Мариинско-Посадская ДЮСШ. ДДЮТЭ «Эткер». Эльбарусовское сельское поселение. ДОУ «Светлячок».

МОУ «Эльбарусовская средняя общеобразовательная школа»













Воспитательная система

«Педагогика поддержки:
тактика взаимодействия»





Автор системы:
заместитель директора по ВВР Сынкова Л.В.









Эльбарусово - 2008

Утверждаю
Директор школы
________В.И.Белова
«___»________ 2008г.


I. Нормативно – правовые основы воспитательной системы
Заказ на воспитание личности определен в законодательных документах –
Конституции Российской Федерации (РФ),
Законе РФ «Об образовании»,
Законе Чувашской Республики «Об образовании»,
Федеральной программе развития образования,
Национальной доктрине образования в России,
Концепции модернизации  российского образования до 2010 года и других документах федерального и регионального уровней. В них говорится, о воспитании конкурентоспособной личности. В Концепции модернизации образования уточняется, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за её социально-экономическое процветание».

Заказчик системы – администрация школы, Управляющий совет

Сроки реализации системы – 2008 – 2010 годы.

Основной разработчик – заместитель директора по воспитательной работе Сынкова Л.В.

II. Методологическая основа воспитательной системы

Воспитательная системы школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство.
В теоретико-методологическую основу воспитательной системы школы на 2007–2010 год легла концепция О.С.Газмана «Педагогическая поддержка ребёнка и процесса его развития». Под педагогической поддержкой понимается «процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни».
Логика развития личностно ориентированного образования требует разрешения важной инновационной проблемы: пересмотр системы организации не только учебного процесса, но и всех иных условий, способных максимально облегчить путь продвижения ребенка в образовании и в жизни. Чтобы ребенок мог успешно учиться, получать знания, формировать навыки учебной деятельности, осваивать социально значимые ценности, нормы, культуру поведения, чтобы он сам мог выбрать свой жизненный путь и реализовать его, растущему человеку нужна педагогическая поддержка.
Педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.
Поддержка возможна там и тогда, где и когда есть содействие (сопровождение, сотрудничество, сопереживание, сочувствие) процессам, базирующимся на относительной автономии и независимости личности/индивидуальности, ее самопроцессах: самодеятельности и саморазвития (и/или саморефлексии, самоидентификации, самопознания, самоопределения, самоорганизации, самоконтроля, самовыражения, самореализации), т.е. на самодвижении индивида к конкретной цели (или в решении конкретной задачи). Поддержка - явление универсальное, она возможна и имеет схожие основания в многочисленных условиях (при наличии СО и САМО процессов), но в зависимости от ситуаций может быть по содержанию и форме педагогической (когда решает педагогические задачи обучения и воспитания), психологической (когда способствует внутреннему росту индивида и его индивидуальной идентификации) и нравственной (когда оказывается ребенку или подростку при переводе ситуации в плоскость нравственного противоречия и его разрешения). Для реализации поддержки нужны условия, отличающиеся от тех, в которых привык действовать учитель в школе. Прежде всего поддержка всегда рождается и осуществляется как индивидуальный акт. Даже если создается ситуация, когда надо поддержать группу детей, первые шаги содействия и помощи оказываются конкретным детям. Поэтому поддержка в основном строится как способ индивидуальной работы, базирующейся на диалоге с ребенком.
Педагогика поддержки - это реальная, понимающая педагогика, которая в отличие от педагогики воздействия может эффективно решать задачи изменений личностных качеств и ребенка, и взрослого, поскольку они оба гибко меняют свое поведение и сообща строят пространство сотрудничества, чего отродясь не было в педагогике воздействия, ставящей сугубо поверхностные социализирующие цели.
Педагогика поддержки - это педагогика глубинного общения, где встречаются не учитель и ученик, не воспитатель и воспитанник, а два разных человека (маленький и большой), которым есть что сказать друг другу. Суть глубинного общения состоит не столько в том, чтобы задать ребенку направляющий его самоопределение вопрос, сколько в том, чтобы стимулировать и подкрепить философское размышление ребенка по поводу ситуации, в которой он и обретает свое новое «Я», и изменяет свои взгляды. При таком глубинном человеческом (экзистенциальном) общении и взрослый начинает видеть ситуацию и себя в ней как бы в другом измерении (отчасти «здесь и теперь», но одновременно «вчера и завтра»).
Этапы педагогической поддержки:
Диагностический – фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка.
Поисковый – организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы/трудности, взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами ребенка»).
Договорный – проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме.
Деятельностный:
а) действует сам ребенок: со стороны педагога – одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы;
б) действует сам педагог: координация действий специалистов в школе и вне ее, прямая безотлагательная помощь школьнику, подстановка себя вместо ребенка.
Рефлексивный – совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.
Нормы поддержки
(которые должны быть заложены в профессиональной позиции учителя/воспитателя):
1. Любовь к ребенку и, как следствие, - безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживание, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать.
2. Приверженность диалоговым формам общения с детьми, умение с ними говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать.
3. Уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений.
4. Ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов.
5. Признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»).
6. Поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа; признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы.
7. Умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен.
8. Собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и оценку/самооценку.
Основным критерием поддержки является ваш постоянный внутренний вопрос к себе: вы сами хотите такого же именно действия и реакции по отношении к себе?

III. Целевые ориентиры воспитательной системы

Целевым направлением воспитательной системы школы является: создание условий для саморазвития и самореализации личности учащихся.
Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:
Создание благоприятных психолого–педагогических условий для развития и нравственного формирования личности каждого ребёнка, его самоутверждения, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.
Формирование у учащихся гражданской ответственности и правового самосознания, внутренней системы нравственных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга и др.).
Развитие способности у учащихся к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Содействие формированию сознательного стремления учащегося к здоровому образу жизни, как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития.
Организация социально значимой, творческой деятельности учащихся.
Гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками.
Поддержание, укрепление и обновление школьных традиций, способствующих созданию общешкольного коллектива.
Укрепление системы ученического самоуправления как среды, обеспечивающей позитивную социализацию каждого учащегося.
Развитие методической работы в школе, призванной оказывать помощь классному руководителю и создавать условия для развития творческого потенциала и педагогической индивидуальности классного руководителя.
Продолжить работу с ОПДН и др. субъектами профилактики по профилактике правонарушений среди подростков.
Увеличить количество учащихся, занимающихся в учреждениях дополнительного образования и школьных кружках и секциях.
Привлечение учащихся и их родителей к учебно–воспитательному процессу школы.

IV. Принципы воспитательной системы

Принцип «само» – направлен на самостоятельную реализацию человека в любой сфере жизнедеятельности, прежде всего, в самоуправлении (самодеятельность, самоуправление, самовоспитание, самостоятельность и т.д.).
Принцип творческой активности – направлен на поиск нового, на развитие оригинальности, инициативы, фантазии обучаемых и является главным стимулом в проведении традиционных и новых дел школы.
Принцип общения – направлен на развитие коммуникативных качеств, диалогичности, принятие особенностей и непохожести другого, умение понимать.
Принцип выборности – направлен на умение делать выбор в различных ситуациях: от выбора поступков, характера поведения до выбора путей жизненного самоопределения.


V. Содержание системы (направления воспитательной деятельности)

Развитие познавательного потенциала личности. В процессе приобретения житейских знаний, их систематизации и обогащения в процессе обучения, самостоятельной работы, разнообразной внешкольной и внеклассной деятельности формируется система научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений.
Воспитание нравственной и правовой культуры, как показателя воспитанности формирующейся личности. Воспитанность проявляется в осознании нравственных норм, их принятии, потребности и умении их применять. Сознательная дисциплина, уважение к труду и к людям труда, культура общения, культура речи, экологическая культура, ответственность личности за свои поступки, ее внешний облик – результат нравственного воспитания. Особо рассматривается воспитание толерантного отношения к людям другой национальности и вероисповедания, формирование умения противодействовать асоциальным проявлениям, знание правовых норм поведения и руководство ими в повседневной жизни. Формирование правовых основ поведения. Формирование правовой культуры.
Воспитание гражданственности, патриотизма, направленное на формирование общероссийской и национально-культурной идентичности (привязанности, сопричастности), активное участие в жизни страны, края. Гражданственность как черта личности заключает в себе внутреннюю свободу и уважение к государству, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства, проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения, уважение законных прав и интересов как сограждан, так и людей другой национальности и вероисповедания; формирование электоральной культуры личности.
Воспитание основ экономической культуры и культуры труда (жизненное самоопределение), учитывающее уровень современных научных знаний, исторических и культурных традиций нашего общества. Ориентация на активную трудовую деятельность предполагает учет нравственных принципов и требований социальной справедливости. Важное значение для жизненного самоопределения личности, воспитания трудолюбия имеет проводимая в школе работа по профессиональной ориентации. (Приоритетное направление воспитательной деятельности школы ).
Экологическое воспитание: ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью.
Эстетическое воспитание как процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного (в отличие от безобразного) в искусстве и жизни, развитие эстетического вкуса на основе приобщения к выдающимся художественным ценностям отечественной и мировой культуры, стремление привнести прекрасное в реальную жизнь.
Физическое воспитание, направленное на развитие потребности в здоровом образе жизни и стремление быть красивым и сильным духом и телом. Большую роль в формировании такого отношения играют семья и использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.
Семейное воспитание. Семья – первая школа общения растущего человека, в условиях которой приобретается нравственный опыт поведения, воспитывается уважение к старшим, братьям и сестрам, развивается потребность заботиться о престарелых и больных, формируются навыки ведения домашнего хозяйства. Главным средством воспитания в семье является личный пример отца и матери, отношениям которых с детьми и подражают молодые люди, создавая свою семью.
Воспитание детей в духе свободы, личного достоинства и демократии. С этой целью способствовать дальнейшему развитию школьного самоуправления, различных клубов по интересам.
Приобщение детей к культуре, возрождение народных традиций, формирование и укрепление лучших школьных традиций.
Превращение воспитательной системы школы в непрерывный инновационный процесс: освоение передовых технологий воспитания.
Создание условий для повышения квалификации учителя, его профессионального роста, т.к. ведущая роль в воспитании принадлежит педагогу – широко образованному, настоящему профессионалу.

VI. Организация воспитательного процесса.

Реализация воспитательной системы осуществляется посредством следующих программ: «Интеллект», «Я – гражданин», «Радуга жизни», «Школа молодого лидера», «Семья и школа», «Здоровое поколение», «На пути выбора профессии», «Правильный выбор».

Существуют 3 возрастные ступени:
1 ступень (1-4 классы, 7-11 лет)
Целью воспитательной работы является – воспитать индивидуума, т.е. семья, я в семье, я и природа, чувства и т.д. и учитель должен помочь ребёнку проявить своё «я»
2 ступень (5-9 классы, 11-15 лет)
Целью воспитательной работы является: воспитать члена коллектива, готового к профессиональному самоопределению, т.к. на выходе из 9 класса ребёнок должен определиться с профилем, выбрать профильное обучение, иметь представление о своей дальнейшей профессии.
3 ступень (10-11 классы, 15-17 лет)
Цель воспитательной работы: воспитать человека мира, со сформировавшимися трансцендентными ценностями (духовные ценности, мир, религия, наука, природа, экология, отечество и т.д.)
Но на всех этапах развития ребёнок должен решить свои основные задачи: самопознание, самоопределение, самореализация, саморегуляция, которые и являются результатом воспитанности ученика и в определённой мере решаются на каждой возрастной ступени. Учитель в свою очередь должен создавать условия, которые помогут ученику решить эти задачи.

VI. Критерии и показатели эффективности воспитательной деятельности.

Критериями эффективности воспитательного процесса является готовность ребёнка к процессам «самости»: самоопределению, самореализации, самоорганизации, самореабилитации; развитость индивидуальных способностей ученика; физическое и психическое развитие ученика; защищённость и комфортность ребёнка в классной и школьной сообщности.

Для исследования эффективности воспитательной системы используются следующие показатели:
социализированность личности учащихся;
развитие креативных способностей учащегося;
сформированность нравственной направленности личности учащегося;
удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе;
уровень развития классных коллективов;
удовлетворенность родителей деятельностью образовательного учреждения;
уровень развития самоуправления в школьном и классных коллективах.

Для изучения эффективности воспитательной системы используются такие методики, как:
анкетирование;
тест «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е.Щурковой;
методика «Изучения социализированности личности учащегося» М.И.Рожкова;
методика «Определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе» М.И.Рожкова;
методика «Изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью» А.А.Андреева;
комплексная методика «Изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения» А.А.Андреева;
методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива» Р.С.Немова.

Ожидаемый результат воспитательного воздействия:

Модель личности выпускника первой ступени – 1 – 4 классы:
ребёнок физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к старшим и младшим, любящий природу, свой посёлок, город, Республику, Родину Россию;
ребёнок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки;
ребёнок, приученный в жизни в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный, трудолюбивый, самостоятельный, коммуникабельный.
Модель личности выпускника второй ступени – 5 – 9 классы:
подросток, осознающий цели жизни;
подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
подросток, любящий свою семью;
подросток, обладающий таким запасом духовных и нравственных качеств, как великодушие, порядочность, милосердие, честность, сострадание и готовность прийти на помощь младшим и нуждающимся.
Модель личности выпускника третей ступени – 10 – 11 классы:
это свободная личность, с чувством ответственности за себя и свою семью, с высоким уровнем самосознания и самоуважения;
физически и психически здоровый человек с устойчивой потребностью к здоровому образу жизни;
личность, знающая свою родословную, почитающая обычаи предков, любящая родителей, свою малую и большую Родину;
личность со сформированными понятиями чести, долга, честности, дружбы и любви;
личность социально защищённая и закалённая, нравственно стойкая и готовая к встрече с трудностями в условиях конкурентной деятельности;
личность, способная к непрерывному процессу саморазвития и самосовершенствования.
VII. Этапы реализации концепции воспитательной системы
1 этап – проектный (сентябрь 2007г. – сентябрь 2008г.)
Целью первого этапа является выявление позитивного опыта воспитания в школе, определение приоритетных направлений его развития, разработка концепцию как совокупности основных педагогических идей, подготовка условий для организации воспитательной деятельности.
2 этап – практический (сентябрь 2008г. – сентябрь 2009г.)
Цель второго этапа - реализация программы деятельности, внесение коррективы в концептуальные положения.
3 этап – обобщающий (сентябрь 2009г. – сентябрь 2010г.)
Целью является обобщение позитивного опыта реализации концепции воспитательной системы школы.





VIII. Взаимодействие школы с другими учреждениями и организациями.



































 











IX. Структура управления воспитательного процесса в школе

1 уровень
Стратегический







2 уровень
Тактический





3 уровень
Оперативный









4 уровень
Самоуправление




















Республиканское движение «Юный космонавт»

Мариинско-Посадская ДШИ

Мариинско-Посадская ДЮСШ

ДДЮТЭ
«Эткер»


Эльбарусовское сельское поселение

ДОУ «Светлячок»

Сельские библиотеки

Сельхоз-
предприятия

СДК


МОУ «Эльбарусовская СОШ»

Районный
ДДТ

Октябрьский ресурсный центр

Октябрьское РАЙПО

Субъекты профилактики

ГУЗ Мариинско-Посадская ЦРБ

ГУ
«Опытный лесхоз»

Директор

Управляющий совет

Педагогический
Совет

МО классных
руководителей

Зам. директора
по ВВР

Зам. директора
по УВР

Психолого–педагогическая и социальная служба

Учителя–
предметники


Классные
руководители

Родительские
комитеты

ДО
«Цветик-семицветик»

ДО
«Бригантина»

Актив класса

Учащиеся
школы



Заголовок 115

Приложенные файлы

  • doc 44633459
    Размер файла: 113 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий