Дети отвечают: начинать надо с себя, быть гражданином в любой ситуации, брать на себя ответственность, приходить на помощь людям, как это сделал Шаварш Карапетян, спасший пассажиров автобуса


Оглавление
TOC \o "1-3" \h \z \u Муниципальная практическая конференция по реализации проекта «Создание муниципальной модели гражданского образования» PAGEREF _Toc293401207 \h 2Педагогические чтения по итогам реализации проекта гражданского образования в образовательных учреждениях Губахинского муниципального района PAGEREF _Toc293401208 \h 6Гражданское образование учащихся в учебно-воспитательном процессе школы (из опыта работы МОУ «ООШ №2») PAGEREF _Toc293401209 \h 6Воспитание толерантности в школе PAGEREF _Toc293401210 \h 23Презентация опыта организации кадетского движения «Виват, кадет!» PAGEREF _Toc293401211 \h 27Создание условий для активизации интереса к чтению школьников среднего звена PAGEREF _Toc293401212 \h 34Роль курса «Географии Прикамья» в формировании компетентности гражданственности школьников. PAGEREF _Toc293401213 \h 39Формирование у учащихся основ этико-правовой культуры на литературном материале (из опыта преподавания курса «Вокруг тебя мир») PAGEREF _Toc293401214 \h 41Формирование гражданской активности у младших школьников PAGEREF _Toc293401215 \h 44Подходы к организации классных часов в рамках программы по гражданско – патриотическому воспитанию учащихся МОУ «СОШ №14» (НОЦ) PAGEREF _Toc293401216 \h 47Организация ученического самоуправления в МОУ СОШ № 14 (НОЦ) PAGEREF _Toc293401217 \h 52Дополнительное образование детей – один из социальных институтов детства. PAGEREF _Toc293401218 \h 57Формирование правовой культуры трудного подростка в условиях специализированной школы PAGEREF _Toc293401219 \h 61Проектная деятельность как средство вовлечения родителей и участия их в жизнедеятельности детского сада, по реализации программы социального развития. PAGEREF _Toc293401220 \h 65Организация работы по гражданско-правовому воспитанию в ДОУ PAGEREF _Toc293401221 \h 71Реализация районного проекта «Создание муниципальной модели гражданского образования» в условиях МДОУ «Детский сад № 9» PAGEREF _Toc293401222 \h 83Реализация принципа событийности в образовательном процессе ДОУ – развитие активности детей разновозрастных сообществ PAGEREF _Toc293401223 \h 88

Муниципальная практическая конференция по реализации проекта «Создание муниципальной модели гражданского образования»«Педагогические чтения по итогам реализации проекта
в образовательных учреждениях»
2 декабря 2010
Начало работы – 14.00
Место проведения - МЦИКТ
Регламент выступлений - не более 10 минут.
От каждого ДОУ приглашается не менее 2 человек;
от каждого ОУ – не менее 3 человек
№ ФИО ОУ ТЕМА
1 Ларионова Наталия Анатольевна Управление образования Доклад
2 Сперанская Галина Ивановна
СОШ № 2 Доклад «Гражданское образование в учебно-воспитательном процессе школы»
3 Шамсутдинова Фаина Геннадьевна СОШ № 2 Доклад «Воспитание толерантности в системе гражданского воспитания»
4 Щипанова Наталья Юрьевна СОШ № 14 (НОЦ) Доклад-презентация «Организация детского самоуправления в МОУ «СОШ № 14»(НОЦ)»
5 Репницина Наталья Вячеславовна СОШ № 14 (НОЦ) Доклад «Подходы к организации классных часов в рамках программы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся в МОУ «СОШ № 14»(НОЦ)»
6 Белокопытова Татьяна Николаевна СОШ № 2 Доклад «Формирование у учащихся основ этико-правовой культуры на литературном материале (из опыта преподавания курса «Вокруг тебя мир)»
7 Суворова Наталья Владимировна СОШ № 2 Доклад «Роль нравственного воспитания в системе гражданского образования младших школьников»
8 Спирина Светлана Викторовна Открытая школа Доклад «Формирование правовой культуры трудного подростка в условиях специализированной школы»
9 Шамсутдинов Руслан Викторович
СОШ № 2 Презентация опыта кадетского движения «Виват, кадеты!»
10 Павликова Лариса Николаевна СОШ № 20 Доклад «Дополнительное образование детей – один из социальных институтов детства»
11 Зайнутдинова Светлана Викторовна МАДОУ ЦРР № 6 Презентация «Организация работы по гражданско-правовому образованию в ДОУ»
12 Подоплелова Елена Михайловна МДОУ № 9 Доклад «Реализация районного проекта «Создание муниципальной модели гражданского образования» в условиях МДОУ № 9»
13 Мамаева Елена Валерьевна МДОУ ЦРР № 1 Доклад «Проектная деятельность как средство взаимодействия с семьёй по образованию и воспитанию детей дошкольного возраста»
14 Лупентичева Наталья Анатольевна МДОУ № 14 Доклад «Из опыта работы по организации традиционного для ДОУ праздника»

Открытые воспитательные занятия, мероприятия
3 декабря 2010
Место проведения - ОУ района (в соответствии с графиком)
Часть 1 – открытые занятия, уроки, мероприятия в ОУ района (график ниже):
педагоги ДОУ приглашаются на мероприятия утром, к 15.00 приходят в СОШ № 2
учителя школ сначала приглашаются в СОШ № 14 или в СОШ № 20 (по желанию);
затем переход в СОШ № 2;
далее открытые занятия, мероприятия в СОШ № 2
Часть 2 – подведение итогов работы конференции в СОШ № 2 (15.00 -15.30)
От каждого ДОУ приглашаются не менее 4 человек (по одному человеку в каждое ДОУ) и заместитель заведующего,
от каждого ОУ – не менее 3 педагогов и заместители директоров по УВР и ВР
№ ФИО Место проведения форма тема возраст Время проведения
1 Текмаева Евгения Владиславовна СОШ № 20 Урок изобразительного искусства «Гражданин вчера, сегодня, завтра» 9 класс 12.00 – 12.45
2 Шамсутдинова Фаина Геннадьевна СОШ № 2 Парад детских объединений «Мы все разные, но мы все вместе» 14.30 - 15.00
3 Радостева Ольга Николаевна, Ермакова Нина Евгеньевна СОШ № 2 Интегрированный урок «Гора Крестовая стоит над Косьвою-рекой» 6 класс 13.40 – 14.20
4 Бруданова Светлана Владимировна
СОШ № 2 Урок по программе «Вокруг тебя – мир» по произведению А.Куприна «Чудесный доктор» 5 класс 13.40 – 14.20
5 Хисамутдинова Алевтина Геннадьевна СОШ № 14 (здание бывшей школы № 1) Классный час «Грубоватое слово Губаха» 3 «а» 12.00 – 12.30
6 Терро Ольга Ивановна СОШ № 14 (здание бывшей школы № 1) Классный час «Русская матрёшка – символ России» 2 «а» 12.00 – 12.30
7 Чертушкина Светлана Николаевна СОШ № 14 (здание бывшей школы № 1) Классный час «Губаха – капелька России» 2 «б» 12.00 – 12.30
8 Репницина Наталья Вячеславовна, Кожукова Татьяна Александровна СОШ № 14 (здание бывшей школы № 1) Внеклассное мероприятие «Школа – территория комфорта?! (или Что мешает нам жить в согласии)» 8 класс 12.40 – 13.20
9 Колованова Наталья Борисовна МДОУ № 10 игра «Что? Где? Когда?» «Моя Россия» подготовительная группа 9.30 - 9.55
10 Злобина Наталья Федоровна МДОУ № 2 занятие «Губаха - капелька России» подготовительная группа 9.30 - 9.55
11 Пынтикова Ирина Николаевна МДОУ ЦРР № 1 занятие «Настоящая женщина» Старшая группа 9.00 – 9.25
12 Машенкова Татьяна Николаевна, Шелудько Тамара Александровна МДОУ № 3 Развлечение «Кузьминки» Старшая группа 9.30 – 10.00

Педагогические чтения по итогам реализации проекта гражданского образования в образовательных учреждениях Губахинского муниципального районаГражданское образование учащихся в учебно-воспитательном процессе школы (из опыта работы МОУ «ООШ №2»)Сперанская Галина Ивановна,
директор
МОУ «Основная общеобразовательная школа №2»
Изменения, происходящие в России, определяют новые задачи для отечественной системы образования. Главная задача российской образовательной политики – передать детям те сведения о жизни человека в современном обществе и развить те умения, которые являются условиями и предпосылками для успешной самореализации личности после окончания обучения, ее социализации. Усиление воспитательной функции образования, направленной на формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе. Формирование гражданственности рассматривается ФЗ «Об образовании» как одно из базовых направлений государственной политики в области образования.
Таким образом, новые вызовы российской школе обусловливают необходимость организации эффективного гражданского образования, реализации на практике системного подхода, использования всего образовательного арсенала в интересах достижения основных целей учебно-воспитательного процесса.
Воспитание гражданина своей страны – важная задача государства, стратегической целью которого является формирование гражданского общества и построение правового государства. В связи с этим особую актуальность приобретает повышение гражданско-правовой культуры личности, так как при отсутствии навыков и желания активно участвовать в жизни общества, без развитого чувства ответственности за судьбу страны все намеченные преобразования останутся на стадии теоретического обсуждения. Проблема решается в основном в образовательных учреждениях в процессе преподавания общественных дисциплин и во внеучебной деятельности. Этого явно недостаточно, так как– государственные стандарты существуют, но не в полной мере отражают вопросы воспитания и гражданственности учащихся;
– не определено соотношение учебной и внеклассной воспитательной работы;
– существует дефицит качественной литературы методического характера;
– в недостаточном объеме проводится работа с педагогами по повышению квалификации;
– разрыв между теорией и практикой: преподавание основ гражданского образования ведётся, но повсеместно нарушаются правовые нормы в реальной жизни.
Именно поэтому необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы развития гражданской культуры школьников; выявление педагогических условий формирования гражданского самосознания; разработка и осуществление специальных программ, с помощью которых возможно создать условия для гражданского становления и самореализации личности.
Теоретический анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод, что целостная система гражданского образования учащихся в учебно-воспитательном процессе школы на современном этапе находится лишь в стадии разработки. Анализ историко-педагогических и современных источников, нормативных документов в сопоставлении с изучением современной школьной практики выявил следующие противоречия:
– между демократическими ценностными ориентациями школьников, которые интуитивно приспосабливаются к меняющимся политико-экономическим условиям, и консервативностью педагогических коллективов и администрацией школ, склонных к авторитарному стилю в процессе обучения и воспитания;
– между формируемым в рамках классно-урочного компонента (на уроках граждановедческого цикла) правовым пространством и неготовностью педагогических коллективов создать правовое пространство в стенах школы;
– между распространением практики социального проектирования во внешкольной деятельности ряда учреждений общего и дополнительного образования и отсутствием признания социального проектирования в практике работы массового классного руководителя;
– между развивающейся системой гражданского образования в рамках классно-урочного компонента и недостаточно эффективной внеклассной работой школ в области гражданского образования, что во многом связано с подготовкой педагогических кадров, способных взяться за организацию гражданского образования, а также отсутствием разработанной модели последнего;
– между необходимостью разработки и применения активных форм и методов воспитания во внеклассной работе и преобладанием в школе традиционных образовательных и воспитательных методик.
На разрешение перечисленных противоречий была нацелена работа педагогического коллектива по теме: «Гражданское образование школьников». Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какие организационно-педагогические условия способствуют повышению эффективности реализации гражданского образования учащихся в общеобразовательной школе?
Объект исследования – процесс гражданского образования учащихся в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.
Предмет исследования – организационно-педагогические условия реализации гражданского образования учащихся общеобразовательной школы.
Цель исследования: определить и экспериментально проверить на практике эффективность организационно-педагогических условий реализации гражданского образования учащихся в учебно-воспитательном процессе.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что в современной общеобразовательной школе гражданское образование школьников будет эффективным, если:
–разработана модель реализации гражданского образования учащихся школы;
– определены организационно-педагогические условия, направленные на приобщение учащихся к социокультурным ценностям, на приобретение опыта практической деятельности, гражданских компетенций и гражданских качеств личности;
–выявлена готовность педагогов вести работу по созданию условий гражданского образования учащихся в учебно-воспитательном процессе;
–определена совокупность критериев эффективности гражданского образования учащихся, включающая приобретённость социально значимых ценностей, компетентностей, связанных с выполнением социальной роли – гражданина.
В соответствии с поставленными целями и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1.Определить организационно-педагогические условия реализации гражданского образования учащихся и проверить их эффективность в практической деятельности школы. Сформулировать цель, задачи и принципы гражданского образования, выделить совокупность эффективных форм и методов гражданского образования учащихся в школе.
2. Разработать модель реализации гражданского образования в учебно-воспитательном процессе современной школы.
3. Проверить эффективность модели по развитию гражданской компетентности и гражданских качеств личности.
4. Повысить образовательный уровень преподавания общественных дисциплин, направленных на формирование гражданской компетентности.
5. Активизировать работу центров гражданского образования в части политического, правового, нравственного воспитания.
6. Продолжить работу над созданием демократического уклада школьной жизни.
7. Использовать новые формы воспитательной работы по гражданскому образованию.
8. Привлечь школьников и педагогов к проектной деятельности.
9. Развить социальное партнерство и взаимодействие с общественными организациями, предприятиями, учреждениями, бизнесом.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (ноябрь – декабрь 2008г.) – подготовительный. На данном этапе осуществлен анализ научных литературных источников: историко-педагогических, современных по теме гражданского образования, определены исходные позиции исследования; сформулирована гипотеза, осуществлена постановка задач исследования, определены его методология и методы; осуществлен сбор и первичное осмысление фактического материала.
Второй этап (2008–2010,1 полугодие) – поисково-аналитический. Основой данного этапа стало одновременно с теоретическим осмыслением проблемы осуществление в соответствия с задачами, поставленными на предыдущем этапе, экспериментальной работы для проверки выдвинутой гипотезы. Основной эксперимент проводился в естественных условиях, в рамках образовательного процесса МОУ СОШ №2.
Третий этап (ноябрь – декабрь 2010г.) – итоговый, в ходе которого осуществляется комплексный анализ накопленных материалов и промежуточных результатов, и на основе этого анализа будет спроектирована модель гражданского образования учащихся в учебно-воспитательном процессе школы, осуществлена систематизация и обобщение результатов исследования, подготовлены методические рекомендации, которые внедрялись в практику работы с учащимися образовательного учреждения СОШ №2. Планируется создание на базе школы опорной площадки по гражданскому образованию
Научная новизна исследования состоит в следующем:
уточнена сущность понятия «гражданское образование», «гражданственность», «гражданские качества» учащихся в учебно-воспитательном процессе школы;
определены уровни организации гражданского образования и соотнесены с основными моделями гражданского образования, распространенными в практике современной российской школы (предметно-тематическая, междпредметная, институциональная, социально-проективная);
выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия гражданского образования учащихся в учебно-воспитательном процессе (введение гражданско-правоведческих курсов, взаимодействие урочной, внеклассной и внешкольной деятельности с использованием активных форм и методов, направленных на становление опыта гражданского действия, социальное партнёрство, готовность педагогов работать по-новому);
разрабатывается модель гражданского образования учащихся (развития гражданских компетенций и гражданских качеств), в структуре которой задана цель, сформулированы задачи, обоснованы принципы, а также определены формы, методы, критерии эффективности, представлен результат.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе экспериментальной работы в учебно-воспитательный процесс внедрена Программа развития школы до 2012 года, в которой определена миссия школы.
Проблема определения «ядра ценностей», которое понимается сегодня как миссия образовательного учреждения, остро стоит и перед нашей школой, поскольку ясное видение цели – условие развития. Миссия – понятие динамичное, не стоящее на месте, концентрирующее общие ценности и взгляды всех участников образовательного процесса. Внутренняя функция ядра ценностей обеспечивает единство образовательных идей, играет роль в установлении приоритетов в ходе ежегодного планирования деятельности учреждения. Внешняя функция миссии даёт представление окружающему социуму о сути отличия школы №2 от других образовательных учреждений города.
Воспитание подрастающего поколения – один из главных социальных приоритетов. Осознавая это, педагогический коллектив школы начал работу над созданием модели гражданского образования.
Школа поставила перед собой цель – создание условий, способствующих становлению общественно-активной, социально-компетентной личности, обладающей чувством собственного достоинства, наделенной гражданским самосознанием, знающей и уважающей права и свободы человека, готовой и умеющей отстаивать и защищать их. Коллектив обозначил для себя следующие задачи:
- организовать работу по повышению качества образования через формирование гражданской компетентности школьников
- обеспечить социализацию выпускников в обществе;
- организовать межведомственные взаимодействия по ранней профилактике социально-опасных проявлений у подростков;
- уделить особое внимание физическому здоровью учащихся, воспитанию уверенности в себе;
- обеспечить развитие сотрудничества школы и семьи в вопросах воспитания и социализации детей;
- развивать общественное направление школой, укреплять сотрудничество и взаимодействие с общественными организациями, предприятиями, учреждениями, бизнесом в вопросах воспитания;
- развивать у школьников самостоятельность и способность самоорганизации, умение отстаивать свои права, формировать высокий уровень правовой культуры, толерантность, готовность к сотрудничеству, способности к созидательной деятельности.
Итоги реализации Программы.
В 2008-2009 учебном году школа вступила в эксперимент по гражданскому образованию. На подготовительном этапе опытно-экспериментальной работы была сформирована инициативная группа педагогов – участников проектной деятельности, проведено заседание научно – педагогического совета, на котором был утвержден план работы на год. Совместно с учеными ПКИПКРО, руководителями проекта Горбацевич Н.П., главным методистом ПКИПКРО и Борисовым А.А., зав. кафедрой философии и гражданского образования проведен семинар «Основы гражданского образования», разработаны и намечены перспективы дальнейшего развития школы, проведен педагогический аудит. Составлена программа по повышению качества образования учащихся школы, по сохранению преемственности по развивающему обучению младших школьников прогимназии «Надежда», разработана программа дальнейшего взаимодействия и выстраивания гимназической вертикали в МОУ СОШ №2.
Складывающаяся педагогическая система содержит следующие компоненты и внедряемые новшества в ходе опытно – экспериментальной работы: содержание образования как основное средство формирования личности и реализация задач образования с приоритетным гражданско – патриотическим направлением, внедрение новых технологий (социальное проектирование, гражданские модули), развитие профессиональной компетентности педагогов, общественной активности учащихся.
Совместно с учеными, общественностью города проведены общественные слушания старшеклассников «Современная школа. Какой она должна быть?», круглые столы с участием актива школы по организации детского общественного самоуправления, родительские собрания учащихся основной и старшей школы «О гражданской зрелости наших детей и родителей».
В плане развития школы выделены образовательные и воспитательные блоки. Образовательный блок дополнен введением модулей основных предметов: «Литература Прикамья», «География Прикамья», «Вокруг тебя мир», элективных курсов «Реформы и реформаторы», «Символ России», «Школьникам о праве», «Современное общество: тенденции и противоречия».
В основу работы по гражданскому образованию положено социальное проектирование как средство гражданско - патриотического воспитания школьников, организация работы по воспитанию высоко-нравственной интеллектуальной личности. Школа на протяжении трех последних лет пять раз получала дипломы победителей в краевых и городских конкурсах, социальных и культурных проектов, а так же грантовую поддержку на их осуществление. Это экологические проекты: «Зеленая школа», «Грин – парад», «Аленький цветочек», общественно – значимые проекты «Марафон ребячьих дел «Кто, если не мы.», «Город патриотов». Авторами этих проектов стали учащиеся школы Андрончик Виолетта, Апрышкина Анна, Фоминых Иван и педагог – организатор ОБЖ Шамсутдинов Р.В.
В 2009 году разработано Положение о классе патриотического воспитания, который обучается по программе кадетского класса. В этом учебном году сформировано 3 кадетских объединения на базе 5 –го, 6-го, 8-го классов. Учебно-воспитательный процесс в кадетском классе организуется на основе индивидуального учебного плана, школьный компонент которого включает дополнительные уроки физической культуры, русского языка, обществознания, ОБЖ. Разработана программа дополнительного образования в классе патриотического воспитания, которая включает в себя театральное искусство (хореография, вокал), интеллектуальные игры, спортивные секции, туризм, строевую подготовку, изучению военного дела, домоводства (для девочек), проведение внеклассных мероприятий. Руководит этой деятельностью преподаватель-организатор ОБЖ Шамсутдинов Р.В. совместно с педагогами дополнительного образования ДЮЦ и учителями школы. Организуется сотрудничество с Екатеринбургским суворовским училищем, Пермским кадетским корпусом №1, Военным комиссариатом Пермского края.
Большое внимание уделено организации военно-патриотической и оборонно-массовой работы среди старшеклассников. Этому способствует участие подростков в городской спартакиаде «Служу Отечеству»; в городских военно–патриотических соревнованиях, организуемых по инициативе школьного центра гражданского образования.
Программа развития воспитательной работы школы направлена на активизацию деятельности школьных центров гражданского образования:
- Губахинский молодежный экологический центр «Экватор», который является активным участником краевого молодежного экологического движения «Зеленый мир», краевых слетов школьных лесничеств, конкурсов «Лидер в экологии»; организатором городских акции «Как прекрасен этот мир», «Цветущий город», «Расцветай, любимый город», конкурса «Экология. Творчество. Молодежь». Действует агитбригада «Эко-фортуна». Руководители Сперанская Г.И., Шамсутдинов Р.В., Шамсутдинова Ф.Г.
- Детская общественная организация «Родина верных сердец», орган школьного самоуправления, действующий более десятка лет. Настоящая школа формирования гражданской позиции ученика. Руководитель Шамсутдинова Ф.Г..
- Военно – патриотические клубы «Юный десантник», «Зарница». Юные патриоты школы являются победителями многих городских конкурсов. Руководитель Шамсутдинов Р.В.
-Музей истории школы, созданный в 2002 году. Поисково – краеведческий клуб «Обелиск»; Активисты поисково-краеведческой работы являются двукратными победителями краевого радиоконкурса «Люби и знай свой родной уральский край». Кураторами этой работы являются ветеран педагогического труда Бесценова С.И., учителя – литераторы Бруданова С.В., Ермакова Н.Е.
-Клуб по изучению ПДД «Безопасное колесо», агитбригада «Серебряные спицы». Неоднократные участники и победители городских и краевых конкурсов отрядов ЮИД, участники Всероссийского слета в «Орленке». Руководители объединений Кирина Г.И., Шамсутдинов Р.В., инспектор ГАИ Валиева О.А.
- Спортивный клуб « Олимпионик» (руководители Пашкина Е.И., Демина О.А.) привели спортивные команды школы к победам в городских соревнованиях по волейболу, КЭС – баскет, «Прикамский витамин», в городских олимпиадах по физической культуре.
Наша задача - развивать у школьников самостоятельность и способствовать самоорганизации, умение отстаивать свои права; формировать высокий уровень правовой культуры, толерантность, готовность к сотрудничеству, способности к созидательной деятельности. Этому содействуют условия, созданные в школе для активного участия детей в различных детских объединениях, клубах, кружках. Система воспитательной работы школы «Творческое содружество» направлена на совершенствование гражданского образования школьников, вовлечение их в социально – значимую деятельность, формирование качеств самодостаточной личности.
Планы на будущее: создание базы данных по гражданскому образованию, обобщение опыта работы по темам:
- Социальное проектирование в гражданском образовании;
- Гражданское образование в современной школе (предметная модель);
- Развитие демократического уклада школьной жизни;
- Технология проведения учебных дискуссий;
- Обеспечение прав ребенка в деятельности социального педагога;
- Из опыта работы детской службы примирения;
- Организация воспитательной работы в кадетском классе;
- Портфолио как средство формирования гражданской позиции;
- Школьный музей - центр гражданского патриотического воспитания;
Не нарушая традиций российского образования, которое всегда уделяло особое внимание гуманитаризации воспитательного и образовательного процесса, педагогический коллектив сформулировал миссию МОУ «СОШ №2»: формирование активной гражданской позиции, толерантного поведения, правовое просвещение, воспитание лидера, способного к самореализации в любой области деятельности и межличностного общения.
Стремясь определить место школы в едином образовательном пространстве города, педагогический коллектив на основе анализа образовательной и воспитательной деятельности не только определил теоретически, но и получил первые практические результаты по реализации миссии нашего образовательного учреждения, вступив 2008 году в эксперимент «Гражданское образование школьников».
Основополагающие принципы организации жизнедеятельности школы.
В своей деятельности по выполнению миссии школы педагогический коллектив руководствуется следующими основополагающими принципами организации жизнедеятельности:
Преемственность обучения. Понимается нами как непрерывность на границах различных этапов или форм обучения (детский сады № 9, 10 –прогимназия «Надежда» – МОУ СОШ №2 – НОЦ, технологический колледж, ВУЗ, СУЗ). Преемственность предопределяет:
Бесконфликтный переход детей с одной ступени образования на другую.
Преемственность образовательных программ дошкольного, начального, общего и полного среднего образования.
Последовательность и систематичность формирования у учащихся интеллектуальной культуры (культура организации умственной деятельности, культура усвоения, переработки, передачи информации) на основе использования новых технологий; ориентация детей на самообразование и исследовательскую деятельность.
Преемственность воспитательных и психологических воздействий, направленных на изменение тех особенностей психики и личности, которые блокируют потенциалы личностного развития, что позволяет максимально раскрыть способности не только детей, одарённых и внутренне мотивированных к продолжению образования, но и тех, кто испытывает затруднения в изучении отдельных предметов.
Гуманитаризация. Приоритет наук об обществе, культуре и истории народа. Акцентирование внимания на правах и интересах человека, на формирование Личности.
Гуманизация отношений. Переход от подчинения и господства к сотрудничеству и партнёрству в отношениях с коллегами, учащимися и родителями.
Дифференциация обучения. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности, учитывая его индивидуальные особенности (обученность, обучаемость, психолого – педагогические особенности, профессиональные намерения).
Развивающее обучение. Психологическая перестройка мышления учителей: замена стереотипа ученика, т.е. человека, которого учат, стереотипом студента, т.е. ребёнка, который сам что – то изучает, обретает знания и навыки под руководством педагога. Оценка деятельности ученика с диалогических позиций.
Практическая направленность и адаптация к современным условиям жизни. Учение с опорой на собственный опыт учащихся. Развитие учащихся в результате достижения цели, имеющих для них жизненно – важное значение. Вместо подготовки к будущей жизни – знакомство учащихся с непрерывно развивающимся миром и жизнь в нём.
Успешное обучение. Формирование у учащихся устойчивого интереса к учебному процессу. Создание ситуаций успеха. Отсутствие учебных перегрузок.
Прогностическая модель выпускника школы №2.
Исходя из задач, поставленных перед современным образованием, опираясь на идеи гуманистической педагогики, миссию учреждения, педагогический коллектив разработал модель выпускника:
- здоровый, всесторонне-развитый, осознающий и принимающий ценности человеческого общества, социально-активный и законопослушный, способный к самореализации, гражданин-патриот, профессионал–работник, семьянин–родитель.
Создавая прогностическую модель, педагогический коллектив выделил 5 основных направления развития ребёнка:
интеллектуально-познавательное;
коммуникативно-творческое;
духовно-нравственное;
гражданско-правовое
физическое.
В каждом из направлений и этапов развития ребенка мы сформулировали не только параметры модели выпускника, но и определили критерии, по которым происходит измерение результативности названного параметра.
Направления развития Модель
выпускника школы Модель выпускника прогимназии, первой ступени школы Модель выпускника групп дошкольного образования
Интеллектуально познавательное развитие
ПАРАМЕТР
Стремление к непрерывному самообразованию
в течение всей жизни. Проявление активности в познавательной деятельности.
Стремление к активной познавательной деятельности.

КРИТЕРИИ ПАРАМЕТРА
Поступление после окончания гимназии в ВУЗ. Результаты промежуточной аттестации выпускников прогимназии, начальной школы. Результаты обследования медико- психолого- педагогической комиссией при поступлении в 1 класс.
ПАРАМЕТР
Функциональная грамотность.
Навыки функциональной грамотности. Владение базовыми знаниями.
КРИТЕРИИ ПАРАМЕТРА
Умение работать с любой информацией, выраженной в разных знаковых системах. Навык работы с информацией,
выраженной в некоторых знаковых системах. Стандарты дошкольного образования.
ПАРАМЕТР
Рефлексивные умения.
Навыки самостоятельной оценки собственных поступков и поступков окружающих Стремление самостоятельно оценивать собственные поступки и поступки окружающих.
КРИТЕРИИ ПАРАМЕТРА
Стремление в устной, письменной, диалогической или монологической форме выразить своё отношение к происходящим событиям, явлениям, поступкам. Умение построить небольшое (3-4 предложения) монологическое высказывание с оценкой своих поступков и поступков окружающих. Умение поддержать диалог о своих поступках и поступках окружающих.
Коммуникативно- творческое развитие
ПАРАМЕТР
Коммуникативные умения.
Навыки культуры общения, знаниями основ норм поведения. Владение основами норм поведения.
КРИТЕРИИ ПАРАМЕТРА
Приятие норм и правил общения, терпимость в
отношениях с людьми,
ответственность и
обязательность, признание и
уважением права всякой
личности на самостоятельность и
независимость. Знает нормы и правила общения, стремиться к их применению в окружающей действительности. Умеет себя правильно (в соответствии с нормами поведения) вести в общении не только со старшими, но и с детьми.
ПАРАМЕТР
Креативность. Навыки креативности.
Сформированы основы креативности.
КРИТЕРИИ ПАРАМЕТРА
Творческое преображение окружающей действительности, потребность самостоятельно создавать новое, получать удовлетворение от творческого процесса. Творческое восприятие окружающей
действительности, стремление самостоятельно
создавать новое.
Умеет видеть прекрасное в окружающей
действительности, может на основе образца создавать новое.
Духовно- нравственное развитие ПАРАМЕТР
Способность к
осознанному самоопределению
на основе гуманистических
установок. На основе гуманистических
установок
сформированность навыков самовоспитания, саморазвития.
Сформированность основ самовоспитания, саморазвития.
КРИТЕРИИ ПАРАМЕТРА
Умение самостоятельно совершить выбор жизненного пути. Умение самостоятельно принимать решения, совершать поступки, делать выводы. Знание «что такое хорошо и что такое плохо».
Гражданско-правовое воспитание ПАРАМЕТР
Сформированность гражданской компетентности школьников Осознание отношений между собой и окружающим миром. Интерес к общественным явлениям. Способность к
осознанному самоопределению
на основе гражданско-правовых установок
КРИТЕРИИ ПАРАМЕТРА
Умение самостоятельно совершить выбор жизненного пути. Социально – общественная активность. Умение самостоятельно принимать решения, совершать поступки, делать выводы. Формирование и развитие самооценки.
Физическое развитие ПАРАМЕТР
Стремление к
здоровому образу жизни. Сформированность навыков здорового образа жизни. Сформированность основ здорового образа жизни.
КРИТЕРИИ ПАРАМЕТРА
Осознанный отказ от курения, алкоголя, наркотиков; стремление к постоянному физическому совершенствованию. Начальные знания о том, какой вред наносят организму курение, алкоголь, наркотики; стремление участвовать в спортивных играх, соревнованиях. Навыки пользования гигиеническими средствами; стремление участвовать в спортивных играх.
Наличие в школе основного целезадающего документа – прогностической модели выпускника – позволило существенно повысить аргументированность решения самых разнообразных вопросов и, прежде всего, в области гражданского образования.
В программе определена миссия школы, разработана структурная модель развития гражданских компетенций и гражданских качеств учащихся; разработан учебно-методический комплекс: учебные пособия, методические разработки для учащихся и учителей. Разработаны программы «Повышение качества образования», «Информатизация образования», «Формирование здорового образа жизни», «Система управленческой деятельности по созданию гимназических классов», программы воспитательной работы «Творческое содружество», «Лидер», «Очаг», «Одаренный ребенок», «Подросток». Разработаны концептуальные основы программы «Школа – центр гражданского образования»; проведен ряд семинарских занятий и конференций, мастер-классов.
Всё это может быть успешно использовано в практике современной массовой школы, дополнительного образования, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
Развитие гражданских качеств личности и гражданских компетенций

Структурная модель гражданского образования
в учебно-воспитательном процессе школы
Цели
Задачи:
создать организационно-педагогогические условия по освоение учащимися гражданско-правовых знаний, по сопряжению их с опытом практического действия, развивать гражданские кокомпетенции
Патриотизм
Духовно-нравственная культура
Толерантность
Классно-урочный
Социальная и творческая активность
Гражданская компетентность
Ответственность за свой выбор и поступки, здоровье
Внеклассный
Внешкольный
Социальное самоопределение и самореализация
Формы и методы гражданского образования
Работа с текстом
Ранжирование
Дискуссия
Деловая игра
Ролевая игра
Самоуправленческая деятельность
Социальное проектирование
Акции
Телекоммуникационные проекты
Принципы (совокупность):
принцип единства гражданско-правового и нравственного воспитания; приоритетности групповых форм;
опыта практического действия;
учёта возрастных особенностей;
единства классно-урочных и внеклассных форм.
Уровни
Критерии:
сформированность понятия “гражданственность",
ценностные ориентации,
самоопределение,
социальная и творческая активность
Результаты:
повышение уровня развития гражданских качеств и компетенции
Развитие гражданских качеств личности и гражданских компетенций


В представленной нами структурной модели для реализации целей гражданского образования в учебно-воспитательном процессе школы (развитие гражданских качеств личности и гражданских компетенций) задачи гражданского образования поставлены в полное соответствие уровням (под уровнем понимаем уровень организации деятельности воспитанников) организации последнего. Соответствие имеется также между уровнями организации гражданского образования, с одной стороны, и его формами и методами, с другой, что также отражено в модели. Однако в данном случае соответствие не является полным, поскольку многие формы и методы могут использоваться на двух (например, дискуссии, акции) или трёх (например, социальное проектирование) уровнях гражданского образования. На схеме непрерывной линией показана связь формы (метода) гражданского образования с тем его уровнем, на котором данная форма (метод) может использоваться наиболее результативно; прерывистой линией – возможность ситуативного, эпизодического использования определенной формы (метода) на том или ином уровне гражданского образования.
Внеклассный уровень организации гражданского образования занимает в разработанной нами модели центральное место, являясь связующим звеном между классно-урочным и внешкольным уровнями. Сказанное, однако, не значит, что мы выстраиваем иерархию уровней (например, но принципу возрастного соответствия). Все три уровня расположены на схеме на горизонтальной линии, что обозначает их равноценность для достижения общей цели гражданского образования на всех возрастных этапах. То есть уже в начальной школе гражданское образование может и должно осуществляться на всех уровнях организации, включая и наиболее широкий внешкольный (например, проведение акций по защите животных или по сбору игрушек для детских домов).
На схеме отражены те формы и методы, которые доказали свою эффективность в современной практике гражданского образования российской общеобразовательной школы. При этом многообразие имеющихся форм и методов заставляет нас оговориться, что перечень, отраженный на схеме, далеко не является исчерпывающим. Расширение многообразия форм и методов работы – немаловажная задача педагога-практика, реализующего задачи гражданского образования. Однако, по нашему мнению, теоретически более значимым является постановка определённых форм и методов в соответствие уровням организации гражданского образования, а, следовательно, определённым задачам последнего, для решения которых они должны преимущественно использоваться.
Отметим также, что выявленные принципы, являясь общими для гражданского образования, образуют группу необходимых, но недостаточных (почему мы говорим не о «системе», а о «совокупности» принципов). Принципы, отражённые в модели, преимущественно определяют специфику гражданского образования средствами внеклассной работы. Классно-урочный и внешкольный уровни гражданского образования требуют учёта дополнительных принципов, задача формулирования которых выходит за рамки нашего исследования. Определяющим для выведения критериев эффективности является результат гражданского образования – повышение уровня развития гражданских качеств учащихся (патриотизм, социальная и творческая активность, ответственность за свой выбор, поступки, самоопределение, самореализация, коммуникативная компетентность, толерантность, гражданско-правовая и духовная культура).
Критериями эффективности гражданского образования мы определили: осознанность учащимися понятия «гражданственность», ценностные ориентации (страна, Родина, Пермский край, малая родина, семья, коллектив), самореализацию через участие в самоуправлении, самоопределение, социальную и творческую активность выбор профессии.
Педагогический эксперимент, проведенный в школе, включал исследования учащихся 8–9 классов школы № 2 (100 человек), учителей (24 человека). Если в начале эксперимента на формирующем этапе школьники определяли гражданские качества как общие, характеризующие каждого человека, то после его окончания они дифференцировали эти качества. Лидирующими становится соблюдение законности, ответственность, уважение прав и свобод окружающих. В классе военно–патриотического воспитания (кадетском) на первый план выходят такие качества как соблюдение Конституции, патриотизм, честность(табл.1).
Таблица 1
Какие качества гражданина считаете наиболее значимыми?
№ Качества 8а кл. 8б кл. 9а кл. 9б кл.
1 Соблюдение Конституции РФ 1 1 1 4
2 Уважение прав и свобод окружающих 7 2 2 2
3 Толерантность 6 3 6 6
4 Ответственность 4 3 4 3
5 Патриотизм 3 4 5 5
6 Честность 2 5 3 1
7 Социальная активность 5 6 7 7

В начале эксперимента, ранжируя ответы на вопрос: «Какие качества гражданина считаете самыми важными?», на первое место школьники ставили «честность», « соблюдение законности и уважение прав и свобод окружающих», далее следовал «патриотизм». Такое качество, как «толерантность», не назвал никто. После проведённого эксперимента картина была другая. Учащиеся выделили толерантность, которую в предыдущей анкете никто не назвал. С ответом определились все учащиеся, что очень важно.
Заметные изменения произошли в оценке праздников, важных для гражданина страны. До эксперимента на первом месте был «Новый год» (80%), на втором «8 Марта»(70%), третье– « 23 Февраля», «9 Мая» выбрали около 50%, День Конституции и День единения России оказался на последнем месте
К концу эксперимента картина улучшилась: первое место учащиеся отвели празднику «9 Мая», на второе место поставили «Новый год» - любимый всенародный праздник, на третье - день Конституции и День Единения России (табл.2).
Таблица 2.
Какие праздники самые важные для гражданина страны?
Праздники 8а кл. 8б кл. 9а кл. 9б кл.
1 Новый год 3 1 3 1
2 9 Мая 1 2 1 2
3 День Конституции, День Единения России 2 6 2 4
4 8 Марта 5 4 4 6
5 23 Февраля 4 3 5 5
6 Рождество, Пасха 6 5 6 3

Ответы на третий вопрос: «Как вы относитесь к стране, в которой живёте» показали ценностные отношения учащихся. Школьники кадетского класса отметили: «готов защищать Родину в случае опасности» - I место, «готов приносить пользу своим трудом»- II место, «считаю себя патриотом» - III место. Учащиеся остальных классов на первое , второе место поставили ответы «беречь природу», «готов приносить пользу своим трудом» - это объясняется тем, что наши ребята на протяжении многих лет занимаются природоохранной и благоустроительной работой.
Таблица 3.
Как вы относитесь к стране, в которой живёте?
Ответы 8а кл. 8б кл. 9а кл. 9б кл.
1 Готов приносить пользу своим трудом 2 2 3 1
2 Защищать в случае опасности 1 3 2 3
3 Беречь природу 4 1 1 2
4 Считаю себя патриотом 3 4 4 4
Связь школы с жизнью – это не только приобщение к атмосфере взрослой жизни, это практическое вовлечение школьников в общенародное дело, компенсация того, чего в школе нет, но что необходимо ее воспитанникам.
В современных условиях от школы больше требуется самостоятельности, творчества, гуманизма, чтобы, основываясь на передовом опыте, достижениях науки реализовать свою образовательную программу. Поэтому надо смелеет вступать со школами в проектную, научно-исследовательскую деятельность, активнее использовать воспитательный потенциал предприятий и учреждений города, общественности.

Воспитание толерантности в школеФаина Геннадьевна Шамсутдинова,
заместитель директора по воспитательной работе
«МОУ «Основная общеобразовательная школа № 2»
Вот уже 10 лет мы живём в XXI веке. Прогресс, экономика, новые компьютерные технологии – всё на службе человека. Казалось бы, жизнь должна быть всё размереннее, увереннее и радостнее. Но в современном обществе наблюдается рост агрессивности, экстремизма, конфликтов. Нестабильность в обществе особо затрагивает молодёжь. Среди подростков виден рост преступности; растёт количество молодёжных антиобщественных организаций, носящих экстремистский характер. Работая в системе гражданского образования, мы заметили, что особенно важной проблемой сегодня становится проблема формирования толерантности у школьников. Но процесс формирования толерантности не является самопроизвольным - он требует создания благоприятных педагогических условий. Проанализировав возрастные особенности подростков, мы предположили, что наиболее эффективным будет воспитание толерантности у школьников именно этого возраста. Это подтверждается выводами психологов и учёных всего педагогического сообщества. Воспитанию толерантности в подростковом возрасте способствуют: интерес подростков к образу жизни других людей, внимание к вопросам собственной культурной идентичности, стремление заявить о своем мнении по многим волнующим взрослых проблемам, определение своей позиции в сфере человеческих отношений, развитие рефлексии и чувства социальной ответственности. При этом препятствовать этой работе могут агрессивность, конфликтность и эгоизм, присущие этому возрасту. Работа педагога строится в определённой последовательности:
Проведение встреч с представителями иных культур, с целью знакомства с разнообразием культурных ценностях. Причём встречи могут быть и смоделированными в игровых ситуациях. Например: «Фестиваль народов мира».
Создание проблемных ситуаций, направленных на выявление противоречий в их отношениях к другим культурам. Например: «Национальная кухня».
Проведение всевозможных дискуссий, на которых подросток соотносит своё отношение к иным культурам с отношением сверстников или представителей общественности. Например: «Что такое расизм?»
Проведение рефлексии собственного отношения к иным культурам для формирования собственной позиции в сфере межкультурных отношений.
Деятельность педагога направлена на оказании помощи школьники в овладении им умения быть активным участником на таких встречах; проведению дискуссий и решению проблемных ситуаций.
В современном мире дети стали более активными, свободолюбивыми. Само время диктует нам необходимость изменения отношений между педагогом и детьми. Учителя должны личным примером показать образец гражданственности, гуманного, уважительного отношения к людям независимо от их национальности, вероисповедования. В воспитание толерантности в школе вовлечён весь педагогический коллектив, но особую роль в этом направлении играет классный руководитель. Именно он ближе знает детей, видит их во внеурочное время, знает психологическое состояние каждого ребёнка. Работая в этом направлении, пришли к выводу о необходимости целенаправленной работы по воспитанию толерантности в классных коллективах. Было предложено классным руководителям составить программу работы с классом на основе изучения отношений в классе, особенностей учащихся и их семей, учитывая возраст детей. В ходе работы пришли к выводу, что целесообразно проведение воспитательной работы по двум направлениям в каждом классе: первое - изучение объекта, в отношении которого формируется толерантность; второе - развитие основных составляющих толерантности и взаимодействия. Начать воспитательную работу эффективнее всего по формированию толерантности к своей личности (5 класс). Осознав себя, ученики переходят к пониманию себя как субъекта семейной культуры, деятельность классного руководителя направлена на изучение семейной самобытности, формирование толерантного взаимодействия в семье (6 класс). Затем акцент делается на освоение культуры Малой Родины, своего этноса, а также на осмысление себя толерантным участником этой культуры: только человек, уважающий свою культуру, будет уважать культуру других (7 класс). Далее предлагается работать над пониманием мультикультурности пространства России и формировать толерантность к представителям народов России (8 класс). Завершающий этап (9 класс) - постижение идей культуры мира и определение стратегии толерантного взаимодействия в мировом культурном пространстве.
Основной формой работы классного руководителя с детьми является классный час. Он проводится в рамках отведённого времени и является составной частью воспитательной деятельности. Тематика классных часов должна соответствовать возрасту и запросам детей.
Все мы знаем, что игра важнейшая сфера жизнедеятельности детей. Именно через игру школьники получают необходимые эмоциональные условия для формирования толерантного отношения к представителям других культур. Огромную роль в воспитании межнациональных отношений можно смело отдать народным играм и обрядам. В нашей школе стало традицией проведение «Русской ярмарки» и «Праздника русских народных игр». Большое подспорье в этом направлении играет взаимодействие с музеем и городской библиотекой.
Мы все знаем, что в школьной среде часто происходят конфликты между всеми субъектами: ученик – ученик; ученик – учитель и т.д. Встала необходимость создания Школьной Службы Примирения. Очень сложно шло становление этой службы. Но, проведя несколько примирительных технологий, ребята поняли, что конфликты можно разрешить собственными силами, не прибегая к помощи администрации. Иногда с конфликтующей стороной достаточно просто поговорить.
Работая над воспитанием толерантности, важно помнить, что главной целью гражданско-правового образования является создание условий для становления личности человека и гражданина, гуманистически ориентированного, обладающего чувством собственного достоинства, осознающего ценность свободы и демократии, граждански активного, уважающего права и свободы каждого человека, умеющего реализовывать и защищать свои права.
Приложение:
Тематика классных часов по формированию толерантности в основной школе.
5 класс
Понимание себя: «Познай самого себя». Классные часы: «Мое хобби»; «Я сам»; «Всегда ли я хороший?» Игровая программа: « Самый, самый, самый», «Гинесс-шоу».
Принятие себя. Классные часы: «Учись властвовать собой»; «Хотеть - наполовину мочь». Тренинговые занятия: «Комплименты», «Диалог с самим собой».
6 класс.
Я как член семьи. Классные часы: «История моего имени»; «Слово о моем роде»; «Семейная реликвия». Праздник именин, праздник бабушек и внуков.
2. Семейный лад. Классные часы: «Домашний очаг»; «Почитать родителей - первый закон природы»; «Этика семейного общения»; «Кодекс семьи». Коллективное творческое дело «Вместе стар и млад, так и в семье лад». Праздник братьев и сестер.
7 класс
Малая Родина. Культура моего народа. Классные часы: «Я родом из…»; «История моей улицы»; «Все мы соседи»; «Традиции и обычаи моего народа». Коллективное творческое дело «Вот эта улица, вот этот дом»; Праздник «Родной край»; «Ярмарка народной игры». Игровая программа «Ключ к пониманию».
«Солнце светит всем». Классные часы: «Легко ли быть не таким»; «Терпимое отношение к людям»; «Атмосфера доверия и доброжелательности»; «Основы бесконфликтного общения». Коллективное творческое дело «Мир нашему дому». Праздник «Всегда все вместе». Игровая программа «Пойми меня».
8 класс
Культурно-национальное пространство России. Классные часы: «Великая святорусская земля, а везде солнышко»; «Великие сыны России». Тренинг «Моя твоя не понимает, или Премудрости общения». Коллективное творческое дело «Фольклорный калейдоскоп»; Праздник «С любовью в сердце о России»; Викторина «Литературная Россия».
Феномен российской конкордации. Классные часы: «Где не тронешь Россию - всюду рана»; «Менталитет - зеркало нации»; «Проблемы национального взаимодействия»; Тренинг «Эмпатия - основа благоприятного общения». Коллективное творческое дело «Общение без границ». Викторина «Культура отношений».
9 класс
Культура мира. Классные часы: «Человек - созидающий или разрушающий»; «Грани сходства»; «Диалог культур»; Коллективное творческое дело «Мировое соглашение».
«Помни, что ты человек!» Классные часы: «Жизнь дана на добрые дела»;«Возведем мосты, разрушим стены»; «Кодекс мира». Праздник «Будем вместе дружить». Викторина по правам человека «Имею право».

Презентация опыта организации кадетского движения «Виват, кадет!»Шамсутдинов Руслан Викторович,
преподаватель-организатор ОБЖ
второй квалификационной категории,
руководитель кадетского отряда
МОУ «Основная общеобразовательная школа №2»
Жизнь общества сегодня ставит серьезнейшие задачи в области воспитания и обучения нового поколения. Государству нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди. Люди, которые были бы готовы учиться, работать на благо страны и, в случае необходимости, встать на защиту Родины.
Осознавая это, коллектив МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» традиционно одной из главных педагогических задач перед собой ставит гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения и имеет большой опыт по организации данного процесса.
Важнейшая составляющая процесса воспитания – формирование и развитие патриотических чувств. Без наличия этого компонента нельзя говорить о воспитании по-настоящему гармоничной личности.
С 2008 года школа – городская экспериментальная площадка по гражданскому образованию. В рамках эксперимента в школе создана структурная единица – Центр гражданского образования.
Работа школьного Центра гражданского образования по военно-патриотическому воспитанию школьников и молодежи официально признана на самых высоких уровнях государственной власти: Министерством обороны, депутатом Государственной Думы Гришанковым М.И., Екатеринбургским суворовским училищем. Об этом свидетельствуют направленные в адрес школы официальные письма. Суворовское училище Екатеринбурга осуществляет методическую поддержку.
С 2009-2010 учебного года в школе сформирован единственный (на тот момент) в городе класс патриотического воспитания (кадетский).
Деятельность школы по созданию класса обусловлена выполнением миссии воспитания здоровой, высоконравственной интеллектуальной личности, подготовки юношей к военной службе. Созданием кадетского класса школа предлагает воспитанникам повышенную подготовку по профильным дисциплинам, осуществляет раннюю профилизацию, способствует овладению основными навыками военно-технических знаний и военно-прикладных видов спорта. Кадетские классы обеспечивают достижение следующих воспитательных целей:
формирование и развитие у обучающихся чувства верности гражданскому и профессиональному долгу, дисциплинированности, добросовестного отношения к учебе, стремления к обладанию выбранной профессией;
интеллектуальное, культурное, физическое и нравственное развитие учащихся, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на гражданском и военном поприще;
формирование и развитие у обучающихся специальных знаний и навыков по военно-прикладной подготовке, морально-психологических способностей, необходимых личности при профессиональной деятельности;
Организационная структура кадетских классов.
С нового учебного года в школе сформирован еще один класс патриотического воспитания (6 «В»). Согласно Положению о классах, оба коллектива организованно объединены в единую структуру - «Кадетский отряд». Руководитель кадетского отряда – Шамсутдинов Руслан Викторович назначен приказом директора.
Каждый кадетский – взвод – организованно делится на три отделения. Командиром взвода является классный руководитель (6 «В» - Радостева Ольга Николаевна, 8 «А» - Шамсутдинов Р.В.). Его заместитель и командиры отделения избираются на общем собрании класса и утверждаются приказом командира кадетского отряда. Командиры отделений в целях получения практических навыков руководства могут периодически (1-2 раза за учебный год) меняться.
В школе сформирован «Штаб кадетского отряда». Начальник штаба и его заместители по учебной работе и военно-патриотическому воспитанию назначаются из числа школьников старших классов. Организационно в штаб входят заместители начальников взводов (классов). На расширенные совещания штаба могут привлекаться командиры отделений.
В штабе «Кадетского отряда» ведется «Книга приказов и распоряжений».
Для проведения организационной, воспитательной, военно-патриотической, методической и другой работы в школе выделяется специальная классная комната - «Штаб школьного кадетского отряда».
В штабе на специальных стендах наглядно оформляются учебная, методическая, информационная и другая документация, материалы о работе школьного кадетского отряда, материалы по истории войск, Белгородского, музейные экспонаты и другие материалы.
Для каждого взвода по согласованию с родителями/законными представителями устанавливается единая форма одежды и знаки различия, которая носится в дни проведения занятий, сборов, военно-спортивных игр и в других случаях по приказу командира отряда.
Штаб кадетского отряда утверждает изменения по назначению заместителей начальников взводов и командиров отделений, разрабатывает их обязанности, периодически заслушивает их отчеты о состоянии дисциплины и учебы кадетов, их участии в кружках и секциях, ведет другую необходимую организационно-воспитательную работу.
Особое внимание в работе с классами уделяется дополнительному образованию. Занятость детей – 100%. Педагоги, реализующие программ дополнительного образования в классах: Зиатдинова Н.Р. – интеллектуальные игры, Гусева Н.Н. – вокал (8 «А»), Королева О.Д. – вокал – (6 «В»), Новопашин С.П. – начальная военная подготовка (по согласованию), Тарасова Е.П. – культура дома, Шамсутдинов Р.В. – ОБЖ, строевая подготовка, огневая и тактическая подготовка.
Школа имеет успешный опыт по организации проектной деятельности. Активными участниками и инициаторами социально-значимых дел выступают кадеты. В 2009-2010 учебном году проект «Марафон патриотических ребячьих дел «Кто, если не мы?» (автор Иван Фоминых) стал победителем городского конкурса проектов, проводимом Управлением образования (грант – 16 000). Проект «Город патриотов» - победитель конкурса проектов ОАО «Губахинский кокс» (грант 250 000 рублей).
В феврале 2010 года по итогам плановой проверки организации подготовки молодежи к военной службе и изучения основ военной службы работа коллектива школы признана отличной по всем показателям. Стоит отметить, что на территории Губахинского района наша школа единственная получившая отличную оценку. Военный комиссар Пермского края генерал-майор Лунев выразил благодарность коллективу и отметил Почетной грамотой преподавателя-организатора ОБЖ Шамсутдинова Р.В.
Материально-техническая база
Организация деятельности классов патриотического воспитания была бы невозможна без постоянного совершенствования материально-технической базы. По состоянию на 01 декабря 2010 года школа располагает:
Тир – единственная в городе площадка для стрельбы из пневматического оружия, имеющая 5 огневых позиций. В 2009 году в тире произведен капитальный ремонт системы освещения; в 2010 году силами воспитанников кадетского класса заменен стенд для размещения мишенных установок (материал предоставил член родительского комитета ИП Кевраликин М.С.); установлены пулеулавливающие приспособления. Летом 2010 года произведен текущий косметический ремонт помещений тира.
Единая полоса препятствий – площадка, позволяющая организовать полноценный тренировочный процесс и соревнования школьного и районного уровня.
Туристический инвентарь – позволяет совершать полевые сборы и походы в весеннее-летне-осенний период с осуществлением ночевки группой до 15 человек. В зимний период – без ночного привала.
Спортивный зал полностью отвечает требованиям безопасности, способен принимать соревнования различного уровня. В 2009 году в зале произведен капитальный ремонт напольного покрытия.
Спортивная площадка включает необходимое зонирование (игровая зона для: мини-футбола, тенниса, волейбола, баскетбола; стадион с беговыми дорожками, гимнастические элементы), но требует дополнительных финансово-материальных вложений.
Кабинет ОБЖ с лабораторией – оборудован компьютерной и звуковоспроизводящей техникой, укомплектован наглядно-обучающими и пропагандистскими материалами.
Стенды памяти и воинской доблести.
Музей истории школы, уголок боевой славы.
Концептуальные направления деятельности
Организация классов патриотического воспитания обеспечивает комплексный подход к реализации задач гражданского воспитания школьников и молодежи через следующие (в том числе долгосрочные) направления деятельности:
№ п/п Направление деятельности Ведущие методы Используемые средства
1 Научно-исследовательское поисковая работа, работа в архивах, музеях, встречи с ветеранами, изучение научных материалов, изучение лекарственных растений в полевых условиях, написание исследовательских работ, издательская деятельность Справочники, архивы, музейные выставки, методологические рекомендации
2 Практическое природоохранная и благоустроительная деятельность: создание мини-парков, аллей славы, газонов, цветников у обелисков и в местах захоронения участников войны и ветеранов тыла, организация общественных акций, открытие новых обелисков воинской славы Инвентарь, спецификация работ, посадочный материал, строительные материалы
3 Гражданско-патриотическое, художественное изучение разделов курса ОБЖ, дополнительное образование, смотры, конкурсы, встречи с ветеранами, круглые столы по вопросам гражданского образования, конференции, митинги памяти, посты №1, почетные караулы у памятников и обелисков. Учебные программы, форменное обмундирование,
4 Эколого-просветительское, краеведческое походы по местам воинской славы, краеведческие экспедиции, учебно-полевые сборы Туристический инвентарь, инвентарь для занятий военно-прикладными видами спорта, полевая форма одежды,
5 Формирование основ ЗОЖ соревнования, тренировочный процесс, секционная работа Спортивные сооружения, тир, единая полоса препятствий, детские дворовые площадки
Динамика результатов педагогической деятельности
Показатель 1 сентября 2009 1 декабря 2010 Динамика
Число детей стоящих на ВВУ, в ОДН, КДН 14 2 -98%
Качество знаний 29 % 34 %
(1 на сентября 2010) + 5 %
Социальная активность Нет участия в проектной деятельности 2 инициативы – победители конкурсов проектов Положительная
Участие в соревнованиях регионального и всероссийского уровней Нет участия 5 конкурсов Положительная
По результатам 2009-2010 учебного года (год становления системы «Виват, кадет!») был отмечена положительная динамика по основным результатам: резко сократилось число воспитанников, состоящих на учете (ВВУ, ОДН, КДН), значительно повысилось качество знаний, социальная активность. Ребята стали активными участниками и победителями соревнований не только муниципального уровня, но и регионального, а также федерального.
Таким образом, можно отметить большой потенциал представленной формы работы в становлении общегражданских компетенций ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Основные результаты участия в соревнованиях Всероссийского уровня
Всероссийский слет кадетских школ, школ-интернатов, кадетских классов и военно-патриотических объединений.
г.Екатеринбург, 10-14 мая 2010. Приняло участие 17 команд из 11 субъектов Российской Федерации.
КОНКУРС РЕЗУЛЬТАТ ПРИМЕЧАНИЕ
Визитная карточка Диплом победителя в номинации
«За любовь к малой родине» Дипломами победителя отмечено 5 команд
Смотр строя и песни Диплом II степени среди команд младшей возрастной группы  
Всероссийская акция «Солдатский платок» Диплом за активное участие Экспертное жюри решило не выявлять победителя в данной акции, а наиболее активных участников отметить дипломами
Сетевая историческая викторина
«Ратные страницы
истории Отечества» 4 место из 17 команд Ребята показали результат - 29 баллов. Результаты команд-призеров: 3 место – 30 баллов, 2 место – 31, 1 место – 32 балла.
Конкурс самодеятельности
«На привале» 6 место из 17 команд  
Всероссийский фестиваль кадетских школ, кадетских классов
«Виват, Кадет!»
г.Пермь, 7-10 октября 2010. Приняло участие 22 команды из 16 субъектов Российской Федерации.
КОНКУРС РЕЗУЛЬТАТ ПРИМЕЧАНИЕ
Конкурс «Кадетская песня» 9 место в общем зачете 1 место среди кадетских классов
Смотр строя и песни 15 место в общем зачете 1 место среди кадетских классов
Конкурс знаток ПДД 12 место в общем зачете 2 место среди кадетских классов

Создание условий для активизации интереса к чтению школьников среднего звена Нина Евгеньевна Ермакова,
учитель русского языка и литературы
МОУ «Основная общеобразовательная школа № 2»
Проблема чтения, формирования читателя, его духовного мира продолжает быть едва ли не самой актуальной проблемой. Как приобщить детей к чтению и развивать читательскую активность? Особое место в решении этой проблемы отводится литературе, которая формирует личность и духовный мир человека, Для полноценного развития личности подростка и формирования читательской культуры мало использовать потенциал литературы как предмета. Его необходимо применять в единстве с различными формами внеурочной работы и школьного дополнительного образования. Большие возможности в развитии читательской активности учащихся имеет изучение литературы родного края. Меня всегда волновал вопрос: что можно сделать сегодня. Чтобы познакомить учащихся с местной литературой, чтобы осознали они ее ценность, яркость, значимость, ее место в .большой русской литературе? Что делать, чтобы оторвать молодежь от экранов телевизоров и компьютеров и повернуть к печатному слову? Такими возможностями, на мой взгляд, обладает региональная литература, изучение которой от «близкого к далекому» позволяет сформировать у учащихся интерес к литературе вообще и воспитать любовь к родному краю. Поэтому за основу курса «Родное Прикамье» в 8 классе я взяла изучение книги члена Союза писателей России Н.П.Бойко «Земля родная», в которой просматривается история города Губаха со времен первых поселений по настоящее время. Первые занятия провела автор книги, рассказав, какую богатую историю, традиции имеет наш город, Следующие занятия по курсу я выстроила таким образом, чтобы каждый учащийся был задействован в подготовке к урокам. Задания были разные: интервью у старожилов города, обзор поэтической страницы газеты «Уральский шахтер», подборка материалов к юбилеям пермских писателей, рефераты по их творчеству. Ребята с интересом оформляют наглядный краеведческий материал на стенде «Край, в котором мы живем», имеющем практическое применение на уроках. Организую встречи учеников с поэтами Губахи-людьми, влюбленными в настоящую литературу. Результатом одной из таких встреч стало создание поэтического клуба в школе, под руководством поэтессы Л. Смирновой. Учащиеся посещают презентации поэтических сборников клуба «Земляки» при Центральной городской библиотеке. Ученик 7 класса Гладышев Ж. выступил с рефератом о творческой деятельности этого клуба на научно-практической конференции школ Пермского края в 2008 году. Имя В П. Астафьева связано с такими понятиями как любовь к малой Родине, уважение и преклонение перед старшими. Забота о братьях наших меньших. Его творчество очень близко моим детям, так как наш город расположен рядом с Чусовым и многие побывали в музее В. П. Астафьева. Ежегодно мои учащиеся-участники Больших и Малых Астафьевских чтений в городах Перми и Чусовом и достойно защищают свои исследовательские работы:2007, 2008 годы-Дипломы 2 степени; 2009 год-2 диплома Лауреатов и 2 сертификата участника, Диплом 2 степени. А какая для учащихся радость увидеть свою работу, напечатанной в сборнике работ по итогам Астафьевских чтений! В2006 году учителя-филологи нашей школы выступили с предложением проводить Астафьевские чтения в Губахе. И ежегодно в апреле Центральная библиотека города проводит праздник, посвященный В.П.Астафьеву, где учащиеся представляют свои работы, требующие от них погружения в творческий мир писателя. У школьника вместе с расширением круга чтения растет желание расширить и понимание новых для него авторов. Позволяет сформировать у учащихся интерес к литературе вообще и воспитать любовь к родному краю.лекому"научной проблемой.
Ежегодно в рамках города проводится конкурс «Экология. Творчество. Молодежь», в котором мои ученики представляют свои сочинения, стихи, рассказы, презентации. В 2009 году представили на конкурс проект-брошюру о реке Косьва. Метод проекта развивает познавательные интересы читателей-учащихся, мышление и творческие умения читателей. Работая над проектом, мы посетили выставку картин в краеведческом музее «Лесными тропами», встретились с Заслуженным строителем Я.Я.Даммом, который рассказал, как строился наш город, какую роль играет река Косьва в жизни Губахи. Сотрудница краеведческого отдела городской Центральной библиотеки провела беседы: «Косьва-река труженица», «Экология природы - экология души». Учащиеся просмотрели фильм об экологических проблемах города, познакомились с подборкой материалов о предприятиях, расположенных на берегах реки Косьва. Конечным результатам такой работы стал выпуск брошюры «Красавица-Косьва», где представлены акростихи учащихся и сотрудников школы. Творческому коллективу было присвоено звание Лауреата конкурса. Велика помощь библиотеки в воспитании читателя. Тематика бесед направлена на развитие читательских интересов учащихся: «Компас в книжном мире», «Детские писатели Прикамья о животных Урала» Не секрет, что список выписываемой литературы в школах с каждым годом сокращается, да и не каждая семья выписывает газеты и журналы. А поэтому классные часы, уроки внеклассного чтения часто провожу в библиотеках города, которые имеют больше возможностей познакомить учащихся с книжными новинками, детскими журналами. По итогам таких занятий пишем сочинения: «Рубрика журнала, которая меня заинтересовала», «Какой журнал и почему я хотел бы выписать», «Какую книгу я хочу посоветовать прочитать своему другу и почему?».
Сотрудничество с библиотекой дает свои результаты. Учащиеся успешно участвуют в городских конкурсах, проводимых библиотекой: «Расскажи мне о войне?», «Будущее за нами».
Участие в конкурсах – это не только творческая деятельность, но и необходимость изучить дополнительную литературу по вопросам, умение ориентироваться в информационном пространстве и проявить личную индивидуальность. Выявить эти умения призваны дистанционные конкурсы по русскому языку и литературе. Готовясь к ним, учащиеся работают с дополнительной литературой. С каждым годом интерес к таким конкурсам учащихся возрастает. Во Всероссийском конкурсе детских литературных работ «Сочини сказку» в 2009 году учащиеся 8 класса заняли 2 место по Пермскому краю.
Большая дружба связывает учащихся нашей школы с краевым «Радио-ориентир». Ежегодно учащиеся разных классов участвуют конкурсе «Люби и знай свой край родной», еженедельные задания которого так построены, что требуют от учащихся групповой и индивидуальной исследовательской деятельности по творчеству писателей, истории родного края. Все это воспитывает любовь к книге, бережное отношение к тому, что нас окружает. В 2007 году победителями этого конкурса стали учащиеся 6 класса, в 2010 году – учащиеся 4 класса. Они были награждены подарками и приглашены на заключительный праздник.
Развивая творческие способности учащихся, воспитывая любовь к слову, участвуем в конкурсах Пермского областного центра «Восхождение» и духовно-исторического центра «России славные сыны». Апрышкина Анна в 2007 году заняла 2 место в региональном этапе Всероссийского конкурса литературных работ учащихся «Самое главное» и стала победителем Областного конкурса «Экология. Творчество. Молодежь» в номинации «Литературное творчество».
Интерес к литературе возникает и поддерживается у учащихся в результате посещения театра- студии «Доминанта», который существует в городе более 10 лет. Учащиеся имеют возможность по- новому взглянуть на героев произведения, сравнить текст и постановку.
Своеобразным итогом работы по развитию читательской активности учащихся является проведение недели русского языка и литературы в школе. Особый интерес вызывают конкурсы: «Книжный полиглот», «Знаток программных произведений», «Знаток литературных жанров». Огромным толчком в развитии интереса к чтению стало празднование 65-летия Победы и участие учащихся в конкурсах, посвященных этому событию. Это участие в Интернет-параде «Моя победа», в краевом конкурсе «История семьи в истории страны», в городских конкурсах «Расскажи мне о войне», «Имена боевой славы на карте Губахи».
Сегодня как никогда назрела необходимость повышения роли семьи в поддержки читательской активности подростков. На родительских собраниях говорю о возрождении традиции семейного чтения, о создании единого читательского пространства во взаимодействии школы, библиотеки и семьи. Кто из родителей не хочет видеть своего ребенка успешным в жизни? А для этого нужно учить ребенка читать. Чтение – это своеобразный диалог между человеком и книгой, требующий работы сердца и ума. От того, какие книги читает ребенок, во многом зависит, каким человеком он станет. Надо приветствовать поначалу все, что читает ребенок. Наступит время, и он найдет дорогу в книжном мире.
Приобщая ребенка к чтению, мы питаем его сердце, защищаем его душу, учим жизнестойкости. Долг каждого педагога – научить детей любить книгу, ощущать потребность к ней, понимать ее.

Роль курса «Географии Прикамья» в формировании компетентности гражданственности школьников.Ольга Николаевна Радостева,
учитель географии
МОУ «Основная общеобразовательная школа № 2»
В последнее время возрастает роль краеведения в учебной и внеурочной работе. Положительная тенденция роста в значительной мере связана с введением в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) национально-регионального компонента школьного образования наряду с федеральным. Применительно к учебному предмету «география» это означает, что географическое краеведение стало обязательной составляющей школьной географии.
География края («малой родины») рассматривается как часть географии России. Людям всегда свойственна страсть к путешествиям, открытиям, познанию далекого, неведомого, манящего и притягательного. Именно география и тысячу, и сто лет тому назад, и сегодня открывает нам особенности географии, экологии, экономики, биологии, геологии, истории, природы, населения, культуры, территориальных различий на Земле и своей местности. Казалось бы, уже все давно открыто, уже везде ступала нога человека, но сколько самого удивительного и интересного узнаем мы подчас о том или ином уголке нашей большой, а главное малой Родины.
Если человек мало знает о том месте, где родился, вырос и стал взрослым, то он лишен той основы мировоззрения, которая делает его патриотом и гражданином. Поэтому на уроках география Прикамья чаще говорим о том, что есть в нашем городе. Рассказывая о природных явлениях, родилась тема для научно-практической конференции, где успешно выступил Саша Климов.
Ребята уже несколько лет подряд участвуют в Международном чемпионате по географии, выбирают географию как экзамен по выбору.
Изучая тему «Население» проводим небольшое социологическое исследование: для исследования берем 10 семей и изучаем, сколько детей в семьях родных, знакомых, соседей. Результаты проделанной работы отражаем в столбчатых диаграммах и делаем выводы: будет ли сокращаться население в районе нашего проживания при таком количестве детей в семье. Вторая работа: выяснить, сколько по сравнению с вашими семьями, было детей у бабушки, прабабушки, прапрабабушки и т.д. Построить график, проанализировать и сделать вывод: стало ли резко сокращаться количество детей в семье? Спросить у родителей, где жили их прародители – в деревне, небольшом городе, крупном городе. Проверить, не повлияла ли городская жизнь на изменение числа детей в семье.
Выполняем и творческую работу по изучению родословных корней (как правило, выполняют не все). Составляем родословное (генеалогическое) дерево своего рода, где «корни» - предки, а «ветки» - нынешнее поколение. Указываем профессии. Более творческое задание: придумать герб и девиз, отражающий характерные черты рода, их значимость в месте проживания. Учимся самостоятельно приобретать знания, обеспечивая условия для более активной познавательной работы. Ребята используют кроме учебных пособий научно-популярную и научную литературу, публикации в периодической печати, материалы экскурсии на предприятия и в музей, а также ресурсы Интернета. По найденной информации ребята готовят сообщения, доклады о предприятиях Губахи, городах Прикамья. Летом тоже не забываем тему краеведения: ухаживаем за надгробиями героя Советского Союза Никонова, бывшего директора школы №2 В.Л. Клеца, погибшего в госпитале нашего города.
После принятия Закона РФ »Об образовании» были разработаны и выпущены учебные пособия, предусматривающие реализацию национально-регионального компонента. Выпущен учебник, рабочие тетради, хрестоматия, атлас, социально-экономические карты и другие пособия, которые периодически обновляются.
«До тех пор, пока мы не знаем своей родины, и пока это знание не распространится в массы народа, мы не будем в состоянии воспользоваться и теми средствами, которые представляет нам природа и население нашей страны, и будем бедны потому, что невежественны», - писал Константин Ушинский.

Формирование у учащихся основ этико-правовой культуры на литературном материале (из опыта преподавания курса «Вокруг тебя мир»)Татьяна Николаевна Белокопытова,
учитель русского языка и литературы
МОУ «Основная общеобразовательная школа № 2»
Курс «Вокруг тебя мир» разработан на основе учебно – методического комплекса под редакцией К. Сухарева – Дериваза для учащихся 5,6,7,8-х классов.
Цель курса – формирование у учащихся гуманистического мировоззрения и основ этико - правовой культуры на литературном материале.
Литература как особый вид словесного искусства всегда поднимала сложные вопросы нравственного воспитания человека, которые в той или иной мере составляют основу правовых норм. Именно это позволяет решать следующие задачи:
сформировать гуманную личность, умеющую решать этико – философские проблемы взаимоотношения людей;
создать условия для приобретения учениками необходимого опыта эмоционального переживания;
воспитывать правовую культуру;
подготовить к осознанному восприятию норм международного гуманитарного права;
научить выбирать гуманную модель поведения в конфликтных ситуациях на уровне межличностных и групповых отношений;
учить стремлению понять окружающих людей и повлиять на ход зависящих от них событий;
вырабатывать у учащихся собственное мнение по поводу прочитанного и отстаивать свою точку зрения;
изучить тексты, имеющие художественно – эстетическую ценность.
Обучение курсу «Вокруг тебя – мир» включает чтение и анализ литературных текстов различных жанров: мифы, летописные сказания, рассказы, повести, стихотворные произведения, публицистика, фрагменты исторического и авантюрного романов. Все тексты объединены общей гуманистической этико – философской и правовой проблематикой.
Представленные в данном курсе литературные тексты дают возможность формировать у учащихся гуманистическое мировоззрение и пересматривать свою дисциплину жизни.
Так при изучении сказок Т. Александровой «Светофорчик», Оскара Уайльда «Мальчик – звезда», А. Платонова «Неизвестный цветок», рассказа А. Куприна «Чудесный доктор» разговор с учениками идёт о действенной помощи, о деятельном сострадании к окружающим людям, к природе. На примерах героев произведений дети учатся радоваться возможности оказать помощь тем, кто в этом нуждается, и задумываются над своими поступками, оценивая их с точки зрения доброты и гуманности. Они задумываются о роли правил в жизни человеческого общества и сами разрабатывают примерные кодексы поведения.
В произведениях Л. Н. Толстого «Война и мир», Ф. Глинки «Последнее уничтожение», отрывков из дневника Д.Давыдова обсуждаются нравственные проблемы, связанные с войной, жестокостью. Дети рассуждают о совести, о правах, которыми должны обладать люди, оказавшиеся в плену, а также о человеческой благодарности воинам, погибшим за родину. Они высказывают своё личное отношение к поступку вдовы генерала Тучкова, молящейся на поле брани за всех погибших, к алчности и варварству генерала Фигнера, уничтожавшего врагов безоружных. Эмоциональное переживание поступков героев произведений вызывает у детей благородные чувства сострадания, милосердия, ответственности. Обсуждая роль Анри Дюнона в создании Международного Комитета по оказанию помощи раненым и Н.И. Пирогова в создании Российского общества Красного Креста, дети получают дополнительную информацию правового характера. Ученики знакомятся с определением международного гуманитарного права, с основными направлениями деятельности Международного Красного Креста и Красного Полумесяца и основными нормами по защите военнопленных и детей, закреплённые в Женевских конвенциях 1948 года. Анализируя фрагменты из романов В. Скотта «Айвенго», А. Дюма «Три мушкетёра», Ф. Купера «Последний из могикан», В. Гроссмана «Жизнь и судьба», из повестей В. Закруткина «Матерь человеческая», К. Воробьёва «Немец в валенках» ученики обсуждают феномен соперничества в различных его формах, проблемы личности, чести, достоинства, мести и возможности выбора гуманной линии поведения в конфликтных ситуациях. Сложность выбора между местью и отказом от неё, как случилось с героиней повести В. Закруткина Марией по отношению к немецкому солдату, оценивается детьми как подвиг, и они учатся прощать, понимать, что не всё так просто в жизни, нужно проявлять гуманность. На уроках по отрывкам из романа А. Новикова – Прибоя «Цусима» и балладе Бюргера «Песнь о благородном человеке» внимание детей акцентируется на необходимости помощи пострадавшим во время морского сражения, морской стихии. Дети продумывают правовую защиту этой категории людей, и в их сердцах вновь появляются добрые гражданские чувства ответственности за происходящее. Особый интерес у детей вызывают проблемы детей, пострадавших в условиях вооружённого конфликта. Горячо сочувствуя Ванюшке, герою повести М. Шолохова «Судьба человека», оставшемуся сиротой во время войны, они радуются, что нашёлся старый солдат с обожжённой душой и принял его как родного, радуются, что вновь восторжествовала доброта и гуманная модель поведения, и снова учатся гражданственности, ответственности. Как быть Тамаре, девочке из блокадного Ленинграда, не донёсшей хлеб до дома, умереть от горя или от голода?
В сочинениях дети часто пишут, что как хорошо, что мы живём в другое время, что нет войны, голода, страданий, но мир хрупок, и надо его укреплять. Нужно за него бороться, но как? Дети отвечают: начинать надо с себя, быть гражданином в любой ситуации, брать на себя ответственность, приходить на помощь людям, как это сделал Шаварш Карапетян, спасший пассажиров автобуса, упавшего с моста в реку. Такие мнения детей дорогого стоят, важно, что они уже зародились в их душах, в их головах.
На уроках «Вокруг тебя – мир» продолжается работа по формированию навыков содержательного, смыслового и стилевого анализа художественного текста, по формированию читательских навыков и развитию речи детей, а также различные виды работы с учениками: ответы на вопросы, ролевые игры, диалоги, дискуссии, работа со словарем, с афоризмами, рисунки, сочинения, письменные ответы на вопросы, написание писем героям, президентам воюющих стран, их внукам, их родителям, письма – отклики на газетную статью, изготовление диафильма, комикса, сборников текстов на предложенную тему, обсуждение проблем со своими родителями и обмен мнениями в классе, творческие лаборатории по разработке правил бесконфликтного поведения, изучению своих родословных.
В результате изучения данного курса учащиеся познают правила и обычаи, регулирующие взаимоотношения людей, правила, направленные на защиту человека, обозначают распространённые ошибки, допускаемые при решении конфликтов. Учащиеся учатся вести диалог; работать с текстом, давать краткие и развёрнутые ответы на вопросы, отстаивать свою точку зрения, соблюдать уважение к личности и достоинству человека.
Содержание курса «Вокруг тебя мир» позволяет развивать у учащихся гражданскую компетентность, коммуникативную компетентность, что немало важно для воспитания будущего гражданина.

Формирование гражданской активности у младших школьниковСуворова Наталья Владимировна,
учитель начальных классов
МОУ «Основная общеобразовательная школа №2»
В России в настоящее время гражданское образование находится в центре внимания государства, а следовательно, и педагогической общественности. Это связано с изменениями, происходящими в обществе. Именно они определяют новые требования к отечественной системе образования, которая переживает реформы, проявляющиеся в выработке нового содержания образования. Время и общество требуют человека с активной гражданской позицией, умеющего успешно пройти процесс социализации. Обществу нужны современно-образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Необходимость формирования таких качеств определяет важность гражданского образования в школе.
Гражданское образование в школе - это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у учащихся стремления участвовать в общественной жизни класса, школы. Это воспитание человека, влияющего на свою судьбу и судьбы школы, города разумными и полезными мыслями, а главное – действиями.
Ребёнок ещё в школе должен готовиться к выполнению гражданского долга, формировать в себе чувство гражданской ответственности, приобретать правовые знания, стремиться участвовать в общественной жизни.
Освоение нравственных ценностей учениками начинается на уроках «Литературного чтения». Дети выступают в роли исследователей художественных произведений. Читая и анализируя произведение, им приходится задумываться о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире.
Оценивая поступки литературных героев, ученики-читатели соотносят свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо» с нравственными ценностями своего народа и человечества и в конечном итоге получают представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые ложатся в основу развития их личностных качеств и убеждений.
Гражданское воспитание на уроках литературного чтения построено на развитии и углублении нравственных представлений учащихся путем осмысления ими основных личностных качеств человека: интеллектуальных, волевых, эмоциональных; качеств, характеризующих отношение человека к другим людям, к себе, к Родине и государству, к добру и злу; особенностей русского национального характера, его патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма.
Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературного чтения применяются тесты и кроссворды по творчеству писателей и поэтов, тесты для проверки усвоения литературоведческих понятий, литературные викторины, литературные олимпиады, которые раздаются детям в распечатанном виде или в компьютерных презентациях.
Эти задания позволяют учителю проверить знания учащихся и во время индивидуальной работы, и во время работы в парах или в командах.
Идея гражданского образования присутствует и на уроках «Окружающего мира». Богатое содержание учебника дает возможность каждому ребенку найти сферу своих интересов. Важно, однако, чтобы это содержание добывалось детьми в процессе самостоятельной деятельности либо индивидуально, либо в группе. Учащимся дается возможность выйти за рамки материала учебника, используя дополнительную литературу (энциклопедии, справочники, научно-популярную литературу). Кто-то готовит пересказ статьи учебника, а кто-то готовит сообщение или компьютерную презентацию по данной теме. Использование данных форм обучения позволяет школьникам вести работу самостоятельно, они чувствуют свою значимость, ответственность.
Кроме перечисленных выше умений, на уроках окружающего мира формируются и другие общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, ориентироваться в пространстве и времени, самостоятельно проводить опыты, предусмотренные программой, а также наблюдения и практические работы.
Большую роль в развитии гражданской активности играет и внеурочная деятельность школьников. Участие в краевых и межрегиональных играх-конкурсах «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Старт», «Почемучка», а также в «Эрудит-Марафоне Учащихся» (ЭМУ 2009-2010) и конкурсе «Перспектива-2010»позволяет учащимся проверить свою эрудицию по многим предметам, включая информатику и английский язык. Кроме этого, задания носят деятельностный характер, связаны с выполнением жизненных проблем.
В настоящее время на сайте «Образование (веб 2.0)» начинают широко применяться различные сетевые игры: «Космическое путешествие», «Чистая планета», «Новогодние приключения». Участие в них дает возможность проявить себя каждому члену команды. Активность только приветствуется и поощряется баллами. Игры носят командный характер, что позволяет развивать в детях коллективизм, ответственность, любовь к родной школе. Задания требуют творческого подхода: сочинить стихотворение, придумать эмблему, сделать оригинальную поделку.
В процессе игры происходит формирование различных коммуникативных качеств. Дети общаются не только друг с другом и с учителем, но и с участниками других команд, дают письменные комментарии на выполненные задания, учатся строить правильные диалоги.
Школьники также овладевают и информационными компетенциями: поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Соответственно, от них требуется умение пользоваться компьютером.
Это способствует развитию познавательных интересов учащихся, самостоятельному приобретению новых знаний, формированию предметных и коммуникативных компетенций, воспитанию толерантности, любви к школе, родному краю, способствует формированию гражданской активности младших школьников.

Подходы к организации классных часов в рамках программы по гражданско – патриотическому воспитанию учащихся МОУ «СОШ №14» (НОЦ)Наталья Вячеславовна Репницина,
заместитель директора по воспитательной работе
МОУ «СОШ №14» (НОЦ)
Одной из главных форм внеклассной воспитательной работы был и остается классный час. В начале своего выступления хотелось бы расставить акценты и определить, что в педагогической науке и практике понимается под такой формой воспитательной работы. Известные ученые считают:
«Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками».
В.П.Созонов
«Классный час можно назвать специально организационной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру ».
Н.Е.Щуркова, Н.С.Финданцевич
«Классный час. В нашем понимании это не какая-то определенная форма работы, а час классного руководителя».
Л.И.Маленкова
Исходя из названных определений классного часа, можно сделать некоторые выводы. Прежде всего:
Это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия;
Это форма общения классного руководителя и его воспитанников, приоритетную роль в организации которой играет педагог.
Многие говорят, что традиционный классный час, как форма, давно изжил себя...В конце позапрошлого учебного года в нашей школе прошло анкетирование на тему «Наш классный час». Результаты анкетирования в некоторых классах меня просто поразили. Вот несколько высказываний учащихся о данной форме работы.
Классные часы у нас состоят сплошняком из следующих тем: наша успеваемость, как мы отстаем в последнее время - наша безответственность, неподъемность, безынициативность.... - почему вчера никто в классе не подежурил?"
Темы классного часа: 1) Почему в классе никто не дежурит 2) Почему мы учимся хуже всех в школе 3) Кто всё время доводит учительницу русского языка.
Учительница сказала, что по программе мы сильно отстаём, поэтому вместо классных часов мы будем проводить уроки русского языка. Я понимаю, что уроки нужны, но классный час – это время общения с классом.
А мы на классных часах занимаемся вот чем: выставление оценок за неделю, сдача денег, обсуждение планов (экскурсий, выступлений), дежурства, поведение, и "ребята, носите, пожалуйста, форму ". В общем, организационные вопросы. Я уже не помню, когда у нас был последний классный час, чаще мы всем этим занимаемся в начале урока нашей классной.
У нас классный час проходит так: 1)Успеваемость (почему вы съехали? или Молодцы, почти все отличники) 2) Распишитесь в правилах безопасности. 3) Сдать деньги 4)Почему опять не в форме? 5)Дежурите вы безответственно!
А ведь опыт успешно работающих классных руководителей свидетельствует о большом педагогическом потенциале этой формы воспитательной работы. В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов возможно решение многих педагогических задач:
обогащение сознания учащихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке;
формирование у детей умений и навыков мыслительной и практической деятельности;
развитие эмоционально-чувственной сферы и ценностно-смыслового ядра личности ребенка;
содействие становлению и проявлению субъектности и индивидуальности учащегося, его творческих способностей;
формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.
Разумеется, что решение всех перечисленных задач следует связывать не с каким-то отдельным часом общения учителя со своими воспитанниками, пусть даже блестяще проведенным, а с хорошо продуманной и детально разработанной системой их организации, где каждому классному часу отводятся определенное место и роль.
Проблема проведения классного часа встала довольно таки остро, поскольку – это ключевой момент организуемой работы с детской группой. Тем печальнее, что современные классные часы страдают примитивностью и банальностью. Порой разговоры ведутся на уровне детского сада: с юношами изучают правила поведения в транспорте или театре, рассматривают правила пользования столовыми приборами, подростков уговаривают не грубить старшим, не драться, не портить общественного имущества. Однако отрочество и ранняя юность не принимают нормативных указаний и склонны специально нарушать предписания. Поэтому этикет не должен выдвигаться на первый план классных часов в средней школе, основополагающим здесь становится ценностное отношение.
Школьники 5 - 6-х классов осмысливают ценность Человека. Школьники 7 - 8-х классов постигают ценность Общества. Школьники 9 - 10-х классов осмысливают Жизнь как ценность и образ жизни, достойный Человека. А школьники 11-го класса направляют свои духовные усилия на постижение собственного «Я» как ценности.
Классный час - это раздумье о жизни, осмысление её проблем. Это тот особенный момент, когда Жизнь и «Я» школьника становятся объектом анализа и оценки. Классный час - это групповое размышление о законах жизни, о ходе настоящей жизни, о проектировании будущей жизни.
Поэтому в мае мы провели методическое объединение классных руководителей темой обсуждения, которого стала проблема организации и проведения классных часов. Результатом работы МО стало выработанное педагогами положение о классном часе и некая система в их проведении. Приложение №1.
Все классные часы в нашей системе связаны логической нитью. Приложение №2.
Аксиологический классный час - раскрывает значение ценности в жизни человечества, её личностный смысл для каждого человека, а также формы проявления ценностного отношения в повседневной жизни.
Информационный классный час - предоставляет школьникам некоторые сведения социально-психологического плана, которые могли бы углубить понимание объекта рассмотрения.
Праксиологический классный час - предоставляет школьнику возможность рассмотреть практическое воплощение ценностного отношения в реальной жизни человека. Ученики приобретают основные умения и некоторые навыки для самостоятельного выражения личностных отношений во взаимодействии с окружающим реальным миром.
Аналитический классный час - выдвигает главное противоречие проблемы ценностного отношения, анализирует его, находит способы разрешения данного противоречия. Ученики осваивают способы анализа явления и ставшей перед ними проблемы.
Проблемный классный час - обращает внимание на непосредственные проблемные ситуации действительной («здесь и сейчас») жизни детей, находит формы разрешения этих личных проблем. Ученики приобщаются к объективному рассмотрению ситуации, в которой они оказались.
Событийный классный час - это непосредственный отклик на какое-то конкретное мировое, общественное или личное событие, его эмоциональное проживание, рациональный анализ и, возможно, планирование практических действий как реакция на происшедшее.
Резервный классный час сохраняется как свободное от планирования время для осмысления хода реальной школьной действительности, ситуации которой непредвиденны.
В этом учебном году в связи с разработкой новой программы гражданско – патриотического воспитания нами был разработан цикл классных часов данной тематики для учащихся 1 – 11 классов. Приложение №3.
Классный час или лучше его назвать «Час общения» играет большую роль в жизни обучающихся, если он задуман интересно и удачно проведен.
Сегодня на классном часе мы узнали о новом гербе нашего города. Я рассказал об этом родителям. Оказывается, они ничего не знали. Я был на высоте.
На классном часе мы обсуждаем проблемы, играем, чему-то учимся. И поем на них, и проводим психологические тренинги.
Я очень люблю, когда на классный час приходят гости из музея. Сколько нового я узнаю о своём родном городе.
Кто изобрёл телефон, как он выглядел, как правильно общаться с друзьями и взрослыми. Обо всём этом я узнал на классном часе.
После таких отзывов детей я с уверенностью могу сказать что, классный час – это форма воспитательной работы классного руководителя, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру. Поэтому, несмотря на все изменения, которые происходят в последние годы в школе, классный час так и остается одной из основных форм воспитательного взаимодействия классного руководителя с учащимися.

Организация ученического самоуправления в МОУ СОШ № 14 (НОЦ)Наталья Юрьевна Щипанова.,
педагог – организатор
МОУ СОШ № 14 (НОЦ)
В 2009 учебном году произошло объединение двух школ 1 и 14. Мы стали единым общеобразовательным учреждением. Количество учащихся увеличилось. На сегодняшний день в школе обучается - 1165 человек.
Мы – это: 44 класса
1 ступень обучения: (1 - 4 кл.) – 14 классов;
2 ступень обучения: (5 - 9 кл.) – 20 классов;
3 ступень обучения: (10 - 11 кл.) – 10 классов.
Управлять большим ученическим коллективом сложно и одной из главных задач воспитательной работы школы является организация ученического самоуправления.
Наша школа - это территория, где ребенок развивается как личность. Учится сотрудничать, любить, переживать, быть честным, милосердным, самостоятельным, организованным, учится руководить и доказывать свою точку зрения.
Мы рассматриваем ученическое самоуправление как одну из основных форм организации жизнедеятельности учеников. Это положение, при котором каждый чувствует себя хозяином в школе, ответственным за все происходящие в ней события, проявляет инициативу и творчество в совершенствовании школьной жизни и стремлении к ее лучшей организации.
Самоуправление – это деятельность, где каждому есть дело до всех и всем дело до каждого.
Ученическое самоуправление – это целенаправленная, систематическая, организованная деятельность учащихся, в процессе которой они учатся управлять собой и коллективом, решать задачи школьной жизни.
Целями и задачами ученического самоуправления в школе для нас являются:
1. Становление воспитательной системы через формирование единого общешкольного коллектива;
2. Приобщение личности к общечеловеческим ценностям, усвоение социальных норм через участие в общественной жизни школы;
3. Создание условий для самовыражения, самоутверждения и реализации личности ребенка через представление широкого выбора направлений и видов деятельности;
4. Развитие творчества, инициативы, формирование активной преобразующей гражданской позиции школьников;
5. Создание условий для развития заботливых отношений друг о друге, о школе, младших, взаимоуважение между детьми и взрослыми.
Этапы развития самоуправления
В становлении ученического самоуправления мы выделили для себя три основных этапа:
1 этап – Зарождение 2009 – 2010г.
2 этап – Становление 2010 – 2012гг.
3 этап - Самосовершенствование 2012- 2015гг.

Этап – Зарождения 2009 – 2010г.
Цели деятельности определяются педагогами или вышестоящими органами самоуправления;
Пути достижения целей определяются на основе совместного решения коллективов педагогов и детей. Осуществляется постепенный переход к самостоятельному поиску путей достижения поставленных целей.
Этап – Становления 2010 – 2012гг.
Цели деятельности определяются совместно педагогами и учащимися. Постепенно предоставляется возможность учащимся самостоятельно определять цели своей деятельности.
Пути достижения целей определяются учащимися при консультативной роли педагогов. Осуществляется переход к тому, чтобы поиск путей достижения поставленных целей и их реализация осуществлялись учащимися самостоятельно.
Этап – Самосовершенствования 2012 – 2015гг.
Цели деятельности: учащиеся самостоятельно определяют цели деятельности при консультативной помощи педагогов.
Пути достижения целей определяются учащимися самостоятельно.
Именно эти этапы определяют структурную характеристику процесса развития самоуправления. Каждый этап отличается от предыдущего сложностью решаемых проблем. Переход от одного этапа к другому соответствует достижению определенного уровня развития самоуправления.
Школьное самоуправление осуществляется
через деятельность детских организаций внутри школы, сформированных по возрастному принципу:
Организация «Город Детства» объединяет учащихся 1-4 классов;
Организация «Город Юниор» объединяет учащихся 5-9 классов;
ДО «НОЦленд» объединяет учащихся 10-11 классов.
В прошлом учебном году среди старшеклассников был проведен социологический опрос «Сможем ли мы управлять школой?». В опросе приняли участие 124 десятиклассника:
94 человека – ответили положительно;
16 человек – остались равнодушными;
14 человек - ответили отрицательно.
Проанализировав данную ситуацию, мы решили, что самоуправлению старшеклассников в школе быть и работа «закипела»:
22 сентября – состоялся первый Совет неравнодушных.
8 октября – прошел второй Совет, на котором было принято положение о проведении выборов в классных коллективах.
13 октября – на третьем Совете были сформированы Кабинеты министров десятиклассников.
15 октября – сформирован Кабинет министров 9-х классов.
16 октября – образован Сенат – Совет старейшин из 11-кл-в.
20 октября - в школе прошел Большой Саммит, на котором были приняты Законы жизни старшеклассников.
Затем началась предвыборная кампания, выборы и инаугурация Президента школьной республики «НОЦленд».
В этом году мы перешли на 2 этап развития ученического самоуправления: этап - Становления.
При переходе в новое здание старшеклассники использовали положительный опыт работы прошлого года. Откорректировав структуру самоуправления, ребята создали усовершенствованную модель развития ученического самоуправления школы. В данной структуре активно задействованы педагоги-консультанты и учащиеся школы.
(см. Приложение «Структура ученического самоуправления МОУ СОШ № 14 (НОЦ)»)
Подробнее мне бы хотелось остановиться на структуре ученического самоуправления «Город Детства», которое объединяет учащихся начальной школы.
Название детской организации «город Детства» выбрано не случайно. Именно в школе ребенок развивается как личность, учится строить взаимоотношения с окружающими, проживает модель своей будущей жизни. Через игровую деятельность он имеет возможность фантазировать и воплощать свои идеи в жизнь. Классный руководитель выполняет функцию главного советника, генератора идей.
Горожане (ученики классов) объединяются в различные группы: дома, клубы, семьи, создавая свой микросоциум.
Руководит горожанами – мэр города. В каждом классе тайным или открытым голосование выбирается Главный советник. Он руководит Советами в классе. Жизнь горожан подчинена единому выработанному Уставу города, в основу которого положено самоуправление.
Хочу обратить ваше внимание на структуру самоуправления в классных коллективах. Это различные Советы, где каждый ребенок может найти себе дело по душе, по своим талантам.

Совет по образованию «Знайки»:
- выявляет неуспевающих учащихся и помогает им исправить положение, закрепляет шефские пары;
- проводит рейды по проверке сохранности учебников, школьных письменных принадлежностей, ведению дневников;
- подводит итоги успеваемости учащихся;
- выявляет нарушителей школьной дисциплины;
- поощряет учащихся за хорошую работу;
- привлекает ребят к участию в олимпиадах, предметных неделях.
Совет по труду «Умелые мастеровые» и
Совет по здоровью «Друзья»:
- организует и ведёт работу по уборке территории, ремонту оборудования, дежурству по классам, озеленению школы и классов;
- организует и проводит трудовые десанты;
- ведёт пропаганду здорового образа жизни, борьбу с вредными привычками;
- выпускает санбюллетени;
- проводит рейды по соблюдению внешнего вида учащихся;
- проводит рейды по проверке санитарного состояния классов, выполнения санитарно - гигиенических требований;
- поощряет отличившихся детей и детей, ведущих здоровый образ жизни.
Совет по физкультуре и спорту «Атлеты»:
- пропагандирует различные виды спорта и привлекает ребят к занятиям в кружках и секциях;
- организует и проводит спортивные игры на переменах и после уроков;
- участвует в организации и проведении спортивных соревнований в классе и школе;
- организует выпуск газет о результатах спортивной жизни класса, школы и района.
Совет по культуре и досугу «Затейники»:
- выявляет и развивает творческие возможности ребят;
- готовит и проводит календарные праздники и развлечения;
- организует и проводит творческие конкурсы, викторины, соревнования, выставки;
-привлекает учащихся к разработкам сценариев и проведению мероприятий;
-создаёт копилку творческих работ, проектов учащихся;
- поощряет активистов и победителей творческих конкурсов.
Совет по информации «Корреспонденты»:
- ведёт летопись добрых дел и достижений школы и класса;
- информирует о решениях общешкольного детского объединения;
- выпускает молнии, стенгазеты, пишет заметки в школьную газету «Экстраверт»;
- организует оформление школьных и классных уголков, оформление помещений для проведения школьных мероприятий;
- поощряет работу активных учащихся.
Совет по сотрудничеству «Скорая помощь»:
- организует шефскую работу в своем классе;
- помогает в проведении классных мероприятий, экскурсий, походов;
- проводит рейды по проверке школьных принадлежностей;
- организует кружки по интересам, трудовые мастерские.
- помогает в изготовлении пособий, поделок для проведения различных мероприятий.

Идеология программы «город Детства» опирается на следующие концептуальные положения:
- механизм развития личности – это состязание в творчестве, во всех его видах: от совместного порождения ценных идей до воплощения их в конкретные дела;
- успешность учащихся – необходимое условие психологического благополучия школьников, основа их здоровья;
- успешность школьников – необходимое условие включения учащихся в разновидовую деятельность,
- успешность ученика – необходимое условие социализации человека, развития духовно-ценностной ориентации,
- активизация личности строится на самореализации, подкреплённой творческими успехами и достижениями, формирование у ребят наглядного представления о своих возможностях задают позитивные тенденции в развитии личности, формируют готовность их к самостоятельному выбору в пользу личностного роста.
Главным направлением воспитательной деятельности становится развитие творческих и организаторских умений учеников в сотрудничестве с педагогом.
Опорными моментами выступают:
- совместное планирование творческого дела,
- ученический контроль и проверка хода подготовки и проведения творческого дела,
- распределение временных обязанностей руководства по принципу перемены социальных ролей.
В школьной стране самоуправление есть,
Есть Президент, и министры здесь есть.
Весь год мы учились школой управлять,
Спорили, заседали,
Идеи свои старались отстоять.
Затеяно все ради главной мечты -
Мы истину в жизни мечтаем найти!
Мы уверены, что ребята, прошедшие школу ученического самоуправления станут активными участниками создания своей жизни и неравнодушными гражданами малой и большой Родины.

Дополнительное образование детей – один из социальных институтов детства.Лариса Александровна Павликова,
заместитель директора по воспитательной работе
МАОУ «Основная общеобразовательная школа № 20»

Гражданское образование в школе осуществляется согласно модулю «Воспитание» программы развития школы и проекта «Гражданское образование МОУ СОШ № 20. Направление реализуется через содержание учебных предметов, внеурочную деятельность и дополнительного образования на всех ступенях (начальное и среднее звено), деятельность вне образовательного учреждения. Одной из социально востребованных сферы, в которой заказчиками и потребителями образовательных услуг выступают учащиеся школы и их родители, является дополнительное образование.
397192566040Система дополнительного образования детей МОУ СОШ № 20 является частью воспитательной системы школы, которая направлена на создание условий для развития личности каждого школьника, его самообразования и саморазвития.
В школе созданы все условия для развития дополнительного образования:
1. дополнительное образование для школьников является бесплатным.
2. школьники имеют право посещать два и более творческих объединения по интересам.
3. растет количество кружков, организованных на базе образовательного учреждения.
4. набор творческих объединений проводится с учетом интересов и запросов учащихся, родителей.
5. Налажена связь с учреждениями дополнительного образования города (ДЮЦ, ДЮСША, горнолыжная база) об организации занятий дополнительного образования  детей на базе образовательного учреждения для учащихся школы.
6. Имеются помещения для занятий (два спортзала, спортивная площадка, мастерские, классные комнаты, техническое обеспечение (компьютер, мультимедапроектор, аудио-, видеоаппаратура).
7. Занятия проводятся квалифицированными специалистами высшей, 2, 1, квалификационной категории.
Для развития интересов, склонностей учащихся в образовательном учреждении создана широкая система секций и кружков. Программы дополнительного образования, реализуемые в условиях школы, направлены на обогащение знаний по предметам, получение и расширение общих знаний, стимулируют самообразование и саморазвитие школьников.  По восьми направлениям: художественно-эстетическое (кружки «Волшебная палитра» и «Подарки, сувениры и правила их дарения»), культурологическое (кружок «Помоги себе сам»), научно-техническое («Авто-дело, «Юный умелец», «Введение в информатику»), физкультурно-спортивное (секции волейбол, баскетбол, ОФП), туристско-краеведческое (кружок «Компас»), военно-патриотическое (кружки «Патриот» и «Юный десантник»), журналистическое («Юные журналисты»), интеллектуальное («Эрудит») каждый ребёнок имеет возможность проявить свои способности, почувствовать стремление к тому или иному виду деятельности, реализовать его под руководством опытного специалиста.
32385-1894840Ежегодно спектр оказываемых услуг дополнительного образования в школе увеличивается (2008-2009 уч.г.-14, 2009-2010 уч. г.- 18, 2010 – 2011 уч.г.- 20).
Направления дополнительного образования гармонично сочетают возможности интеллектуального, художественно-эстетического, творческого, научно-технического, военно-патриотического, спортивно-оздоровительного, интеллектуального развития учащихся. 56 % учащихся школы отдают предпочтение занятиям в физкультурно-спортивных секциях. 33 % - в других направлениях. Из 536 учащихся школы на базе школы занимаются в кружках и секция 46 % учащихся. В учреждениях дополнительного образования 54%. Многие из них занимаются в двух и более направлениях.
Воспитанники кружков и секций показывают высокие результаты завоёвывая звания победителей, призёров и дипломантов в соревнованиях, выставках, конкурсах, смотрах различного уровня и разной направленности. Являются победителями во Всероссийском конкурсе «Компьютеры. Информация. Технология» и олимпиаде «Земля и человек», в региональном дистанционном турнире «Базовый курс информатики», краевой олимпиаде по информатике и математике. Неоднократные победители в краевом конкурсе чтецов и художественных работ «Астафьевские чтения» и межрегиональной олимпиады ОАО «Метафракс» по химии и математики.
366141069215Активную гражданскую позицию занимают члены кружка «Патриот» и «Юный десантник». Участники кружков на протяжении трех лет являются неоднократными обладателями призовых мест городской Спартакиады по военно-спортивному многоборью «Юный десантник» и «Зарница» (2007-2008 уч.год-1 место; 2008-2009 уч.год-1 место; 2009-2010 уч. год – 2 место). С большой гордостью учащиеся 7-9 классов принимают участие в почетном карауле у памятника в сквере Победы. Воспитанники кружка «Вокальное пение» ежегодно принимают участие в городском фестивале – конкурсе патриотической песни.
Работа в данном направлении способствует воспитанию гражданских качеств личности, таких как патриотизм, ответственность, чувства долга, уважение, интерес к военной истории Отечества.
80010127635С целью повышения интереса к физической культуре, здоровому образу жизни и безопасному поведению в школе работают 9 секций спортивно-оздоровительной направленности. Под руководством В.В Зиновьевой, Н.Ю. Обориной и А.Я.Ачимова, спортсмены школы всегда в тройке лидеров во всех спортивных соревнованиях на районном уровне. В 2009 году школа стала победителем в районном конкурсе «Лучшее образовательное учреждение» по организации физкультурно-массовой работе. Туристы под руководством А.Ю. Кукушкина на протяжении многих лет занимают призовые места в районных слётах «Школа безопасности».
Не менее активны юные экологи школы. Они участники всех городских мероприятий (научно-практической конференции секции «Экология», конкурсе исследовательских работ по экологии « Экономическое развитие и окружающая среда», конкурсе «Экология, Творчество, Молодежь»). За свою работу учащиеся ежегодно награждаются дипломами и грамотами.
Следует отметить воспитанниц кружка «Подарки, сувениры и правила их дарения», руководитель З.В. Дизик и воспитанников кружка «Волшебная палитра», руководитель Е.В. Текмаева, неоднократных победителей творческих 13335-130810конкурсов и участников выставок. Компетентное жюри всегда работам учащихся давало высокую оценку.
Большое внимание в 2009 году уделялось работе кружка «Юный журналист». Руководитель кружка Н.И. Радыгина и её воспитанники смогли активизировать работу по выпуску школьной газеты «Созвездие – 20», которая большим успехом стала пользоваться среди педагогов, учащихся и их родителей.
В последнее время активно стало развиваться интеллектуальное направление, особенно среди учащихся 2 – 5 классов.
3756660280670В традиции стало проводить внеклассные мероприятия в школе с участием воспитанников объединений дополнительного образования. Это ежегодные выставки творческих и художественных работ воспитанников, выступления вокалистов на школьных праздниках для учащихся, их родителей и гостей, участие ЮИД в акциях по ПДД, спортсменов в организации «Дня здоровья», спортивных соревнований, а туристов в сплавах и походах.
Дополнительное образование детей - один из социальных институтов детства, который создан и существует для детей, их обучения, воспитания и развития. Обладает открытостью, мобильностью и гибкостью. Заложенные в дополнительном образовании возможности социализации реализуются не спонтанно, а  благодаря целенаправленному педагогическому сопровождению. Концентрация  внимания  на проблемных зонах социализации, профессиональное решение задач культуросообразной социализации, вовлечение  учащихся в осознанное  построение жизненной перспективы – определяют  содержание  деятельности данного направления.

Формирование правовой культуры трудного подростка в условиях специализированной школыСпирина Светлана Викторовна,
социальный педагог
Муниципального специального учебно-воспитательного учреждения открытого типа «Специальная общеобразовательная школа»
Лупенских Зинаида Анфиногеновна,
заместитель директора по УВР
МСУВУОТ «Специальная общеобразовательная школа»
Будущее вырастает сегодня. Оно сидит за школьными партами, допоздна носится по дворам и улицам, прислушивается или отвергает всяческие воспитательные попытки. Будущее – оно вокруг нас. Это мы сами формируем его.
Мы живем в непростое время и в непростом обществе. Это общество – мы сами. Дети – это завтрашний день страны, и он непременно связан с тем, каких детей мы воспитаем сегодня. В современной ситуации, когда в детской среде широко распространены беспризорность и безнадзорность, растет подростковая преступность, продуктивно решать задачи воспитания становится трудно.
В воспитательной системе МСУВУОТ СОШ одним из приоритетных направлений является гражданско-правовое воспитание. Обусловлено это в первую очередь спецификой воспитанников. Ежегодный анализ показывает, что среди поступающих в нашу школу 22 % учащихся подвержены алкогольной зависимости и токсикомании, 42% приходят из неблагополучных и малоимущих семей, 58 % совершили преступления и правонарушения и состоят на учете в правоохранительных органах.
Все учащиеся поступают в школу по направлениям комиссии по делам несовершеннолетних. Это - так называемые «трудные» подростки, т.е. подростки с девиантным, противоправным поведением. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, конфликтны, что затрудняет их общение с окружающими и создает значительные трудности при их воспитании. У воспитанников нет четкого различия справедливости и несправедливости, добра и зла в ситуации повседневной жизни.
Несомненно, положение ещё и усугубляется особенностями подросткового возраста, размытостью моральных ценностей в обществе в целом.
По итогам анкетирования выявлено, что 91 % воспитанников школы смогли бы совершить преступление. Из них, 76% - совершить насильственные действия, 20% - угнать машину, 18% - украсть. На вопрос: «Что может тебя заставить совершить преступление» 38% учащихся ответили – непредвиденная ситуация, 26% - компания и 24% - особенности моего характера. 53% воспитанников считают, что уберечь их от нарушения закона могут забота и понимание со стороны родителей и 32% - их личный пример. 44% учащихся ждут непосредственной помощи со стороны специалистов и педагогов школы.
Таким образом, актуальность проблемы по формированию правовой культуры трудного подростка перед нашей школой стоит наиболее остро. Мы рассматриваем правовое образование как неотъемлемую часть общей культуры гражданина, условие формирование гражданского сознания и гражданских чувств и качеств, как важнейший фактор успешной социализации личности, формирования активной жизненной позиции.
Всем этим требованиям отвечает действующая в школе «Программа гражданственного образования учащихся на 2008 – 2011 годы».
В соответствии с Программой в школе разработана концепция структуры и содержания правового образования, определена главная задача: воспитать законопослушную личность, умеющую защищать свои права, анализировать свои поступки, способную к позитивно направленной социальной творческой деятельности. Понимая, что решение этой задачи требует серьезной и систематической работы по правовому воспитанию и образованию школьников, был проведен стартовый семинар для педагогов школы по теме «Гражданско-правовое воспитание школьников в условиях ШОТ». В результате были определены отправные моменты деятельности школы в данном направлении :
изучение правовых норм государства, законов и формирование ответственного отношения к ним учащихся;
организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения;
сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся.
Гражданско-правовое образование в нашей школе реализуется:
через учебные предметы: граждановедение и обществознание;
через изучение гуманитарных и естественно - научных дисциплин, таких как русский язык и литература, история, география, биология, изобразительное искусство, физкультура;
через факультативные курсы «Я – подросток» и «Мой выбор»;
оформление уголка правовой тематики «Знаешь ли ты закон»;
посредством участия учащихся в работе органов ученического самоуправления «Школьная галактика» и внутришкольных конкурсах «Лучший класс года» и «Лучший ученик полугодия»;
через организацию внеклассной и внешкольной деятельности учащихся: - проведение тематических классных часов и часов общения по темам: «Законы в нашей жизни», «Законы семьи», «Ответственность за правонарушения», «Я отвечаю за себя»;
-проведение часов социального педагога по темам «Здоровый образ жизни», «Права и обязанности человека-гражданина», «Проступок. Правонарушение. Преступление»;
- проведение парламентских уроков ко Дню народного единства, к Дню конституции;
- встречи с представителями ОДН, КДН и прокурором города;
- посещение СИЗО, пожарной части;
- организация и проведение конкурсов и викторин правовой тематики;
- участие воспитанников в краевых и городских праздниках: «Ступени к успеху» г.Березники, коммунарские сборы, г.Лысьва, получение паспорта и День призывника, г.Губаха.
Действенной формой повышения правовой культуры воспитанников мы считаем проведение Недель права, которая стала хорошей традицией школы.
На этапе подготовки проведения данного мероприятия четко определяются цели и задачи, планируются мероприятия на правовую тематику, согласовывается участие в Неделе представителей прокуратуры, правоохранительных органов, городской социальной службы реабилитации. Неотъемлемым атрибутом Недели является выпуск информационных бюллетеней "Право. Закон. Мораль" и оформление правового уголка.
В рамках Недели права проводятся
правовые уроки (« Преступление и правонарушение», «Становление человека», «Мои права, мои обязанности»);
деловые игры с правовым содержанием («Я имею право на …», «Я выбираю…»);
викторины («Знаешь ли ты закон?», «Знаешь ли ты право?»);
круглый стол с приглашением представителей КДН, ОДН, социальной службы реабилитации, нарколога, психолога;
День самоуправления;
конкурсы рисунков и плакатов «Мои права»;
учащиеся с удовольствием составляют и разгадывают кроссворды.
Обязательным мероприятиям Недели является проведение Дня инспектора, на котором учащиеся непосредственно общаются с приглашенными инспекторами ОДН, получают не только индивидуальные консультации, но и разбирают проблемные жизненные ситуации, в которых ребята могут оказаться.
По результатам участия в проведенных мероприятиях воспитанники поощряются грамотами и призами.
Эффективность работы по правовому воспитанию школьников подтверждается данными ежегодно проводимого мониторинга совершения преступлений. Так, в сравнении с 2006 годом, в 2009 году количество преступлений, совершенных учащимися нашей школы, снизилось почти в 3 раза. Что подтверждается данными таблицы:
Период 2006 2007 2008 2009
Количество преступлений 19 36,5% 11 20% 8 13,8% 7 12,3%
Таким образом, развитие правовой культуры учеников, их социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, воспитание правового самосознания обеспечивает более успешную социализацию личности трудного подростка.

Проектная деятельность как средство вовлечения родителей и участия их в жизнедеятельности детского сада, по реализации программы социального развития.Елена Валерьевна Мамаева,
старший воспитатель
МАДОУ ЦРР - детский сад № 1
В Программе «Развитие», которое реализует дошкольное учреждение не представлено социально – личностное направление. Советом педагогов в 2006 - 07 учебном году было принято решение о внедрении программы «Социальное развитие детей дошкольного возраста» под научным руководством д.п.н, профессора Л.В. Коломийченко.
Педагоги осознавали и важность вовлечения родителей в деятельность ДОУ, необходимость их заинтересованного участия в воспитательно – образовательном процессе для успешного социального развития ребёнка.
Семья всегда была и остаётся жизненно необходимой средой для сохранения и передачи ребёнку социальных и культурных ценностей.
Был расширен социальный анамнез семей воспитанников в группах: в него включены такие сведения о семье – состав, каков ребёнок по времени рождения, кем воспитывается, круг общения; о родителях – образовательный уровень, возрастная категория, по профессиональной деятельности, а также стиль воспитания в семье, уровень психолого – педагогической компетентности родителей в области воспитания и образования, социальный заказ, степень удовлетворённости ДОУ.
Изучение уровня деятельности педагога проводилось в направлении: общение с родителями, используемые формы работы.
Был проведён проблемно – ориентированный анализ, в ходе которого выяснилось, что часть родителей считают:
воспитывать их детей должны в детском саду,
есть категория родителей, которые пренебрегают советами педагогов,
в отдельных семьях в выходные дни дети предоставлены самим себе, а родители считают, что их задача состоит в том, чтобы ребёнок был сыт и одет.
Намечены пути решения проблем в работе с семьёй:
Разработать программу «Психолого – педагогического просвещения родителей и взаимодействия с семьёй», 2006 – 2007г
Внести дополнения в план работы семейного клуба «Аист», исходя из социального анамнеза семей воспитанников, 2007 г.
Разработать программу тренинговых упражнений, направленных на развитие самосознания у родителей, гармонизацию детско – родительских отношений («Школа заботливых родителей»), 2008 – 2009 г.
Организовать в ДОУ Школу для родителей будущих воспитанников
Ежегодно планировать работу в Педагогической лаборатории ДОУ проводить занятия на развитие умения общаться с родителями.
Определены этапы: организационный, внедренческий, итоговый.
Цель первого этапа - отработка механизмов взаимодействия с социальными институтами образования, культуры и медицины (проанализировать работу с родителями в ДОУ; разработать программу психолого-педагогического просвещения родителей).
Цель второго этапа - создание в МДОУ системы партнерского сотрудничества с семьями воспитанников (внедрение программы работы с родителями)
За период с 2007 – 2009 г. педагоги пополнили консультативный материал для родителей по социальному направлению, изменилось отношение к проведению родительских собраний - воспитатели стали использовать мультимедиа, применять формы деловой игры, по приобретению практических навыков общения с ребёнком, решение проблемных ситуаций; в групповой план работы включаются такие формы как «Калейдоскоп добрых дел» (родители на группе проводят самостоятельно какое либо мероприятие: показ сказки, проведение игры, посадка растения и др., что способствует у детей развитию общения с «другими взрослыми», сплочению коллектива родителей, участие в воспитании); по составлению индивидуального образовательного маршрута на ребёнка.; по формированию Портфолио дошкольника.
Возросло участие родителей в таких мероприятиях, как: проведение праздников, парная гимнастика, КВН; активно участвовали в родительской конференции по здоровьесбережению, принимали участие в конкурсах и семейных соревнованиях. Такие мероприятия способствовали личностному развитию ребёнка, сближению родителей, детей и сотрудников. Вопрос об участии родителей в образовательном процессе по реализации программы «Развитие» и «Социальное развитие» (когнитивный компонент) оставался открытым.
В связи с изменениями, которые происходят в стране в сфере образования (введение в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования), важной задачей коллектива в 2009 – 2010 г. является включение родителей в образовательный процесс, как непосредственных участников по реализации программы. Основные пользователи ФГТ – «…. педагогический коллектив, родители (законные представители), являющиеся первыми педагогами детей дошкольного возраста и ответственными за воспитание, охрану, укрепление физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей детей».
Проектная деятельность зарекомендовала себя как наиболее эффективная и действенная форма работы с семьёй. Проект является инструментом саморазвития дошкольников, ведь опыт самостоятельной деятельности, полученной ребёнком в дошкольном возрасте, развивает в нём уверенность в своих силах, создаёт привычку самостоятельного поиска решения.
Только в деятельности - продуктивной, общении - ребёнок познаёт окружающий мир, социальные отношения. Проектная деятельность носит характер сотрудничества, участия в общем деле, совместных действий взрослого и ребёнка.
Педагоги ДОУ уже имеют определённый опыт по проведению проектной деятельности с детьми (в 2008 г. – педсовет «Организация проективной деятельности в группах», которому предшествовала большая практическая работа воспитателей по апробированию образовательных проектов на группах; курсы при ПКИПКРО – «Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста»).
Возникла идея реализации индивидуальных, семейных и межсемейных проектов различной направленности.
Проект позволяет родителям активно включаться в работу группы: закреплять дома с детьми приобретённые на занятиях знания, понять, как можно образовывать детей, опираясь на их природную любознательность, активность; даёт возможность узнать и присвоить новые формы взаимодействия с ребёнком.
Проектный метод предполагает следующий алгоритм:
Определение цели (для ребёнка, родителя)
Определяются «шаги» по достижению цели, т.е. планирование
Консультация для родителей
Распределение обязанностей, роли
Намечается содержание
Определяются сроки
Совместная деятельность родителей с ребёнком
Оформление продукта деятельности
Создание ситуации или занятие (совместная деятельность) со взрослым на группе, где дети представляют результат своей деятельности – делятся со сверстниками своими впечатлениями «Я знаю и научу тебя», происходит обмен информацией, где присутствуют доказательства, сравнение и др.
Дети часто задают много вопросов. Перед педагогом встаёт задача, как ответить на эти вопросы, чтобы дошкольникам было понятно, как дать им представление о какой - либо абстрактной категории (например: «гражданин», «достоинство», «прабабушка» и др.), которую нельзя ни потрогать, ни пощупать.
В этом могут помочь схемы, используемые в программе «Развитие»: соподчинения, круги Эйлера, числовая ось; «Волшебный телевизор» технологии ТРИЗ «Волшебный телевизор».
Тема проекта может возникнуть по инициативе самого ребёнка – это очень ценно и обязательно должно найти поддержку со стороны родителей. Задача педагога - убедить их в важности выполнения, доведения проекта до конца, стимулирование ребёнка на достижение цели.
Так, после занятия «Развитие человека» с использованием ТРИЗ, у ребёнка возник вопрос «А у мамы была бабушка?», воспитатель поддержал интерес и инициативу воспитанника. В беседе с родителями определили пути решения проблемы, где можно найти информацию.
В течение недели родители вместе с ребёнком подобрали фотографии, сканировали их, беседовали о семье. На заключительном этапе – выстраивание системных понятий по технологии ТРИЗ.
Другой индивидуальный проект – «Я, мама, бабушка», возник от вопроса педагога «А твоя бабушка была маленькой, она ходила в детский сад?» Используются три оси, на которых по вертикали располагаются снизу вверх фотографии: бабушки, мамы, ребёнка; а по горизонтали можно проследить возрастные периоды: от рождения до создания семьи, каждый из которых содержит ряд вопросов.
Артём с подготовительной к школе группы проявил особую усидчивость при составлении своего Генеалогического древа: вырезал, наклеивал, проводил стрелки, объяснял, чья у кого мама, кем она работала, какие медали имеет дедушка и т.д. Педагогом была проведена большая предварительная работа с родителями: отбор содержания рассказа, чтение книги «Моя родословная»…
Ориентируясь на задачи раздела «Человек в своём крае», парциальной программы «Социальное развитие», составлен перспективный план по ознакомлению детей с губахинским районом.
Задачи решали через посещение музея «Родничок» ДОУ, проведения праздников, организацией кружков «Этика и этикет», «Маленький гражданин»; через посещение городского музея, музыкальной школы, библиотеки. Соблюдаем последовательность ознакомления детей дошкольного возраста с понятиями: «Семья» - «Детский сад» - «Город» - «Край, область» - «Страна».
С целью ознакомления детей с родным городом, было предложено группе родителей провести целенаправленную прогулку в выходные дни по улицам старой части города и выявить: какими были дома раньше, как строилась Губаха. Особо обращать внимание детей на отдельные детали в постройке: чердак, крыша, балкон, фигурное оформление. Так был реализован межсемейный проект. Продуктом деятельности данного проекта стали: фотографии, альбомы, план старой части города, рассказы детей. Дети делились впечатлениями о том, чего раньше не замечали в строении зданий, рассказывали о том, как строилась Губаха. Педагогом поддерживалось общение среди сверстников (процесс «Я знаю и научу тебя»), схемы применяли на занятиях по «Ориентировке в пространстве», «Конструирование».
Другие образовательные проекты с участием родителей: «Профессия моей мамы» - экскурсия на малые предприятия города, где мамы рассказывали о значимости своей профессии.
«Гость группы» - тётя ребёнка группы подготовила рассказ, пригласила солистов танцевальной группы города, показала видеоматериал о культуре татарской национальности; об украшении быта изделиями своих рук рассказали бабушки.
Проект «Герб семьи» - родители рисовали вместе с детьми герб своей семьи, объясняли, почему был выбран данный символ или элемент.
«Я – гражданин» - по масштабу – 9 месяцев. Суть заключается в том, что 1 семья готовит рассказ о человеке, прославившим страну, ребёнок рассказывает в группе своим сверстникам, и так по желанию – наклеивают фото в ячейку; учат стихи Пушкина дома, на занятии обыгрывают или рисуют сюжет; если совершают доброе дело – в ячейку помещают фото «Помощь малышам», «Уборка территории», «Возложение венков к памятнику» и др. Знакомятся с национальной кухней, вместе с родителями лепят пельмени. В конце проводится итоговое занятие.
Проект «Управление городом» - строится по схеме соподчинения (пр. «Развитие»)
Особенность всех проектов заключается в том, что в них принимают участие дети, родители, педагоги: совместный подбор материала, раскрывает творческие способности детей, способствует становлению диалога, вовлекают родителей в воспитательный процесс, что естественно, сказывается на результатах – демонстрация детьми глубины усвоения социальных знаний, пополнение развивающей среды группы.

Организация работы по гражданско-правовому воспитанию в ДОУЗайнутдинова Светлана Викторовна,
воспитатель первой квалификационной категории
МАДОУ ЦРР – детский сад №6
В последние годы заметно усилился интерес к проблеме гражданско-правового воспитания, как формы общественного сознания. Особое место среди нормативных актов занимают международно-правовые акты, международные договоры и соглашения. При этом на современном этапе развития мирового сообщества все более актуальными становятся вопросы соответствия развивающейся системы образования нормам основополагающих международных документов.
Одной из задач национальной доктрины образования в Российской Федерации является воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности. В последние годы идет переосмысление сущности гражданского воспитания: идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее общественное значение, становится задачей государственной важности. И дошкольному учреждению принадлежит особая роль в воспитании будущего гражданина своей страны.
Что же такое гражданское воспитание, гражданственность?
Основные термины
Гражданственность – качество, свойство поведения человека, гражданина, проявляющееся в его готовности и способности активно участвовать в делах общества и государства, сознательно пользоваться своими правами, свободами и выполнять свои обязанности. Понятие «гражданственность» тесно связано с понятием «патриотизм».
Гражданское воспитание – это, прежде всего, личностно-ориентированное воспитание, направленное на развитие социальных свойств дошкольника: быть гражданином России и в юридическом, и в нравственном смысле.
С 2009 года в Губахинском муниципальном районе началась реализация проекта по гражданско-патриотическому воспитанию «Создание модели сетевого взаимодействия ДОУ и ОУ по гражданскому образованию и воспитанию в условиях Губахинского муниципального района», целью которого является создание комплексно – организационно – педагогических условий, способствующих разработке модели сетевого взаимодействия ДОУ и ОУ по гражданскому образованию и воспитанию в условиях Губахинского муниципального района.
Проект включает в себя следующие задачи: (слайд)
Создать систему научно – методической поддержки формирования и развития психологической, теоретической и технологической готовности всех участников процесса по созданию модели сетевого взаимодействия ДОУ и ОУ по гражданскому образованию и воспитанию в условиях Губахинского муниципального района.
Создать педагогические условия для формирования гражданско-правовой культуры всех участников педагогического процесса – детей, родителей, педагогов (методическое сопровождение - перспективные планы, технологические карты, авторские методические разработки, программы; обогащение и расширение предметно – развивающей среды дидактическим и методическим материалом этно-культурологического и правового содержания.)
Содействовать внедрению новых технологий и методик гражданского образования, обеспечивающих реализацию системно-структурного подхода по работе в данном направлении.
Разработать критерии и показатели эффективности педагогического процесса по гражданскому образованию.
Установить систему правовых отношений между родителями, детьми и педагогами.
Скоординировать работу ДОУ с социальными институтами детства в районе.
Обеспечить преемственность в формах, методах, содержании гражданского образования детей на дошкольном и начальном ступенях непрерывного образования.
Обеспечить выявление и распространение опыта организации гражданского образования в ДОУ района.
Творческой группой педагогов ДОУ района был разработан перспективный план, предусматривающий работу с педагогами, родителями, детьми, реализация которого началась и в нашем ДОУ.
Работа по гражданскому воспитанию требует от педагога развитой педагогической рефлексии, способности строить педагогический процесс по модели личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком на основе педагогической диагностики. Совместные мероприятия (дети, родители, педагоги) направляют свои усилия на познание возможностей развития всех участников образовательного процесса, создание благоприятных условий, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса в целом.
Рассмотрим примерную модель признаков гражданственности.
Она включает в себя следующие признаки:
Нравственный.
Правовой.
Социально-политический.
К первому относятся: гражданское самосознание, гражданский долг, гражданская ответственность.
Ко второму – правовая культура, соблюдение законов государства, личная свобода.
К третьему – гражданское достоинство, гражданская активность, политическая культура, патриотизм и интернационализм.
Все эти признаки в совокупности проявляются в готовности выполнять существующие в обществе нормы и правила посредством различных форм повседневной жизни.
Наиболее значима для гражданского воспитания – правовая культура, ибо гражданственность тесно связана с правом, которое можно назвать гражданским минимумом. Поэтому одной из наиболее актуальных социальных проблем является обеспечение и защита прав человека, прав ребенка. Решение этой проблемы позволит обеспечить условия для разностороннего развития личности, её самореализации.
Суть воспитания в духе прав ребенка, диалектика взаимоотношений прав и обязанностей – главное, что должно быть осознано педагогами и родителями. Дети, воспитанные в духе прав ребенка, легко совмещают представления о правах с соответствующими им обязанностями.
Рассмотрим основные понятия:
Право – это совокупность устанавливаемых и охраняемых государственной властью норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе. Право есть цементирующая основа существования и развития любых наций и государственности.
Правовое воспитание, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность педагогов и родителей по формированию правового мышления.
Следовательно, процесс воспитания должен прежде всего обеспечить переход правовых знаний в правовые убеждения воспитуемых.
Правовое сознание можно определить как систему правовых чувств, эмоций, идей, взглядов, оценок, установок, представлений и других проявлений, выражающих отношение граждан Российской Федерации как к действующему праву, к юридической практике, правам, свободам, обязанностям граждан, так и к желаемому праву, к другим желаемым правовым явлениям.
Правовая норма – общеобязательное правило социального поведения, установленное государством, выраженное им публично в формально определенных предписаниях и охраняемое органами государства путем контроля за его соблюдением и применением предусмотренных законом мер принуждения за правонарушения.
Прежде чем выстраивать работу по правовому воспитанию, необходимо ответить на два основных вопроса: Что мы можем сделать? Как мы это будем делать?
Анализируя ситуацию в ДОУ была выявлена следующая проблема: правовое сознание педагогов и родителей не достаточно сформировано; отсутствует систематическая и планомерная работа по формированию у них правового самосознания.
Были выявлены причины низкого уровня сформированности гражданско-правовой культуры педагогов и родителей и сделан следующий вывод:
у педагогов и родителей недостаточно сформировано гражданско-правовое сознание,
многие из них не знакомы с нормативно-правовыми документами федерального, регионального и муниципального уровней.
У педагогов и родителей не сформировано внутреннее уважение к праву, законам, законности и правопорядку. Одной из причин этого является отсутствие системы работы по формированию правовой культуры всех участников педагогического процесса (дети, педагоги, родители), не выработаны механизмы, формы, средства правовой культуры.
Кроме того, предметно-развивающая среда по правовому воспитанию в ДОУ требует расширения и обогащения дидактическим и методическим материалом правового содержания.
Для этого в нашем ДОУ была создана творческая группа, целью которой являлось создание системы работы по правовому воспитанию с целью повышения педагогической и коммуникативной компетентности всех участников образовательного процесса (дети, родители, педагоги) в вопросах формирования правового самосознания в рамках системы комплексных мероприятий с ними.
Достижение указанной цели осуществляется через решение следующих задач:
повышение правовой культуры руководителей, педагогов и родителей МАДОУ;
обновления содержания образовательного процесса;
ознакомление с новыми педагогическими идеями и технологиями по правовому воспитанию;
стимулирование и развитие социальной активности и правовой ответственности педагогов;
утверждение в сознании педагогов и родителей правовых взглядов и убеждений;
создание условий для обеспечения реализации прав человека.
Учитывались принципы правового воспитания:
Принцип системно-организованного подхода, который предполагает скоординированную, целенаправленную работу дошкольных образовательных учреждений по правовому воспитанию;
Принцип адресного подхода в формировании права, предполагающий использование особых форм и методов работы, с учетом всех категорий участников правового воспитания.
Принцип активности и наступательности, который предусматривает настойчивость и разумную инициативу участников в трансформации мировоззрения и ценностных установок, ориентированных на правовые нормы поведения.
Принцип учёта региональных условий в пропаганде правовых норм и правил.
Эти принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве.
Правовое воспитание должно быть плановым, системным, поэтому в ДОУ было создано педагогическое и методическое обеспечение, которое предполагает:
создание нормативно-правовой базы,
разработку комплекса мероприятий по организации и проведению правового воспитания,
использование всего многообразия педагогических форм, средств, методов и приемов работы; их развитие и совершенствование
обобщение результатов методических разработок, информирование о новациях в этом направлении.
Нормативно-правовой основой правового воспитания являются следующие документы:
Декларация прав ребенка (1959).
Конвенция ООН о правах ребенка (1989).
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990).
Конституция Российской Федерации.
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании».
Семейный кодекс Российской Федерации.
Уголовный кодекс Российской Федерации.
Типовое положение дошкольного образовательного учреждения.
Устав учреждения.
Содержание управления системой правового воспитания включает:
анализ, оценку, прогнозирование и моделирование состояния процесса правового воспитания в ДОУ;
определение и постановку текущих и перспективных задач;
обоснованное планирование правового воспитания;
мониторинг состояния действенности работы и систематическое информирование педагогов и родителей о ходе реализации задач правового воспитания;
своевременную корректировку системы воздействий и обеспечение субъектов правового воспитания прогрессивными методиками и технологиями работы.
Работа по реализации намеченных задач осуществлялась поэтапно в трех направлениях: педагоги, родители, дети.

Творческой группой педагогов ДОУ разработан план работы с детьми, педагогами, родителями (часть которого представлена на слайде), включающий в себя следующие мероприятия.
Блок “Дети”
Работа с детьми преследовала цель – обучить детей умениям межличностного общения со сверстниками. Работа с педагогами сводилась к подготовке их к собственному общению с детьми и к обучению детей умениям межличностного общения, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование положительного отношения к себе; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Педагоги стремились к тому, чтобы дошкольник овладел определенными знаниями (о правах человека, о государстве, об основных документах, о выборах и т.д.), умениями (критически мыслить, анализировать ситуацию, сотрудничать с другими людьми и т. д.), ценностями (уважение к правам других, толерантность, компромиссность и др.)
Прививая детям умения межличностного общения, мы одновременно совершенствовали эти же умения у педагогов.
Были разработаны перспективные планы и диагностический пакет на все дошкольные группы. Педагогом ДОУ Зайнутдиновой С.В. был разработан педагогический проект «Маленький юрист». Цель проекта: «Формирование культуры прав детей дошкольного возраста, знакомство их с правами через средства художественной литературы и игру.
Была организована работа по правовому воспитанию с детьми в рамках дополнительного образования (кружок «Наши права»), целью которого являлось: «Ознакомление детей дошкольного возраста с правами через средства художественной литературы и игру».
Педагогами в работе с детьми использовались разнообразные формы, методы и приемы работы с детьми

Были оформлены альбомы «Изучаем права человека», «Декларация правил поведения в группе», «Наши права и обязанности» и другие.
Полученные знания закреплялись детьми в играх, самостоятельной и практической деятельности, включающей с себя такие виды, как:
Работа с литературой
Создание проблемных ситуаций
Задания для самостоятельных наблюдений
Разные виды игр
Продуктивные виды деятельности
Двигательная активность
Блок “Родители”
Одно из ведущих мест в системе правового воспитания принадлежит семье. Взаимодействие с родителями проходило в несколько этапов:
Диагностический (выявление реального уровня правовых знаний педагогов) через анкетирование, беседы с родителями, различные опросники.
Информационный (предоставление интересующей информации, тематических консультаций)
Обобщающий (подведение итогов, предоставление возможности принимать участие в выработке решений, входить в состав различных органов, решающих важные вопросы жизни ДОУ)
Взаимодействие с родителями предполагало следующее:
Выявление уровня сформированности правовой культуры у родителей;
Установление благоприятных межличностных отношений между родителями и педагогами;
Формирование у родителей положительного образа своего ребенка через оформление альбома «Мой ребенок»;
Изучение педагогической позиции родителей, проблем семьи в воспитании ребенка;
Совместное с родителями решение возникающих проблем и планирование методов воздействия на ребенка.
Обогащение и расширение предметно-развивающей среды по гражданско-правовому воспитанию наглядно-дидактическим и методическим материалом правового содержания.
Использовались такие формы работы с родителями, как индивидуальное консультирование, общие родительские собрания, тренинговые занятия, деловые игры, круглые столы, посещение открытых мероприятий с детьми и другие.
В работе с родителями также использовались разнообразные методы и приемы работы.

Блок “Педагоги”
Реализацию работы по правовому воспитанию мы начинали с подготовительной работы педагогического коллектива. Подготовка осуществлялась администрацией ДОУ, психологом и проходила в несколько этапов:
Психологический.
Перед администрацией ДОУ встала одна из задач – установление добрых отношений, которые снимут напряженность и страх быть не понятыми, создадут позитивную обратную связь. На этом этапе использовались следующие формы работы:
Психологические тренинги личностного роста.
Групповые и индивидуальные консультации.
Посещение и анализ открытых занятий.
Оказание методической помощи.
Проблемно-деловые игры.
2. Организационный (распределение обязанностей для всех сотрудников; создание творческих инициативных групп по направлению гражданско-правовое.)
3. Профессиональный (изучение международного опыта в области правового воспитания, накопление теоретического и практического материала, проведение тематических педсоветов, семинаров, создание авторских проектов.)
В работе с педагогами использовались следующие методы и приемы

Оценка результативности правового воспитания осуществляется на основе использования системы объективных критериев, т.е., включает целенаправленность процесса и его системный характер; обоснованность методов и использование современных технологий. Основным критерием результативности является уровень сформированности правой культуры как одной из характеристик личности.
Построение процесса правового воспитания, таким образом, позволяет прогнозировать его эффективность.
Создание соответствующих условий будет способствовать развитию социальной активности педагогов и совершенствованию управления правового воспитания.
В результате проведенной работы.
Повысилось правовое сознание педагогов и родителей через знакомство с нормативно-правовыми документами федерального, регионального и муниципального уровней;
Были разработана система комплексных мероприятий по формированию правовой культуры всех участников педагогического процесса (дети, педагоги, родители);
Выработаны механизмы, формы, средства правовой культуры всех участников педагогического процесса;
Обогатилась и расширилась предметно-развивающая среда по гражданско-правовому воспитанию наглядно-дидактическим и методическим материалом;
Существенно повысился интерес педагогов и родителей к проблемам правового воспитания детей;
Расширились и обогатились знания детей о правах и обязанностях.
«Уважение к человеку – вот пробный камень. Если уважение к человеку будет заложено в сердцах людей, они неизбежно придут к созданию такой социальной, экономической, политической системы, которая сделает это уважение непреложным законом».

Реализация районного проекта «Создание муниципальной модели гражданского образования» в условиях МДОУ «Детский сад № 9»Елена Михайловна Подоплелова,
заместитель заведующей МДОУ «Детский сад № 9»
В 2009 МДОУ д/с№9, как и все дошкольные учреждения Губахинского муниципального района, приступил к реализации районного проекта «Создание муниципальной модели гражданского образования».
Почему сегодня актуально заниматься гражданским воспитанием дошкольников, почему необходимо организовывать работу по данной проблеме, почему необходимо построить модель гражданского воспитания дошкольников?
Прежде всего хотелось бы обратить внимание, что все дошкольные учреждения в свой работе руководствуются «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» от12.09.2008г №666, где в п. 5 говорится: одна из основных задач, которые необходимо решать педагогам - это воспитание в детях с учетом возрастных категорий гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. Социальный заказ государства на воспитание человека - современного, нравственного, способного к сотрудничеству, обладающего чувством ответственности за судьбу страны –нашел свое отражение и в других важнейших документах: Федеральной программе развития образования, Концепции модернизации российского образования до 2010 года, Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы» и т.д.
Анализ нормативных документов позволяет сделать выводы: воспитание человека - гражданина в настоящее время является главным приоритетом современной образовательной политики. Становится очевидным, что проблемы бездуховности, не решить не экономическими, не политическими методами. Это можно сделать, только воспитав новое поколение с твердыми нравственными устоями, заложив с детства фундамент доброты, любви, милосердия. Поэтому вопросы гражданского воспитания выдвигаются на первый план, которые необходимо решать сегодня. /Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед страной./ А.С.Макаренко.
Также проблемный анализ состояния гражданского образования в ДОУ района, позволил сделать вывод о необходимости разработки модели гражданского образования в каждом конкретном ДОУ и в системе непрерывного образования района.
Дошкольное детство- важнейший период становления личности человека, когда закладываются нравственные основы гражданских качеств, формируются первые представления об окружающем мире, обществе и культуре.
Детский сад наряду с семьей является важнейшим социальным институтом воспитания ребенка дошкольного возраста. ДОУ оказывает свое воспитательное воздействие на ребенка в самый сензитивный (чувствительный, восприимчивый) период его жизни.
Перед дошкольным учреждением в числе наиболее важных стоят задачи формирования с самого раннего детства базовых качеств: основ гражданственности., любви к Родине, бережного отношения к ее историческому культурному наследию, уважение к старшим и сверстникам, культуре и традициям других народов. К.Д.Ушинский отмечал: «Для каждого конкретного возраста ребенка нужно условно «очертить» тот мир, который для него особенно важен в плане становления базисных основ личности»
Система работы над становлением гражданственности как интегративного личностного образования, включает в себя ряд компонентов: патриотизм, толерантность, правовая воспитанность. В дошкольном учреждении работа в данном направлении велась, это показывает анализ пр. «Развитие» Л.А. Венгера. Вопросы гражданского воспитания решались в разделах: конструирование, ориентировка в пространстве, развитие экологических представлений, развитие речи и чтение художественной литературы, изобразительное искусство, развитие представлений об окружающем мире и о себе. Также задачи гражданского воспитания решались через совместную деятельность в рамках реализации индивидуальных планов самообразования педагогов.
Трушкина Л.В. –«Формирование основ гражданского воспитания у детей младшего дошкольного возраста»
Рощина Н.В. –«Влияние русских народных сказок на развитие интереса к народному творчеству у детей младшего дошкольного возраста»
Чистякова Г.В. –«Приобщение детей среднего возраста к истокам народной культуры через ознакомление с предметами старины»
Левко М.И. – «Воспитание любви к своей Родине у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с родным городом»
Задачи решались в рамках традиций детского сада:
Музыкальные развлечения:
Осенины, День матери, Колдядки, Масленица, День земли.
Музыкальные праздники
День знаний, Наши защитники, День Победы.
Тематические спортивные развлечения:
День русской народной игры, богатырские потехи, Малые олимпийские игры
Через литературные чтения в «Русской избе», выставки детского творчества и сотворчества родителей с детьми, взаимосвязь с социумом.
Для успешной работы по реализации проекта педагогический коллектив поставил перед собой годовую задачу:
Обеспечить педагогические условия в ДОУ для организации гражданского воспитания (обогащение предметно-развивающей среды, методического сопровождения)
Внедрить новые формы работы с детьми по гражданскому образованию.
Приступая к работе, мы определили следующие основные пути решения поставленной задачи:
Подготовка педагогического коллектива к работе в новых условиях.
Для этого провели следующие мероприятия:
анкетирование педагогов по вопросам гражданского образования;
ознакомление педагогов с нормативными документами по данному направлению;
создание проблемной группы с целью оказания помощи в реализации проекта и создании модели гражданского образования;
проведение педсовета по теме: «Условия в ДОУ для организации гражданского образования»;
проведение круглого стола: «Анализ методической литературы по теме гражданского образования»;
консультирование педагогов на тему: «Основы гражданского воспитания»;
проведение семинара-практикума «Проектная деятельность в ДОУ»;
просмотр открытого мероприятия в совместной деятельности по гражданскому воспитанию;
психологическое сопровождение педагогов в течении года по плану педагога-психолога.
Взаимодействие с родителями
Провели следующие мероприятия
анкетирование родителей по вопросам гражданского образования;
консультирование через информацию в групповых уголках по циклу : «О правах ребенка»;
проведение семейного конкурса «Макет Родины»
оформление и выставка семейных опытов «Воспитание интереса и любви к семье»
участие в детсадовских праздниках, конкурсах совместно с детьми
проведение родительских собраний, с активным обсуждением проблемы
Мы добились, что родители стали не сторонними наблюдателями, а активными участниками педагогического процесса.
Взаимодействие с социумом
Основными партнерами остались те же учреждения, с которыми мы и взаимодействовали: это городской музей, детская библиотека, прогимназия «Надежда», ДЮЦ (занятия в геологической комнате), музыкальная школа и др.
Но в процессе взаимодействия были внесена небольшая корректировка по внесению и проведению мероприятий по проблеме гражданского образования
Работа в тесном контакте с социумом и участие в конкурсах привела к следующим результатам: награждены дипломами воспитанники Вика Захарова, Динара Хазеева, занявшие 1 место в городском конкурсе «Родник моей мечты»;
награждена грамотой воспитанница Борисова Вика, занявшая 3 место в конкурсе плакатов «Наша безопасность» (на базе МОУ прогимназия «Надежда»), награждена дипломом воспитанница Загуменнова Марина за лучшее исполнение песни в городском конкурсе детского вокального творчества посвященный 65-летию Великой Победы.
Создание микро- и макроразвивающей среды по гражданскому образованию.
В детском саду действует комната русского быта, где собраны предметы быта русского народа. В ней часто проходят мероприятия с детьми и родителями
В каждой группе есть уголок «Маленького гражданина», после проведения смотра уголков даны рекомендации по пополнению. Педагоги совместно с родителями постоянно пополняют и обновляют предметно-развивающую среду по данному направлению (пособиями, играми, художественной литературой, наглядным материалом )
Введение новых форм работы с детьми.
Наряду с занятиями, проведения праздников, развлечений, было проведено впервые с детьми мероприятие «Театральная весна» где тематика предполагала раскрытие истории родного края, природы родного края или отражение праздника Великой победы.
Новой формой организации с детьми являются проекты. Метод проектов – это один из методов обучения. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических заданий. Это способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, родителей и воспитанников между собой и окружающей средой. В ДОУ были реализованы краткосрочные (3 месяца) педагогические проекты.
В группа младшего возраста реализовывались проекты:
1. «Дружная семья»
В результате у детей сформировалось понятие, что такое семья - это папа, мама, бабушка, дедушка, братья сестры.
2.Проект «Мы помощники»
Результат: появление интереса у детей к трудовой деятельности в кругу семьи.
В средней группе реализовывался проект:
1. «Я член семьи»
Результат: сплочение семьи, забота о близких
В старшем дошкольном возрасте реализовывались проекты:
1. «Якутия»
Результат: знание детей о республике Якутия.
2. Проект «Традиции города Губахи»
Результат: знания о традициях города, оформление альбома «Традиции г. Губахи».
В подготовительной к школе группе реализовался проект
1. «Великая отечественная война глазами губахинцев»
Результат: знания детей об участии губахинцев в ВОВ.
Практика показала, что системная работа в данном направлении расширяет возможности личностного развития ребенка.
Успешность, осуществления проекта гражданского образования в ДОУ зависит от всех участников: педагогического коллектива, детей и их родителей.
В настоящее время в ДОУ осуществляется 2 этап проекта «Создание муниципальной модели гражданского образования».

Реализация принципа событийности в образовательном процессе ДОУ – развитие активности детей разновозрастных сообществНаталья Анатольевна Лупентичева,
музыкальный руководитель
МДОУ «Детский сад № 14»
Все мы любим день рождения, потому что в этот день каждый человек получает много внимания, улыбок, цветов, подарков.
А день рождения детского сада это в двойне торжественно, так как к этому дню готовятся все и сотрудники, и дети и родители.
Раньше этот праздник наш коллектив отмечал раз в 5 лет, и в основном это касалось сотрудников. С 39 года празднования дня рождения учреждения стало общим событием и доброй традицией отмечаемой уже ежегодно в один и тот же день – 27 сентября. В этом году мы отмечали 42 года работы «Золотого ключика».
В 2008 году, при праздновании 40 летнего юбилея, создано разновозрастное сообщество: «День рождения», цель которого включение детей в систему социальных отношений. Что является одной из целей в образовательной области «Социализации» Федеральных Государственных требований к программе дошкольного образования. Нами были определены следующие задачи.
Задачи:
Развитие социальной компетентности.
Формирование гордости за свой детский сад.
Ко дню рождения, как и к любому празднику, готовимся заранее. Хорошо спланированный по специальному сценарию праздничный день доставит радость не только детям, но и взрослым. Для начала собирается инициативная группа, которая разрабатывает сценарий праздничного дня, распределяет обязанности. Музыкальные руководители с детьми готовят праздничный утренник, торжественную часть дня рождения. Каждая группа делает коллективную работу – открытку ко дню рождения детского сада, которая заранее вывешивается в музыкальном зале.
Воспитатели с детьми украшают групповые комнаты и фойе детского сада, младшие воспитатели занимаются предпраздничной генеральной уборкой, дети прибирают игровые уголки. Медицинские работники и повара, учитывая пожелания детей, готовят праздничное меню.
За неделю до дня рождения вывешивается календарь «До дня рождения осталось….». Дети и взрослые разучивают песни, стихи, репетируют роли, подбирают костюмы.
И вот, долгожданный день настаёт. Утром, обязательно утром, потому что дети задолго до этого дня находятся в ожидании чуда, начинаются сюрпризы. Детский сад, украшенный шарами и плакатами – поздравлениями, встречает детей и родителей весёлой праздничной музыкой. К 8-00 все собираются у центрального входа с цветами, с шарами, подарками. Начинается торжественная часть – ведущие объявляют о начале праздничного мероприятия, заведующая поздравляет всех с праздничным днём, дети читают стихи – поздравления, родительский комитет каждой группы вручает подарки. И конечно день рождения не обходится без традиционного хоровода дружбы. Все: и дети, и родители, и сотрудники под музыку и пение «Каравая» обходят детский сад. И снова все у центрального входа. Каждой группе заведующая торжественно вручает испечённый праздничный каравай, дети и желающие родители отправляются на праздничное чаепитие с караваем.
Мероприятия продолжаются целый день. На основном праздничном утреннике (спектакле) обычно присутствуют все дети. На прогулке проходят конкурсы: рисунки на асфальте «Мой детский сад», игротека с подвижными весёлыми играми – соревнованиями.
После сна членов сообществ «День рождения» ждут «Весёлые старты» и кинозал «Золотой ключик» с просмотром мультфильмов.
Присутствие родителей, их участие в празднике усиливает эмоциональную связь с ребёнком, они ближе знакомятся с другими детьми, чувствуют свою сопричастность к жизни детского сада.
Весь год и взрослые, и дети живут в ожидании такого праздника, полного смеха, сюрпризов, нарядов. Приготовления ко дню рождению, способствует созданию особой атмосферы, формированию чувства причастности к общему делу, установлению духовного единения. Именно в результате активного участия в общем событии детей и воспитывающих взрослых (сотрудников и родителей) наиболее ярко помогают проявлению таких базисных характеристик личности, как инициативность и самостоятельность ребёнка.

Приложенные файлы

  • docx 44502208
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий