2. 2 шага вперед (помните, 1 шаг – 2 клетки, рисуем команду). 3. Поворот налево (помните, команду «поворот» обозначаем стрелкой).


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
1














ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


«ФОРМИРОВ
АНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ»


ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССОВ





Часов внеурочной деятельности: 12



2


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Актуальность
:

Многие дети, приходя в школу, в первую очередь

сталкиваются с большими
трудностями в организации своей учебной деятельности. И для
успешной реализации
новых ФГОС

учителям необходимо понимать
п
сихологические и нейрофизиологические
возможности современных первоклассников
, которые лежат в основе усвоени
я школьной
программы
. В основном речь идет о психофизиологической незрелости детей.
Для таких
детей характерны
сниженная
мотивация, недостаточная

произвольная регуляция
деятельности, повышенная утомляемость, проблемы с вниманием
и нарушения в развитии
эмоц
иональной сферы

(нарушения поведения, страхи, агрессия).

Разработанная программа направлена на
развитие у детей

регулятивных
универсальных учебных действий
и включает:

1.

модуль из 6 занятий (2 цикла по 3 занятия) длительностью от 35 минут до 45
минут, объе
диненных одной темой;

2.

проектную задачу «Детский олимпийский городок» (3
-
4 занятия);

3.

диагностический проект «Школьные правила».


Развитие регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование у ученика способности организовывать не только с
вою учебно
-
познавательную деятельность, но и возможности планировать свою будущую жизнь,
умения ставить перед собой адекватные жизненные цели, прогнозировать возможные
ситуации, преодолевать трудности. Организация деятельности учащихся состоит из
нескольк
их этапов: от осознания и формулирования цели


через планирование действий


к реализации намеченного, контролю и оценке достигаемого результата, коррекции при
необходимости, прилагая при этом волевое усилие к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и
к преодолению трудностей.

Программа составлена с учетом особенностей внеурочной деятельности
первоклассников, основана на игровой, исследовательской, творческой деятельности
детей с использованием информационных технологий.

Новизна
: Составленная програм
ма основана на принципах системно
-
деятельностного подхода, включает психолого
-
педагогические и информационные
технологии, направленные на повышение качества освоения учениками содержания
программы начального общего образования. Результаты программы соответ
ствуют
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, достигаются детьми в условиях внеурочной деятельности и
относятся к области метапредметных результатов основной общеобразовательной
программы.

Цель
:
Развитие у учащихся первых классов общеобразовательной школы
регулятивных универсальных учебных действий в условиях внеурочной деятельности.

Основные задачи:

1.

Формирование произвольности
-

саморегуляции, самоконтроля, волевого
усилия, мотивации к преодолен
ию трудностей.

2.

Формирование умения следовать правилам, способности принимать и
сохранять цели и задачи в деятельности.

3.

Формирование умения действовать по плану, самостоятельное составление
плана и последовательности своих действий.

4.

Формирование умения

контролировать, прогнозировать результат
деятельности и адекватно его оценивать.

5.

Формирование умения осуществлять коррекцию цели, плана и оценку
результата действий при необходимости.

6.

Освоение начальных форм познавательной, коммуникативной и личностной
р
ефлексии.


3


Требования к условиям
: Необходимыми условиями для проведения занятий
являются: наличие помещения, позволяющего организовать подвижную активность,
творческую деятельность, коммуникацию детей в подгруппах, а также (для отдельных
занятий) комплект
а проекционной аппаратуры и персонального компьютера.

При
использовании
программа
PowerPoint

эффективнее проведение занятий двумя взрослыми.

Требования к содержанию:

В проведении занятий применяются методы
интерактивного обучения (игровые). Выбор игр и уп
ражнений для занятий производится с
учетом принципов: соответствия возрасту 6,5


8,5 лет; наличия приоритетной цели в
рамках реализации ФГОС НОО, относящейся к области регулятивных универсальных
учебных действий;

системно
-
деятельностного подхода в развити
и у детей новых
компетенций.

Содержание первого модуля программы:
Программа имеет сквозной сюжет,
универсальна, т.к. может расширяться и дополняться: по количеству занятий внеурочной
деятельности; по использованию в других классах начальной школы с учетом

внесения
педагогом необходимых изменений. Она имеет большие потенциальные возможности для
формирования всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и
регулятивных. Предполагает работу либо со всем классом, либо с группой риска по
данной про
блематике.

В основу программы входят занятия, построенные по 2
-
м циклам.
Сюжет занятий
-

отряд космических спасателей рейнджеров, преодолевая трудности, спасает жителей
планеты от гибели. На протяжении всех занятий присутствуют 2 героя: Главный Робот,
кот
орый постоянно создает рейнджерам разного рода трудности и препятствия, и
Красный Робот, подсказывающий и показывающий как эти препятствия можно
преодолеть. При этом рейнджеры должны выполнять задания самостоятельно. В конце
цикла занятий дети должны прийт
и к выводу, что Главный Робот


это
трудности и
препятствия, с которыми они могут столкнуться в жизни:
в школе, дома, с друзьями,
одноклассниками, своим плохим настроением, страхом и злостью при встрече с
трудностями.
Красный Робот
-

это их знания и умения
; их интерес и

стремление

к
достижению результата, цели; их самостоятельность в преодолении трудностей,
отсутствие страха делать ошибки и их исправлять; их ответственность за то, что не
сделали или сделали не должным образом; их гордость за то, что все это

они умеют, хотят
делать, умеют организовать свое время так, чтобы хватило времени поиграть. В начале и в
конце каждого занятия присутствует органично связанный перенос новых умений и
знаний Рейнджеров на учебную деятельность. Каждое занятие заканчивается
упражнением на расслабление, которое необходимо для восстановления сил, энергии и
стабилизации эмоционального фона.

Занятия первого цикла направлены на
формирование личностной рефлексии,
произвольности и умения следовать правилам, сохраняя цель на протяже
нии всей работы
до достижения результата. Они построены на игровой деятельности, и мы использовали
программу
PowerPoint

с анимационным и звуковым сопровождением. Большая часть
такого рода игр и заданий используются в нейропсихологической коррекции, но их
в
ыполнение всегда требует больших усилий и не вызывает интереса у детей. Однако,
сквозной сюжет занятий, видеоряд, анимация и подобранная по сюжету музыка,
вызывают у детей большой интерес, мотивируют на выполнение упражнений до конца и
должным образом. В и
гровой, безопасной для ребенка ситуации проявляется его
творческая активность, инициативность, появляется энергия в деятельности.
Эффективным методическим средством является то, что не педагог объясняет правила игр
и упражнений, показывает и контролирует и
х выполнение, а эти функции выполняет
помощник рейнджеров


Красный Робот, демонстрируя это в презентации занятий. В ходе
выполнения заданий первоклассники самостоятельно контролируют (регулируют) и
оценивают свои действия или действия партнера, удерживая
инструкцию, соблюдая
правила, действуя в соответствии с поставленной целью. На занятиях происходит
4


развитие основ рефлексии, самоконтроля учащихся как личностного качества по ходу
выполнения любого действия; приобретение опыта обсуждения и принятия командн
ого
решения: формируется произвольное внимание, способность управлять своим
поведением.

Занятия второго цикла
-

выполнение и составление алгоритмов деятельности с
сохранением сюжетной линии
-

направлены на формирование умения действовать по
плану. Для пов
ышения эффективности занятий частично используется программа
PowerPoint
. Выполнение упражнений, в которых нужно «читать» схемы маршрутов,
выполнять действия по плану, искать и исправлять ошибки в плане, самостоятельно
составлять алгоритмы для решения орган
изационных учебных задач


эффективное
методическое средство в формировании регулятивных УУД. При этом составление и
выполнение алгоритмов формируют также понятийный компонент познавательной сферы
(понимание смысла задания, логики и последовательности выпо
лняемых действий,
применение полученных знаний, опыта на практике). Понятие алгоритм, его структура,
формирование причинно
-
следственных связей в алгоритме отрабатываются с детьми при
составлении и выполнении с помощью родителей «житейских» алгоритмов, где

они на
практике узнают, если неправильно составил или выполнил алгоритм


не получил
нужный результат, т.е. не достиг цели.

Требования к результатам:

Результаты составленной программы, соответствуют
части метапредметных результатов, определенных Федерал
ьным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, формируемых в рамках
психолого
-
педагогического сопровождения учащихся. Успешность достижения детьми
результатов программы определяется на основании данных психолого
-
педагогическ
ой
диагностики
.

Для учителя информативной оценкой сформированности у учащегося
регулятивных универсальных учебных действий могут являться его собственные
наблюдения за учениками на уроке и перемене. Об эффективности проведенной работы
можно судить по дина
мике
наблюдаемых
изменений по описанным ниже критериям.

Критерии оценки результатов
:



способность принимать, усваивать школьные нормы и правила поведения,
основные принципы взаимодействия со сверстниками и взрослыми;



способность к самоконтролю, саморегуляц
ии, выбору средств для организации
своего поведения;



способность
начинать и заканчивать действие в нужный момент;



способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;



умение действовать по плану и самостоятельно планировать свою де
ятельность;



умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.


Авторы программы
: Программа разработана и апробирована участниками
творческой групп
ы

педагогов
-
психологов образовательных учреждений Центрального
округа: ЦППРиК «На Таганке» (Сталь
махович О.В.


заместитель директора центра),
ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 588 (Южакова Ю.Ю.), ГБОУ № 34.
(Палаткина К.Р), при участии педагогов
-
психологов: ГБОУ № 1479 (Серовой О.В.),
ЦППРиК «На Таганке» (Глебовой Е.В., Денисенко Е.В., Пожогин
ой Е.А.)
.

Редакция

-

методист

ОМЦ
ЦОУО Чумаков
а

И.М..



5


Занятие

№ 1


Автор: Стальмахович О.В.

Форма организации: групповое занятие


Тема занятия
: «Рейнджеры
-

к
осмические
спасатели»

Объем
:
35
мин

Цель
. Развитие регулятивных универсальных учебных дей
ствий

Задачи

Формирование:

1.

мотивации к преодолению трудностей;

2.

умения следовать правилам, способности принимать и сохранять цели и задачи в
деятельности;

3.

навыков произвольного внимания: концентрации, распределения и переключения
внимания.

1.

способов комму
никации.

Виды деятельности

детей на занятии
: игровая.

Оборудование
: комплект проекционной аппаратуры и персональный компьютер, если
педагогом используется
программа
PowerPoint

(см. Приложение к 1 занятию


варианты
слайдов, используемых на занятии). В др
угом варианте может использоваться
аудимагнитофон с подобранной музыкой для выполнения упражнений.

Условия проведения:
необходимо обеспечить

свободное пространство в центре класса
-

с
толы расставить по периметру класса. Внутри расставить стулья так, чтобы

между
ними было небольшое расстояние.

Дети рассаживаются по местам
-

на стулья.

Ход занятия
:

1.

Вводная часть

1 слайд

Учитель:

Рассказывает про указ президента о создании отряда рейнджеров


космических
спасателей, в помощи которых нуждаются жители

Галактики. Но, чтобы стать
настоящими рейнджерами, нужно пройти специальный курс тренировок. Просит
представить детей, что класс


это большой космический корабль, где есть много разных
отсеков


специальных помещений: рабочие отсеки


это центр класса, г
де они будут
выполнять задания, космические кресла


это стулья. Сегодня на занятии будет проходить
подготовка рейнджеров к спасательным операциям.

2.

Основная часть

Учитель
: «Подготовку рейнджеров начнем с тренировки внимания. Для этого нужно всем
встать,
занять рабочий отсек».

Игра «4 Стихии»

-

2 слайд

Цель:
развитие внимания, снижение импульсивности, активизация общего психического
тонуса ребенка.

Инструкция
: «Я буду называть вам слова


всего их будет 4, и на каждое слово вы будете
выполнять
только

одно

действие. Эти действия нужно запомнить и не перепутать. Итак,
внимание! На слово «
Земля
» все должны опустить руки вниз, на слово «
Вода
»
-

поднять
руки вперед, «
Воздух
»
-

поднять руки вверх, «
Огонь
»
-

потрясти перед собой руками».

Учитель выполняет упражнен
ие вместе с классом примерно 30 секунд, а затем только
произносит команды, а дети выполняют упражнение сами (возможно музыкальное
сопровождение).

Игра

«Замри
-
отомри»
-

3 слайд

Цель:
развитие внимания, снижение импульсивности, активизация общего психическ
ого
тонуса ребенка, повышение саморегуляции психических процессов и поведения в целом.

Учитель
: «Рейнджеры могут прилетать на разные планеты, и им надо быть готовыми к
разным неожиданным ситуациям. Настоящий рейнджер должен уметь очень быстро
реагировать н
а изменение ситуации. Поэтому сейчас мы посмотрим, какие вы ловкие и
внимательные. Знаете ли вы игру
«Замри
-
отомри»
? Напомню правила».

Инструкция
: «Когда будет звучать музыка, можно двигаться, но нельзя разговаривать.
6


Как только музыка остановится, все дол
жны замереть, чтобы быть готовым услышать
сигналы из Космоса. Те, кто вовремя не замер
-

выходят из рабочего отсека и занимают
свое космическое кресло (садятся на стул)».

При использовании
PowerPoint

во время выполнения слайда звучит 8 музыкальных
отрезков
. Каждый новый отрезок музыки при выполнении игры запускается ведущим
«
щелчком»
. На экране музыка сопровождается анимацией по тематике космоса. Такое
двойное действие потребует от ребенка повышения концентрации внимания
только

на

музыке
. Дети, вышедшие из
игры, могут наблюдать за анимацией на экране, не
отвлекаясь, не разговаривая.

В другом варианте можно заменить музыку хлопками учителя.

Учитель

по окончанию игры: «Все, кто выиграл в этой игре, остаются в центре корабля
для выполнения следующего задания.
Остальные


занимают свои космические кресла.
Итак, все прошли специальную подготовку рейнджеров. Не всегда все сразу может
получаться даже у космических спасателей, но вы, же команда, поэтому можете в трудных
ситуациях помогать друг другу».

Игра

«
Выбор ка
питана»

-

4 слайд


Учитель:

«Нам нужно выбрать капитанов для 4 команд спасателей. Они должны быть
самыми внимательными и самыми ловкими.

Поэтому, выбирать капитанов будем из тех
рейнджеров, которые выиграли в предыдущей игре. Для них
-

более сложное задани
е. От
них потребуется высокое внимание и сосредоточенность».

В игре «Замри
-
отомри» задачу усложняем. При использовании
PowerPoint

во время
выполнения слайда звучит 5 музыкальных отрезков. Каждый новый отрезок музыки
учитель запускает «щелчком». Автоматиче
ски, через неравные промежутки времени на
экране появляются 4 любых космических объекта. На экране появление нового объекта и
музыка не связаны друг с другом. Упражнение требует от ребенка повышенной
концентрации, распределения внимания. Дети, вышедшие из
игры, могут наблюдать за
происходящим на экране, не отвлекаясь, не разговаривая. Учитель должен инициировать
активные движения детей, не допускается статичное выполнение упражнения.
Капитанами могут стать действительно внимательные и активно движущиеся уче
ники.

Инструкция
: «Во время выполнения задания будет звучать музыка. Она будет
прерываться, но вы
должны продолжать движение
.
Остановиться

и
замереть

нужно только
в том случае, когда
на экране

появляется новый объект.

Двигаясь, надо внимательно
следить за
экраном, т.е.
видеть экран всегда,
но

при этом движения должны быть
активными. Из игры выбывает тот, кто замер при остановке музыки. А также тот, кто
вовремя не замер при появлении нового объекта на экране. Во время игры учитель для тех
детей, кто замер по

правилу дает
устную инструкцию
: «Продолжаем движение».

В другом варианте вместо космических объектов можно использовать хлопки учителя.
По этому сигналу ученик должен замереть. В соответствии с этим меняется и
инструкция к ученикам.

Учитель
подводит ито
г
:

«У нас осталось 4 самых внимательных и ловких рейнджера. Они
и будут капитанами».

Желательно, чтобы учитель, ориентируясь на равенство команд по уровню развития
произвольности, распределял всех учеников самостоятельно.

Учитель:

«Внимание! Поступил си
гнал
SOS

из космоса. Все рейнджеры занимают
космические кресла по командам (учитель указывает места для команд). Выполняем
подготовку к полету. Проверяем готовность нашего космического корабля. Такую
проверку необходимо выполнять на каждом занятии, чтобы
всегда быть готовым к полету,
к выполнению заданий».

(Слайд
-
5 для последующих 3
-
х упражнений)

1.

Продуваем механизмы корабля для взлета
-

упражнение

«Дыхательная
гимнастика»
(выполняется медленное дыхание через нос по 15
-

20 секунд или по 5 раз на
каждую ноз
дрю).

7


Инструкция:
Дышим по очереди: только левой ноздрей
-

при этом правую ноздрю
закрывают большим пальцем правой руки, остальные пальцы смотрят вверх; только
правой ноздрей, а левую ноздрю закрывают большим пальцем левой руки, остальные
пальцы смотрят в
верх.
Учитель сам останавливает выполнение упражнения
.

2.

Проверяем работу приборов

(кнопок) корабля


упражнение
«Перебирание пальцев рук»

(
развитие мелкой моторики, преодоление инертности двига
тельных и психических
процессов)

Инструкция:

«Поочередно и как м
ожно быстрее перебираем пальцы рук, соединяя в
кольцо большой палец с указательным (и т.д. пальцами) руки. Стараемся делать так, чтобы
не смотреть на пальцы рук».

Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном
порядке (от

мизинца к указательному пальцу). Вначале упражнение выполняется каждой
рукой отдельно, а затем


вместе. Учитель выполняет задание вместе с учениками на
первых занятиях, а с 3
-
4
-

занятия дети должны выполнять упражнение сами.

3.

Запускаем моторы

двигателя

ра
кеты
-

упражнение
«Моторчик»


(
опти
мизация общего тонуса организма)


Инструкция: «
Руки согнуты в локтях перед грудью. Выполняем круговые движения
согнутыми в локтях руками в прямом и обратном порядке со звуковым сопровождением
(энергично, громко издаем з
вук «жжжжжжжжж»)».

(Слайд
-

6 звуковой ряд старта космического корабля)

Учитель
сообщает детям, что корабль готов к полету, команда по заданию летит на
неизвестную планету Х. Точные координаты и название планеты неизвестны.

(Слайд
-

7 с роботами)

Учитель
: «
Но не зря рейнджеры проходили специальную подготовку
-

в Галактике на
каждом шагу вашему отряду чинят препятствия роботы. Главный робот постоянно
наблюдает обстановку в Галактике. Он увидел корабль, включил защитный экран и
заблокировал ракете путь. Но
его защита не всесильна. Чтобы разрушить защиту робота,
вы должны
правильно двигаться

в рабочем отсеке. Сейчас каждый должен двигаться
так, чтобы локатор Робота нас не засек».

1.

Упражнение


«Красный робот»
-

1 (часть)

(слайд 8
-

Красный Робот. Запуск стрел
ки


по «щелчку».)

Цель:
повышение саморегуляции психических процессов в двигательной сфере,
формирование самоконтроля, волевого усилия, мотивации к преодолению трудностей.

Инструкция: «
Робот планеты Х


Красный робот (приложение 1) хочет вам помочь. Вы
д
олжны следить за стрелкой на экране. Она подскажет, с какой скоростью вам надо
поднимать руки, чтобы разблокировать защитный экран. Помните, двигаться надо очень
медленно, всем в одном темпе. Руки не должны опережать стрелку на экране.
Это очень
важно!!!
К
то будет двигаться быстрее, чем стрелка робота, придется пройти
переподготовку. У вас будет еще 2 попытки. Все готовы? Начинаем движение по третьему
сигналу».



Без использования программы
PowerPoint

учитель должен сам показывать движения
Красного робота
. Положение


руки внизу, медленно, поднимая руки через стороны вверх
в
течение 1 минуты
.

1 (часть) попытка: выбывают ученики, которые слишком опережали или отставали от
8


стрелки. Здесь допускается незначительное отклонение от движения стрелки и
необходимо

стимулирование учителя на правильное выполнение задания.

2.

Упражнение


«Красный робот»
-

2 часть



(выполняется 2 раза)

(слайд 8
-

Красный робот. Запуск стрелки


по щелчку.)

Учитель:
«Теперь проходим защитный экран по
-
другому. Для этого рассчитайтесь на 1
,2
-
ой. 2
-
ые номера встаньте сзади 1
-
х номеров. У вас должны получиться пары друг за
другом. Ученик, стоящий сзади берет за руки первого ученика чуть выше кисти рук. При
движении стрелки он контролирует выполнение упражнения ученика, стоящего впереди,
удерж
ивая движения его рук при необходимости. По 3
-
ему сигналу начинаем
упражнение».

Учитель: «
Поменяйтесь местами. Упражнение выполняется также».

2 (часть) упражнения: Обычно в паре результат выполнения упражнения эффективнее,
т.к. «включается» не только само
регуляция и самоконтроль учеников, но и внешний
контроль напарника.

Учитель
сообщает рейнджерам о достижении цели сегодняшнего полета, преодолении
ими всех трудностей и препятствий.

Теперь

путь в КОСМОС для них свободен.

3.

Заключительная часть

Упражнение
на расслабление
.

Учитель: «
На сегодня наш полет заканчивается. Все пройдите в специальный отсек
космического корабля, предназначенный для отдыха команды. После трудных испытаний
необходимо отдохнуть, восстановить свои силы и приготовиться к новым заданиям
и
приключениям. Займите свои места».

Инструкция
: «Займите удобное положение

и слушайте мой голос
. Вернемся в самый
любимый уголок Земли. Закройте глаза (пауза). Представьте себе, что вы лежите на
теплом песке, на берегу моря или любимой речки, там, где ва
м всегда хорошо и спокойно
(пауза). Светит яркое солнышко, оно приятно согревает вас своим теплом (пауза). Вы
слышите шум морского прибоя (пауза), может быть пение птиц (пауза) или стрекот
кузнечиков (пауза). Вам хорошо и спокойно (пауза). Вы чувствуете, к
ак все ваше тело
постепенно расслабляется (пауза): расслабляются мышцы лица (пауза), рук (пауза), ног
(пауза). Все ваше тело расслаблено (пауза). Приятное тепло распространяется по всему
телу (пауза). Ваше дыхание ровное и спокойное (пауза), вы отдыхаете (
пауза). Вам хорошо
и спокойно (пауза). Побудьте в этом прекрасном и спокойном месте несколько минут,
представляя все самое лучшее о себе, что есть на самом деле. А я медленно досчитаю до
10. На счет 10 вы откроете глаза, глубоко вздохнете и почувствуете пр
илив сил и
уверенности в себе, почувствуете себя отдохнувшим и счастливым человеком. Один


два
-


-

девять


десять. Глубоко вздохнули, открыли глаза, потянулись».

Информация для учителя
: умение восстановить свои силы, эмоциональный фон,
поверить в себя

и в свои возможности


особенно необходимо первоклассникам. С
началом учебы многое меняется в их жизни. Ученикам трудно адаптироваться к новым
условиям: заданному ритму урока, жесткому режиму дня, требованиям, которые
предъявляют к ним значимые взрослые


учителя и родители. Это упражнение можно
заменять другими или использовать описанное выше. Ведущему важно проговаривать
упражнение тихим, спокойным голосом, даже несколько монотонным, в медленном
темпе, делая паузы. Необходимо удобно расположить детей пер
ед выполнением
упражнения
-

на стульях, но они должны быть достаточно широко расставлены. Детям
надо предложить вытянуть ноги, руки положить на колени или как им будет удобно.
Голову опустить на грудь (как если бы они спали сидя). Не допускается перекрещив
ания
рук и ног, открытых глаз. После завершения упражнения ведущий может обсудить с
учениками, что они себе представляли во время отдыха, как они любят и могут
отдыхать. Как они отдыхают после школы. Успевают ли восстановить силы перед
выполнением Д/З, за

ночь. И т.д.

9


Если остается время до конца занятия, можно обсудить с детьми, что они себе
представляли при выполнении упражнения.

Можно предложить детям нарисовать дома рисунки по теме сегодняшнего занятия, то, что
им особенно запомнилось.




10


Занятие

№ 2


Автор:
Стальмахович О.В.


Форма организации: групповое занятие

Тема занятия
: «Видеосигналы из космоса»

Объем
:
35
мин

Цель
: Развитие регулятивных универсальных учебных действий

Задачи

Формирование:

4.

мот
ивации к преодолению трудностей;

5.

умения следоват
ь правилам, способности принимать и сохраня
ть цели и задачи в
деятельности;

6.

навыков произвольного внимания: концентрации, распределения и переключения
внимания.

7.

способов коммуникации.

Виды деятельности

детей на занятии: игровая.

Оборудование
: комплект п
роекционной аппаратуры и персональный компьютер (см.
Приложение ко 2 занятию


варианты слайдов, используемых на занятии). В другом
варианте
-

аудимагнитофон с подобранной музыкой для выполнения упражнений.
Необходимо подготовить табл
ицы с видеосигналами и
з космоса

(см. описание таблиц в
разделе «ход занятия»).

Условия проведения:
см. занятие №1.

Ход занятия
:

1.

Вводная часть


Учитель:
просит

детей

занять свои космические кресла по командам.

Если ученики принесли рисунки, то можно вместе со всеми их обс
удить: каких рисунков
больше всего

-

планеты, ракеты, роботы, инопланетяне и т.д.

1 слайд (мы учились…)

Учитель
предлагает

ученикам вспомнить, чему же рейнджеры учились на прошлом
полете, проговаривая и уточняя перечисленное ниже.



Соблюдать правила


кажд
ое задание выполняли по своему правилу.



Быть внимательным
-

точно повторять движения, и в нужном темпе.



Слышать
-

музыку, сигналы из космоса, инструкцию к упражнениям.



Видеть
-

подсказку робота на экране, правильно ли выполняют задания другие
члены команды
.



Делать


правильно выполнять задание, преодолевать трудности.



Отдыхать


восстанавливать силы после трудных заданий.

2.

Основная часть

Учитель:
«Итак, полет отряда спасателей продолжается. Вы должны подготовиться
к полету, т.е. проверить работоспособность

космического корабля».

(Слайд
-
5 «космический полет», Приложения к 1 занятию


используется для
последующих 3
-
х упражнений)

(см. занятие 1)

1)

Продуваем механизмы корабля для взлета
-

упражнение

«Дыхательная
гимнастика».

2)

Проверяем работу приборов

(кнопок) к
орабля


упражнение
«Перебирание пальцев рук».

3)

Запускаем моторы

двигателя

ракеты
-

упражнение
«Моторчик».


Учитель напоминает детям, что корабль готов к полету, команда по заданию летит
на неизвестную планету Х. Точные координаты и название планеты неизве
стны.


(Слайд


6 «старт космического корабля», Приложения к 1 занятию)

Ученики наблюдают за видеорядом «старт космического корабля».

11


(Слайд
-

7 «роботы», Приложения к 1 занятию)

Учитель: «
Сегодня вам опять пригодится специальная подготовка рейнджеров


сн
ова появился Главный робот, который устраивает спасателям все новые, более сложные
препятствия и ловушки. На вашем пути возник мощный защитный экран, который
преграждает отряду путь к планете».

(слайд 8


«Красный робот», Приложения к 1 занятию)

Учитель:

«
Но, как и в прошлый раз, наш помощник, Красный робот с неизвестной
планеты придумал, как вам помочь преодолеть защитный экран. Вы должны опять
двигаться в рабочем отсеке, так как он вам подскажет. Это будут новые движения.
(
Вопрос группе
) Как вы думаете,

справитесь? Может быть, кто
-
то неуверен в себе, боится,
что у него не получится? Но ведь вы работаете в команде, а Рейнджеры не оставляют
своих товарищей в беде. Итак, смотрим на экран: (упражнение состоит из трех частей)».

Упражнение


«Красный робот»
-

1 (часть)

Инструкция: «
Вспомните, как вы проходили защитный экран на прошлом занятии.
Вы должны следить за стрелкой на экране. Она подскажет, с какой скоростью вам надо
поднимать руки, чтобы разблокировать защитный экран. Помните, двигаться надо очень
ме
дленно, всем в одном темпе. Руки не должны опережать стрелку на экране.
Это очень
важно!!!
Все готовы? Начинаем движение по 3 сигналу».

Без использования программы
PowerPoint

учитель должен сам показывать
движения Красного робота. Положение


руки внизу,
медленно, поднимая руки через
стороны вверх в
течение 1 минуты
.

1 (часть): обычно дети на 2
-
ом занятии допускают лишь незначительное
отклонение от движения стрелки, учитель вербально стимулирует на правильное
выполнение задания.

Упражнение


«Красный роб
от»
-

2 часть



(слайд 2


«Красный робот». Запуск стрелок


по
«
щелчку
»
.)

(
освоение ребенком схемы тела
-

развитие осевых вертикальных и го
ризонтальных
направлений)


Инструкция:
«А теперь новое движение в рабочем отсеке: исходное положение
-

правая рука п
однята вверх, а левая опущена вниз.

Стрелки Красного робота движутся в
разном направлении. И ваши руки должны двигаться также. Правая
выпрямленная
рука
медленно
через сторону
опускается вниз, а левая
, выпрямленная рука,

в это же время
медленно поднимается
вверх.
(Как движение стрелок по циферблату, по и против часовой
стрелке).




Помните, главное двигаться правильно (не опережать и не отставать от стрелки) и
следить за стрелкой на экране».

Без использования программы
PowerPoint

учитель должен сам показыв
ать
движения Красного робота. Положение


правая рука поднята вверх, а левая опущена
вниз. Смена положения рук происходит медленно в
течение 1 минуты
.

Упражнение


«Красный робот»
-

3 часть




(Слайд 3


«Красный робот».
Запуск стрелок


по щелчку.)

Инст
рукция:

«А теперь поменяйте местами руки. Исходное положение


левая
рука поднята вверх, а правая опущена вниз и повторите упражнение, следя за движением
стрелки на экране».

(слайд 4


видеосигналы из космоса)

12


Учитель:

«Ура! Мы снова смогли преодолеть защи
тный экран. И теперь можем
продолжить полет. Но, куда, же нам лететь? Координаты и место нахождения планеты
неизвестны. И снова к нам на помощь приходит Красный робот. Он связывается с нами,
посылая видеосигналы на наш монитор. Какие же это сигналы? Их все
го три: ЗВЕЗДА,
ПРЯМОУГОЛЬНИК, КРУГ.






Но мы не знаем, что они обозначают, видимо, они закодированы. Чтобы узнать
название планеты, нужно раскодировать видеосигналы, а шифр сообщит Красный робот.
Набор из 3 сигналов обозначает 1 букву. Вместе эти букв
ы укажут вам имя планеты Х».

Без использования программы
PowerPoint

учитель должен подготовить на
карточках указанные фигуры.

Упражнение «Расшифровка послания»

(слайд 5


поля для видеосигналов)

Цель:
формирование навыков произвольного внимания
-

концент
рации,
распределения и переключения. Расширение объема зрительного восприятия,
формирование зрительного образа слова.

Инструкция:
«У нас 4 команды рейнджеров. Для каждой команды на большом
видеомониторе есть свое поле (1,2,3,4). Каждой команде нужно следит
ь
только за своим
полем
. Там будут появляться на короткое время, а потом исчезать 3 видеосигнала
(повторить какие). Для каждой команды это будут
разные наборы

из 3
-
х видеосигналов их
надо
запомнить
. Каждой команде нужно запомнить только
свой набор

сигналов
, в
той
последовательности
, как они появятся на мониторе. Например, 1
-
ой команде


запомнить
сигналы, которые появляются и исчезают в поле экрана под номером
1
, 2
-
ой команде
-

запомнить сигналы, которые появляются и исчезают в поле экрана под номером
2
. И
также
для остальных команд. Для того чтобы лучше запомнить свои видеосигналы их можно
шепотом повторять во время показа. Готовы?»

(Идет просмотр и запоминание командами своих наборов видеосигналов).

Поле экрана разделено на 4 части. Перед появлением сигна
лов, на каждом из них
появляются и исчезают номера команд, а затем в разных частях полей, по очереди
появляются
на 2 секунды

и исчезают видеосигналы.


Без использования программы
PowerPoint

учитель должен подготовить на
карточках наборы видеосигналов, как

в таблице ниже. Нужно указать
последовательность запоминания сигналов для команд (например, свехру
-
вниз), усложняя
задание


для каждой команды разные последовательности. Показывать наборы для
команд необходимо быстро (2 сек.), но 3 раза для каждой команд
ы. Если ученики не
запомнили свои наборы или путаются в последовательности сигналов, можно повторить
показ еще раз, но не больше.




Таблица «Поля видеосигналов»


13




Учитель
предлагает рейнджерам в каждой команде между собой, тихо повторить и
обсудить сво
й набор видеосигналов.


(слайд 6


«расшифровка видеосигналов»)

Инструкция
: «Каждая команда запомнила свой набор сигналов. Сейчас на слайде
будут показаны 6 наборов сигналов. Среди них будут верные и неверные наборы. Вам
надо найти только свой. Говорить от
вет от всей команды будут капитаны».



Таблица «Набор видеосигналов»




Ученики
должны найти, свой набор видеосигналов, расшифровать его (увидеть
какая буква ему соответствует). Затем на экране появляются номера команд для
каждой буквы с целью самоконтрол
я ответов.

Без использования программы
PowerPoint

учитель должен подготовить таблицу
«Наборы видеосигналов».

Учитель:
«Давайте проверим, правильно ли вы запомнили набор видеосигналов?
Вы видите, что рядом с каждым набором стоит 1 буква. Расшифруйте посл
ание Красного
робота, т.е. назовите мне букву для вашей команды. Теперь проверьте, правильно ли вы
расшифровали послание».



1 команда


«М»



2 команда


«А»



3 команда


«Р»



4 команда


«С»

(слайд 7


«название планеты»)

Учитель
просит посмотреть на 4 расшиф
рованные буквы, которые появляются на
14


экране. Они указываются в следующем порядке:
А Р М С
(анаграмма слова Марс).

Вопрос: можно ли из этих букв составить название планеты, которое вы уже
возможно слышали? (ответ: Марс)

Учитель:

«Да, это планета МАР
С. Значит, наша спасательная операция будет
проходить на Марсе».

3.

Заключительная часть

Учитель: «
Сегодня вы снова смогли преодолеть все трудности и препятствия. Вы
не остановились перед этими трудностями, приложили все свои силы, смогли выполнить
все зада
ния до конца по заданным правилам от Красного робота. То, чему вы сегодня
научились, очень может пригодиться вам и в школе и в жизни. Как вы думаете?»

(слайд 8


«школьная лесенка»)

«Посмотрите на экран, ведь в школе тоже необходимо:



Соблюдать правила



н
а уроках, на переменах;



Быть внимательными
, когда выполняем любые задания в школе или дома;



Слышать



уметь слушать и слышать вопросы и объяснения учителя;



Видеть

свои ошибки


всегда проверять выполнение задания;



Делать

задания в полную силу, преодолевая
себя.



Отдыхать

на перемене.

Учитель: «
На сегодня наш полет заканчивается. Все пройдите в специальный отсек
космического корабля, предназначенный для отдыха команды. После трудных испытаний
необходимо отдохнуть, восстановить свои силы и приготовиться к новы
м заданиям и
приключениям. Займите свои места».


Упражнение на расслабление
.

См. занятие 1

Можно обсудить с детьми, что они себе представляли при выполнении упражнения.
Дома дети могут нарисовать рисунки по теме сегодняшнего занятия, что им особенно
запомн
илось.




15


Занятие №

3


Автор:
Стальмахович О.В.

Форма организации: групповое занятие

Тема занятия
: «Расшифровка маршрута к Марсу»

Объем
:
35
мин

Цель
: Развитие регулятивных универсальных учебных действий
.

Задачи

Формирование:

8.

мот
ивации к преодолению

трудностей;

9.

умения следовать правилам, способности принимать и сохраня
ть цели и задачи в
деятельности;

10.

навыков произвольного внимания: концентрации, распределения и переключения
внимания.

1.

способов коммуникации.

Виды деятельности

детей на занятии: игрова
я.

Оборудование
: комплект проекционной аппаратуры и персональный компьютер (см.
Приложение ко 3 занятию


варианты слайдов, используемых на занятии). В другом
варианте
-

аудимагнитофон с подобранной музыкой для выполнения упражнений.
Необходимо подготовит
ь таблицы с видеосигналами из космоса. (см. описание таблиц в
разделе «ход занятия»).

Условия проведения:
см. занятие №1.

Ход занятия
:

1.

Вводная часть


Учитель
просит

детей

занять свои космические кресла по командам.

1 слайд (мы учились…)

Учитель
пред
лагает

ученикам вспомнить, чему же рейнджеры учились на прошлом
полете, проговаривая и уточняя перечисленное ниже.



Соблюдать правила


каждое задание выполняли по своему правилу.



Быть внимательным
-

увидеть сигналы только в своем поле экрана.



Видеть
-

сигн
алы из космоса на экране монитора и запоминать их.



Думать
-

расшифровывать космические видеосигналы.



Делать


правильно выполнять задание, преодолевать трудности.



Отдыхать


восстанавливать силы после трудных заданий.

2.

Основная часть

Учитель:
«Итак, полет

отряда спасателей продолжается. Вы должны подготовиться к
полету, т.е. проверить работоспособность космического корабля».


(Слайд
-

5 «космический полет», Приложение к 1 занятию


используется для
последующих 3
-
х упражнений)

(см. занятие 1)

1.

Продуваем мех
анизмы корабля для взлета
-

упражнение

«Дыхательная
гимнастика».

2.

Проверяем работу приборов

(кнопок) корабля


упражнение
«Перебирание пальцев рук».

3.

Запускаем моторы

двигателя

ракеты
-

упражнение
«Моторчик».


Учитель
напоминает детям, что команда летит на

неизвестную планету Х. Точные
координаты и название планеты неизвестны.


(Слайд


6 «старт космического корабля», Приложение к 1 занятию)

Ученики наблюдают за видеорядом «старт космического корабля».

(Слайд
-

7 «роботы», Приложение к 1 занятию)

Учитель: «
И снова Главный робот, мешает нам приблизиться к цели спасательной
операции. На вашем пути он устанавливает белее мощный защитный экран, чем раньше.
Он преграждает вам путь к Марсу».

16


(слайд 2


«Красный робот»)


Упражнение


«ремонт Красного робота»

(при
ложение 2)

Цель:

развитие произвольного внимания, зрительной памяти,

освоение ребенком схемы
тела.

Учитель: «
Но, ваш помощник, Красный робот сам оказался в трудной ситуации. У него
вышла из строя система безопасности. На восстановление системы ему дается 1

минута.
Сможет ли он справиться с этим самостоятельно? Может, ему необходима ваша помощь?
Попробуйте подсказать, что ему нужно отремонтировать, но время огр
аничено
-

вам
дается 1 минута».

Ответы учеников: уши сверху неверно
-

переставить на обе стороны (к
ак у человека); рот
«грустный»
-

сделать улыбку; есть усы


это должны быть антенны сверху.

После ответов рейнджеров на слайде происходит восстановление Красного робота.

Учитель
говорит детям, что они приближаются к цели спасательной операции. Но время
у
них ограничено, т.к. помощь Марсу требуется срочно. Поэтому, сейчас им нужно быть
особенно внимательными


нужно сосредоточиться и очень точно выполнить движения в
рабочем отсеке вместе с Красным роботом. Космические спасатели на другой планете
должны умет
ь правильно выполнять все команды и задания от этого зависит их
безопасность и результат операции.



(слайд 2


«Красный робот», Приложение ко 2 занятию)

Упражнение


«Красный робот»
-

1 (часть)

Учитель: «
Разбейтесь на 2 команды: команды, сидящие слева


1
-
я команда, команды
справа


2
-
я команда. Одна команда будет двигаться вместе с Красным роботом, а вторая


должна контролировать правильность выполнения (отмечать ошибки). Затем команды
поменяются местами. В полет можно взять только 2
-
х рейнджеров, которы
е не смогли
выполнить правильно задание. Если после прохождения защитного экрана их останется
больше, то необходимо дать им еще одну попытку».

Учитель
просит 1 команду занять рабочий отсек, а 2 будет наблюдать за ними с
космических кресел.

Инструкция: «
Пр
инимаем исходное положение рук, как показывают нам стрелки
Красного робота. Внимание! Нужно поднять всем именно ту руку (левую или правую
думайте сами), которая показана на экране. У всех членов команды руки должны быть в
одинаковом положении. Проверьте, т
ак ли это. Помните, главное точно повторять
движение вместе со стрелкой на экране. Другая команда контролирует и запоминает все
допущенные ошибки. Начинаем по третьему сигналу».

Без использования программы
PowerPoint

учитель должен сам показывать движения

Красного робота. Положение


руки внизу, медленно, поднимая руки через стороны
вверх в
течение 1 минуты
.

1 (часть): после выполнения упражнения вслух обсуждаются с учениками ошибки,
допущенные командой. Внешний контроль за правильным выполнением задания
позволяет ученикам эффективнее контролировать процесс и результаты своей
деятельности.

Упражнение


«Красный робот»
-

2 часть



(слайд 3


«Красный робот», Приложение ко 2 занятию)

Инструкция:

«А теперь команды меняются местами. Повторяется инструкция к 1

части
упражнения «Красный робот».

2 (часть): после выполнения упражнения вслух обсуждаются с учениками ошибки,
допущенные командой. Особое внимание учеников нужно обратить на трудные
моменты при выполнении задания, что же помогло детям добиться правильног
о
выполнения, с какими трудностями они не смогли справиться.

Если более 2
-
х Рейнджеров, не выполнили правильно упражнение, они должны его
переделать снова, а остальные ученики контролируют процесс. Обычно детьми в этом
случае допускаются лишь незначительн
ое отклонение от движения стрелки.

17


Учитель:

«Вы хорошо справились с заданием, хотя в этот раз особенно нелегко было это
сделать. Путь к Марсу открыт, вы могли бы продолжить полет, но нам неизвестен
маршрут

движения космического корабля.
Маршрут


это расст
ояние до планеты и
направление движения космического корабля.

(слайд 3


видеосигналы из космоса)

Учитель:
«Ваш помощник Красный робот посылает видеосигналы на монитор нашего
корабля. Мы их уже знаем: это три сигнала
-

ЗВЕЗДА, ПРЯМОУГОЛЬНИК, КРУГ».




«
Но, они опять закодированы. На этот раз нам предстоит разгадать более сложный шифр.
Сигналов будет 5. Каждый набор видеосигналов


это зашифрованный
отрезок

движения, т.е. направление движения и расстояние.
Соединив последовательно эти
отрезки, мы получим
маршрут

движения нашего корабля».

Без использования программы
PowerPoint

учитель должен подготовить на карточках
указанные фигуры.

Упражнение «Расшифровка послания»

(слайд 4


поля для видеосигналов)

Цель:
формирование навыков произвольного внимания
-

ко
нцентрации, распределения и
переключения. Расширение объема зрительного восприятия, формирование зрительного
образа слова.

Инструкция:

«4 команды рейнджеров на большом видеомониторе следят только за
своим полем (как на прошлом занятии). Там будут появлятьс
я на короткое время, а
потом исчезать 5 видеосигналов. Для каждой команды это будут
разные наборы

из 5
видеосигналов. Их надо
запомнить

в
той последовательности
, как они появятся на
мониторе. Набор из 5 сигналов будет означать 1 слово


отрезок движения
.
Будьте
внимательны, мы должны составить правильный маршрут. Чтобы лучше запомнить свои
видеосигналы их можно шепотом повторять во время показа. Готовы?»


(Идет просмотр и запоминание командами своих наборов видеосигналов).


Информацию для учителя см. в зан
ятии № 2 в упражнении «Расшифровка послания»

Таблица «Поля видеосигналов»




18


Учитель предлагает рейнджерам в каждой команде между собой, тихо повторить и
обсудить свой набор видеосигналов.


(слайд 5


«расшифровка видеосигналов»)

Инструкция: «
Итак, каждая

команда запомнила свой набор сигналов. Сейчас на
мониторе будут показаны 6 наборов сигналов. Среди них будут верные и неверные
наборы. Вам надо найти только свой. Говорить ответ от всей команды будут капитаны».



Таблица «Набор видеосигналов»




Ученики

должны найти, свой набор видеосигналов, расшифровать его (посмотреть
какой отрезок движения ему соответствует). Затем на экране появляются номера
команд для соответствующего отрезка движения с целью самоконтроля ответов.

Без использования программы
Powe
rPoint

учитель должен подготовить таблицу
«Наборы видеосигналов».

Учитель

предлагает проверить, правильно ли рейнджеры запомнили набор
видеосигналов? После каждого набора справа появляются варианты отрезков движения,
т.е. направление движения и расстояние
. Учитель каждый раз спрашивает, был ли такой
набор сигналов у какой
-
нибудь команды. Ученики дают ответы (расшифровку послания),
а затем на экране появляются номера команд для верных наборов.


Динамическая пауза

Игра «Марсианские движения»

Учитель пре
длагает рейнджерам занять рабочий отсек, чтобы поучиться двигаться по

марсиански. Сначала дети по одному двигаются по игровому отсеку (стараясь не мешать
друг другу). Затем, учитель хлопает в ладоши 2 раза, при этом дети должны быстро
найти себе пару и пр
одолжать двигаться в паре. Тот, кто быстро себе не смог найти пару
выбывает из игры. Затем, если учитель хлопает 3 раза, дети также быстро должны
перестроиться в тройки и продолжать движения уже по трое. А те, кто не успел
перестроиться, снова выбывают из
игры. Если учитель хлопает 4 раза, то задача детей
перестроиться по 4 человека и двигаться так до тех пор, пока учитель снова не хлопнет в
ладоши 2,3 или 4 раза по желанию. А, те, кто не успел перестроиться, выбывают. Таким
образом, в ходе игры дети должны

как можно быстрее отреагировать на определенный
сигнал необходимой реакцией.

Играть можно до победителя: пары, тройки или четверки игроков. Все зависит от
количества участников и времени, которое вы планируете на проведение динамической
паузы.


19


Основная ч
асть (продолжение)


(слайд 6


«отрезки маршрута»)

Учитель:

«В расшифровке послания получилось 4 отрезка. Последовательно (по
номерам команд) соединив эти отрезки, мы получим маршрут корабля».



1 отрезок


«2
-
влево» 1 команда



2 отрезок


«1
-
прямо» 2

команда



3 отрезок


«2
-
прямо» 3 команда



4 отрезок


«1
-
влево» 4 команда

На экране появляется последовательность отрезков:


2
-
влево

1
-
прямо


2
-
прямо

1
-
влево


Прежде, чем нарисовать маршрут корабля, подумайте и скажите:

В
опросы учителя:



Что значит соединить последовательно отрезки движения?

Ответ: Конец одного отрезка должен быть началом следующего.



Отрезки должны быть одинаковой длины?

Ответ: Нет.



Из какой точки я должна начинать рисовать первый отрезок?

Ответ: Нам эту то
чку нужно обозначить.

Если ученики не могут ответить на задаваемые вопросы, учитель сам объясняет, рисуя
схему на доске.

(слайд 7


«маршрут корабля»)


На экране появляется маршрут корабля.

По этому маршруту ракета полетит на Марс
.






Если не используе
тся программа
PowerPoint
, учитель на доске рисует этот маршрут.

3.

Заключительная часть

Учитель: «
Сегодня вы снова смогли преодолеть все трудности и препятствия. Вы не
остановились перед этими трудностями, приложили все свои силы, смогли выполнить
все задани
я до конца по правилам. Наконец
-
то мы приближаемся к
цели



спасению
планеты Марс. На следующем занятии нам предстоит высадка команды рейнджеров на
20


планету. Возможно, там вам придется действовать самостоятельно, без помощников. Как
вы думаете, сможем вы сп
равиться с новыми трудностями?


То, чему вы сегодня научились, очень может пригодиться вам и в школе и в жизни.

(слайд 8


«школьная лесенка»)

«Посмотрите на экран, ведь в школе тоже необходимо:



Соблюдать правила



выполняя задания, проверять все ли прави
ла были
соблюдены;



Быть внимательными
, выполняя любые задания в школе или дома;



Слышать



уметь слушать и слышать вопросы и объяснения учителя,
одноклассников;



Видеть

свои и чужие и исправлять их;



Делать

задания в полную силу до получения результата;



Отдых
ать
, когда задание выполнено полностью.

Учитель: «
На сегодня полет заканчивается. Все пройдите в специальный отсек
космического корабля, предназначенный для отдыха команды. После трудных
испытаний необходимо отдохнуть, восстановить свои силы и приготовитьс
я к новым
заданиям и приключениям. Займите свои места».


Упражнение на расслабление
.

См. занятие 1

Если остается время до конца занятия, можно обсудить с детьми что они себе
представляли при выполнении упражнения.

Можно предложить детям нарисовать дома рис
унки по теме сегодняшнего занятия, то,
что им особенно запомнилось.




21


Занятие №
4

Авторы:


О.В. Стальмахович
,


Ю.Ю. Южакова

Форма организации: групповое занятие

Тема занятия
: «МАРСИАНСКИЕ МАРШРУТЫ»

Объем
: 45
мин.

Це
ль:
Развитие у учащихся первых кл
ассов общеобразовательной школы регулятивных
универсальных действий в условиях внеурочной деятельности.

Задачи

Формирование:

1.

мот
ивации к преодолению трудностей;

2.

умения следовать правилам, способности принимать и сохраня
ть цели и задачи в
деятельности;

3.

н
авыков произвольного внимания: концентрации, распределения и переключения
внимания.

4.

способов коммуникации.

Виды деятельности детей на занятии:
игровая, познавательная.

Оборудование:

Комплект проекционной аппаратуры и персональный компьютер.

Условия пров
едения:

1.

Подготовка класса (см. занятие №1).

2.

Часть талисмана спрятать в области окончания маршрута. В качестве части
талисмана планеты могут быть камни (декоративные или натуральные 4 штуки),
кристаллы или самостоятельно изготовленные поделки, подходящие
к сюжету занятий.

3.

Предметы (кегли, игрушки и т.п.) для обозначения точек поворота, начальной и
конечной точек маршрута
.

4.

Учитель перед занятием должен пройти и проверить маршрут по шагам, отметив
мелом точки поворота (шаг ребенка).

5.

Слайды для подкрепления а
удиальной информации (по желанию).

Раздаточный материал:

1.

Каждому участнику ½ чистого тетрадного листа в крупную клетку

(для разбора
примера маршрута и для записи маршрута №1). Можно весь раздаточный материал для 4
-
6 занятия скрепить в «Марсианский дневник»
.

2.

Карандаши с ластиком для каждого ученика.

3.

Листки с домашним заданием.

Ход занятия:

1.

Вводная часть:

Учитель после слов приветствия

сообщает рейнджерам, что путь до Марса долгий и
трудный, приходилось делать остановки, но сегодня ракета приземлиться на пл
анету. Все
рейнджеры занимают свои космические кресла.

Далее учитель задает детям вопрос: «Помнят ли они что такое маршрут?».

Обязательно понятие повторяет сам:

«Маршрут


это направление движения и
расстояние до планеты Марс. Маршрут состоит из отрезков

пути. Каждый отрезок пути
имеет
начало

и
конец
,
длину

и
направление
. Чтобы составить маршрут, нужно
последовательно соединить отрезки пути».

Учитель: «
Вы много узнали и многому научились на предыдущем занятии»:

1.

Соблюдать правила


правила задает наш помо
щник Красный Робот. Вы, зная
правила, самостоятельно выполняете задания, до результата.

2.

Быть внимательными


уметь сосредоточиться, смотреть на сигналы только в
своем поле экрана для каждой команды.

3.

Видеть видеосигналы и запоминать их.

4.

Слышать друг друга
при командном обсуждении при выборе нужного набора
видеосигналов.

22


5.

Думать
-

расшифровывать космические видеосигналы и составлять маршрут
движения ракеты.

6.

Отдыхать после завершения полета.

(слайды из предыдущих занятий для видеоподдержки).

Далее учитель гов
орит, что полет рейнджеров на планету Марс продолжается, и
необходимо проверить работоспособность космического корабля.

Выполняются Э
нергетические упражнения
(см. занятия №1.)

1.

Продуваем механизмы корабля для взлета


упражнение «
Дыхательная
гимнастика
».

2.

Проверяем работу приборов (кнопок) корабля


упражнение «
Перебирание
пальцев рук
».

3.


Запустить моторы двигателя ракеты


упражнение «
Моторчик
».

2.

Основная часть:

Учитель говорит о том, что Красный робот прислал сообщение «SOS»: «У жителей
Марса, марсиан, б
ыл свой талисман планеты. Он давал планете и марсианам энергию
жизни. Главный робот взорвал этот талисман и его части разлетелись по всей планете.
Теперь Марсу грозит медленная гибель. Для того чтобы помочь планете нужно найти и
собрать части талисмана и в
ернуть марсианам».

(слайд с марсианским пейзажем по желанию)

Учитель:

«Неизвестно в какую сторону отправляться на поиски. Красный робот не
может сразу указать вам все тайники на планете, где находятся части талисмана. Поэтому
он прислал планы маршрутов дл
я поиска 4
-
х частей талисмана. Только самостоятельно
преодолев трудности, вы сможете восстановить талисман.

А сейчас все послушайте важное сообщение от Красного робота! План маршрута для 1
-
ой части талисмана в послании записан
только словами
. Вам нужно п
еревести эти слова в
схему,

по которой вы и найдете кусок талисмана».

Движения разведчиков по Марсу могут быть только по правилам:

1.

Необходимо задать начальную точку движения по маршруту.

2.

Двигаться можно только вперед. Движение вперед может состоять из одн
ого или
нескольких шагов (1 шаг


1 отрезок). Эти отрезки будут обозначены на плане линиями
со стрелками.

3.

Для изменения направления движения будут использоваться команды «поворот
направо», «поворот налево». На схеме повороты будут обозначаться стрелкой (п
оворот
на 90


или на четверть круга


как часовая стрелка).

4.

Предметы на полу будут обозначать начало и конец маршрута, а также
поворотные точки движения, т.е. точки поворота.

Упражнение «Тренировка передвижения по Марсу».

(
формирование умения различать п
онятия «вперед», «поворот направо», «поворот
налево»; способности удерживать задачу, предлагаемую в устной форме; переводить
вербальный материал в графический; у
мения планировать свои действия)

Учитель:

«Вы будете находиться на неизвестной планете, а там в
ас могут подстерегать
разные опасности


марсианские болота, космические вулканы, огненная лава. Для
безопасности передвижения по планете будем использовать Робота


разведчика. Но
робот всегда только выполняет заданные команды, поэтому программировать его

движения будет Программист


разведчик. Чтобы помочь марсианам и не попасть в беду,
нужно обязательно потренироваться в движениях по
схеме
маршрута.

В рабочем отсеке
ракеты поучимся, как нужно двигаться по Марсу. Сейчас я выберу Робота


разведчика, а
сам
а буду Программистом».

Инструкция:

«Я буду
по порядку говорить команды Роботу


разведчику, а он должен
их правильно выполнять. Все рейнджеры проверяют, правильно ли Робот выполнил
команду. Если Робот ошибся или сломался, вы, поднимая руку, сообщаете об э
том.
П
осле выполнения каждой команды, я на доске буду рисовать схему движения Робота.
23


Все рейнджеры зарисовывают эту схему в своих листочках».

План маршрута Робота


разведчика:

Вопрос: Какое первое правило движения по Марсу? (Задать начальную точку мар
шрута.)

Я обозначаю (мелом на полу или предметом) начальную точку маршрута.

1.

Встать в начальную точку маршрута. Робот пока стоит.

2.

Начало движения


2 шага вперед (остановка для проверки правильности
выполнения команды Роботом


разведчиком);

3.

Поворот напр
аво (остановка для контроля выполнения);

4.

1 шаг вперед (остановка для контроля выполнения);

5.

Поворот налево (остановка для контроля выполнения)
-

Цель.

Каждому участнику раздать
чистые тетрадные листы в крупную клетку, карандаш и
ластик. В
ыбрать из детей одн
ого участника на роль Робота

разведчика, учитывая его
личностные особенности, необходимые для выполнения задания.

Показ выполнения движения по маршруту и рисование схемы маршрута на примере
ведущим и Роботом


разведчиком обязателен, т.к. по сути это буде
т ориентировочной
основой действий учащихся при выполнении подобных упражнений на протяжении
последующих занятий.

Рисование схемы маршрута должно сопровождаться вопросами к классу и пояснениями
учителя. Перед началом выполнения нужно указать начальную точ
ку движения по
маршруту, объяснив ее назначение: маршрут не может начинаться, откуда угодно, в
противном случае не сможем достигнуть результата.

Команда «вперед» в схеме обозначается линиями со стрелками: 1 шаг


1 линия, 2 шага


2 линии и т.д. Учитель
предлагает детям за
1 шаг

взять
2 клеточки
. После выполнения
каждой команды все участники проверяют правильность ее выполнения. Например, дана
команда «поворот направо», а робот повернул налево. Значит нужно добиться
правильного выполнения этой команды, т.
е. исправить ошибку.

План маршрута (схему) учитель рисует на доске, а ученики на листках, после
прохождения каждого отрезка маршрута Роботом


разведчиком. Повороты
обозначает стрелкой после выполнения команды «поворот направо», «поворот налево».
Для бол
ьшей наглядности можно дать в руки Роботу


разведчику небольшие предметы
(кегли, игрушки и т.п.) для обозначения начала и конца маршрута, а также точек
поворота.

В итоге на доске и у всех участников должна появиться
схема

маршрута
Робота


разведчика от н
ачальной точки, до цели. При записи на доске каждого отрезка
маршрута необходимо обращать внимание детей на правильность их записи схемы в
своих листочках. Учитель может проверять правильность рисования схемы у детей и
при необходимости исправлять ошибки.


После выполнения примера движения по плану необходимо провести вместе с
участниками обсуждение данного примера для закрепления результата.

Учитель:
«На доске и в

ваших листках вы видите план маршрута или схему маршрута.
Вы видите, что маршрут имеет расст
ояние, направление и точки поворота»
.

Вопрос: «
Сколько всего отрезков (шагов) изображено на нашей схеме?» (3 шага)

Вопрос:

«Скажите, а у нас есть команда «движение направо?» (Нет, можно только
двигаться прямо.)

Вопрос:

«Как же мы сможем пойти направо по правилам?» (Нужно выполнить команду


«поворот направо».)


Для лучшего понимания ведущий может выполнить поворот на 90

.

Вопрос:

«Сколько тогда в нашей схеме направлений?» (3 направления движения: прямо,
направо и налево
.)

Динамическая пауза.

Игра «Марсианские движения»

См. занятие № 3

24


Основная часть

(продолжение):

Учитель объявляет об окончании игры и предлагает рейнджерам выгрузиться на планету
Марс и приступить к поиску части талисмана.

Учитель:

«Теперь вы знаете, к
ак двигаются марсиане. Выгружаемся из космического
корабля. По моей команде все вместе делаем один шаг вперед правой ногой


РАЗ! Мы
на планете Марс».

(слайд с «марсианскими» пейзажами)

Упражнение «Поиск части талисмана»
(2 части).

Учитель: «
Сегодня задач
а рейнджеров найти 1
-
ую часть талисмана. Задание будем
выполнять в 2 этапа. Для вас есть словесное послание от Красного Робота. Вначале вы
должны перевести слова в схему маршрута. Затем по схеме отыскать часть талисмана».

Часть 1
-

«Составление схемы марш
рута»

Инструкция: «
Я буду читать вам по одной команде, а вы будете рисовать на листке
схему движения. Для этого у вас есть, карандаши и ластики. В конце у вас должна
получиться
схема
маршрута

для

поиска 1
-
ой части талисмана. То есть сейчас вы будете
делать

то же, что делали сегодня на тренировке».


Итак, внимание!

1.

В центре листка отметьте начальную точку маршрута.

2.

2 шага вперед (помните,
1 шаг


2 клетки
, рисуем команду).

3.

Поворот налево (помните, команду «поворот» обозначаем стрелкой).

4.

2 шага вперед (рису
ем команду).

5.

Поворот направо (рисуем команду).

6.

2 шага вперед (рисуем команду).

7.

Поворот направо (рисуем команду).

8.

4 шага вперед


ЦЕЛЬ (1
-
ая часть талисмана).

Ученики самостоятельно составляют схему маршрута. После каждой прочитанной
команды


остановк
а для контроля правильности графического выполнения (количество
шагов, поворотов, направления движения). Если выполнение упражнения вызывает
трудности у учащихся, то учитель по командам прорисовывает схему маршрута на
доске. В это же время помощник ведущег
о должен быстро расставить предметы по
классу для обозначения точек поворота, начала и окончания маршрута.

Упражнение «Поиск части талисмана»

Часть 2
-

«Движение по схеме маршрута»

После проверки схем учитель говорит о том, что необходимо выбрать 2
-
х рейн
джеров,
которые сегодня будут разведчиками и отправятся на поиски части талисмана. Один из
них будет Программист

разведчик, а второй


Робот
-
разведчик. Мы их будем называть
просто Программист и Робот.


Инструкция:

«Программист смотрит на схему маршрута и,

пользуясь правилами
передвижения по Марсу, говорит Роботу правильные команды, а Робот, точно их
выполняет. Все остальные рейнджеры слушают Программиста и сверяют его команды со
схемой. Потом проверяют, правильно ли их выполняет Робот. После этого на схеме

карандашом ставят «+» при верном и «
-
» при ошибочном выполнении команды Роботом
рядышком с отрезком движения. Рейнджеры не могут покидать космические кресла из
-
за
опасностей, но по радиосвязи могут помогать разведчикам, поднимая руку».

Ведущий сам назнач
ает 2
-
х рейнджеров (см. выше). Далее следует этап выполнения
команд по схеме маршрута

и нахождение 1
-
ой части талисмана.

После выполнения
каждой команды обязателен контроль и необходимая коррекция, т.е. остановка и
проверка выполнения этой команды всеми уч
ениками (см. информацию для учителя
выше). Результаты

задания дети сдают учителю.


Учитель говорит, что рейнджеры отлично справились с заданием, преодолев все
трудности, и нашли 1
-
ю часть талисмана. Но, кислород в их баллонах заканчивается и
необходимо ве
рнуться на корабль. Дети строятся. Затем по команде ведущего «РАЗ!» они
25


делают шаг назад левой ногой, и оказываются в космическом корабле.


3.
Заключительная часть

Учитель говорит о том, что сегодня рейнджеры научились:



переводить слова в
схему
маршрута;



наоборот


переводить
схему

в слова или «читать» схему маршрута;



двигаться по схеме маршрута, т.е. выполнять план действий.

План действий


называют по
-
другому
алгоритмом

движения по маршруту, а действия


командами

алгоритма. В алгоритме важна
последоват
ельность

выполнения каждой
команды, их проверка и обязательно достижение результата. Если при выполнении
алгоритма результата (цели) не достигается, то алгоритм составлен неверно и тогда его
необходимо изменить. Меняют команды или порядок действий.
План де
йствий
встречается везде в жизни. Например, как собраться в школу, купить что
-
то в магазине и
ничего не забыть, приготовить любое блюдо по рецепту, инструкция к прибору


тоже
алгоритм.

Нужно объяснить детям на конкретном примере важность правильно составл
енного
алгоритма и верного его выполнения. Обязательно рассмотреть вариант с ошибкой при
выполнении алгоритма. Ошибка возможна, но ее надо суметь найти и исправить.
Найти ошибку можно только тогда, когда мы проверяем результат выполнения.

Учитель:

«Сегодн
я мы смогли найти часть талисмана, когда прошли все нужные шаги по
плану».

Вопрос:

«Смогли бы вы прийти к цели, найти часть талисмана, если бы неправильно
сделали поворот?» (Нет)

Вопрос:

«Пришли бы вы к цели, если сделали бы неправильное количество шагов?
»
(Нет)

Вопрос:

«Представьте, что Робот


разведчик не заметил, что сделал неправильный
поворот. Получается, что талисман он не найдет, а пойдет в другую сторону. Значит, цель
не достигнута. Что же необходимо сделать в этом случае?» (Вернуться назад, най
ти
ошибку и исправить ее.)

Вопросами подвести детей к идее о том, что нужно снова пройти по маршруту более
внимательно, найти ошибку и исправить ее.

Далее учитель подводит итоги занятия, конкретизируя с помощью слайдов презентации
те знания и умения, кото
рые приобрели рейнджеры и как это
может пригодиться в учебе:

1.

Соблюдать все правила, выполняя задание, проверять все ли правила были
соблюдены.

2.

Быть внимательным


выполняя задание,
слушая учителя и одноклассников.

3.

Слышать


инструкцию к заданию, команды
.

4.

Видеть


свои и чужие ошибки и исправлять их, предвидеть результат, к которому
должны прийти.

5.

Делать


переводить язык схем в слова и наоборот; выполнять задание до
получения результата.

6.

Отдыхать


когда задание полностью выполнено.

Упражнение на рассл
абление
(см. занятие №1)

Домашнее задание:

Придумать и написать вместе с родителями примеры «житейских
алгоритмов»:



Заварка чая в заварочном чайнике.



Приготовление яичницы.



Приготовление омлета.



Подготовка ко сну.



Подъем утром.

26




Забивание гвоздя.

Учитель м
ожет распечатать алгоритмы домашнего задания, объясняя родителям
необходимость и значимость для их детей выполнения совместной работы.

Задание:

Написать родителям (обсуждая вместе с ребенком) последовательность
действий (алгоритм)

1
) «
Приготовление омлета»

(1. Взять сковороду. 2. Поставить на плиту. И т.д. до
конечного результата. Подготовить к … дата)

2) «Выход ученика к доске»

(1. Встать. 2. Сделать шаг в сторону (влево или вправо в
зависимости от места ученика). И т.д. до конечного результата. Подготови
ть к … дата)




27


Занятие №5

Автор : О.В. Стальмахович

Форма организации:
групповое

занятие

Тема занятия
: «Поиск талисмана планеты»

Объем
: _45__
мин.

Це
ль:
Развитие у учащихся первых классов общеобразовательной школы регулятивных
универсальных де
йствий в условиях внеурочной деятельности.

Задачи

Формирование:

1.

мот
ивации к преодолению трудностей;

2.

умения следовать правилам, способности принимать и сохраня
ть цели и задачи в
деятельности;

3.

навыков произвольного внимания: концентрации, распределения и п
ереключения
внимания.

4.

способов коммуникации.

Виды деятельности детей на занятии:
игровая, познавательная.

Оборудование:

см
. Занятие № 4.

Условия проведения:

6.

Подготовка класса (см. занятие №1).

7.

Выполнить пункты 2
-
5 занятия № 4.

Раздаточный материал:

1.

Схемы 2 и 3 маршрутов по количеству учеников (см. Алгоритмы
-
Приложения).

2.

Карандаши с ластиком для каждого участника.

3.

Листки с домашним заданием.

Ход занятия:

1.

Вводная часть:

Учитель:

Приветствует

рейнджеров и сообщает им, что спасательная операция марсиан

продолжается. Рейнджеры занимают космические кресла.

«Давайте вспомним, чему мы научились на прошлой встрече, когда разведчики искали 1
часть талисмана:

7.

Соблюдать правила


правила задает наш помощник Красный робот. Вы, зная
правила, самостоятельно выпол
няете задания до результата.

8.

Понимать
-

«читать» схему маршрута (т.е. схему переводить в слова и наоборот).

9.

Контролировать


проверять выполнение каждой команды алгоритма.

10.

Видеть


свои и чужие ошибки и исправлять их.

11.

Предвидеть результат, к которому дол
жны прийти.

Учитель:

«На прошлом занятии вы узнали, что любой маршрут


это алгоритм. Давайте
вместе вспомним, что такое алгоритм?»





точный порядок действий при выполнении задания для достижения
результата.


Алгоритм состоит из команд (действи
й), которые
важно
выполнить по порядку, проверяя
каждую команду после выполнения.
Если

при выполнении алгоритма результата (цели) не
достигается, то алгоритм составлен неверно, и тогда его необходимо исправить. Нужно
вернуться к началу алгоритма, найти оши
бку и изменить команды или порядок действий.

Учитель: «
На прошлом занятии вы учились
двигаться по схеме маршрута,
выполняя
команды алгоритма. Вы узнали, что порядок действий или алгоритм, повсюду встречается
в нашей жизни.

Перед проверкой Д/З я приведу
пример «житейского» алгоритма, а вы внимательно
слушайте. Мне дано задание
-

вымыть пол в квартире.

Вопрос учителя
: Что должно являться результатом выполнения алгоритма? (
чистый пол
)

Вопрос учителя
: Что является целью алгоритма? (
чистый пол
)

Учитель:

Пол
учается, что
результат

и
цель

алгоритма


это одно и то же, но называть
можно разными словами. В математической задаче результат


это
решение

или
ответ

28


задачи.

Инструкция
: А теперь послушайте мой алгоритм «Мытье пола», подумайте и скажите,
смогу ли я вымы
ть пол, выполняя эту последовательность команд».

Алгоритм


«Мытье пола»
: (записать на доске или слайде)

1.

Подмести или пропылесосить пол. (Получили результат?)

2.

Взять ведро, швабру и тряпку для мытья поло. (Получили результат?)

3.

Вымыть полы в квартире. (Пол
учили результат?)
«ДА».

Вопросы учителя
:



При выполнении этого алгоритма я получу правильный результат? (Нет, т.к. нет
команды «налить в ведро воды».)



Какой по порядку должна быть эта команда? (Не последняя, но после команды
«взять ведро».)



Можем ли мы полу
чить результат (вымыть полы) без выполнения некоторых
команд? Все ли команды в алгоритме являются обязательными? (необязательны 1
-
я
команда, а во 2
-
й команде можно обойтись и без швабры).

Учитель говорит, что алгоритм можно записать другим способом
-

в ви
де схемы, где
порядок действий указывается с помощью стрелок. Команды алгоритма записывают
внутри геометрических фигур. (1 вариант)

Учитель показывает 3 варианта записи схем алгоритма «Мытье пола». В данном случае
визуальное подкрепление алгоритма в виде
схемы поможет ученикам не только удержать
задачу, но и понять структуру алгоритма, формирование причинно
-
следственных связей
в алгоритме.


1
-
й вариант 2
-
й вариант 3
-
й вариант
























Учитель:
Предлагает провер
ить житейские алгоритмы, которые ученики записали дома с
родителями (10 минут). Домашним заданием были следующие алгоритмы:



Заварка чая.



Приготовление яичницы.



Приготовление омлета.



Подготовка ко сну.


Подмести или
пропылесосить

пол


Подмести или
пропылесосить

пол


Взять ведро,
швабру, тряпк
у


Взять ведро,
швабру, тряпку


Взять ведро,
швабру, тряпку


Вымыть пол


Вымыть пол


Вымыть пол


ЦЕЛЬ


ЦЕЛЬ


ЦЕЛЬ

Чистый пол

Чистый пол

Чистый пол


Налить в ведро
воды


Налить в ведро
воды


Налить в ведро
воды

29




Подъем утром.



Забивание гвоздя.

Учитель вызывает ученик
а, просит его читать алгоритм по
ОДНОЙ КОМАНДЕ

(либо
читает сам), а сам при этом имитирует выполнение алгоритма. Важно обратить
внимание детей на необходимость контроля после выполнения каждой команды
алгоритма


правильно ли на самом деле осуществляется
выполнение команды? Получим
ли мы тот результат, который должен получиться? Учитель после каждой команды
может задавать необходимые вопросы.
Н
АПРИМЕР
: «Разбиваю яйцо прямо на пол? У
тебя нет команды
-

разбить яйцо над сковородой. Какую команду нужно добави
ть?».
Или: «Эта команда обязательна? Без нее мы сможем получить результат?»

При выполнении алгоритмов у детей должен формироваться навык: выполнил
команду (действие)


проверил результат, если не получил нужного результата,
значит неверно
СОСТАВЛЕН

алгори
тм, или он
НЕПРАВИЛЬНО ВЫПОЛНЕН
.

П
РИМЕР АЛГОРИТМА
«З
АВАРКА ЧАЯ
»:

1.

Вскипятить воду.

2.

Обдать кипятком заварочный чайник.

3.

В заварочный чайник насыпать 3 чайных ложки чая.

4.

Залить кипяток в заварочный чайник.

5.

Закрыть крышку.

6.

Оставить на 5 минут до приготовления.


Вопросы

учителя
:



Какие команды здесь обязательны?


(1,3,4,6).



Если мы не выполним 2 и 5 команды мы получим такой же результат? (Чай
будет не таким крепким, вкусным).



Какие команды мы можем поменять местами, если уберем 2 команду?


«3 и 1
команды».

Учит
елю важно самому понять, что главным при выполнении любого алгоритма является
РЕЗУЛЬТАТ

и, исходя из этого, корректировать при необходимости предложенные
учениками алгоритмы.

Отработка алгоритмов из домашнего задания


важный момент в формировании
понятий
ного компонента познавательной сферы ученика (понимание смысла задания,
логики и последовательности выполняемых действий, применение полученных знаний,
опыта на практике).

Ученику с помощью учителя и остальных участников необходимо «на ходу» изменять
алг
оритм, вставляя или исправляя команды. При этом алгоритм может быть как очень
подробным, так и достаточно лаконичным.

2.

Динамическая пауза

Учитель:
Сейчас продолжаем путешествие по планете Марс. Итак, проверяем
работоспособность нашего корабля, чтобы быть го
товыми к экстренному взлету».

(Слайд
-

5 «космический полет», Приложение к 1 занятию


используется для
последующих 3
-
х упражнений)

Энергетические упражнения
(см. занятия №1.)

4.

Продуваем механизмы корабля для взлета
-

упражнение

«Дыхательная
гимнастика».

5.

Проверяем работу приборов

(кнопок) корабля


упражнение
«Перебирание пальцев рук».

6.

Запускаем моторы

двигателя

ракеты
-

упражнение
«Моторчик».


3.

Основная часть:

Учитель
: «Вы помните, что главный талисман жителей Марса, был взорван Главным
Роботом и его ч
асти разлетелись. Ваша цель


восстановить талисман. Вы нашли один
кусок талисмана, осталось найти 3 части».

30


Учитель предлагает рейнджерам выгрузиться на планету Марс и приступить к поиску 2
-
ой
части талисмана.

«По моей команде все вместе сделайте один ша
г вперед правой ногой


РАЗ! Ура, вы на
Марсе!»


Упражнение «Поиск части талисмана»
(2 части)

Цель:

развитие умения различать понятия «вперед», «поворот направо», «поворот
налево»;

переводить графический материал в вербальный и наоборот; формирование
спос
обности сознательно подчинять свои действия правилам, сохранять цель;

развитие
умения самостоятельно планировать, контролировать и корректировать свои действия.

Часть 1:

-


«Поиск 2 части талисмана»

Учитель
: «Для продолжения поисков частей талисмана нам ну
жны 2 рейнджера, которые
будут разведчиками. Вы помните, что талисман может искать только Робот

разведчик, из
-
за опасностей планеты. Программист
-
разведчик смотрит на схему маршрута и, пользуясь
правилами передвижения по Марсу, говорит Роботу правильные ком
анды, а Робот, точно
их выполняет. Давайте вспомним и повторим правила движения разведчиков».

(можно показать правила на слайде после устного повторения)

1.

Необходимо задать
начальную точку

движения по маршруту.

2.

Двигаться можно только
вперед
. Движение впер
ед может состоять из одного или
нескольких шагов (1 шаг


1 отрезок). Эти отрезки обозначены на плане линиями со
стрелками.

3.

Для изменения направления движения используются команды «
поворот направо
»,
«
поворот налево
»
-

на схеме поворот обозначен стрелкой (
на 90


или на четверть круга
-

как часовая стрелка).

4.

Предметы на полу обозначают начало и конец маршрута, а также является
поворотной точкой движения, т.е. точкой поворота.

Учитель
: «Получается, что оба разведчика должны знать эти правила, чтобы найти част
ь
талисмана».

Инструкция
: (см. занятие № 4
часть 2
-

«Движение по схеме маршрута»)

Ведущий сам назначает 2
-
х разведчиков, но это должны быть новые ученики. При выборе
Робота
-
разведчика можно учитывать желание детей. Ведущий перед выполнением
алгоритма дол
жен указать начальную точку
. Необходимо всем раздать схему 2
-
го
маршрута, карандаш и ластик.

Далее следует этап выполнения команд по схеме маршрута
.

После выполнения каждой
команды обязателен контроль и необходимая коррекция, т.е. остановка и проверка
выпо
лнения этой команды всеми учениками. Результаты
задания дети сдают учителю.


Учитель говорит о том, что рейнджеры отлично справились с заданием, преодолев все
трудности, и нашли 2
-
ю часть талисмана.

4.

Динамическая пауза.

Игра

«Марсианские движения»
-

см.
занятие № 4

5.

Основная часть

(продолжение):

Учитель объявляет об окончании игры и предлагает рейнджерам приступить к поиску 3
части талисмана. Для этой цели выбирают 2
-
х новых разведчиков: Робота и Программиста.

Часть 2:

-

«Поиск 3 части талисмана»

Инструкц
ия
: (см. занятие № 4
часть 2
-

«Движение по схеме маршрута»)

Алгоритм поиска 3 части талисмана

(вариант без препятствия на 4 команде)

1.

Встать в начальную точку маршрута.

2.

2 шага вперед
-

(остановка для контроля выполнения);

3.

Поворот налево
-

(остановка для к
онтроля выполнения
);

4.

4 шага вперед
-

(остановка для контроля выполнения);

5.

Поворот направо
-

(остановка для контроля выполнения)
;

31


6.

3 шага вперед
-

(остановка для контроля выполнения)
;

7.

Поворот направо
-

(остановка для контроля выполнения)
;

8.

1 шаг вперед
-

(ост
ановка для контроля выполнения)

-

ЦЕЛЬ: 3 часть талисмана.

Всем участникам раздать схему 3
-
го маршрута.

Необходимо указать Разведчикам начало движения по маршруту. При выполнении 2
части упражнения учитель может выбрать 2 варианта поиска части талисмана:

с
препятствием или без него. На схеме маршрута у детей это препятствие не обозначено.
Выбор алгоритма с препятствием возможен лишь в том случае, если ученики успешно
справлялись с предыдущими заданиями.

Алгоритм поиска 3 части талисмана

(вариант с препя
тствием на 4 команде см. Алгоритмы
-
Приложения)

6.

Команды 1
-
3 см. алгоритм выше.

4.

4 шага вперед
-

(остановка для контроля выполнения);

Учитель:
«Внимание, впереди
-

Опасная зона
. На этом участке

пути находится
неопознанный предмет. Продолжать движение дальше н
ельзя, ведь мы не знаем
особенностей жизни на Марсе. Вам необходимо придумать алгоритм обхода препятствия.
Однако, нужно помнить, что двигаться можно только по правилам».

5.

Команды 5
-
8 см. алгоритм выше.

Изменение алгоритма движения на 4 команде алгоритма:

(изменения начинаются из точки окончания 3 команды)

4.1.

2 шага вперед
-

(остановка для контроля выполнения)
;

4.2.

Поворот направо
-

(остановка для контроля выполнения)
;

4.3.

1 шаг вперед
-

(остановка для контроля выполнения)
;

4.4.

Поворот налево
-

(остановка для контроля вып
олнения)
;

4.5.

1 шаг вперед
-

(остановка для контроля выполнения)
;

4.6.

Поворот налево
-

(остановка для контроля выполнения)
;

4.7.

1 шаг вперед
-

(остановка для контроля выполнения)
;

4.8.

Поворот направо
-

(остановка для контроля выполнения)
;

4.9.

1 шаг вперед
-

(остановка для кон
троля выполнения)
;

5.

Продолжение маршрута (см. алгоритм).

При выполнении алгоритма
СПЕЦИАЛЬНО

ДОПУЩЕНА

ОШИБКА
, т.е. существует
препятствие (отмечено игрушкой), которое устанавливается учителем на 2
-
м участке
пути после 2 шага («команда 4 шага вперед»), н
о не показано на схеме. Значит,
выполнение алгоритма по указанной схеме будет неверно (
предметы должны стоять
только в точках поворота, в начале и в конце маршрута
). Перед детьми встает
проблемная задача:



либо не выполнить алгоритм, т.е. не прийти к цели;



либо при выполнении они столкнутся с опасностями (кратеры, огненная лава,
марсианское болото и т.д.);



либо придумать вариант обхода препятствия.

Подчеркиваем еще раз, что на схеме препятствие не указано. Программисту нужно
продумать изменение в алгоритме,

затем проговорить варианты обхода вслух. Схему
алгоритма нужно исправить, т.е. добавить часть обхода препятствия. При этом
потребуется помощь учителя и детей.

Необходимо рассмотреть
2 варианта

обхода
Опасной зоны

(
справа

и
слева
), но на схеме отмечают тот
, по которому шел Робот.
Результаты
задания дети сдают учителю.


Учитель говорит о том, что рейнджеры, преодолев все трудности, отлично справились с
заданием (для обоих вариантов) и подошли к цели спасательной операции
-

поиску
последней части талисмана. Н
о, кислород в их баллонах заканчивается и необходимо
вернуться на корабль. Дети строятся. Затем по команде ведущего «РАЗ!» они делают шаг
назад левой ногой, и оказываются в космическом корабле.

32


6.

Заключительная часть

Далее учитель подводит итоги занятия, ко
нкретизируя с помощью слайдов презентации те
знания и умения, которые приобрели рейнджеры и как это
может пригодиться в учебе:

5.

Соблюдать все правила, выполняя задание, проверять все ли правила были
соблюдены.

6.

Быть внимательным


выполняя задание,
слушая

учителя и одноклассников.

7.

Слышать


инструкцию к заданию, команды.

8.

Видеть


свои и чужие ошибки и исправлять их, предвидеть результат, к которому
должны прийти.

9.

Делать


переводить язык схем в слова и наоборот; выполнять задание до получения
результат
а.

10.

Отдыхать


когда задание полностью выполнено.

Упражнение на расслабление
(см. занятие №1)

Домашнее задание:

Придумать и написать вместе с родителями примеры «учебных
алгоритмов»:



Подготовка к уроку математики.



Подготовка к уроку физкультуры.



Запись до
машнего задания.



Сборка портфеля в школу.



Сборка портфеля в конце учебного дня.




33


Занятие № 6

Авторы: О.В. Стальмахович ,

К.Р. Палаткина


Форма организации:
групповое

занятие

Тема занятия
: «СПАСЕНИЕ МАРСИАН»

Объем
: 45

мин.

Це
ль:
Развитие у учащихс
я первых классов общеобразовательной школы регулятивных
универсальных действий в условиях внеурочной деятельности.

Задачи

Формирование:

1.

мот
ивации к преодолению трудностей;

2.

умения следовать правилам, способности принимать и сохраня
ть цели и задачи в
деяте
льности;

3.

навыков произвольного внимания: концентрации, распределения и переключения
внимания.

4.

способов коммуникации.

Виды деятельности
:
игровая, познавательная

Оборудование
: см
. Занятие № 4.

Условия проведения:

1.

Подготовка класса (см. занятие №1).

2.

Выпо
лнить пункты 2
-
5 занятия № 4.

3.

Спрятать «Послание марсиан» (конфеты или небольшие сувениры для каждого
участника) в области окончания маршрутов (см.
Приложения

«План класса», схема
«Послание марсиан»
)
;

4.

Подготовить основу для закрепления всех частей талисман
а;

Раздаточный материал:

1.

Карандаши с ластиком для каждого участника;

2.

Схема 4 маршрута по количеству учеников (см. Алгоритмы
-
Приложения).

3.

Схемы маршрутов для 4
-
х команд при поиске «Послания марсиан» (см. Алгоритмы
-
Приложения).

Ход занятия
:


1.

Вводная часть:

Учитель:

Предлагает рейнджерам занять космические кресла. «Давайте вспомним, чему
мы научились за время нашего космического путешествия:

1.

Знать правила и соблюдать их. Тогда мы можем прийти к Цели
-

результату.

2.

Понимать
-

«читать» схему алгоритма.

3.

Контроли
ровать


проверять выполнение каждой команды алгоритма.

4.

Видеть


свои и чужие ошибки и исправлять их.

5.

Предвидеть результат, к которому должны прийти.

6.

Изменять алгоритм, если меняются условия (препятствие на пути).

Прежде чем приступить к проверке Д/З, дава
йте вместе подумаем и составим алгоритм
«Списывание слова с образца». Мы выполняем действия по порядку».

Вопрос учителя
: Что является целью алгоритма? (
слово без ошибки
)

Алгоритм


«Списывание слова с образца»

1.

Внимательно прочитать слово;

2.

Поставить ручку

в начало строки;

3.

Пишем слово по слогам, проговаривая шепотом;

4.

Внимательно проверяем написанное слово, сверяя с образцом;

5.

Если есть ошибка, то аккуратно зачеркиваем ее и сверху пишем правильную букву.

Лучше записывать алгоритм (в словесной форме или в виде

схемы), где наглядно указана
последовательность действий.

34


Вопросы учителя:



Все ли команды алгоритма обязательны? Выполнив все действия по порядку, мы
правильно перепишем слово? (Все действия обязательны.)



Если не проверять написанное слово, что мы можем
получить? (Можем сделать
ошибку.)

Учитель предлагает проверить и обсудить «учебные» алгоритмы, которые ученики с
родителями подготовили в домашнем задании:



Подготовка к уроку математики.



Подготовка к уроку физкультуры.



Сборка портфеля в школу.



Сборка порт
феля в конце учебного дня.



Запись домашнего задания (
по усмотрению учителя)
.

Пример алгоритма «Сборка портфеля в школу»:

1.

Проверить расписание на завтра.

2.

Взять портфель.

3.

Сложить в портфель все нужные учебники.

4.

Сложить в папку все нужные тетради и прописи.

5.

С
ложить в пенал принадлежности для письма и рисования.

6.

Проверить все ли карандаши хорошо заточены.

7.

Положить дневник.

Действия учителя при проверки Д/З.

описываются подробно в занятие № 5. При этом
ведущий после каждой команды может задавать необходимые вопр
осы.

Например:



Когда вы собираете портфель в школу, вы складываете ручки и карандаши в пенал
или портфель? (В пенал)



Какую команду не обязательно выполнять? (№ 6)

Учитель:
«Вы с родителями успешно справились с заданием. Перед высадкой на планету
проверя
ем исправность механизмов корабля».

2.

Динамическая пауза

Энергетические упражнения
(см. занятия №1.)

4.

Продуваем механизмы корабля для взлета
-

упражнение

«Дыхательная
гимнастика».

5.

Проверяем работу приборов

(кнопок) корабля


упражнение
«Перебирание
пальцев р
ук».

6.

Запускаем моторы

двигателя

ракеты
-

упражнение
«Моторчик».


3.

Основная часть

Учитель: «
Вам удалось найти и доставить на корабль 3 части талисмана марсиан и
путешествие подходит к концу. Отряду спасателей нужно успеть помочь марсианам найти
последнюю ч
асть талисмана. Итак, в путь! Выгружаемся из корабля: по команде все
вместе делают один шаг вперед правой ногой
-

РАЗ! Вы на Марсе!»

Упражнение «Поиск части талисмана»

Цель:

р
азвитие умения
переводить графический материал в вербальный и наоборот;
формирова
ние
способности сознательно подчинять свои действия правилам, сохранять
цель; развитие умения
самостоятельно планировать, контролировать и корректировать
свои действия.

Учитель: «
Для продолжения поиска частей талисмана нам нужны 2 рейнджера:
Программист
-
ра
зведчик и Робот
-

разведчик».

Необходимо всем раздать схему 4
-
го маршрута, карандаш и ластик.
Учитель сам
назначает 2
-
х разведчиков, это должны быть новые участники.

Учитель: «
Рейнджеры, вы помните, что движения разведчиков могут быть только
по
правилам, которые вы знаете».

35


Вопросы учителя:



Что должен знать и уметь Программист
-
разведчик?

Варианты ответов детей
:



Уметь «читать» схему маршрута.



Знать правила передвижения по Марсу.



По правилам составить алгоритм движения Робота.



Проверять правиль
но ли Робот выполняет каждую команду, т.е. видеть свои и
чужие ошибки и исправлять их.



Что должен знать и уметь Робот?

Варианты ответов детей
:



Знать правила передвижения по Марсу.



Быть исправным, т.е. быть всегда готовым к работе.



Кто же из них должен бол
ьше знать и уметь? (Программист)

Учитель может по

своему построить эту часть закрепления пройденного материала.
Здесь важно донести до детей информацию, что
выполнение задания

требует лишь
знание правил, волевого усилия.
Уметь самостоятельно планировать,
контролировать
свои действия и действия других, п
редвосхищать промежуточные и конечные
результаты своих действий, а также возможные ошибки


более трудная задача и
этому можно научиться.

Инструкция
: (см. занятие № 4 часть 2
-

«Движение по схеме маршрута»)

Необходимо указать разведчикам начало движения по маршруту.

При выполнении упражнения учитель может выбрать 2 варианта поиска части
талисмана: с препятствием или без него. На схеме маршрута у детей это препятствие
не обозначено.
Если на предыдущих занятия
х дети освоили движение по схеме маршрута
и оно не вызывает затруднений, то можно использовать
алгоритм с препятствием.

Алгоритм поиска 4 части талисмана

(вариант без препятствия на 4 команде)

1

Встать в начальную точку маршрута.

2

2 шага вперед
-

(остановка
для контроля выполнения);

3

Поворот направо
-

(остановка для контроля выполнения);

4

3 шага вперед
-

(остановка для контроля выполнения);

5

Поворот налево
-

(остановка для контроля выполнения);

6

2 шага вперед
-

(остановка для контроля выполнения);

7

Поворот налево
-

(остановка для контроля выполнения)



ЦЕЛЬ: 4 часть талисмана!

Следует этап выполнения команд по схеме маршрута

и нахождение 4
-
ой части
талисмана.

После выполнения каждой команды обязателен контроль и коррекция при
необходимости, т.е. остановка и проверк
а выполнения этой команды всеми учениками.
Результаты
задания дети сдают учителю.


Алгоритм поиска 4 части талисмана

(вариант с препятствием на 4 команде см. Алгоритмы
-
Приложения)

7.

Команды 1
-
3 см. алгоритм выше.

4

3 шага вперед
-

(остановка для контроля выпол
нения);

Учитель:
«Внимание, впереди
-

Опасная зона
. Вы опять столкнулись с неизвестным
предметом. Можно ли дальше продолжать движение? Нет, нужно придумать путь обхода
препятствия. Однако вы должны помнить, что двигаться можно только по правилам,
которые в
ы знаете.


6.

Команды 5
-
7 см. алгоритм выше.

Изменение алгоритма движения на 4 команде алгоритма:

(изменения начинаются из точки окончания 3 команды)

4.1. 2 шага вперед
-

остановка для контроля выполнения;

4.2. Поворот направо
-

остановка для контроля вып
олнения;

36


4.3. 1 шаг вперед
-

остановка для контроля выполнения;

4.4. Поворот налево,
-

остановка для контроля выполнения;

4.5. 1 шаг вперед
-

остановка для контроля выполнения;

4.6. Поворот налево
-

остановка для контроля выполнения;

4.7. 1 шаг вперед

-

остановка для контроля выполнения;

4.8. Поворот направо
-

остановка для контроля выполнения;

4.9. 1 шаг вперед
-

остановка для контроля выполнения;

5
. Продолжение маршрута (см. алгоритм)..

Информацию для учителя при использовании варианта с ошибко
й см. в Занятии 5.

Результаты
задания дети сдают учителю.


4.

Динамическая пауза.

Игра

«Марсианские движения»
-

см. занятие № 4
.

5.

Основная часть

(продолжение):

Ведущий:
«УРА, рейнджеры, все части талисмана марсиан найдены. Но для того, чтобы
талисман начал д
ействовать необходимо его собрать. Для этого нужно скрепить
найденные обломки вместе».

Рейнджеры, которые не были разведчиками, приглашаются учителем для восстановления
талисмана. Ведущий помогает детям прикрепить все детали на основу. Можно
обсудить с дет
ьми, где будет находиться талисман после занятий.

Учитель: «
Ребята, рискуя и преодолевая трудности, мы помогли жителям планеты Марс.
Нам удалось найти и собрать вместе все части талисмана, и он снова сможет дарить
марсианам жизненную энергию!

На наших зан
ятиях всегда присутствовали 2 главных героя:
Главный Робот

(всегда
препятствовал достижению цели, создавая трудности) и

Красный Робот
(помогал эти
трудности преодолеть, но вы всегда действовали самостоятельно). Давайте вместе
подумаем, что же напоминают на
м

эти

герои?

Главный Робот

-

это трудности и препятствия, с которыми вы можете столкнуться в
жизни:

в школе, дома, с друзьями или одноклассниками. Это может быть ваше плохое
настроение, ваш страх или злость при встрече с трудностями.

Красный Робот
-

это в
аши знания и умения, ваш интерес и

желание

к достижению
результата, цели. Ваша самостоятельность в преодолении трудностей, отсутствие страха
делать ошибки и их исправлять. Ваша ответственность за то, что вы не сделали или
сделали плохо, потому, что вам хот
елось поиграть или просто было лень. Это ваша
гордость за то, что все это вы умеете, хотите делать, умеете организовать свое время так,
чтобы осталось немного времени поиграть.

Ребята, в жизни вам будут встречаться трудности. Но если у вас есть сила воли,
знания и
умения, самостоятельность и ответственность, если вы умение планировать свое время,
искать ошибки и исправлять их, то всегда сможете прийти к цели. Помните, как все
здорово у вас получалось на наших занятиях».

6.

Заключительная часть:

Упражнение «П
оиск посланий


сюрпризов»

Цель
:

формирование
способности сознательно подчинять свои действия правилам,
сохранять цель; развитие умения

самостоятельно планировать, контролировать и
корректировать свои действия.


Учитель:
«Отважные рейнджеры, марсиане благо
дарны вам за помощь, но они не могут
напрямую с вами контактировать и оставили для вас послания. Красный Робот передает от
марсиан 4 схемы для поиска этого послания».

Для того чтобы приступить к поискам посланий, необходимо детей разделить на 4
команды с
равным количеством участников. Каждая команда получает свою схему
алгоритма (см Приложение «
Схемы
-
послания марсиан»
). Учитель указывает точку
начала движения для каждого участника команды согласно приложению «План класса».
Участники начинают поиск, учитель

помогает командам. В конце маршрута каждую
37


команду ожидает сюрприз
-

«Послание марсиан».

По завершению упражнения учитель сообщает рейнджерам, что пора возвращаться на
корабль. По команде учителя на счет «РАЗ» ребята делают шаг назад левой ногой.

Учитель:

«Вы снова на корабле, на котором всем предстоит вернуться на Землю.
Рейнджеры занимают космические кресла.
Наша спасательная операция и увлекательное
путешествие по Галактике завершилось
.
Очень грустно расставаться, но за время
путешествия мы стали дружно
й командой и многому научились. Всем пристегнуть ремни.
Ура, мы летим домой, на планету Земля. Наш путь будет долгим, поэтому необходимо
восстановить свои силы».

Упражнение на расслабление
: см. занятие. № 1



38


ПРИЛОЖЕНИЯ



Приложение 1. Красный робот.


























Приложение 2. Ремонт робота.
























39


План класса к занятию 6.

.





















НАЧАЛО


Послание


Послание


Послание


Послание

Дверь

1 команда

3 команда


2 команда

4 команда

НАЧАЛО


Послание


Послание


Послание


Послание

Дверь

40



Приложение к занятиям
4,
5


Схема 1
-
го Маршрута:


























----------------------------------------------------------
-----------------
----------------------------




Схема 2
-
го Маршрута:

























ЦЕЛЬ

НАЧАЛО
ПУТИ


ЦЕЛЬ

НАЧАЛО
ПУТИ

41


Приложение к занятиям 5,6


Схема 3
-
го Маршрута:


























--------------------------------------------------------------------------------------
-----------------


Схема 4
-
го Маршрута:


























ЦЕЛЬ

НАЧАЛО
ПУТИ


ЦЕЛЬ

НАЧАЛО
ПУТИ

42


Приложение к занятиям 5,6

Схема 3
-
го Маршрута (вариант обхода опасности):




























Изменение ал
горитма на 3 команде:


4.1. 2 шага вперед

4.2. Поворот направо

4.3. 1 шаг вперед;

4.4. Поворот налево;

4.5. 1 шаг вперед;

4.6. Поворот налево;

4.7. 1 шаг вперед;

4.8. Поворот направо;

4.9. 1 шаг вперед

5
. Продолжение маршрута









ЦЕЛЬ

НАЧАЛО
ПУТИ

43


Схема 4
-
г
о Маршрута (вариант обхода опасности):






















Изменение алгоритма на 3 команде:


4.1. 2 шага вперед

4.2. Поворот направо

4.3. 1 шаг вперед;

4.4. Поворот налево;

4.5. 1 шаг вперед;

4.6. Поворот налево;

4.7. 1 шаг вперед;

4.8. Поворот
направо;

4.9. 1 шаг вперед

5
.

Продолжение маршрута








ЦЕЛЬ

НАЧАЛО
ПУТИ

44


Приложение к занятию
6

Алгоритм «Поиск послания марсиан»


для 1
-
ой команды




















---------------------------------------------------------------------------
------------------------
----



Алгоритм «Поиск послания марсиан»

для 2
-
ой команды































Сюрприз

Н
А
Ч
А
Л
О


НАЧАЛО


Сюрприз

45


Приложение к занятию
6

Алгоритм «Поиск послания марсиан»

для 3
-
ей команды


























------------------------------------------------------------------
---------
--------------------


Алгоритм «Поиск послания марсиан»

для 4
-
ой команды
























Н
А
Ч
А
Л
О


Сюрприз


Сюрприз


НАЧАЛО

46


Проектная задача «Детский олимпийский городок»

Чумакова И.М.

Проектная деятельность в начальной школе


Реализация проектной задачи рассчитана на 3
-
4
занятия.

Название
проектной задачи

Проект детского олимпийского городка.

Предмет

Внеурочная деятельность (проектная деятельность), окружающий
мир, технология.

Класс

1
-

й или 2
-
ой

Задачи

1.

развивать способности коллективного планирования, контроля


и оц
енки совместных действий

в процессе проектной деятельности в
соответствии с поставленными задачами и условиями их реализации;

2.

познакомить с понятием макет и использованием технических
средств для его изготовления;

3.

формировать интерес к творческой работе;

4.

формировать навыки работы с различного рода информацией и
разными источниками ее получения;

5.

развивать связную речь при защите проектов.

Знания, умения, и
способы
действий, на
которые
опирается задача

1. Умение
моделировать объекты реального мира и
соот
носить
реальные объекты с моделями.

2. Умение использовать различные справочные издания
(энциклопедия, справочники, карты, Интернет) для поиска
необходимой информации.

3. Умение отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализац
ии собственного или предложенного
учителем замысла.

Оборудование и
материалы

Рабочее поле для макета, материалы и инструменты для изготовления
макета (листы ватмана, ножницы, клей, степлеры, скотч, цветная
бумага и картон, коробки заготовки для макетов з
даний, карточки
символы для обозначения видов спорта), инструкционные карты по
правилам работы с ножницами, клеем, скотчем и степлером.


Описание проектной задачи

Реализация проектной задачи рассчитана на 3
-
4 занятия.

Ход проекта:

Этап 1. Организационно
-
п
одготовительный

На экране проецируется видеозапись (слайды) сюжетов зимней олимпиады.
Психолог (учитель) задает вопросы об олимпийских играх, олимпийской символике,
зимних видах спорта, олимпийских атрибутах. Просит найти нужные ответы в
энциклопедии, сло
варях (подготовленных заранее) или находит совместно с детьми в
Интернете. Затем рассказывает о подготовке к зимней олимпиаде в Сочи, строительстве
олимпийских объектов, показывает
макеты сооружений

(материалы из Интернета).

2. Постановка учебной задачи.

П
едагог
-
психолог (учитель): «Представьте, что приняли решение проводить
олимпийские игры для детей.

47


Для проведения игр необходимо создать особые условия


детский олимпийский
городок.

Как вы думаете, что нужно сделать, прежде чем его построить, какие
подго
товительные работы нужно провести? Какие природные условия нужны для
проведения соревнований по зимним видам спорта? Какие виды спорта подойдут для
детей? Знаете ли вы, какие спортивные сооружения строятся для проведения зимних
олимпийских игр, где проводя
т спортсмены время между тренировками и
соревнованиями? Что нужно сделать прежде, чем построить спортивные сооружения?»

Педагог подводит учащихся к необходимости использования
карты местности
,
плана

и
создания макета
. (Дети вспоминают об этом, используя ин
формацию из
просмотренного видеоролика или презентации)

Информация для учителя:



модель объекта в уменьшенном масштабе или в натуральную величину,
лишённая, как правило, функциональности представляемого объекта. Предназначен для
представления объе
кта.

«На следующих занятиях мы с вами будем работать в роли создателей макета
детского зимнего олимпийского городка».

К следующему занятию дается задание познакомиться с пиктограммами зимних
видов спорта и найти информацию об олимпийских сооружениях в биб
лиотеке, в
Интернете или обсудить тему с родителями.

Этап 2

1.

Детям предлагается рассмотреть образцы макетов и схематические изображения
существующего макета олимпийских объектов в Сочи (на электронных носителях).
Проанализировать, какие сооружения необх
одимы для проведения соревнований, как их
рационально разместить на местности, и как устроена олимпийская деревня.

2. Создание творческих групп.

Дети делятся на три группы для создания разных макетов олимпийского городка,
состоящих из 5 основных сооружени
й:

Центральный стадион (закрытие и открытие Игр).

Большая ледовая арена (хоккей).

Ледовый дворец спорта (фигурное катание).

Крытый конькобежный центр (скоростной бег на коньках).

Чаша олимпийского огня.

Учащиеся расходятся по группам, на стол каждой групп
ы ставится отличительный
флажок с эмблемой, которую придумывают дети.

3. Составление плана работы

(дети пробуют делать это самостоятельно, педагог
помогает):

1)

Изучить план местности (Приложение), обозначить на ней предварительно
место каждого сооружения.

2)

П
родумать архитектурную и дизайнерскую концепцию проекта. Нарисовать
эскизы сооружений, обсудить их и исправить недостатки.

3)

Подготовить материалы для создания макетов.

4)

Собрать макеты, оформить, расположить их на рабочем поле, провести
корректировку.

5)

Состави
ть текст для презентации проекта.

6)

Защита проекта перед олимпийским комитетом.

4. Работа с эскизом и подготовка материалов для изготовления макета.

1) Каждой группе предлагается
карта местности

(
Приложение 1
.), на листе
ватмана. Дети должны нанести на карт
у месторасположение олимпийских сооружений,
используя пиктограммы видов спорта (взять готовые пиктограммы из
Приложения 2.

или
дети придумывают и рисуют сами) и прикрепить название объектов.

48


Затем каждой команде даются листы ватмана (картона), на которых
дети должны
разместить макеты олимпийских сооружений.

Каждой группе предлагается придумать эскизы 5 сооружений и нарисовать их на
отдельных листах бумаги (эскизы рисуют все дети, по 1
-
2 сооружения на выбор).

Перед тем, как дети начнут придумывать эскизы,

педагог обращает их внимание на
то, что олимпийские спортивные сооружения часто имеют необычную форму. Предлагает
посмотреть на объекты вокруг себя имеющие необычную форму, или вспомнить
(черепаха, перевернутая чашка, цветок и т.д.) и, затем использовать
эти формы в своих
эскизах.

После обсуждения эскизов и отбора каждой командой пяти лучших для макета,
дети подбирают материалы для изготовления моделей сооружений. При этом они должны
учесть, какого приблизительно размера должны быть модели в соответствии
с полем
застройки (2 листа ватмана), и разметить на листе место для каждого сооружения.

2) Подготовка материалов для макета (картон, готовые коробки для каркаса, бумага
для крыш и материалы для дизайнерского оформления). Дети самостоятельно отбирают
все ну
жное из заготовленных заранее материалов.

Этап 3

1. Подготовка рабочего места и заготовок.

Определить и правильно расположить на рабочем месте нужные инструменты,
подготовить материалы (заготовки), из которых выполняется макет, в соответствии с
эскизами

и дополнительные материалы.

Проинструктировать детей по безопасной работе с ножницами, клеем, скотчем,
степлером и т.п.

2. Работа по созданию макета из заготовок.

Дети изготавливают детали сооружений, скрепляют их и размещают на листах
ватмана (картона).

Рядом с каждым сооружением прикрепляется соответствующая
пиктограмма вида спорта.

3. Подготовка текста для презентации макета на 5 минут.

Команды придумывают текст презентации своего проекта и выбирают того, кто
будет представлять его на защите.

Этап 4.

З
аключительный.


Защита проектов.

Каждая команда представляет свой проект, в соответствии с
жеребьевкой, перед олимпийским комитетом (учитель физкультуры, дети из
параллельного класса, вожатый, педагог
-
психолог и т.п.). После презентации проектов
жюри опред
еляет победителя, всем командам торжественно вручаются дипломы.



49


Приложение 1
. Карта местности.




Приложение2.

Пиктограммы зимних видов спорта



Проектная задача «Школьные правила»


Дроздова
П. В., Подпорина М. П.


Проектная деятельность в начальной школе.


По типу данный проект является диагностическим, направленным на диагностику
и развитие регулятивных УУД.

По количеству участников


групповым.

По продолжительности


1 полугодие (или 1 тр
иместр весенний/ зимний).

При выполнении проекта прослеживается связь с предметами: обучение грамоте,
чтение.

Цели и задачи

данного проекта:

Зимняя олимпиада
Нагано.



Зимняя олимпиада
Калгари
.


Горы

Равнина

50


Образовательные



познакомить учащихся с основными понятиями в сфере
«поведение человека»: нормы поведения, правила

поведения в различных ситуациях,
дисциплина. Работа с документами, в которых зафиксированы правила поведения (устав).
Работа с текстом: анализ, умение делать выводы из прочитанного, формулирование
собственного мнения по части текста.

Развивающие



сформи
ровать интерес учащихся к изучению и осознанному
принятию норм поведения в школе. Произвольный и сознательный выбор ребенком
своего поведения в ситуации неопределенности или в конфликтной ситуации. Передача
своего опыта ребенком.

Диагностические



изучение

уровня развития произвольности и саморегуляции
поведения школьников. Динамика принятия правил поведения в школе, а также уровня
критичности по отношению к собственному поведению и деятельности. Самостоятельная
деятельность ребенка по регуляции и трансляци
и социально одобряемого поведения.

Теоретическая значимость

проекта


комплексный подход к проблемам, которые
возникли после первичной адаптации учащихся первого класса, а также развитие
регуляторной и эмоционально


волевой сферы первоклассника.

Практиче
ская значимость

проекта


проект может считаться начальным этапом
профилактический работы с учащимися, испытывающими трудности в адаптации и
социализации. Дети развиваются и могут транслировать социально значимые умения и
навыки, что стимулирует развитие

как отдельной личности учащегося, так и коллектива
класса, группы, т.е. образовательной среды.

Методы исследования
: наблюдение, изучение литературы: устава
образовательного учреждения, анализ, синтез, эксперимент.

Объект исследования
: знания и практиче
ские навыки учащихся 1 класса в сфере
«поведение человека».

Предмет исследования:

принятие учащимися школьных правил и норм
поведения. Устав образовательного учреждения как документ, который помогает узнать и
принять нормы поведения в школе.

Гипотезы иссле
дования
: создание личностно


ориентированной модели
школьных правил: осознание необходимости регуляции собственного поведения, оценка
собственного поведения с помощью правил. Наши общие школьные правила.

1.ВВЕДЕНИЕ.

Естественно в период адаптации и на по
стадаптационном этапе могут быть
выявлены учащиеся, испытывающие трудности в принятии школьных норм и правил
поведения. Однако проект направлен на совместную работу всех учащихся, т.к. развитие
регуляторных универсальных учебных действий (таких, как произв
ольность,
ориентировка в ситуации и деятельности и целеполагание), на наш взгляд, основа для
развития мировоззрения, направленности и основных качеств личности учащихся в
сензитивный возрастной период.

2. ОРГАНИЗАЦИОННО
-
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.



Подготовка ма
териала для работы учащихся:

Текст Устава образовательного учреждения

Декларация прав и обязанностей ученика школы



Ознакомительное психологическое занятие с учащимися по темам:

«Что такое правила?», «Что можно и что нельзя делать в школе?» (проводится п
о
подгруппам уровня адаптации учащихся либо в общей группе).

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ЭТАП.

1. Работа с текстом Устава образовательного учреждения.

Название проектной задачи

Школьные правила

Предмет

Психология

Обучение грамоте, чтение

Класс

1 класс

51


Т
ип задачи

Предметная диагностическая одновозрастная

Цели и задачи

Развитие регулятивных УУД:



познакомить учащихся с основными понятиями
сферы «поведение человека»: нормы поведения,
правила поведения в различных ситуациях,
дисциплина;



работа с уставом
школы.

Знания, умения и способы
действий, на которые опирается
задача



работа с текстом: анализ, умение делать выводы из
прочитанного, формулирование собственного мнения
по части текста;



способность оценивать собственное поведение в
различных ситуациях

школьной жизни (критичность).

Общеучебные умения



способность оценивать эмоциональное состояние и
поведение себя и других детей.

Планируемый педагогический
результат



принятие учащимися школьных правил и норм
поведения;



знания учащихся о том, что

помогает узнать и
принять нормы поведения в различных ситуациях.

Способ оценивания результатов
работы



самооценка выполнения заданий проекта учащимися;



общая оценка группы;



оценка «продукта» группой экспертов (в рамках
кафедры учителей начальной

школы);



презентация результатов работы в конце учебного
года в рамках начальной школы;



«продукт» также может быть оценен будущими
первоклассниками в форме свободной анкеты

Оборудование и материалы

Часть текста Устава образовательного учреждения
(пр
ава и обязанности обучающихся), карандаши,
фломастеры, бумага для рисования, дополнительные
материалы по выбору учащихся.


Текст задания №1:

4.5. Обучающиеся в Учреждении имеют
право

на:



получение бесплатного общего (начального общего, основного общего,
среднего
(полного) общего) образования в соответствии с государственными
образовательными стандартами
;



выбор образовательного учреждения и
формы получения образования;



обучение по

индивидуальным учебным планам или ускоренный курс обучения;



бесплатное польз
ование библиотечно
-
информационными ресурсами;



получение
дополнительных образовательных услуг
;




участие в
управлении Учреждением, право избирать и быть избранным в
Управляющий совет Учреждения
;



уважение человеческого достоинства, свободу совести и информаци
и, свободное
выражение своих взглядов и убеждений
;



свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом;



привлечение к труду,

не предусмотренному образовательной программой, с согласия
обучающихся и их родителей.

52




добровольное вступление в общ
ественные организации
;



перевод в другое образовательное учреждение, реализующее образовательную
программу соответствующего уровня;



защиту от применения методов физического и психологического насилия
;



условия обучения, гарантирующие охрану и укрепление здор
овья
;


4.6. Обучающиеся в Учреждении
обязаны
:



выполнять Устав Учреждения;



добросовестно учиться
;



бережно относиться к имуществу Учреждения;



уважать честь и достоинство других обучающихся и работников;

4.7. Учащимся в Учреждении
запрещается
:



приносить, пере
давать или использовать оружие, спиртные напитки,
табачные изделия, токсические и наркотические вещества;



использовать любые средства и вещества, могущие привести к взрывам и
пожарам;



применять физическую силу

для выяснения отношений, запугивания и
вымогат
ельства;



производить любые действия, влекущие за собой
опасные последствия для
окружающих.



Задание №1:

Учащимся предоставляется текст устава на листах формата А4, чистые листы для
записей и ручки, карандаши или фломастеры.
Дети с помощью педагога читают
текст
,
разбирают непонятные термины и словосочетания, каждый ребенок пытается своими
словами объяснить, что для него в этих правилах самое важное. Текст устава так же
можно вывести на экран или интерактивную доску.

Необходимо обращать внимание детей на с
татус текста, который они читают
(документ) и стремится к тому, что бы все непонятные термины или слова, которые
встречаются в тексте, были максимально разобраны.

После работы с текстом каждый учащийся предоставляет свой вариант самого
главного школьного
правила в формате:

«Я
имею право на…»

«Я
обязан в школе…»

«Учащимся в школе запрещается…»

В конце занятия листы с ответами учащихся собираются и оформляются учителем
в общий список в печатном и электронном варианте.

Результат работы каждого учащегося, т.е
. его самое важное правило, должен быть
максимально конкретным (например: «я обязан в школе выполнять все задания, которые
учитель дает на уроке…», « учащимся в школе запрещается драться всегда…»).
Конкретность является критерием оценки выполнения правила
в последующей работе.

2. ЭКСПЕРИМЕНТ.

На основе работы с текстом Устава и обобщения самых важных правил из
вариантов учащихся создается список Школьных правил. Правила заносятся в Дневник
наблюдения (Приложение 1.) для каждого учащегося и оценивается их

выполнение в
течение 2 недель. Оценка в дневнике имеет 3 градации:

-

полное выполнение правила
-

+1

-

частичное выполнение
-

0

-

невыполнение

правила

-



1

Оценка класса и педагогов выставляется учителем в конце учебного дня по
результатам обобщения
мнений большинства учащихся и педагогов.

53


Через две недели результаты анализируются и делаются общие выводы о том,
какие пункты правил, оставляются в «основной редакции» и что меняется или
добавляется.



Комментарии:

Возможно «Моя оценка» и обобщенные оцен
ки педагогов и одноклассников в
выполнении, какого либо правила могут не совпадать. Ребенок должен объяснить, почему
он поставил себе такую оценку, так же, как и педагог должен объяснять «Оценку класса/
педагогов» каждому ребенку. Например: ребенок выпол
нял правила на уроках, не имеет
нареканий от педагога и своих сверстников. Являясь дежурным и накрывая обед в
столовой, с соседом по парте решил поиграть в салки. (Кроме работников буфета и
дежурных в столовой никого не было). После обеда и завершения заня
тий учитель
интересуется, какую оценку класс поставит учащемуся, и среди прочего сообщает то, что
ему рассказали в столовой работники и дежурные.

Все дети вместе должны решать, какую оценку поставить, и у учащихся и у
педагога должно быть максимальное кол
ичество информации. Любые дополнительные
данные указываются в дневнике наблюдения. Это позволит максимально прояснить, что
каждый учащийся отдельно и все учащиеся в целом вкладывают в то или иное правило, и
какие проблемы являются самыми важными при индиви
дуальной оценке поведения или
при групповой оценке.

Правила, которые чаще всего не выполнялись, правила, на которых было чаще
сосредоточено внимание учащихся (дети постоянно обращают внимание на высокие или
низкие показатели в дневнике наблюдения класса),

входят в основной список правил (в
окончательной редакции). Также производится статистическая обработка Дневника
наблюдения, и выявляются правила, которые набрали критические значения оценок, т.е.
самые высокие оценки правил и самые низкие оценки правил.

Также подсчитывается
средний показатель оценки 10 учебных дней (2 недели), предполагающий максимальную
оценку правила в «10 баллов» и минимальную в «


10 баллов» для каждого учащегося.
Показатель оценки
-

0 баллов нуждается в отдельной проработке с кл
ассом и каждым
учащимся. Если в группе проекта у нас 15 человек, то для группы максимальная оценка
правила будет «150 баллов», а минимальная


«
-

150 баллов» и т.д. Все спорные правила,
которые попадут в «окончательную редакцию», необходимо обсудить и реши
ть с
помощью голосования учащихся, как их изменить. Либо выработать общее одно правило
на основе двух, трех правил, которые входят в одну область.

Например, объединить в одно правило:



поведение на уроке, поведение на перемене, поведение на празднике,
пове
дение в коридоре, поведение в столовой;



дружба, положительное отношение к окружающим, помощь окружающим и т.д.

4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.

Создание «Уголка школьных правил» в классе.

Оформление стенда.

Оформление презентации: «ШКОЛЬНЫЕ ПРАВИЛА».

Оформление м
еста для размышлений над своим поведением: возможность
рассказать о ситуации или описать ее, возможность самостоятельно подумать над
выходом из ситуации, выработать план поведения.

Создание «Школьных правил» для будущих первоклассников.




54


Список литера
туры:

1.

Ануфриев А.Ф.
, Костромина С.Н.

Как преодолеть трудности в обучении
детей.
-

М.: Ось , 1997
.

2.

Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины:
Пособ. Для школьного психолога.


СПб., Знание, 1998.

3.

Мамайчук И.И. Психологическая помощь де
тям с проблемами в развитии.
-

СПб.: Речь, 2001.

4.

Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей.


М., 2009.

5.

Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском
возрасте.
-

М.: «Академия», 2002 г.

6.


Хомская Е.Д. Нейро
психология индивидуальных различий.


М., 1997

7.

Эльконин Д.Б. Психологическое обучение младших школьников.
-

М., 1978.



Приложенные файлы

  • pdf 44502591
    Размер файла: 867 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий