовательной деятельности. В середине форм непосредственно
образовательной деятельности статического характера

обязательно проводится
физкультминутка. Перерывы между играми
-
занятиями и формами непосредственно
образовательной деятельности
-

составляют не менее 10 минут. Формы
образовательной деятельности требующие повышенной познавательной и
умственной активн
ости, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей


вторник, среда. С детьми раннего возраста (1,5
-
3 лет) в
неделю планируется 10 игр
-
занятий, с детьми с 3
-
4 лет
-
11 форм непосредственно
образовательной деятельности ,
4
-
5 лет


не более 12, 5
-
6 лет
-
15,6
-
7 лет
-
17. Во второй
группе раннего возраста, первой младшей группах в неделю проводятся два игры
-

занятия, организованной образовательной деятельности по физической культуре͖ во ==
младшей, средней, старшей, подг
отовительной к школе группах по три
организованной образовательной деятельности по физической культуре .Одно из трех
непосредственной образовательной деятельности по физической культуре для детей 5
-
7 лет круглогодично организуется на открытом воздухе.


Игры
-
занятия, формы непосредственной образовательной деятельности
физического и художественно
-
эстетического направлений занимают не менее 50%
общего времени занятий.


Домашние задания детям не задаются.


В режиме дня на летний период (теплый период) увеличивается время
пребывания детей на свежем воздухе за счет организации разнообразных видов
деятельности на участке. Увеличивается время продолжительности прогулок ( 4
-
5
часов), дневного сна (3
-
3,5 часа)
. Все виды детской деятельности по возможности
организуются воспитателями на участке. Прием детей , утренний фильтр, беседы с
родителями, утреннюю гимнастику воспитатели организует на участке.


В ходе режимных процессов, при организации воспитательно
-

о
бразовательной деятельности с детьми с учетом принципов интеграции
,воспитателями реализуется личностно
-
ориентированная модель взаимодействия.


Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания
детей в дошкольном учреждении, сохраняя

последовательность, постоянство и
постепенность. Поэтому дошкольное учреждение дает рекомендации родителям к
организации домашнего режима детей в соответствии с их возрастом (в родительских
уголках).


Учебный план

непосредственно образовательной деят
ельности


Образов
ательна
я
область


Вид непосредственно
образовательной деятельности

2 младшая гр.

Средняя
группа

Кол
-

во в неделю

Кол
-

во в
неделю

НОД

Минут

НОД

Минут

Познава
тельное
развити
е

Ознакомление с миром
природы. Приобщение к
социокультурным

ценностям(ознакомление с
предметным и социальным
миром.)

1

15

1

20

Формирование элементарных
математических представлений

1

15

1

20





Образователь
ная область


Вид непосредственно
образовательной деятельности

Старшая группа

Подготовительная

к школе
группа

Кол
-

во в неделю

Кол
-

во в неделю

НОД

Минут

НОД

Минут

№7

№11

Познавательн
ое развитие

Ознакомление с миром природы.
Приобщение к социокультурным
ценностям (ознакомление с
предметным и социальным миром.)

2

50

50

2

60

3.4.


Планирование и проектирование процесса образовательной
деятельности

Реализация Рабочей программы предполагает планирование процесса
воспитательно
-
образовательной деятельности с воспитанниками на каждый день на
основе
перспективно
-
тематического плана, который определяет содержание работы с
воспитанниками на один учебный год. В календарном плане воспитательно
-
образовательной работы с воспитанниками конкретизируется содержание
образовательной деятельности с детьми на

каждый день. В перспективно
-

тематическом плане Программы определен перечень тем, организующих жизнь детей в
детском саду на учебный год, в соответствии с комплексно
-
тематическим принципом
организации образовательного процесса. Одной теме уделяется не

менее одной
недели. Оптимальный период работы над темой 4 недели.

Примерные темы (праздники, события, проекты) ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным
сторонам человеческого бытия, а так же вызывают л
ичностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребе
нка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям


Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы

помогают получить информацию
оптимальным способом. Для каждой возрастной группы предложена примерная
тематика планирования. Но возможно внесение изменений и корректив в тематику
исходя из интересов детей, запросов родителей, особенностей жизни гру
ппы.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными воз
можностями.





2 младшая группа


Тема:


Содержание работы:

Период:

Итоговое
мероприяти
е:

До
свидания,
лето,
здравству
й,
детский
сад!


Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад.
Продолжать знакомство с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка:
профессии сотрудников детского сад ( воспитатель,
помощник воспитателя, муз.руководитель, мед.сестра,
дворник и др.), п
редметное окружение, правила
поведения в детском саду, взаимоотношения со
сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей
14 неделя
августа


1
неделя
сентября

Развлече
ние
«День
знаний»


средой группы, помещениями детского сада.

Предлагать рассматривать игрушки, называть их
форму, цвет, строение.

Знакомить детей друг

с другом в ходе игр. ( если дети
знакомы помочь им вспомнить друг
друга).Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми.( коллективная
художественная работа, песенка о дружбе, совместные
игры)

Осень

Расширять представления детей об осени,(

сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада) о времени сбора урожая, о некоторых
овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями. ( тракторист,
доярка и др)

Знакомить с правилами безопасного поведени
я на
природе. Воспитывать бережное отношение к
природе. На прогулке предлагать детям собирать и
рассматривать осеннюю листву.

Разучивать стихотворения об осени.

Развивать умения замечать красоту осенней природы,
вести наблюдения за погодой.

Расширять знан
ия о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью.

Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию
на осенние темы.

2
-
4 неделя
сентября

Музыкальны
й п
раздник
«Осень»

Выставка
детского
творчества

Я
и моя
семья

Формировать начальные представления о здоровье и
здоровом образе жизни. Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за своим
лицом и телом. Развивать представления о своем
внешнем облике. Развивать гендерные представления.
Форми
ровать умение называть свои имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о себе в первом лице.
Развивать представления о своей семье.

1
-
2 неделя
октября

Музыкально
е
развлечение
родителями

«День
пожилого
человека»

Мой дом,
мой
город


Знакомить с домом, с пре
дметами домашнего
обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с
родным городом, его названием, основными
достопримечательностями. Знакомить с видами
транспорта, с правилами поведения в городе, с
элементарными правилами дорожного движения.,
светофором,
надземным и подземными переходами(
взаимодействие с родителями) Знакомить с
«городскими» профессиями( полицейский,продавец,
парикмахер, шофер, водитель автобуса)

3 неделя
октября
-

2 нед.

ноября

Выставка
детских
детского
творчества

« Мой
город»


Новогодн
ий
праздник

Организовывать все виды детской деятельности
(
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
-
исследовательской, продуктивной, музыкально
-
художественной, чтения)
вокруг темы Нового года и
3 неделя
ноября
--
4 н
нед

декабряя

Праздник
«Новый год»

новогоднего праздника как в непосредственной
образовательной, так и в самостоятельной
деятельности детей.

Зима

Расширять представления о зиме. Знакомить с
зимними видами спорта. Формировать представления
о безопасном поведении зимой. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать
бережное отношение к п
рироде, умение замечать
красоту зимней природы. Расширять представления о
сезонных изменениях в природе ( сезонные изменения
в природе, растения зимой, поведение зверей и птиц )

Формировать первичные представления о местах,
где всегда зима.

Побуждать отра
жать полученные впечатления в
разных непосредственно образовательных и
самостоятельных видах деятельности детей в
соответствии с их индивидуальными и возрастными
особенностями.

1
-
4 неделя
января

Выставка
детских
работ

« Зимушка
-

Зима»

День
защитник
а
Отеч
ества

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с
«военными» профессиями. Воспитывать любовь к
Родине. Формировать первичные гендырные
представления( воспитывать в мальчиках стремление
быть сильными,смелыми,стать защитниками Родины).

1
-
3 неделя
фев
раля


Развлечение

«Поздравля
ем наших
пап!»

8 марта

Организовывать все виды детской деятельности
(
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
-
исследовательской, продуктивной, музыкально
-
художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к
маме,
бабушке.


Воспитывать уважение к воспитателям

4 неделя
февраля
-

1 неделя
марта

Музыкальны
й праздник

«В марте
есть такой
денек»

Знакомст
во с
народной
культурой
и
традицмя
ми


Расширять представления о народной игрушке
(дымковская, матрешка и др.) Знакомств
о с
народными промыслами.

Продолжать знакомить с устным народным
творчеством.

Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности.

2
-
4 неделя
марта

Развлечение

«В гостях у
Петрушки»

Выставка
детского
творчества

Весна

Расширять представления о весне. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать
красоту весенней природы.

Расширять представления о сезонных изменениях


( изменения в погоде, растения весной, поведение
птиц и зверей)

Расширять представления о
простейших связях в
природе. (потеплело
-

появилась травка и т.п.)

Побуждать детей отражать впечатления о весне в
разных видах художественной деятельности.

1
-
4неделя
апреля

Праздник
«Весен
н
яя
сказка»

Выставка
детского
творчества

Лето

Расширять представления детей о лете, о сезонных
изменениях ( сезонные изменения в природе, одежде
1
-
4 неделя
мая

Развлечение

«Здравствуй,
людей, на участке детского сада)

Формировать элементарные представления о садовых
и огородных растениях. Формировать
исследовательный интерес в ходе
эксперим
ентирования с водой и песком. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать
красоту летней природы.

Лето»



Средняя группа

Тема


Содержание работы:

Период

Итоговое
мероприяти
е:

День
знаний



Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к школе, книге. Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми.Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка (
обрат
ить внимание на произошедшие изменения:
покрашен забор, появились новые столы и т.п),
расширять представления о профессиях сотрудников
детского сада ( воспитатель, помощник воспитателя,
муз.руководитель, мед.сестра, дворник, повар и др.)

4 неделя

Август
а

1 неделя
сентября

Праздник

«День
знаний»


Осень


Расширять представления детей об осени,Развивать

умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы (похолодало
-

исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные
наблюдения.

Расширять представления о сельскохозяйственных
профессиях, о профессии лесника.

Расширять знания

о овощах и фруктах ( местных,
экзотических)

Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. Формировать элементарные
экологические представления.

2 неделя
-

4
нед
сентября

Праздник
«Осень»

Выс
тавка
детского
творчества

Я в мире
человек

Расширять представления о здоровье и здоровом
образе жизни. Расширять представления детей о своей
семье. Формировать первоначальные представления о
родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама,
папа и т .д
).Закреплять знание детьми своих имени,
фамилии и возраста͖ имен родителей. Знакомить
детей с профессиями родителей. Воспитывать
уважение к труду близких взрослых.

Формировать положительную самооценку, образ Я
(помогать каждому ребенку как можно чаще
убежд
аться в том, что он хороший, что его любят).
Развивать представления детей о своем внешнем
облике.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на
1
-
3

неделя
октября

Спортивное
развлечение
с
родителями

состояние близких людей, формировать уважительное,
заботливое отношение к пожилым родственникам.

Мой дом,
мой
город

Знакомить с родным городом (поселком).
Формировать начальные представления о родном
крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к
родному краю.

Расширять представления о видах транспорта и его

назначении. Расширять представления о правилах
поведения в городе, о элементарных правилах
дорожного движения.

Расширять представления о профессиях.Знакомить с
некоторыми выдающимися людьми, прославляющими
Россию.

4 неделя
октября
-

2 неделя
ноября

Спортивный
праздник

Выставка
детских
работ

«Мой
любимый
город»


Новогодн
ий
праздник

Организовывать все виды детской деятельности (
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
-
исследовательской, продуктивной, музыкально
-
художественной, чтения) вокру
г темы Нового года и
новогоднего праздника. Развивать умение замечать
изменения в природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи.

3 нед
ноября

-

4 неделя
декабря

Музыкальны
й праздник

«Новый год»

Выставка
детского
творчества

Зима

Расширять представления
детей о зиме. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы.

Развивать умение вести сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней природы, отражать ее в
рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта.

Формироват
ь представления о безопасном поведении
людей зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования
с водой и льдом . Закреплять знания о свойствах снега
и льда.

Расширять представления о местах, где всегда зима, о
животн
ых Арктики и Антарктиды.

1
-
4 неделя
января

Выставка
детского
творчества
«Зимушка
-
Зима»


День
защитник
а
Отечеств
а

Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат,
танкист, летчик, моряк, пограничник)͖ с военной
техникой (танк, самолет, военный крейсер)͖
с флагом
России. Воспитывать любовь к Родине.

Осуществлять гендерное воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть сильными, стать
защитниками Родины͖ воспитание в девочках
уважения к мальчикам как будущим защитникам
Родины.)Приобщать к русской истор
ии через
знакомство с былинными богатырями.

1
-
3 неделя
февраля


Спортивно
-
музыкально
е
развлечение
«Мы
защитники
Отечества»

8 марта

Организовывать все виды детской деятельности (
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
-
исследовательской,
продуктивной, музыкально
-
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям,
другим сотрудникам детского сада.

4 неделя
февраля
-
1
неделя
марта

Музыкальны
й праздник
«Междунар
одный
женский
день»


Старшая группа


Тема

Развернутое содержание работы

Период

Итоговые
мероприятия

Расширять гендырные представления. Привлекать
детей к изготовлению подарков маме, бабушке,
вос
питателям.

Знакомст
во с
народной
культуро
й и
традиция
ми


Расширять представления о народной игрушке
(дымковская игрушка, матрешка и др.) Знакомить с
народными промыслами.

Пр
ивлекать детей к созданию узоров дымковской и
филимоновской росписи. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством.

Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности.

2
-
4 неделя
марта

Развлечение


«В гостях у
Матрешки»

Выставка
де
тского
творчества

Весна

Расширять представления детей о весне. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения.

Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе.
Воспитывать бережное
отношение к природе.

Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления о
работах, проводимых весной в саду и огороде.

Привлекать детей к посильному труду на участке
детского сада, в цветнике.

1
-
3неделя
апр
еля

Музыкальны
й п
раздник
«Весенняя
сказка».

Выставка
детского
творчества





День
Победы

Осуществлять патриотическое воспитание.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
представления о празднике, посвященного Дню
Победы.

Воспитывать уважение к ветеранам

войны.

4 нед.
апреля
-

1 нед. мая

Музыкальны
й праздник

Выставка
дет.творчест
ва

Лето

Расширять представления детей о лете. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения.

Знакомить с
летними видами спорта.

Формировать представления о безопасном поведении
в лесу.

2
-

4 неделя
мая

Развлечение
«Здравствуй,
Лето»

Выставка
дет.творч.

День
знаний

Развивать у детей познавательную мотивацию,
интерес к школе, книгам. Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми.
Продолжать знакомить сдетским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (обратить внимание на
про изошедшие изменен
ия͖ покрашен забор, появились
новые столы), расширять представления о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник)

1
-
2 неделя


сентября

Праздник
«День знаний»







Осень

Расширять

знания детей об осени. Продолжать знакомить
с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять
знания о правилах безопасного поведения в природе.
Формировать обобщенные представления об осени как
времени года, приспособленности растений и животных к
изменени
ям в природе, явлениях природы.


Дать первичные представления об экосистемах,
природных зонах.

Расширять представления о неживой природе.

3
-

4 неделя
сентября

1 неделя
октября

Праздник
«Осень»

Я вырасту
здоровым

Расширять представления о

здоровье и здоровом образе
жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ
жизни. Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий. Расширять знания
детей о самих себе, о своей
семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.

2
-
3 неделя

октября

Спортивный
праздник

Выставка
детского
творчества


День

народного
единства

Расширять представления детей о род ной стране, о
государственных праздниках͖ вызвать
интерес к истории
своей страны͖ воспитывать гордость за свою страну,
люб
о
вь к ней. Знакомить с историей России, гербом и
флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях,
прославивших Россию͖ о том, что Российская Федерация
(Россия)
-
огромная многонациональная

страна͖ Москва
-
главный город, столица нашей Родины.

4 неделя
октября
-


2 неделя
ноября

Музыкальный
праздник

Выставка
детского
творчества

«Наша Родина
-
Россия».

Новогодни
й праздник

Привлекать к активному разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении.

Содействовать возникновению чувства удовлетворения
от участия в коллективной предпраздничной
деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Развива
ть эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно участвовать в
его подготовке.

Поощрять стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Знакомить с традициями празднования Нового го
да в
различных странах.

3 неделя
ноября

-

4 неделя
декабря

Музыкальный
праздник
«Новый год»

Выставка
детского
творчества


Зима


Продолжать знакомить детей с зимой как: временем
года, с зимними вида ми спорта Формировать первичный
1 нед
-

4 неделя
Выставка

Поделок из
исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.


Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры),поведении и особенностях
жизни птиц, деятельности людей в городе, на селе͖ о
безопасном поведении зимой.

января



природного
материала

«Столовая для
птиц»

Экологический
праздник
«Всемирный
День птиц»

День

защитника
Отечества


Расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность͖ о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными рода
ми войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой техникой.

Расширять гендерные представления, формировать в
мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за
щитниками Родины͖ воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитн
икам Родины.

1
-
3 неделя
февраля

Выставка
детского
творчества

«День
защитника
Отечества»

Спортивно
-
музыкальный
праздник

«Мы
защитники
Отечества»

Междунар
одный
женский
день


Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно
-
исследовательской, продуктивной, музыкально
-
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления, воспитывать в
мальчиках представление о том, что мужчины до
лжны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям, потребность
радовать близких добрыми делами.

4 нед
февраля
-

1 неделя
марта

Музыкальный
праздник

«Международ
ный женский
день»

Выставка
детского
творчества

Народная
культура и
традиции


Продолжать знакомить детей с народными
традициями и обычаями, с народным декоративно
прикладным искусством (Городец, Полхов
-
Майдан
,
Гжель). Расширять представления о народных игрушках
(матрешки
-
городецкая, богородская͖ бирюльки).
Знакомить с национальным декоративно
-

прикладным
искусством. Рассказать о русской избе и других строениях,
их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.

2
-
4 неделя
марта

Фольклорный
праздник

«Масленичные
гулянья»

Выставка
детского
творчества

«Народные
промыслы
России»

Весна


Формировать у детей обобщенные представления о
весне как времени года, приспособленности растений и
животных к изменениям в. природе. Расширять знания о
характерных признаках весны͖ о прилете птиц͖ о связи
между явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда͖ о весенних изменениях в
природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы,
1
-
2 неделя
апреля

Музыкальный
праздник


«Весенняя
сказка».

Экологический
праздник
«Д
ень Земли
-
травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени).

22 апреля»

День
Победы

Воспитывать дошкольников в духе патриотизма,
любви к Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной
войны.

3
нед.апреля

-
1неделя
мая

Музыкальный
праздник «Мы
помним,мы
гордимся»"

.

Лето

Формировать у детей обобщенные представления о
лете как времени года͖ признаках лета. Расширять и
обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и
растений (природа
«расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей͖
много корма для зверей, птиц и их детенышей)͖
представления о съедобных и несъедобных грибах.

3
-
4 неделя
мая

Музыкальное
развлечение

«Здравствуй,
Лето»

Экологический
праздник
«День защи
ты
окружающей
среды


5
июня»



Подготовительная к школе группа


Тема

Содержание работы

Период

Итоговое
мероприятие

День
знаний

Развивать познавательный интерес, интерес к школе,
к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем
нужно учиться,

кто и чему учит в школе, о школьных
принадлежностях и т. д. Формировать представления о
профессии учителя и «профессии» ученика,
положительное

отношение к этим видам деятель
ности.

1
-
2 неделя
сентября

Музыкальный

праздник
«День знаний»

Осень

Расширять
знания детей об осени. Продолжать
знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного поведения в
природе͖ о временах года, последовательности месяцев в
году. Воспитывать бережное отношение к природе.

Расширять представл
ения об отображения осени в
произведениях искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального).

Развивать интерес к изображению осенних явлений в
рисунках, аппликации.Расширять представления о
творческих профессиях.

3
-
4 неделя
сентября

1 неделя
октя
бря


«Осень».
Выставка
детского
творчества.


Осенний
пейзаж»
Музыкальный

праздник
«Осень»

Мой город,
моя страна,
моя
планета

Расширять представления детей о родном крае.
Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети.

Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за
достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что
Земля


наш общий дом, на Земле много разных стран.
Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

2
-
3 неделя
октября

Выставка
детского
творчества

«Наша Родина
-
Россия».

День

народного
единства

Расширять представления детей о род ной стране, о
государственных праздниках. Дать элементарные
сведения об истории России.

Углублять и уточнять представления о
Родине


России. Поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим е стране, воспитывать чувство гордости за
ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России.Расширять представления о Москве


главном
городе, столице России.


Рассказать дет
ям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса.


Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.

4 неделя
октября
-
2
ноября

Музыкальное
развлечение

«Моя Родина
-
Россия»

Новый год

Привлекать к активному разнообразному участию в
подготовке к
празднику и его проведении. Поддерживать
чувство удовлетворения , возникающих при участии в
коллективной предпраздничной деятельности.

Знакомить с основами праздничной культуры.
Формировать эмоционально положительное отношение к
предстоящему праздник
у, желание активно участвовать в
его подготовке.

Поощрять стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные своими
руками.

Продолжать знакомить с традициями празднования
Нового года в различных странах.

3 нед.

Ноября

-
4 неделя
д
екабря

М
узыкальный
праздник
«Новый год»

Выставка
детского
творчества


Зима

Продолжать знакомить с зимой, с зим ними видами
спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях
зимней природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), особенностях жизни птиц и деятельности
людей в городе, на селе͖ о безопасном поведении зимой.


Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с
водой и льдом.

Продолжать знакомить с природой Арктики и
Антарктики.

Формировать представления об особенностях зимы в
разных широтах и в разных полушариях Земли
.

1
-
4 неделя
января

Выставка

Поделок из
природного
материала

«Столовая для
птиц»

Экологический
праздник
«Всемирный
День птиц»

День

защитника
Отечества

Расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность͖ о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск (пехота, морские,
воздуш
ные, танковые войска), боевой техникой.

Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины͖ воспитывать у девочек уважения к
мальчикам как будущим защитникам Родины.

1
-
3 неделя
февраля

Вы
ставка
детского
творчества

«День
защитника
Отечества»

Спортивно
-
музыкальный
праздник

«Мы
защитники
Отечества»

Междунар
д
-
ный
женский
день

Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
-
исследовательской, продуктивной, музыкально
-
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять г
ендерные представления, воспитывать у
мальчиков представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.

Привлекать детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым

близким людям, потребность радовать близких
добрыми делами.

4 нед
февраля
-

1 неделя
марта

Музыкальный
праздник

«Международн
ый женский
день»


Народная
культура и
традиции

Знакомить детей с народными традициями и
обычаями.

Расширять представления об искусстве, традициях и
обычаях народов России.

Продолжать знакомить детей с на родными песнями,
плясками. Расширять представления о разнообразии
народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные ре
гионы нашей
страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного
края͖ прививать любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.

2
-
4 неделя
марта

Фольклорный
праздник

«Масленичные
гулянья»

Выставка
детского
творчества

«Народные
промыслы
России»

Весна

Формировать у детей обобщенные представления о
весне, приспособленности растений и животных к
изменениям в природе.

Расширять знания о характерных при знаках весны͖ о
прилете птиц͖ о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами т
руда͖ о весенних
изменениях в природе.

1
-
4 неделя
апреля

Музыкальный
праздник


«Весенняя
сказка».

Экологический
праздник
«День Земли
-
22 апреля»

День
Победы

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях Великой
Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне.

Познакомить с памятниками героям Великой
1
-
2 неделя
мая

Музыкальный
праздник «Мы
помним,мы
гордимся»"

Отечественной войны.

Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей.

Рассказать преемственность поколений защитников
Родины: от были
нных богатырей до героев Великой
Отечественной войны.

До
свидания,
детский
сад!

Здравствуй
, школа!

Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно
-
исследовательской, продуктивной, музыкально
-
художественной, чтения) на тему прощания с детским
садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально положи тельное
отношение к предстоящему поступлению в 1
-
й класс.

3
-
4 неделя
мая

Музыкальный
п
раздник «До
свидания,
детский сад!»

Экологический
праздник
«День защиты
окружающей
среды


5
июня»






Схема календарного плана воспитательно
-
образовательной работы



Дата

Тема

Программное
содержание:

Материал:

Индивидуальный
подход



Приложенные файлы

  • pdf 44654522
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий