Три стадии шахматной партии (дебют, миттельшпиль, эндшпиль). Двух- и трехходовые партии. Знать биографии выдающихся шахматистовОсознание. Умение.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.

МУ «Комитет по образованию Администрации г. Улан
-
Удэ»

Муниципаль
ное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №65 г. Улан
-
Удэ имени Г.С.Асеева»

(МАОУ «СОШ №65 г. Улан
-
Удэ имени Г.С.Асеева»)

_________________________________________________________________
_______________

670010, Респу
блика Бурятия, г. Улан
-
Удэ, ул. Гагарина, 26 «а»; тел./факс:8(3012) 49
-
82
-
16; 49
-
82
-
15;

e
-
mail
:

school
65
uu
@
yandex
.
ru
;

сайт:
http://school65uu.ru
;
ИНН/КПП 0323015653/032601001;

ОГРН 1020300985968



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по физической культуре

4

класс



кол
-
во часов в неделю
-

1ч., в год


35ч.


Учитель: Николаева Екатерина Петровна






Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным
госуда
рственным образовательным стандартом начального общего
образования,


на основе авторской программы И.Г.Сухиной для начального общего
образования по предмету «Шахматы
-
школе». Образовательной системы УМК
«Школа 2100».


Учебник «Шахматы
-
школе», 4

класс,

И.
Г.Сухина, М.Просвещения, 2002, 3
-
е
издание





Рассмотрена на заседании методического объединения

Протокол №
1

от«30»
августа
20
17
г.

г. Улан
-
Удэ

2017
-

2018 учебный год

-

2

-

Пояснительная записка.

В начальной школе происходят радикальные изменения, связанные с приоритетом целей
обучения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени
способствующая станов
лению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их
творческих способностей.

Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в развитии
от своих сверстников, особенно тем из них, кто живет в сельских региона
х и обучается в сельской
малокомплектной школе, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуни
кативного типа.
Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, само
реализации позволяет
этим детям преодолеть замкнутость, мниму
ю ущербность.

Шахматы по своей природе остаются, прежде всего, игрой. И ребенок, особенно в начале
обучения, воспринимает их именно как игру. Сейчас шахматы стали профессиональным видом спорта, к
тому же все детские соревнования носят спортивную направленн
ость. Поэтому развитие личности
ребенка происходит через шахматную игру в ее спортивной форме. Спорт вырабатывает в человеке ряд
необходимых и требуемых в обществе качеств: целеустремленность, волю, выносли
вость, терпение,
способность к концентрации внима
ния, смелость, расчет, умение быстро и пра
вильно принимать
решения в меняющейся обстановке и т.д. Шахматы, сочетающие в себе также элементы науки и
искусства, могут вырабатывать в учащихся эти черты более эффективно, чем другие виды спорта.
Формирование э
тих качеств нуждается, безусловно, в мотивации, а в шахматах любое поражение и
извлеченные из него уроки способны создать у ребенка сильнейшую мотива
цию к выработке у себя
определенных свойств характера.

О социальной значимости шахмат, их возрастающей поп
улярности можно судить по таким
весомым аргументам как создание международных организаций, занимающихся популяризацией и
пропагандой шахмат, проведение всемирных шахматных олимпиад и многочисленных междуна
родных
соревнований. Шахматы становятся все более
серьезным занятием огромного количества людей и
помогают становлению человека в любой среде деятельности, способствуя гармоничному развитию
личности.

Поэтому актуальность данной программы состоит в том, что она направлена на организацию
содержательного дос
уга учащихся, удовлетворение их потребностей в активных формах познава
тельной
деятельности и обусловлена многими причинами: рост нервно
-
эмоциональных перегрузок, увеличение
педагогически запущенных детей.

В центре современной концепции общего образования
лежит идея развития личности ребён
ка,
формирование его творческих способностей, воспитание важных личностных качеств. Всему этому и
многому другому способствует процесс обучения игре в шахматы.

Особенности содержания программы:

Образовательная программа

«
Шахматы
-

школе»

разработана на основе авторской про
граммы
И.Г.Сухина «Шахматы
-

школе» и модифицирует данную программу, рекомендованную Министерством
образования Российской Федерации и опубликованную в "Программах общеобра
зовательных
учреждений для нача
льных классов (1
-

4) в двух частях. Часть вторая".
-

М.: Про
свещение, 2002, 3
-
е
издание, с. 370
-

392.

Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим
школьникам. Он охватывает первый класс трех
-

и четырехлетней начальной
школы, а также может
использоваться в подготовительных к школе группах детского сада, в группах кратковременного
пребывания детей дошкольного возраста. Этот курс может без труда освоить каждый учитель на
чальной
школы, даже если он совсем не знаком с шахма
тной игрой.


Цель программы:

Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования
общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.

Задачи:



-

созда
ние условий для формирования и развития ключевых компетенций учащихся
(коммуникативных, интеллектуальных, социальных);



-

формирование универсальных способов мыследеятельности (абстрактно
-

логического
мышления, памяти, внимания, творческого воображения, у
мения производить ло
гические операции).

-

воспитывать потребность в здоровом образе жизни.


-

3

-

Участники программы:

Участниками программы являются де
ти младшего школьного возраста 8
-
10 лет,
не превышает 1
часа в неделю.
Реализация программы
«Шахматы детям» осуществляется на базе М
А
ОУ «
СОШ № 65
г.Улан
-
Удэ имени Г.С.Асеевой»
.

Обучение осуществляется на основе общих методических принципов:

Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности
каждого участника и всего
коллектива в целом.

Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное
созерцание со стороны;

Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного
материала.

Основой организации работы с детьми в данной

программе является система дидактических
принципов:

принцип психологической комфортности
-

создание образовательной среды, обеспе
-
чивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса



принцип
mini
-
max

-

обеспечивается возможность продвижения

каждого ребенка сво
им
темпом;



принцип целостного представления о мире
-

при введении нового знания раскрывает
ся его
взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;



принцип вариативности
-

у детей формируется умение осуществлять собственный вы
бор и
им систематически предоставляется возможность выбора;



принцип творчества
-

процесс обучения сориентирован на приобретение детьми соб
-
ственного опыта творческой деятельности;

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основа
х орга
низации
развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития. Это
позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого интереса к занятиям шахматами, появление
умений выстраивать внутренний план действий,
развивать пространствен
ное воображение,
целеустремленность, настойчивость в достижении цели, учит принимать само
стоятельные решения и
нести ответственность за них.

Основные методы обучения:

Формирование шахматного мышления у ребенка п
роходит через ряд этапов от репродуктив
ного
повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике,
подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.

На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и
репродуктивный методы. Они при
-
меняются:

1.

При знакомстве с шахматными фигурами.

2.

При изучении шахматной доски.

3.

При обучении правилам игры;

4.

При реализации материального перевеса.

Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах
шахматной пар
тии, где
основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на доске свой замысел,
учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется сле
дующий
алгоритм мышления: анализ позиции
-

мотив
-

идея
-

р
асчёт
-

ход. Продуктивный метод играет большую
роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых
позиций миттельшпиля и эндшпиля.

При изучении дебютной теории основным методом является частично
-
поисковый. Наиб
олее
эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы
ребенок проделывает самостоятельно.

-

4

-

В программе предусмотрены материалы для самостоятельного изучения обучающимися (до
-
машние задания для каждого года обучения
, специально подобранная шахматная литература, кар
тотека
дебютов и др.).

На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования
тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих
опреде
ленные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).

Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их
осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

Использование этих методов пр
едусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельно
сти
детей в поисках решения самых разнообразных задач.

Основные формы и средства обучения:

1. Практическая игра.

2.

Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.

3.

Дидактические и
гры и задания, игровые упражнения;

4.

Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.

5.

Участие в турнирах и соревнованиях.

Результаты образовательной деятельности:



Рост личностного, интеллектуального и социал
ьного развития ребёнка, развитие
коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности.



Приобретение теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре.



Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания
, игровые упраж
нения,
соревнования).

Конечным результатом обучения считается умение сыграть по правилам шахматную партию от
начала до конца. Это предполагает определенную прочность знаний и умение применять их на практике.

Педагогический контрол
ь.

Педагогический контроль включает в себя педагогические методики. Комплекс методик на
-
правлен на определение уровня усвоения программного материала, степень сформированности умений
осваивать новые виды деятельности, развитие коммуникативных спо
собностей, рост лично
стного и
социального развития ребёнка.

Применяемые методы педагогического контроля и наблюдения, позволяют контролировать и
корректировать работу программы на всём протяжении ее реализации. Это дает возможность от
-
слеживать динамику р
оста знаний, умений и навыков, позволяет строить для каждого ребенка его
индивидуальный путь развития. На основе полученной информации педагог вносит соответствую
щие
коррективы в учебный процесс.

Контроль используется для оценки степени достижения цели и
решения поставленных задач.
Контроль эффективности осуществляется при выполнении диагностических заданий и упражнений, с
помощью тестов, фронтальных и индивидуальных опросов, наблюдений. Контрольные испытания
проводятся в торжественной соревновательной обс
тановке.

Виды контроля:



текущий контроль (оценка усвоения изучаемого материала) осуществляется педаго
гом в
форме наблюдения;

промежуточный контроль проводится один раз в полугодие в форме



итоговая аттестация, проводится в конце каж
дого учебного года, в форме тестирова
ния,
выполнение тестовых упражнений по определению уровня освоенных навыков, а также письменный
опрос для определения объема освоенных теоретических знаний.

Оценивание результатов:

По итогам тестиро
вания каждому обучающемуся выставляется отметка:

3
-

удовлетворительно, 4
-

хорошо, 5
-

отлично.

Итоговая оценка выводится как средний балл из суммы оценок.


-

5

-

Тематика курса «Шахматы, третий год».

I.

Шахматная партия. Три стадии шахматной партии.

Шахматная партия. Три стадии шахматной партии (дебют, миттельшпиль, эндшпиль). Двух
-

и
трехходовые партии.

II.

Основы дебюта.

Правила и законы дебюта. Дебютные ошибки. Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя.
Игра на
мат с первых ходов партии. Детский мат и защита от него. Игра против «повторюш
-

ки
-
хрюшки».
Связка в дебюте. Коротко о дебютах.

Принципы игры в дебюте:

1.

Быстрейшее развитие фигур.

Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание «пешкоедов».

2.

Борьба за це
нтр.

3.

Безопасная позиция короля.

Значение рокировки.

-

6

-

III
.
Основы миттельшпиля.

Самые общие рекомендации о том, как играть в середине ш
ахматной партии. Понятие о

так
тике.

Тактические приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар. Открытое нападение. Открытый шах.
Двойной шах.

Понятие о

стратегии.

Пути реализации материального перевеса.
Дидактические задания.

«Выигрыш материала».

Надо прове
сти тактический прием и остаться с лишним мате
риалом.

«Мат в три хода».

Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат в три

хода.

IV. Основы эндшпиля.

Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня, ладьи (простые слу
чаи), ферзя (при не
-
удачном расположении неприятельского ферзя). Ладья против ладьи (при неудачном расположении
неприятельской ладьи), слона (простые случаи), коня (простые случаи). Матование двумя слонами
(простые случаи). Матование слоном и конем (просты
е случаи). Пешка против короля. Пешка про
ходит в
ферзи без помощи своего короля. Правило «квадрата». Пешка проходит в ферзи при помо
щи своего
короля. Оппозиция. Пешка на седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй гори
зонтали.
Ключевые поля. Удив
ительные ничейные положения (два коня против короля, слон и пешка против
короля, конь и пешка против короля). Самые общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле.

Дидактические задания.

«Мат в два хода».

Белые начинают и дают мат в дв
а хода.

«Мат в три хода».

Белые начинают и дают мат в три хода.

«Выигрыш фигуры».

Белые проводят тактический маневр и выигрывают фигуру.

«Квадрат».

Надо определить, удастся ли провести пешку в ферзи.

«Проведи пешку в ферзи».

Требуется провести пе
шку в ферзи.

«Выигрыш или ничья?».

Нужно определить, выиграно ли данное положение.

«Куда отступить королем?».

Надо выяснить, на какое поле следует первым ходом отсту
пить
королем, чтобы добиться ничьей.

«Путь к ничьей».

Точной

игрой нужно добиться ничьей.

К концу третьего года обучения дети должны

знать:

принципы игры в дебюте; основные тактические приемы; • термины

дебют,
миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля
.

К концу третьего год
а обучения дети должны

уметь:

грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте;
находить несложные тактические приемы; точно
разыгрывать простейшие окончания.

На занятиях четвертого года обучения

«Шахматы, четвертый год»

используются обучаю
щие
пла
каты, диаграммы задачи для самостоятельного решения, загадки, головоломки по темам, лабиринты
на шахматной доске, кроссворды, ребусы, шахматное лото, викторины и др., решение которых дают не
только информацию о какой
-
либо фигуре, но и представление об ее и
гровых воз
можностях и
ограничениях. Кроме этого обучающимся предлагаются задачи для самостоятельного решения: «Ферзь
против пешки», «Ферзь против короля» и др., занимательные рассказы из истории

шахмат, тесты для проверки полученных знаний.

Занятия посвящ
ены в основном совершенствованию игры в миттельшпиле, поскольку глав
ная
борьба происходит в середине партии. Основные темы курса «Анализ и оценка позиции», «Шахматные
комбинации», «План в шахматах».

Обучающиеся учатся элементарно анализировать позицию и н
а основе анализа составлять
простейший план дальнейшей игры. Дети знакомятся с темами комбинаций, учатся находить не
сложные
тактические приемы и проводить комбинации.

Обучающиеся овладевают знаниями и навыками на уровне IV
-

III спортивных разрядов.
Прини
мают участие в соревнованиях различного уровня.

-

7

-

Тематика курса «Шахматы, четвертый год».
I
.
Шахматная партия.

О трех стадиях шахматной партии. Виды преимущества в шахматах: материальное преиму
щество,
преимущество в пространстве (террит
ориальное преимущество), преимущество во време
ни. Шахматные
часы. Рекомендации по рациональному расходованию времени.

II.

Анализ и оценка позиции.

Основные правила игры в миттельшпиле (В.Стейниц). Анализ и оценка позиции. Элементы
пози
ции (слабые поля, слабые пешки, позиция фигур, открытые линии, центр, пространство и др.).

Дидактические игры и игровые задания.

«Самый слабый пункт».

Требуется провести анализ позиции и отыскать в лагере черных самый
слабый пункт.

«Виж
у цель!».

Сделать анализ позиции и после оценки определить цель для белых.

III.

Шахматная комбинация.

Пути поиска комбинации.

Достижение мата путем жертвы шахматного материала

(матовые комбинации).

Типы мато
вых
комбинаций: темы разруше
ния королевского прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки,
освобождения пространства, уничтожения защиты и др.

Матовые комбинации на мат в три хода.

Шахматные

комбинации, ведущие к достижению материального перевеса,

на темы зав
-
лечения, отвлечения, бл
окировки, разрушения королевского прикрытия, освобождения пространст
ва,
уничтожения защиты, связки, «рентгена», перекрытия и др..

Комбинации, ведущие к

ничьей

(комбинации на вечный шах, патовые комбинации).
Дидактические игры
и игровые задания.

«Объяви мат в два хода».

Требуется пожертвовать материал и объявить мат в два хода.
«Сделай ничью».

Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей.
«Выигрыш материала».

Надо провести тактический прием или комбинацию и достичь материаль
ного перевеса.

«Мат в три хода».

Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат в
три

хода.

К концу четвертого года обучения дети должны

знать:

• некоторые дебюты (Гамбит Эванса. Королевский гамбит. Ферзевый гамбит и др.).
правила игры в мит
тельшпиле; основные элементы позиции.

К концу четвертого года обучения дети должны

уметь:

правильно разыгрывать дебют;

грамотно располагать шахматные фигуры и обеспечивать их
взаимодействие; проводить элементарно анализ позиции; составлять
простейший план
игры;

находить несложные тактические приемы и проводить простейшие
комбинации; точно разыгрывать простейшие окончания;

пользоваться
шахматными часами



п
\
п

Содержание (тема)

Тип урока
Кол
-

во часов

Планируемые результаты (пр
едметные)

Содержание урока Ученик должен знать

Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика
деятельности

Личностн ые
УУД

Коммуникат
ивные УУД

Познавательные

УУД

Регулятивные

УУД


I.
Повторение. Стадии игры
. 5 ч.

1
.

Повторение

пройденного

материала.

Элементарные
пешечные окончания
.правила квадрата

1час.

Поля. Горизонталь, вертикаль, диагональ,
центр. Ходы шахмат
ных фигур. Шах, мат,
пат.
Знать

начальное положение.

Игровая практика (игра всеми фигурами
из начального положе
ния
).

Самооценка

на основе

критериев

успешной

учебной

деятельност

и.

Умение

слушать

собеседника.

Взаимоконтрол

ь и

взаимопомощь

по ходу

выполнения

задания.

Самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и поискового
характера.

Планирование


оп
ределение
последовательнос ти

промежуточных целей
с учетом конечного
результата;
составление плана и

последовательнос ти
действий.

2.

Элементарные
пешечные окончания
.правила квадрата

1час.

Рокировка. Превращение пешки.
Варианты ничьей. Самые общие
рекоме
ндации о принципах разыг
рывания
дебюта. Задания на мат в один ход.
Демонстрация коротких партий.

Знать

взятие на проходе.

Дидактические игры и задания «Две
фигуры против целой ар
мии», «Убери
лишние фигуры», «Ходят только белые»,
«Неотвра
-

Формирован ие
у
чебных
мотивов.

Умение задавать
вопросы по
картинке.

Рефлексия способов и
условий действия ,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности.

Планирование


определение
последовательнос ти

промежуточных целей
с учетом конечного
результата;
составлени
е плана и

последовательнос






тимый мат». Игровая практика.




ти действий.

3.

Три стадии шахматной
партии

1час.

Легенды о шахматах. Чатуранга и
шатрандж. Шахматы проникают в Европу.

Просмотр диафильма «Книга шахматной
мудрости. Второй шаг в мир шахмат»
.

Знать

происхождение шахмат. Чемпионы
мира по шахматам. Просмотр диафильма
«Анатолий Карпов
-

чемпион мира».
Игровая практика.

Формирован ие
учебных мотивов.

Ориентация на
партнера по
общению.

Использование общих
приёмов решения задач.

Контроль в форме
сл
ичения способа
действия и его
результата с
требованием конкретной
задачи.

4.

Три стадии шахматной
партии

1час.

Знать

биографии выдающихся шахматистов
нашего времени. Фрагменты их партий.

Осознание
необходимо сти
учения.

Умение
аргументирова ть
свое предло
жение,
убеждать и
уступать.

Анализ объектов с целью
выделения признаков.

Сличение способа
действия: накопление
опыта. Реальные
действия и его
продукт.

5.

Три стадии шахматной
партии

1час.

Шахматные правила
FIDE
.

Знать
этику
шахматной борьбы.
Уметь

применя
ть
правила поведения за шахматной доской.

Интерес к

способу

решения и

общему

способу

действия.

Учёт разных

мнений и

умение

обосновать

собственное

мнение.

Выбор оснований и
критериев для сравнения.

Прогнозирование
-

предвосхищение
результата и уровня
усвоен
ия его временных
характеристик.

II..
Основные принципы шахматной игры
7 ч.

6.

Основные принципы
шахматной игры

1час.

Знать

обозначение горизонталей,
вертикалей, полей.

Дидактические задания «Назови
вертикаль», «Назови горизон
таль»,
«Назови диагональ», «К
ако
го цвета
поле?», «Кто быстрее», «Вижу цель».

Игровая практика. На этом занятии дети,
делая ход,

Интерес к

способу

решения и

общему

способу

действия.

Взаимоконтрол ь и
взаимопомощь по
ходу выполнения
задания.

Подведение под

понятие на основе

распознаван
ия

объектов, выделение

существенных.

Установление

причинно

следственных

связей.

Контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с заданным
эталоном.






проговаривают, какая фигура с








какого поля, на какое поле идет.








Например, «
Король
c

g
7
-

на
f
8».





7.

Основные принципы
шахматной игры

1час.

Обозначение шахматных фигур и

Формирован

Эмоционально

Использование

Целеполагание




терминов. Запись начального по
-

ие учебных

позитивное

общих приёмов

как постановка




ложения. Кратк
ая и полная шах
-

мотивов.

отношение к

решения задач:

учебной задачи.




матная нотация. Игровая практика.


процессу

анализ и разрешение

Предвосхищение




Знать

запись шахматной партии.

Уметь

записывать шахматные партии или
фрагмента шахматной партии.


со
трудничества

житейских ситуаций,
Самостоятельное создание
способов решения проблем
творческого и поискового
характера.

результата.

8.

Основные принципы
шахматной игры

1час.

Игровая практика (фрагмента

Осознание

Потребность в

Использование

Целеполагание




шахматной партии).

необходимо сти
учения.

общении со
взрослыми и
сверстниками.
Ориентация на
партнёра по
общению.

общих приёмов решения
задач. Постановка и
формулирование
проблемы,
самостоятельное создание
алгоритмов деятельности
при решении проблем
твор
ческого и поискового
характера.

как постановка учебной
задачи.
Предвосхищение
результата.

9.

Силовые методы в
шахматах

1час

Игровая практика (с записью

Предпочтен

Понимание

Самостоятельное

Волевая




шахматной партии или фрагмента

ие уроков

возможности

с
оздание способов

саморегуляция




шахматной партии).

«школьного »
типа урокам
«дошкольно го»
типа.

различных позиций
и точек зрения на
какой
-
либо
предмет или
вопрос.

решения проблем

поискового

характера.

как способность к
волевому усилию.

10.

Силовые мет
оды в
шахматах

1час.

Игровая практика (с записью

Формирован

Умение

Использование

Волевая


13.


Цугцванг.
Промежуточные ходы.

1час.

Знать

ценность шахматных фигур.
Уметь

сравнительная сила фигур.

Дидактические задания «Кто сильнее?»,
«Обе армии равны».

Достижение материального пе
ревеса.

Дидактическое задание «Выиг
рыш
материала» (выигрыш ферзя).

Игровая практика.

Формирован ие
учебных моти
вов.

Умение
аргументирова ть
свое предложение,
убеждать и
уступать.

Использование общих
приёмов решения задач:
анализ и разрешение
житейских ситуаций,
Самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и поискового
характера.

Самостоятельное
соз
дание способов
решения проблем
творческого и
поискового характера.

14.

Цугцванг.
Промежуточные ходы.

1час.

Достижение материального пере
веса.

Дидактическое задание «Выиг
рыш
материала» (выигрыш коня). Игровая
практика.

Рефлексивно

сть как

адекватное

осоз
нанное

представлен

ие о

качествах

хорошего

ученика.

Взаимоконтрол ь и
взаимопомощь по
ходу выполнения
задания.

Рефлексия способов и
условий действия ,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности.

Целеполагание как
постановка учебной
задачи. Приме
нение
установленных правил в
планировании способа
решения.





шахматной партии или фрагмента
шахматной партии).

ие

познаватель ных
мотивов
-

интерес
к новому.

слушать
собеседника.
Ориентация на
партнёра по
общению.

общих при
ёмов решения
задач: анализ и разрешение
житейских ситуаций,
Самостоятельное создание
способов решения проблем
творческого и поискового
характера.

саморегуляция как
способность к
волевому усилию.

11.

Силовые методы в
шахматах

1час.

Игровая практика (с запи
сью шахматной
партии).

Интерес к

способу

решения и

общему

способу

действия.

Взаимоконтрол ь и
взаимопомощь по
ходу выполнения
задания.

Рефлексия способов и
условий действия ,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности.

Применение
установленных п
равил
в планировании
способа решения.
Волевая саморегуляция
как способность к
волевому усилию.

12.


Форсированный
вариант

1час.

Игровая практика (с записью шахматной
партии).

Осознание своих

возможносте й в
учении на основе
сравнения «Я» и
«хороший
ученик
».

Умение
аргументирова ть
свое предложение,
убеждать и
уступать.

Выбор оснований для
сравнения для сравнений
методов выполнения.

Оценка
-

осознание
качества и уровня
усвоения.

III.
П
ре
имущество в игре
. 7 ч.


15.

Цугцванг.
Промежуточные ходы.

1час.

Достижение материального пере
веса.

Дидактическое задание «Выиг
рыш
материала» (выигрыш слона). Игровая
практика.

Осознание своих

возможносте й в
учении на

основе
сравнения «Я» и
«хороший
ученик».

Потребность в
общении со
взрослыми и
сверстниками.

Постановка проблемы,
самостоятельное создание
алгоритмов деятельности
при решении проблем
поискового характера.

Волевая саморегуляция
как способность к
волевому ус
илию.

16.

Материальное
преимущество

1час.

Достижение материального пере
веса.

Дидактическое задание «Выиг
рыш
материала» (выигрыш пеш
ки).

Знать

способы защиты.

Дидактическое задание «Защи
та» (защита
атакованной фигуры своей фигурой, уход
из
-
под боя, уни
чтожение атакующей
фигуры).

Игровая практика.

Способность

адекватно

судить о

причинах

своего

успеха/неус

пеха в

учении,

связывая

успех с

усилиями,

трудолюбие

м,

старанием.

Понимание
возможности
различных позиций
и точек зрения на
какой
-
либо

предмет или воп
рос.

Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели.
Выбор оснований для

сравнения для сравнений методов
выполнения.

Прогнозирование
-

предвосхищение
результата.

17.

Материальное
преимущество

1час.

Достижение материального пере
веса.

Дидак
тическое задание «Выиг
рыш
материала» (выигрыш пеш
ки).

Знать

способы защиты.

Дидактическое задание «Защи
та» (защита
атакованной фигуры своей фигурой, уход
из
-
под боя, уничтожение атакующей
фигуры).

Игровая практика.

Рефлексивно

сть как

адекватное

осознан
ное

представлен

ие о

качествах

хорошего

ученика.

Взаимоконтрол ь и
взаимопомощь по
ходу выполнения
задания.

Рефлексия способов и
условий действия ,
контроль и оценка процесса
и результатов
деятельности.

Целеполагание как
постановка учебной
задачи. Применен
ие
установленных правил
в планировании
способа решения.

18.

Позиционное
преимущество

1час.

Защита.

Дидактическое задание «Защи
та»
(перекрытие, контратака). Игровая
практика.

Формирован ие
учебных мотивов.

Эмоционально
позитивное
отношение к
процессу
сотр
удничества

Анализ объектов с целью
выделения признаков.
Выбор оснований для
сравнения объектов.

Планирование
-

определение
последовательнос ти

промежуточных целей
с учетом конечного
результата.

19.

Позиционное
преимущество

1час.

Решение заданий.

Дидактиче
ское задание «Защи
та» (защита
атакованной фигуры своей фигурой, уход
из
-
под боя, уничтожение атакующей
фигуры, перекрытие, контратака).

Практическая игра.

Способность
адекватно судить
о причинах
своего
успеха/неус пеха
в учении.

Умение с помощью
вопросов
получать
необходимые
сведения от
партнера по
деятельности.

Использование общих
приёмов решения задач.

Самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и
поискового характера.




IV.

Тактика
. 5 ч.

20.

Тактические удары.

1час.

Уметь

играть две
ладьи против

Интерес к

Потребность в

Самостоятельное

Оценка
-




короля,

«линейный»

мат.

способу

общении со

создание способов

осознание




Дидактические задания «Шах

решения и

взрослыми и

решения проблем

качества и уровня




или мат?», «Мат или пат», «М
ат в

общему

сверстниками.

творческого и

усвоения.




один ход», «На крайнюю линию»,

способу


поискового





«В угол», «Ограниченный ко
-

действия.


характера.





роль», «Мат в два хода».








Игровая практика.





21.

Тактические удары.

1час.

Ферзь
и ладья против короля.

Формирован

Взаимоконтрол

Рефлексия способов

Коррекция
-




Дидактические задания «Шах

ие

учебных

ь и

и условий действия,

внесение




или мат?», «Мат или пат», «Мат в один
ход», «На крайнюю линию», «В угол»,
«Ограниченный ко
роль»,
«Мат в два
хода».

Игровая практика.

мотивов.

взаимопомощь по
ходу выполнения
задания.

контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности.

необходимых
дополнений и
коррективов в план и
способ действия в
случае расхождения с
эталоном.

22.

Тактические уда
ры.

1час.

Ферзь и король против короля.

Осознание

Ориентация на

Использование

Целеполагание




Дидактические задания «Шах

необходимо

партнера по

общих приёмов

как постановка




или мат?», «Мат или пат», «Мат в один
ход», «На крайнюю линию», «В угол»,
«Ог
раниченный ко
роль», «Мат в два
хода».

Игровая практика.

сти учения.

общению.

решения задач: анализ и
разрешение житейских
ситуаций, Самостоятельное
создание способов решения
проблем творческого и
поискового характера.

учебной задачи.

23.

Атака короля


Ла
дья и король против короля.

Формирован

Умение

Самостоятельное

Применение



1час.

Дидактические задания «Шах

ие

учебных

слушать

создание алгоритмов

установленных




или мат?», «Мат или пат», «Мат в один
ход», «На крайнюю линию», «В угол»,
«Ограниченный ко
роль»,

Уметь

брать мат в два хода».

мотивов.

собеседника.

деятельности.

правил в планировании
способа решения.





Зн
ать

защиту от мата. Дидактическое
задание «Защи
тись от мата». Игровая
практика.

мотивов.

ть свое
предложение,
убеждать и
уступать.

деятельности.

как способность к
волевому усилию.





Игровая практика.





24.

Атака короля

1час.

Решение заданий.

Рефлексивно

сть как

адекватное

осознанное

представлен

ие о

качествах

хорошег
о

ученика.

Эмоционально
позитивное
отношение к
процессу
сотрудничества

Выбор наиболее
эффективных способов
решения задач в
зависимости от конкретных
условий.

Волевая саморегуляция
как способность к
волевому усилию.

V.

Шахматные задачи и этюды
. 5 ч.

25.

Особенности
шахматного спорта

1час.

Знать

учебные положения на мат в два
хода в эндшпиле.

Цугцванг.
Дидактическое задание «Объяви мат в два
хода».
Уметь

ставить защиту от мата.

Дидактическое задание «Защи
тись от
мата». Игровая практика.

Интерес к

способу

решения и

общему

способу

действия.

Потребность в
общении со
взрослыми и
сверстниками.

Самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и поискового
характера.

Оценка
-

осознание
качества и уровня
усвоения.

26.

Особенности
шахматного спорта


ас.

Знать

учебные положения на мат в два
хода в миттельшпиле.
Уметь

ставить
защита от мата.

Дидактическое задание «Защи
тись от
мата». Игровая практика.

Широта

диапазона

оценок.

Эмоционально
позитивное
отношение к
процессу
сотрудничества

Выбор наиболее
эфф
ективных способов
решения задач в
зависимости от конкретных
условий.

Оценка
-

выделение и
осознание учащимся
того, что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению.

27.

Шахматные задачи и
этюды

1час.

Учебные положения на мат в два хода в
миттельшпиле. Решение
заданий.

Защита от мата.

Дидактическое задание «Защи
тись от
мата».

Игровая практика.

Интерес к

способу

решения и

общему

способу

действия.

Потребность в
общении со
взрослыми и
сверстниками.

Самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и по
искового
характера.

Оценка
-

осознание
качества и уровня
усвоения.

28.

Шахматные задачи и
этюды

1час.

Учебные положения на мат в два хода в
дебюте.

Формирован ие

учебных

Умение
аргументирова

Самостоятельное
создание алгоритмов

Волевая саморегуляция







необходимые
сведения от
партнера по
деятельности.

компонента задачи.

коррективов в план и
способ действия.

34.

35

Повторение материала.

1час

Повторение основных вопросов курса.
Практическая игра.

Способность

адекватно

судить о

причинах

своего

успеха.

Умение

договариваться ,
находить общее
решение.

-

Выбор наиболее
эффективных способов
решения задач в
зависимости от
конкретных условий.

Планирование
-

составление плана и

последовательнос ти
действий.

29.

Шахматные задачи и
этюды

1час.

Решение заданий на мат в два хо
да.

Зн
ать

защиту от мата. Дидактическое
задание «Защи
тись от мата». Игровая
практика.

Стремление к

самоизменен ию
-

приобретени ю
новых знаний и
умений.

Умение аргументирова ть
свое предложение,
убеждать и
уступать.

Самостоятельное создание
алгоритмов деятельно
сти.

Планирование
-

составление плана и

последовательнос ти действий.

VI. Обобщение. 5 ч.

30.

Повторение материала.

1час.

Повторение основных вопросов курса.
Практическая игра.

Рефлексивно

сть как

адекватное

осознанное

представлен

ие о

качествах

хорошего

ученика.

Ориентация на
партнера по
общению.

Использование общих
приёмов решения задач.

Планирование
-

составление плана и

последовательнос ти
действий.








31.

Повторение материала.

1час.

Игра в турнире. Турнирные партии.

Рефлексивно

сть как

адекват
ное

осознанное

представлен

ие о

качествах

хорошего

ученика.

Умение

договариваться ,
находить общее
решение.

Выбор наиболее
эффективных способов
решения задач в
зависимости от конкретных
условий.

Контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с

заданным
эталоном.

32.

Повторение материала.

1час.

Повторение основных вопросов курса.
Практическая игра.

Положитель ное

отношение к
школе.

Умение с помощью
вопросов получать

Анализ объектов с целью
выделения существенных
признаков каждого

Коррекция
-

вн
есение
необходимых
дополнений и




Приложенные файлы

  • pdf 44615635
    Размер файла: 621 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий