И это обстоятельство способствует установлению особых эмоциональных связей между воспитателем и ребенком, которые отчасти компенсируют отсутствие Не подсказывайте готового решения, покажите ребенку разные варианты, обсудите с ним правильные и ложные шаги к цели.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.


«
Ко()а мы тратим время на
планирование, е(о становится
больше»


М. Рустам (ин)ийский ученый)


Такойǡ

как

во

все

времена



добрыйǡ

приветливыйǡ

внимательныйǡ

терпеливыйǡ

любознательныйǡ

интересующийся

жизньюǡ

умеющий

оставлять

все

свои

личные

проблемы

за

порогом

детского

сада
.

Известное

выражение
:

«Воспитатель

сам

должен

быть

воспитан»



не

потеряло

своей

актуальности

и

остается

непреложной

истиной

для

каждогоǡ

кто

причастен

к

делу

воспитания
.

Сегодня

роль

воспитателя

в

психическом

и

социальном

развитии

ребенка

значительно

возрослаǡ

поскольку

ребенок

проводит

с

воспитателем

больше

времениǡ

чем

с

родителями
.

И

это

обстоятельство

способствует

установлению

особых

эмоциональных

связей

между

воспитателем

и

ребенкомǡ

которые

отчасти

компенсируют

отсутствие

родителейǡ

от

этого

во

многом

зависит

комфорт

ребенкаǡ

характер

его

социальной

адаптации

и

овладение

коммуникативным

навыкам
.

Особую

значимость

имеет

соблюдение

одного

из

гуманистических

принципов



«Не

навреди»
.



кто в практической работе с детьми стремиться проявлять
творческую инициативуǡ использовать новые методы и
технологииǢ кто постоянно занимается самообразованиемǡ
саморазвитием и самовоспитаниемǡ совершенствует свои
профессиональные навыкиǡ расширяет кругозор и рамки
своих интересов.

Сегодня очень важно знание физиологических и
психологических особенностей детей дошкольного возрастаǡ
умение создать для них благоприятный психологический
климатǡ овладение педагогической рефлексиейǡ владение
навыками конструктивного диалога с родителями по
вопросам воспитания и развития ребенкаǡ все это позволяет
воспитателюǡ организовать образовательный процесс с
учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка

Никогда
не предпринимайте воспитательных воздействий в
плохом настроении.

Предъявляя
требования к ребенкуǡ ясно их себе
представляйтеǡ объясните их ребенкуǡ узнайте его мнение.

Не контролируйте
каждый шаг ребенкаǡ предоставляйте ему
самостоятельность.

Не подсказывайте
готового решенияǡ покажите ребенку
разные вариантыǡ обсудите с ним правильные и ложные шаги
к цели.

Не пропустите
моментаǡ когда у ребенка достигнут первый
успех.

Если ребенок
ошибсяǡ укажите ему на это и дайте
возможность осознать причину.

Оценивайте

поступокǡ а не личностьǡ дайте ребенку
возможность ощутить ваше участие.

Не делите
детей на хороших и плохихǡ помните правило
«золотой середины».

Повышайте
престиж профессии воспитателя.


Конвенцией
о защите прав человека и основных свободǢ

Конвенцией

о правах ребенкаǢ

Конституцией РФǢ

Трудовым Кодексом РФǢ

Законом РФ «Об образовании»Ǣ

Федеральным законом РФ
«Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации». Принят
ГД 03.07.1998
г.Ǣ

Ф
едеральными
и региональными программами образованияǢ

Т
иповым
положением
о ДОУ в соответствии с его видом.

Санитарно
-
эпидемиологическими
требованиями к устройствуǡ
содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учрежденийǢ

Р
егиональными
нормативно
-
правовыми документамиǢ

Н
ормативно
-
правовыми
документами вышестоящих организацийǢ

Л
окальными
актами ДОУ
(уставомǡ коллективным договоромǡ
п
равилами
внутреннего трудового распорядкаǡ трудовым договоромǡ
должностной инструкцией).


Практика доказывает необходимость упорядочения
документацииǡ которую ведет воспитатель ДОУ. Порядок в
документацииǡ умение быстро найти и проанализировать
имеющиеся материалы помогут педагогу при подготовке к
новому учебному годуǡ аттестации сада и воспитателя
.

информационно
-
нормативная (01)ǡ

планирования и анализа (02)ǡ

организация
воспитательно
-
образовательной работы (03).

по организации
воспитательно
-
образовательного
процесса включает в себяǣ

1.
Календарный
план
воспитательно
-
образовательной
работыǡ

2.
Табель
посещаемости детей.



3.
Служебные
и должностные инструкцииǣ

3
.1
. Должностная инструкция воспитателя дошкольных групп.

3.2
. Инструкция по охране жизни и здоровья детей ДОУ.

4
.
Общие сведения о группеǣ

4
.1
. Список детей группы (с указанием даты рождения и даты
поступления в ДОУ).

4.2
. Режимы группы (на холодныйǡ
теплый периоды
года).

4.3
. Сетка занятий (основная и дополнительных занятий в
студиях и кружках).

4.4
. Листки адаптации (для вновь поступивших детей).

4.5
. Сведения о детях и их родителях.

5
.
Методическое обеспечение
воспитательно
-
образовательного процесса

5
.1
. Основные направления работы и годовые задачи
ДОУ
на
текущий год.

5.2
. Перечень программ и педагогических технологийǡ
используемых воспитателем (составляется вместе со старшим
воспитателем).

5.3
. Перспективное планирование по разделам программы.

5.4
. Материалы для диагностики по основным разделам
программы.

5.5
. Памяткиǡ рекламные проспекты для педагога по
результатам окружных и городских мероприятий (курсыǡ
семинарыǡ методические объединения).



1
. Титульный лист


2. Список детей группы


3. План работы с родителями


4. Расписание сетки занятий на неделю (согласно
количеству занятий по программе и требованию
санитарно
-
эпидемиологическим правилам и нормативам
2.4.1.3049
-
13
)


5. Планирование специально организованных занятий
(с указанием дня и даты)


6. Планирование совместной деятельности воспитателя
с детьми


7. Планирование самостоятельной деятельности детей


8. Планирование гимнастик


9. Режим двигательной и интеллектуальной нагрузки +
мероприятия по безопасности (методическое пособие
«Здоровье детей


забота общая»)


10. Рекомендации
специалистов и т. д.


План



это условие целеустремленности и организованности
труда воспитателяǡ защита от самотекаǡ от плена мелких текущих
делǡ однобокости и пропуска каких
-
то существенных задач
развития.

План



это прежде всего целеполагание.

Планирование
помогает воспитателю равномерно распределить программный
материал в течение годаǡ своевременно закрепить егоǡ избежать
перегрузкиǡ спешки.

План помогает заранее предусмотреть и
обдумать методыǡ приемыǡ цель воспитания и обучения.
Благодаря наличию плана воспитатель знаетǡ что он сегодня
будет делать и какǡ какие пособия и атрибуты будут
использованы
.

Правильно составленный план работы вносит
ясностьǡ предсказывает трудностиǡ экономит времяǡ повышает
ответственностьǡ облегчает работу
.


План


не просто отчетный документǡ главное в нем


рабочая
ценностьǡ заблаговременный преднамеренный подбор
содержания и форм предстоящей работы с детьмиǡ четкие
ориентиры в использовании служебного времени.



а необходимое условие успешной работы с детьмиǡ в плане
главное не схемаǡ формаǡ а
содержание.
Необходимым условием
успешного планирования является
твердое знание программы.
Но знание программы не является единственным условием
успешного планирования.

Воспитатель должен хорошо знать
детей своей группыǡ изучать каждого ребенка в динамике его
развития.

Успешно спланировать работу воспитателю помогут также
методические пособияǡ рекомендацииǡ полученные на
педсоветеǡ методическом объединенииǡ курсах и прочее.

Следующим условием является
совместное составление плана
двумя воспитателямиǡ работающими в одной возрастной группе.
Выполнение этого условия обеспечит единый подход к детямǡ
единые требования к нимǡ повысит ответственность каждого
воспитателя за выполнение плана и программы. У сменных
воспитателей должен быть повседневный контакт в работеǡ
постоянный обмен мнениями по результатам наблюдения за
детьмиǣ как они усваивают программный материалǡ как
выполняют свои обязанностиǡ каковы их навыки культурного
поведенияǡ черты характераǡ ктоǡ как и с кем играет и прочее.


В основе любого планирования лежат
следующие
принципыǣ

учет конкретных педагогических условийǡ
возрастного состава группыǡ уровня
развития детейǢ

взаимосвязь процесса воспитания и
обученияǢ

регулярностьǡ последовательностьǡ
цикличность воспитательных воздействий.

Утренний отрезок времени.


Прогулка.

Вечерняя прогулка.

Совместная деятельность взрослых и детей
предусматривает обязательную взаимосвязь с
организованным обучениемǣ именно в процессе данной
деятельности взрослый готовит ребят к последующему
усвоению ими знаний на занятиях. Кроме тогоǡ
воспитатель наполняет эту деятельность тем
содержаниемǡ которое не удалось «отработать» на
занятиях. Именно в процессе совместной деятельности
взрослый работает над закреплениемǡ уточнениемǡ
углублением представленийǡ понятийǡ умений.

Этот блок самый насыщенный разнообразной
деятельностью.

Для оптимизации планирования целесообразно иметь в
группе ритуалы (на каждый день или на неделюǡ месяц).


индивидуальный диалог с каждым ребенкомǢ

совместная двигательная деятельность (на улицеǡ в
группе)Ǣ

чтение или рассказываниеǢ

дидактические упражненияǡ развивающие игрыǢ

творческие игрыǢ

наблюдения (в группеǡ на воздухе)Ǣ

психогимнастика
ǡ упражнения на релаксациюǡ
театрǢ

труд (различные виды)Ǣ

художественно
-
продуктивная деятельностьǢ

музыкаǢ

познавательная пятиминутка.


Необходимо запомнитьǡ что утро


это спокойный режимный
момент. Основная задача педагогической работы в утренний
отрезок времени состоит в томǡ чтобы включить детей в общий
ритм жизни детского садаǡ создать у них бодроеǡ
жизнерадостное настроение. Здесь очень важно провести
эмоционально
-
стимулирующую гимнастику. Работа проводится
по подгруппам и индивидуально. Если говорить о фронтальной
работеǡ это могут быть хороводы и спокойные виды
деятельности.

Утренний прием


наиболее благоприятное время для
индивидуального общения воспитателя с каждым ребенком. В
эти часы успешно ведется индивидуальная работа с детьми по
различным видам деятельности. Отличительной особенностью
ее является непринужденностьǡ опора на интерес и
любознательность ребенкаǡ на занимательность формы и
содержания проводимых мероприятий. Это работа по
исправлению и воспитанию у детей правильного
звукопроизношенияǡ по развитию устной речи и выработке
правильной интонацииǡ по физическому воспитанию
(стимулирование двигательной активности). При планировании
индивидуальной работы с детьмиǡ воспитатель указывает
конкретно имена тех воспитанниковǡ с кем будет производиться
работа и прописывает какая работа.


игровую деятельностьǡ

беседы с детьмиǡ

рассматривание предметов и иллюстрацийǡ

короткие наблюдения в природе и явлений общественной
жизни.

Хорошо планировать на утро короткие беседы с группой ребят
или отдельными детьми на заранее намеченные темы и темыǡ
возникшие по инициативе детей. Такǡ в календарных планах
младшей и средней групп воспитатель намечает коротенькие
беседы с детьми о близких людях и доступных предметах и
явлениях окружающего мираǣ о мамеǡ папе и бабушкеǡ о
младших братьях и сестрахǡ об игрушкахǡ книгахǡ объектах
природы и многом другом. Часто такие беседы
сопровождаются рассматриванием иллюстраций. В
календарных планах старшей группы намечаютсяǡ кроме
указанных вышеǡ беседы с рассматриванием иллюстраций и
без них по более сложной тематикеǣ о временах годаǡ о
домашних и диких животныхǡ о жизни родного города.


Если занятия будут спокойного характераǡ требующие
умственной активности и усидчивости детейǡ какǡ напримерǡ
занятия по формированию элементарных математических
представленийǡ разучивание стихотворенияǡ
пересказ
-

на
утро планируется деятельность детейǡ вызывающая их
физическую активностьǡ иǡ наоборотǡ если занятия
предполагают большую подвижностьǡ детей
(физкультурныеǡ музыкальные)ǡ то утренняя деятельность
должна быть более спокойной.

Количество видов деятельности в утренние часыǣ

в младшей и средней


3
-
4 видаǡ

в старшей подготовительной группе


4
-
6 видов в
зависимости от детей группы.

Воспитатель сам определяетǡ сколько должно быть видов
деятельности оперяясь на примерные каноны


В режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено
проведение двух прогулокǣ утренней и вечерней (не считая
утреннего приема детей на воздухе).

Прогулка должна дать разрядку ребенкуǡ снять напряжение
после занятий и

Задача
прогулки в первую половину дня


восстановить силы после занятийǡ получить максимальный
положительный заряд.

создать у него жизнерадостное настроениеǡ что в свою
очередь обеспечивает соответствующий тонус для успешного
физического и психического развития ребенка в иных
условиях и видах деятельности.

Говоря о планировании прогулки нужно помнить о томǡ что
есть
общепринятая структура прогулки.

Если перед прогулкой было физкультурное или музыкальное
занятиеǡ то прогулка начнется с
наблюдения.

Если же были спокойные виды деятельностиǡ то прогулка
начнется с
подвижной деятельности.


Следует обратить внимание на планирование наблюденийǡ
учитывая огромное значение ознакомления дошкольников
именно с натуральными предметами в процессе
непосредственного их восприятия. Этот вид детской
деятельности на прогулках в первой половине дня планируется
ежедневно. В старших группахǡ где особенно широкая
программа ознакомления с общественно
-
бытовыми явлениямиǡ
можно планировать и по два наблюденияǡ одно из которых будет
частью комплексного занятия и займет 10

15 минут (напримерǡ
рассматривание почтовыхǡ школьных принадлежностей и
прочее).

Наблюдения должны планироваться в соответствии с
погодными условиями и временными отрезкамиǣ
зимаǡ веснаǡ
летоǡ осень. Наблюдения могут планироваться как
кратковременныеǡ так и длительные. В процессе наблюденийǡ
проводимых как по инициативе взрослыхǡ так и по желанию
детейǡ развиваютсяǣ эстетическое восприятиеǡ умственная
активностьǡ формируется интерес к окружающемуǡ к
познавательной деятельности. Таким образом в процессе
наблюдений ребенок развивается всесторонне.


Наблюдения за окружающим
(неживыми предметами). Хотелось бы
обратить внимание на инструкцию по охране жизни и здоровья детей. С
детьми до трех летǡ напримерǡ за небом не наблюдаютǡ так как у детей еще
не сформировано окончательно чувство равновесия.

Наблюдения за живой природой
(цветыǡ деревьяǡ кустарники).

Наблюдения за транспортом.
В младшей и до середины средней группы
наблюдают за транспортом на территории детского садаǡ который
приезжает. Дети подходят к заборуǡ не выходя за пределы учреждения. В
старшей и подготовительной группе детей выводят на прогулку наблюдать
за транспортом. Здесь в данном виде наблюдений обязательно нужно
помнить о томǡ что идет глубокая работа по ознакомлению детей с
правилами дорожного движения и поведению на улице.

Наблюдения за живым объектом.
Необходимо обращать внимание на
основы безопасности.

Наблюдения за трудом взрослых.
В младшем и среднем возрасте
наблюдают за трудом взрослыхǡ находящихся в дошкольном учреждении.
Сначала наблюдают за
трудовой
деятельностью взрослого и результатом
этой деятельности. Следующий этап заключается в томǡ чтобы показатьǡ
насколько взрослый старается трудиться на своей работе. С конца средней
группы дети ходят на экскурсии (фабрикиǡ заводы).

При организации любых видов наблюдений должно быть использовано
художественное словоǣ стихиǡ пословицыǡ поговоркиǡ загадкиǡ
потешки
,
приметы. С приметами начинают знакомить со средней группы.


воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной
и двигательной деятельности детейǡ правильное распределение
физической нагрузки в течение всей прогулкиǡ придерживаясь
следующей примерной структурыǣ

спокойнаяǡ самостоятельная деятельность детей
(игрыǡ
наблюдения)Ǣ

затем подвижные игры
с элементами спортаǡ спортивными
развлечениямиǢ

трудовая деятельность детей.

Особое внимание воспитателю следует обратить на обеспечение
активнойǡ содержательнойǡ разнообразной и интересной для детей
деятельностиǣ игрыǡ трудаǡ наблюденийǡ в процессе которых
формируется детский коллективǡ усваиваются и воспитываются
положительные навыки поведенияǡ накапливаются представления
детей об окружающей природе и общественной жизни.
Планирование работы по развитию движений на прогулке должно
способствовать закреплениюǡ совершенствованию игр и физических
упражненийǡ повышать двигательную активность детей. При этом
важно правильно выбирать время для проведения игр и
упражнений.


Важное место в прогулке занимает подвижная играǡ в которой
принимают участие все дети группы. С этой целью воспитатель
вызывает у детей интерес к игреǡ делает ее увлекательной. Только
непринужденное активное участие детей в игре создает у них
радостное настроение и обеспечивает ее педагогический эффект.

Количество подвижных игр


от одной до четырех.
При подборе
подвижных игры необходимо обращать внимание на вид основных
движений.
В теплое время года должно даваться больше подвижных
игр с метаниемǡ ползаниемǡ лазанием
.
В холодное время


с бегомǡ
метаниемǡ прыжками.

Организует и проводит игру воспитательǡ который не только
руководитǡ но и участвует в игреǡ беря на себя наиболее ответственную
роль. Продолжительность одной игры составляет
7
-
15 минут

зависимости от возраста детей и состояния здоровья).

Важноǡ чтобы в подвижных играх принимали участие все
воспитанники группы. С этой целью на прогулке планируются только
знакомые детям игры. С новыми играми дети знакомятся на
физкультурных занятиях.

Игры помогают решать важные задачи воспитанияǡ обучения детейǡ
умения слушатьǡ быть внимательнымǡ правильно управлять своими
движениямиǡ привыкать к дисциплине и сознательному отношению к
занятиям.


Учет возрастных особенностей детейǣ
чем старше детиǡ тем сложнее
становятся игрыǡ тем большее значение имеет сюжетныйǡ ролевой
рисунокǡ постепенно усложняются правилаǡ значительнее становится
роль личной инициативы.

Подбор игр в соответствии с лечебно
-
педагогическимиǡ лечебными и
воспитательными задачами
.

Соблюдение физиол
огических закономерностей адаптации к
нагрузкам.

Ч
еткое объяснение правил игры и распределение ролей.

В подборе подвижных игр и элементов соревнования необходимо
учитывать индивидуальные особенности физического развития и
здоровья детей. Игрыǡ являясь специфическим видом деятельности
ребенкаǡ широко используются в лечебной физкультуре для решения
поставленных лечебных задач.

Выбор времени проведения и упражнений на прогулке зависит от
предшествующей работы в группе.

Если физкультурное или музыкальное занятие проводилось в первой
половине дняǡ то желательно организовывать игры и упражнения в
середине или конце прогулкиǡ а в самом её начале предоставить детям
возможность самостоятельно поигратьǡ поупражняться с
разнообразными пособиями
.


В
остальные дни целесообразно организовать двигательную
деятельность детей в начале прогулкиǡ что позволит обогатить
содержание их самостоятельной деятельности.



Сюжетно
-
ролевые игры должны соответствовать
возрастуǡ интересамǡ уровню развития детей и
учитывать
полоролевую

дифференциацию. Они идут на
основе тех знанийǡ которые у детей есть. Тематика
должна быть самой разнообразной. Проводятся игры на
бытовыеǡ производственные темыǢ игры на
закрепление правил дорожного движения и правил
поведения на улицах городаǢ строительныеǡ
театрализованныеǢ игрыǡ тематика которых связана с
современной жизнью.

Для организации сюжетно
-
ролевой игры должен быть
минимум готовых пособий. Когда у ребенка есть
полный арсенал пособийǡ то ребенок повторяет
производственные действия. Если у ребенка есть
предметы
-
заместителиǡ ребенок начинает развивать
игру и его действия переходят в ролевой план. Это
очень важно при подготовке детей к школе.


Она может быть
двух видовǣ

Хозяйственно
-
бытовой трудǣ
дети вместе с педагогомǡ
друзьями наводят порядок на участкеǡ в игровых уголках и
шкафчиках.

Труд в природеǣ
дети работают в цветникеǡ на клумбеǡ в
огороде.

Формы
организации трудовой деятельности могут быть как
фронтальныеǡ так и подгрупповые.

Планируя объем и содержание трудовой деятельностиǡ
воспитатель наряду с обучением детей некоторым
практическим навыкам работы в природе должен
предусмотреть знакомство их с растениямиǡ животнымиǡ
правилами ухода за нимиǡ продумать способы организации
детей в этой деятельностиǡ последовательность работыǡ
приемыǡ способствующие воспитанию у них чувства
удовлетворения от выполненной работыǡ ответственности
за общее дело.


Эксперименты проводятся с самыми разнообразными
материаламиǡ при этом обязательно учитывается время года.
Следует обратить внимание на обеспечение безопасности.

Индивидуальная работа должна планироваться по разделам
программы.

Существует четыре вида прогулкиǣ

Типоваяǣ
максимально свободная деятельность детей
(максимум атрибутов).

Комбинированнаяǡ
состоящая из двух частейǣ первая часть


целевая прогулкаǢ вторая часть


свободная деятельность
детей.

Прогулка
-
экскурсияǡ прогулка
-
поход.

Спортивная
(соревнованияǡ эстафеты).


Содержание вечерних прогулок должно планироваться с
учетом всей предшествующей деятельности детей.

Планируются наблюденияǡ игрыǡ трудǡ физические
упражнения и подвижные игры. Однако необходимо иметь в
видуǡ что
вечером не следует проводить игры большой
подвижностиǡ возбуждающие нервную систему детей.

Основное место в этом отрезке времени занимает
разнообразная
игровая деятельность детей.

После дневного сна хорошо планировать и
трудовую
деятельность детейǣ

уборку групповой комнатыǢ

ремонт книгǡ пособийǡ настольно
-
печатных игрǢ

стирку кукольного бельяǡ носовых платковǡ лентǢ

изготовление игрушек
-
самоделок для своих игр и для игр
малышей.


кукольныйǡ настольныйǡ теневой театрыǢ

концертыǢ

спортивныеǡ музыкальные и литературные досугиǢ

слушание аудиокассет и многое другое.

В этот период времени может планироваться работа
музыкально
-
эстетического циклаǡ работа по
изобразительной деятельностиǡ вечера
развлечения
.


Для расширения кругозора детей можно
планировать художественное чтение с
продолжениемǡ рассказывание сказокǡ просмотр
репродукций картин классиков и современных
художников.


Существуют такие формы работыǡ
которые можно запланировать и в
первой половине дняǡ и во второй.


Ознакомление с художественной литературой (рассказыǡ стихиǡ стихи
-
добавлялки
ǡ загадкиǡ каламбурыǡ песенки).

Для детей подбирается литератураǡ в которой в доступной форме идет
знакомство с правилами безопасности жизнедеятельности. Детям
читают сказкиǡ в которых есть хотя бы один элемент грубого
нарушения правил безопасности.

Рифмованные правила поведения безопасности.

Рассматривание картинǡ предметных и сюжетных картинокǡ альбомовǡ
плакатовǡ иллюстрацийǡ муляжейǡ макетов.

При рассматривании картинок детям должна предоставляться
возможность оценить поступок сверстникаǡ изображенного на
картинкеǢ рассказатьǡ как бы они поступили в данной ситуации.

Экскурсииǡ целевые прогулки.

Продуктивные виды детской деятельности


изготовление плакатовǡ
макетов вместе с детьми.

Беседы с детьмиǣ

по профилактике ложных вызововǡ обсуждение
опасных ситуаций (в старших группах).

Тренинги (игровые).

В результате проведенной деятельности дети учатся обращаться за
помощью в случае необходимостиǡ вызывать по телефону
необходимую службу помощиǡ запоминают домашний адрес.

Чтение художественной литературы является одной из форм
совместной партнерской деятельности взрослого с детьмиǡ и эта
форма не может быть продолжена детьми самостоятельноǡ
перейти в их свободную деятельностьǡ так как дети в
большинстве своем не умеют свободно читать и зависят от
партнера
-
взрослого. Это налагает особую ответственность на
воспитателя в плане подбора художественных текстов для
чтения.

Чтение художественных текстов должно быть ежедневнымǡ
чтобы войти в привычкуǡ создать ритуал жизни группы.

Время
для чтения должно быть определено в распорядке дня.
Продолжительность чтения составляет примерно 15
-
20 минут в
старшей группе и 20
-
25 минут в подготовительной группе.

Воспитатель сам подбирает для детей художественные текстыǡ
сам определяет последовательность их чтенияǡ руководствуясь
принципом чередованияǣ большие и малые литературные
формы.

Большие художественные произведения следует читать
несколько дней подряд (от 2 до 10
-
12 дней)ǡ так как дети должны
иметь возможность «удержать» последовательность сюжетных
событий. Ежемесячно воспитатель прочитывает детям 1
-
2
больших произведения.


используются
короткие произведения (фольклорные и авторские сказкиǡ
стихиǡ реалистические рассказы).

Художественные тексты для длительного чтения и их последовательность
воспитатель может наметить на 2
-
3 месяца вперед с учетом интересов
детей группы.

Короткие художественные произведения для непродолжительного чтения
подбираются на
неделю


месяц.

При подборе и планировании последовательности текстов воспитатель
руководствуется происходящими событиями (сезонǡ праздникиǡ памятные
даты)ǡ тематическими циклами и направленностью актуальных интересов
детей группы. Список корректируется педагогом с учетом возникающих в
группе конфликтов и коллизийǡ решение которых может быть подсказано
книгой.

В младшей группе
воспитатель знакомит детей с народными песенкамиǡ
стихамиǡ народными сказкамиǡ сказками зарубежных и отечественных
авторов.

В средней группе
воспитатель знакомит детей с баснямиǡ сказками про
животныхǡ которые являются носителями определенных качествǡ
песенками и
потешками
ǡ произведениями о правилах поведения и
культуре общения.

В старшей группе
воспитатель знакомит детей с произведениямиǡ
которые отражают ситуативное поведение ребенка и показываютǡ как
выйти из того или иного положения


Театрализованная деятельность планируется в утренние и вечерние часы в
нерегламентированное время.

Театрализованная деятельностьǡ может быть представлена частью занятия по разным
видам деятельности

Театрализованная деятельностьǡ может быть запланирована как специальное
занятие.

Виды театрализованной деятельностиǣ

Просмотр кукольных спектаклей и беседа по ним.

Игры
-
драматизацииǣ с пальчикамиǡ с куклами бибабоǡ импровизации.

Подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.

Упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и
невербальной).

Отдельные упражнения по этике.

Упражнения в целях социально
-
эмоционального развития детей.

Эти виды театрализованных игр с успехом используется в разновозрастной группе.
Объединение детей на художественном материалеǡ на совместных положительных
эмоциях и общих переживаниях помогает решатьǡ помимо общих задачǡ еще и такиеǡ
как умение старших детей занять малышаǡ развлечь егоǡ доставить ему радость и
удовольствие.

В условиях разновозрастной группыǡ объединяющей детей с различным опытом
развитияǡ важно умело подобрать произведенияǡ которые могут служить материалом
для совместных игр
-
драматизаций и которые будут использованы только в
подгруппах.


Целевые
прогулкиǡ передвижные выставкиǡ экскурсии.

Подвижные игрыǡ сопровождаемые литературным текстом
или песней.

Подвижные игры со звукоподражаниями.

Подвижные игрыǡ способствующие развитию
фонематического и слогового восприятия («Мяч в воздухе»ǡ
«
Ловишка

из круга»ǡ Найди себе пару»ǡ «Мяч в кругу»).

Подвижные игрыǡ направленные на формирование лексико
-
грамматической стороны речи («Земляǡ водаǡ огоньǡ воздух»ǡ
«Прятки» и другие).

Беседы.

Викториныǡ конкурсы с речевым материалом.

Игры с природным материалом.

Продуктивные виды деятельностиǣ рисункиǡ аппликации и
другое.

Игры
-
эксперименты (Напримерǣ тонет


не тонетǡ бьется


не бьетсяǡ катится


не катится).


Календарное планирование пишется на день или
неделю.

В
планировании обязательно указывается датаǡ
совместная деятельность согласно режимным отрезкамǡ
учтены гендерныеǡ возрастные и индивидуальные
особенности детей.

В
плане должно быть отражено разнообразие и
содержательность видов детской деятельности.

Главный критерийǡ по которому определяется качество
хорошего планаǡ


это обеспечение каждого ребенка
содержательной и интересной деятельностью.
Жизнерадостное настроениеǡ занятость детей делом
или интересной игройǡ когда среди ребят нет
скучающих и грустных


вот педагогическое кредо
настоящего воспитателя.



Приложенные файлы

  • pdf 44502620
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий