Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами.


ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 21
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА
КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
Педагогический Совет ОУ ГБДОУ д/с №21 Заведующий ГБДОУ д/с №21
Протокол № 1 Панчихина О.А.__________________
От «07» сентября 2016 г
С учетом мнения Совета родителей
Протокол № 1 от 31.08.2016 Приказ № 49 Б от « 09» сентября 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
воспитателей старшей группы (5 - 6 лет)
по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
ГБДОУ детский сад № 21 Калининского района
Санкт-Петербурга
на 2016-2017 учебный год
воспитатели:
Гаман Оксана Михайловна
Фартукова Наталья Викторовна
Санкт-Петербург,
2016 г
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
№ Содержание № стр.
1 ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ 1.1 Пояснительная записка 3
1.2. Значимые для разработки программы характеристики 5
1.3. Возрастные особенности психофизического развития детей (от 5 до 6 лет) 7
1.4. Планируемые результаты освоения Программы 14
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ 2.1 Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям 18
2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 19
2.3. Образовательная область «Познавательное развитие» 23
2.4. Образовательная область «Речевое развитие» 29
2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 33
2.6. Образовательная область «Физическое развитие» 40
2.7. Комплексно-тематическое планирование (с учётом летней оздоровительной кампании) 39
2.8. Организация взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников 43
2.9. Способы поддержки детской инициативы в старшей группе. 49
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ 3.1. Особенности организации режимных моментов 50
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды; 67
3.3. Материально-технические условия (в том числе обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания) реализации Программы. 69
ПРИЛОЖЕНИЯ Распределение программного материала на год 84

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа старшей группы Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 21 Калининского района Санкт-Петербурга (далее рабочая программа) является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательного процесса в ГБДОУ и разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ № 21, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом одобренной образовательной программы дошкольного образования (протокол от 20 мая 2015 г. №2/15).
Нормативно-правовой базой для разработки рабочей программы является:
международно-правовые акты:
Конвенция ООН о правах ребенка,1989г.;
Законами РФ:
Конституцией РФ от 12.12.1993г. (с изм. и доп.);
Федеральным законом от 24.07.1998г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изм. и доп.);
- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Документами Министерства образования и науки Российской Федерации:
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования»;
Комментарии к ФГОС ДО от 28.02.2014 г. № 08-249;
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 02.06.1998г. № 89/34 – 16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий»;
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (Утвержден приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27.06.2013, № 28908).
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения»;
Концепция дошкольного воспитания, 16 июня1989г. № 7/1.
Документами Федеральных служб:
Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях - СанПиН 2.4.1. 3049- 13 №26 от 15.05.2013г.;
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17 июня 2003 года.
Региональными документами:
Закон Санкт-Петербурга от 26 июня 2013года «Об образовании в Санкт-Петербурге»;
- Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа2020».
Правоустанавливающий документ ГБДОУ № 21
Устав ГБДОУ № 21
Принципы организации образовательного процесса
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)
9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.
Цель рабочей программы
Обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно–эстетическому развитию.
Задачи:
Укрепление здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
Воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре.
Развитие познавательной активности, кругозора, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей.
Развитие детской самостоятельности и инициативы, дружеских взаимоотношений и сотрудничества со сверстниками.
Воспитание у каждого ребенка любви к своей семье, чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.
Развитие интереса к жизни своей страны, города, деятельности и отношениям людей в обществе, обогащение социальных и гендерных представлений, социально-ценностных ориентаций, гуманных и патриотических чувств детей.
1.2.ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Национально-культурные:
Содержание дошкольного образования ГБДОУ № 21 включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца.
Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
Традиции ГБДОУ № 21:
знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов.
В содержание образовательной программы включена разнообразная деятельность по истории и культуре родного города.
Климатические:
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности:
Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ГБДОУ № 21 включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке.
В теплое время – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
Организационные:
Направленность деятельности педагогов и специалистов ГБДОУ № 21, обеспечивающих осуществление образовательного процесса:
с 1 – 15 сентября проводится период обследования развития детей всеми специалистами (адаптационный период);
медико –педагогические рабочие совещания проводятся при участии медсестры;
Региональный компонент Санкт-Петербурга:
Реализация проекта «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», входящего в перечень основных мероприятий Программы Правительства Санкт-Петербурга «Толерантность».
Современная социокультурная среда развития
Большая открытость мира и доступность его познания для ребёнка, больше источников информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек) →← агрессивность доступной для ребёнка информации.
Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с много зычностью →← разнообразие и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.
Сложность окружающей среды с технологической точки зрения →← нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям →← формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребёнка.
Быстрая изменяемость окружающего мира →← новая методология познания мира →← овладения ребёнком комплексным инструментарием познания мира.
Быстрая изменяемость окружающего мира →← понимания ребёнком важности и неважности (второстепенности) информации →← отбор содержания дошкольного образования →← усиление роли взрослого в защите ребёнка от негативного воздействия излишних источников познания.
Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов →← негативное влияние на здоровье детей - как физическое, так и психическое →← возрастание роли инклюзивного образования →← влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья
Социально-демографические условия осуществления образовательного процесса определились в ходе статистических и социально-педагогических исследований семей воспитанников:
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников от 5-х до 6-х лет.
Рабочая программа разработана на период 2016-2017 учебного года (с 01.09.2016 по 31.08.2017 года).
Краткая характеристика воспитанников группы
Проектирование образовательного процесса строится в соответствии с контингентом воспитанников и их индивидуальными и возрастными особенностями детей.
Состав группы
Общая численность детей Мальчики Девочки
28 12 16
Оценка здоровья детей группы
Группа здоровья
1 2 3 4
3 24 1 Сведения о семьях воспитанников
Полная семья 24
Неполная семья 3
Многодетная семья 1
Проблемная семья -
Семья с опекуном -
Этническая семья -
Режим работы группы:
•пятидневная рабочая неделя;
•длительность работы - 12 часов;
•ежедневный график работы - с 07.00 до 19.00 часов
•выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.
Допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей 5-6 лет старшей группы не более 13 занятий, 5 часов 25 минут в неделю.
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность (НОД) начинается с 9.00 часов. Продолжительность НОД в старшей группе – не более 25 минут.
Непрерывная образовательная деятельность (с использованием интеграции образовательных областей) проводится ежедневно с группой детей в первую (и во вторую) половину дня.
Группа воспитанников имеет возможность посещать спортивный (музыкальный) зал в соответствии с расписанием работы зала. Группа имеет оборудованную прогулочную площадку.
В теплое время года вся образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки.
1.3.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)
Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста (от 5до 6 лет).
Социально-коммуникативное развитие Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения
— формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек - Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы.
В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.
Ребенок 5-6 лет инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей; поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.); умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме; в общении проявляет уважение к взрослому; проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности; умеет договариваться
В возрасте 5-6 лет дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Эмоциональная сфера и самооценка ребенка становятся более устойчивыми. Он постепенно осмысливает значение норм в поведении и способен соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами. Ему свойственны открытость, искренность, впечатлительность. Ребенок 5-6 лет испытывает удовольствие от предстоящих событий (радуется, что сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк, музей и др.); хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений, и в то же время некоторой сдержанностью эмоций (владеет социально приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости, страха); проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель и др.); осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.)
Ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.).
Распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей дежурного по столовой, уходе за животными и растениями в группе и на территории детского сада, поддержании порядка в групповой комнате.
Стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.). Игровая. Коммуникативная.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Познавательное развитие Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Но восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
Развивается образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования, комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. У детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Они группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Ребенок учится считать до десяти и более, вычитает и складывает в пределах десятка.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Ребенок понимает сюжетную связь трех картинок, составляя по ним рассказ, сказку.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Игровая Коммуникативная
Восприятие художественной литературы Познавательно- исследовательская
Самостоятельная
Экспериментальная
Совместная
Работа со схемами, по алгоритму Произвольные задания Продуктивная деятельность
Речевое развитие На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи. Совершенствуется грамматический строй речи. Ребенок понимает сюжетную связь трех картинок, составляя по ним рассказ, сказку. Дети активно занимаются словотворчеством. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков.
Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. В словаре ребенка до четырех тысяч слов.
Речь сопровождает игровое взаимодействие, соответствуя взятой роли и по содержанию, и интонационно. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги.
Ребенок шестилетнего возраста осваивает правила речевого этикета, учиться пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.
Во второй половине шестого года ребенок стремится к овладение грамотой – чтению. Изучает алфавит, составляет слоги и запоминает написание нескольких слов, печатными буквами пишет некоторые слова из трех-четырех букв и свое имя. Игровая Коммуникативная
Художественная
Познавательно- исследовательская
Самостоятельная
Совместная работа с рифмой Проигрывание сказок Составление рассказов Сочинение сказок
Творчество Заучивание стихов
Восприятие художественной литературы
Художественно-эстетическое развитие В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. В книге, картине, фильме, спектакле ребенок выделяет главное, способен пересказать содержание, понимает, кто герой произведения, кто действует правильно и почему, осуждает отрицательных персонажей.
При восприятии изобразительного искусства детям шестого года жизни доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное: замысел становится более устойчивым (замысел ведет за собой изображение). В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет.
Это возраст наиболее активного рисования. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Игровая Коммуникативная
Художественное чтение
Познавательно- исследовательская
Самостоятельная
Совместная Конструктивная
Продуктивная
Физическое развитие Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.
Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости и гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики.
Ребенок с удовольствием участвует в физкультурно-спортивных занятиях, умеет организованно двигаться в группе детей в различных построениях, перестраиваться на ходу. Ориентируется в пространстве зала относительно неподвижных объектов, а также относительно других детей.
Ребенок может произвольно изменять скорость ходьбы и бега, бегать различными способами, сочетать бег с другими движениями. В прыжках выполнять перекрестные движения, пересекающие «среднюю линию» тела, одновременно с прыжками совершать движения руками по заданию, например, ловить и бросать мяч в прыжке. Ловит мяч одной и двумя руками, может отбивать мяч об пол и вести его вперед, бросать в цель, забрасывать в корзину, выполнять одновременно одинаковые и разнонаправленные движения руками и пальцами рук (например, на одной руке пальцы сгибать, а на другой разгибать в плоскости ладони), выполнять знакомые упражнения по устной инструкции воспитателя.Ребенок осваивает маневры и объезд препятствий на санях, лыжах, двухколесном велосипеде, прыжки через скакалку, участвует в подвижных играх с правилами, запоминая правила и следуя им, принимая на себя разные функции в игре, в том числе роль водящего. Игровая
Самостоятельная
Совместная
1.4.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательные области Показатели развития
Познавательное развитие Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева).
Способен конструировать по собственному замыслу простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Имеет навыки организованного поведения в д/с, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений.
Знает, что (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва-столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.
Имеет представление о российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Социально-коммуникативное развитие Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: игре конструированию, изобразительной деятельности.
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, кукольных спектаклей.
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающие истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.
Умеет делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека и др.)
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.
Решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников.
Соблюдает элементарные нормы поведения в детском саду, на улице.
Знает и называет свое имя и Ф.И.О родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд.
Знает семейные праздники.
Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе. (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Речевое развитие
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Художественно-эстетическое развитие Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного _ персонажа.
Эмоционально тонко чувствует переживания персонажей сказок.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
Создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей.
Различает высокие и низкие звуки.
Может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента.
Ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки.
Умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Физическое развитие Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физ. упражнениях.
Развиты физические качества (скоростные, силовые, гибкость, выносливость и координация).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила ЗОЖ.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, знает о пользе утренней зарядки, физ. упражнений.
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
Позволяет оценить динамику достижений в развитии ребенка на протяжении всего раннего и дошкольного возраста.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построенияЕго образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);оптимизации работы с группой детей.
Формы педагогической диагностики (методы):
Изучение продуктов детской деятельности;
Игровые тестовые задания;
Проведение контрольно-оценочных занятий;
Собеседование с родителями и детьми;
Наблюдение
Беседа
Периодичность и сроки проведения педагогической диагностики
Проводится 2 раза в год (начало и конец учебного года). Длительность проведения: 2-3 недели
Педагогическая диагностика проводится по методике к.п.н. Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе дошкольной образовательной организации».- СПб.: ООО «Издательство «Детство-ПРЕСС»,2014.-16

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Задачи психолого- педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования: выстроена в соответствии с Примерной основной образовательной программой дошкольного образования - (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №2/15).Составлена с учётом:
Учебно-Методических комплектов:
проекта примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»,
проекта примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»
Вариативная частьсформирована на основе регионального компонента и основана на интеграции парциальных и авторских модифицированных программ:«Основы безопасности детей дошкольного возраста: Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева.
«Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифановой«Добро пожаловать в экологию». О.А. Воронкевич«Программа развития речи дошкольников», О.С. Ушакова
«Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева«Цветные ладошки» И.А. Лыковой
«Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей» / под редакцией Сулим Е. В.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
2.2.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. осознанного отношения к выполнению правил безопасности.Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших
хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих,
с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я.Расширять представления ребенка об изменении позиции
в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем
и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных
групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать
к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно
чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок
в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться
и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить матери-
алы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу
(что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (под-метать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок
в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе.Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать
бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования
бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Связь с другими образовательными областями
Познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.
Речевое развитие Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения.
Физическое развитие Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека, развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания, развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение.
Художественно – эстетическое развитие Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности; развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки.
2.3.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи:
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из
большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один,
то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6а 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке
(в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина.Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зе-леная уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении пред- меты одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной де-ятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять раз- нообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Ознакомление с социальным миром
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замеча-тельных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,репродукции, альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как
добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что
он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, сол-
нечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).Связь с другими образовательными областями
Социально-коммуникативное развитие Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира
Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве; освоении общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения
Физическое развитие
Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни
Художественно-эстетическое развитие Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания и закрепления содержания области «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие речи Использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений о себе, семье и окружающем мире
2.4.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи:
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин
(в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, харак-
теризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со
смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вы-
сказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать не-
большие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
восприятие художественной литературы
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литера-турным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Связь с другими образовательными областями
Познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми
Социально-коммуникативное развитие Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания
Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации.
Обогащение литературными образами игровую и изобразительную деятельность детей, конструирование
Развитие у детей умения сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений.
Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев
Художественно-эстетическое развитие Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки
Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры - бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу.
Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора.
Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве.
Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения.
Воспитывать желание выразить свои впечатления после прочтения художественного произведения в слове, рисунке.
Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность.
Физическое развитие
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение
Обогащать литературными образами самостоятельную  и организованную двигательную деятельность детей.
Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений.
На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания.
Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы.
Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека
*ЗОЖ- здоровый образ жизни
Литература для чтения детям
РусскийфольклорПесенки. «Как на тоненький ледок...»; «Уж я колышки тешу...»; «Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»: «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж...»; «Ранним-рано поутру...»: «Грачи-киричи...»;«Уж ты, пташечка, ты залетная...»; «Ласточка- ласточка...»: «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный» обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!»,голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов иписателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М.Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка».
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); B.Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре ГвидонеСалтановичел о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».
Произведения поэтов и писателейразных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. C.Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи з пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.
Для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки.«Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд. пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г, Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы"»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,..»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р Сефа;Б.Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
Литературные сказки.А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Каклягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
2.5.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.Грабарь, П.Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюст-раторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что су-ществуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитек-турных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-при-кладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать мате-риалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.), передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
Учить смешивать краски для по-лучения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал во-робей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и фи-лимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым ре-шением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) деко-ративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, пол-хов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, олонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры че-ловека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыпля-тами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев лите-ратурных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация.Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бума-
гой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание.Учить различать жанры музыкальных произведений
(марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музы-кальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоциональнопередавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный
текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать тан-цевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиями.
Связь с другими образовательными областями
Физическое развитие Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
Познавательное развитие Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества
Социально-коммуникативное
развитие Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности
Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности
Речевое развитие Развитие  свободного общения со взрослыми и детьми по поводу  процесса и результатов продуктивной деятельности
Использование художественных произведений для развития детского творчества, приобщение к различным видам искусства.
2.6.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование представлений о понятии физическая культура.
- Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
- Повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
- Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
- Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура
- Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
- Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
- Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
- Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
- Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
- Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
- Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
- Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
- Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
- Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
- Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
- Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Связь с другими образовательными областями.
Познавательное развитие Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и о ЗОЖ человека
Социально-коммуникативное развитие Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья. Накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда
Художественно-эстетическое развитие Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»
Речевое развитие
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека.
Использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания о здоровье
2.7.КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (С УЧЁТОМ ЛЕТНЕЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ КАМПАНИИ)
Месяц Номер недели Тема Итоговое мероприятие Ответственный
сентябрь 1-2 День знаний Праздник
«День знаний». воспитатели
сентябрь 3 -4 Осень Праздник «Осень». Выставка детского творчества. воспитатели
октябрь 1-2 Я вырасту здоровым Открытый день здоровья. воспитатели
октябрь- ноябрь 3- 2 День народного единства Праздник День народного единства. Выставка детского творчества. воспитатели
ноябрь-декабрь 3- 4 Новый год Праздник «Новый год». Выставка детского творчества. воспитатели
январь 1-4 Зима Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества. воспитатели
февраль 1 - 3 День защитника Отечества Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Выставка детского творчества. воспитатели
февраль-март 4 - 1 Международный женский день Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества. воспитатели
март 2 - 4 Народная культура и традиции Фольклорный праздник. Выставка детского творчества. воспитатели
апрель 1 - 2 Весна Праздник «Весна - красна». День земли – 22 апреля. Выставка детского творчества. воспитатели
апрель - май 3 - 1 День Победы Праздник, посвященный Дню Победы.
Выставка детского творчества. воспитатели
май 2 - 4 Лето Праздник «Лето». День защиты окружающей среды – 5 июня. Выставка детского творчества.
воспитатели
июнь 1-4 Здравствуй лето красное!
Разнообразный мир людей и предметов
Мир лета
Как много нового можно узнать летом Праздник «Снова лето к нам пришло». Выставка детского творчества. воспитатели
июль 1-4 Мир безопасности
Открытия детства
Мир слова
Летние натюрморты, пейзажи Праздник «Незнайка знакомится с днем Ивана Купалы». Выставка детского творчества. воспитатели
август 1-4 Мир открытий в искусстве
Мир творчества
Мир красоты
Летние приключения Праздник «Что нам лето подарило». Выставка детского творчества. воспитатели
2.8.ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Направления взаимодействия педагога с родителями:
1.педагогический мониторинг;
2.педагогическая поддержка;
3.педагогическое образование родителей;
4.совместная деятельность педагогов и родителей.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Задачи:
Образовательная область «Физическая культура»
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Образовательная область «Развитие речи»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Образовательная область «Художественное развитие»
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты).
Перспективное планирование взаимодействия педагога с семьей
№ Форма проведения Содержание
I. СЕНТЯБРЬ
1 Анкетирование "Здоровье вашего ребенка"
2 Родительское собрание по группам "Роль семьи в воспитании ребенка"
3 Выставки «Лето в красках»
«Дары матушки-природы»
4 Педагогические беседы с родителями Беседы на волнующие темы для родителей
Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
5 Печатные консультации "Как правильно общаться с ребенком"
"Закаливание дошкольников"
"Детей учит, то, что их окружает"
II. ОКТЯБРЬ
1 Общее родительское собрание «Роль семьи в реализации ООП ДО ГБДОУ»
- «Наши успехи» - доклад заведующего д/с о работе педагогического коллектива ГБДОУ в 2015-2016 учебном году
- Основные направления в работе ГБДОУ на текущий учебный год
- Оздоровительные мероприятия, их эффективность
- Семья и детский сад единое образовательное пространство
2 Открытые мероприятия по НОД с детьми в ГБДОУ для родителей "Наши результаты". Неделя открытых дверей
3 Размещение в родительском уголке энциклопедии здоровья "Рекомендации родителям по укреплению здоровья детей"
4 Печатные консультации "Режим дня ребенка раннего и дошкольного возраста"
"Случайны ли несчастные случаи
с ребенком в быту?"
"Игрушечные группы"
5 Выставки «Славим осень золотую». В рамках Проекта года
6 Проект года Открытие проекта (3 года) «Приобщение ребенка к истокам культуры через совместное творчество взрослого и ребенка»
III. НОЯБРЬ
1 Конкурс "Изготовление кормушек вместе с детьми"
2 Игровой тренинг для всей семьи "В здоровом теле здоровый дух"
3 Педагогические беседы с родителями Беседы на волнующие темы для родителей
Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
4 Мероприятия ко дню матери Согласно плана по группам (с 1 по 7)
5 Печатные консультации "Музыка для жизни"
"Чистое удовольствие"
"Если у ребенка плохой аппетит"
IV. ДЕКАБРЬ
1 Анкетирование "Нужны ли ребенку друзья" (с 4 по 7 группу)
2 Групповые родительское собрание "Детская дружба" (5 группа)
3 Выставки «Зимняя сказка» (с 3 по 7 группу)
4 Печатные консультации «Развлечения в семье, рождественские каникулы»
"Веселые игры, для детского застолья". В рамках Проекта года «Приобщение ребенка к истокам культуры через совместное творчество взрослого и ребенка»
5 Творческая мастерская Подготовка к новогодним утренникам - изготовление костюмов и атрибутов. В рамках Проекта года «Приобщение ребенка к истокам культуры через совместное творчество взрослого и ребенка»
V. ЯНВАРЬ
1 Размещение в родительском уголке энциклопедии здорового питания "Рекомендации родителям по организации домашнего питания детей"
2 Проект года. Промежуточные результаты «Приобщение ребенка к истокам культуры через совместное творчество взрослого и ребенка»
Ежегодное социально-культурное событие «Дни блокады. Помни»
3 Педагогические беседы с родителями Беседы на волнующие темы для родителей
Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
4 Печатные консультации "Благоприятная атмосфера в семье - залог психического здоровья ребенка"
"Роль отца в воспитании ребенка"
«Развлечения в семье»
«Игра – как средство эмоционального раскрепощения»
VI. ФЕВРАЛЬ
1 Проект года
«Приобщение ребенка к истокам культуры через совместное творчество взрослого и ребенка» Подготовка продуктов творческой деятельности (совместно дети и родители)
2 Открытые мероприятия по НОД с детьми в ГБДОУ для родителей "Наши результаты". Неделя открытых дверей
3 Выставки «Защитники Отечества»
Рисунки детей на военную тему для пап
4 Печатные консультации "О музыкальных способностях"
"Детские праздники"
"Ребенок на празднике взрослых"
"Здоровая пища"
5 Педагогические беседы с родителями Беседы на волнующие темы для родителей
Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
6 Проект года
Выставка «Есть такая профессия - Родину защищать!» Выставка совместных работ воспитанников и их родителей
VII. МАРТ
1 Групповое родительское собрание группа В связи с производственной необходимостью
2 Тематическая выставка "Народное творчество рукам. В рамках Проекта «Приобщение ребенка к истокам культуры через совместное творчество взрослого и ребенка»
и детей"
3 Творческая мастерская Подготовка к утренникам - изготовление костюмов и атрибутов. В рамках Проекта «Приобщение ребенка к истокам культуры через совместное творчество взрослого и ребенка»
4 Экологическая акция "Мы у нашего крыльца, посадили деревца" (совместная посадка деревьев, кустарников, цветов на территории ДОУ)
5 Выставки,
оформление фотовыставки « Долгожданная весна в Санкт-Петербурге»
«Наши замечательные мамы»
6 Развлечение для родителей и детей "Вечер музыкальных игр"
7 Акция "Поговори со мною мама" Написание и выполнение мероприятий, согласно групповых планов
8 Печатные консультации "Безопасная книга для ребенка"
"Компьютер: "за" и "против"
"Бережем нервную систему"
VIII. АПРЕЛЬ
1 Анкетирование (с 3по 5 группу) "Природа в жизни вашей семьи"
2 Проект года
День здоровья «В здоровом теле - здоровый дух». В рамках Проекта года «Приобщение ребенка к истокам культуры через совместное творчество взрослого и ребенка»
3 Викторина для родителей (6 и 7 группы) «Поэзия – душа народа». В рамках Проекта «Приобщение ребенка к истокам культуры через совместное творчество взрослого и ребенка»
4 Концерт ДМШ Калининского района для воспитанников ГБДОУ «Музыка спасет мир». «Приобщение ребенка к истокам культуры через совместное творчество взрослого и ребенка»
5 Тематическая неделя "День космонавтики"
6 Тренинг "Игровой физкультурный тренинг для всей семьи"
7 Субботник (в рамках месячника по благоустройству) Привлечение родителей к участию в субботнике
8 Печатные консультации "Роль природы в развитии ребенка дошкольного возраста"
"Прогулки - это важно"
IX. МАЙ
1 Проект года «Приобщение ребенка к истокам культуры через совместное творчество взрослого и ребенка»
Музыкальный концерт - Концерт «Мы желаем мира вам»
2 Ярмарка творческих идей в рамках Проекта «Приобщение ребенка к истокам культуры через совместное творчество взрослого и ребенка»
Ярмарка, творческих продуктов (поделок, стихотворных форм, идеи по оформлению развивающего предметно-пространственной среды и т.д.)
3 Конкурс детско-родительских работ «Книга памяти» "Дню Победы в Великой Отечественной войне посвящается"
4 Печатные консультации "Заботимся об осанке"
"Яркое солнышко в прозрачном стакане"
"Лучшая заправка для моторчика"
"Как защитить свой организм на отдыхе и в дальней поездке?"
5 Беседы с родителями воспитанников «Летняя страна безопасности»
6 Выпуск рекомендаций для родителей «Интересный досуг летом» 1 часть Рекомендации для родителей. В рамках Проекта «Приобщение ребенка к истокам культуры через совместное творчество взрослого и ребенка»
X. ИЮНЬ
1 Общее родительское собрание. Подготовка к летнему оздоровительному сезону - Что мы сумели сделать с вами за год.
- О наших планах на лето.
2 Выставки Выставка работ художественно-продуктивной деятельности «Чему мы научились за год»
3 Печатные консультации "Заботимся об осанке"
"Яркое солнышко в прозрачном стакане"
"Лучшая заправка для моторчика"
"Как защитить свой организм на отдыхе и в дальней поездке?"
4 Выпуск рекомендаций для родителей «Интересный досуг летом» 2 часть Рекомендации для родителей. В рамках Проекта
«Веселый летний марафон»
С 01.07.2017 по 31.08. 2017 летний оздоровительный период на базе ГБДОУ детский сад № 18
3 Выставки Выставка работ художественно-продуктивной деятельности «Чему мы научились за год» В рамках Проекта «Веселый летний марафон»
2.9.СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей программа предлагает следующие способы и направления поддержки детской инициативы:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим — это организация жизни и деятельности детей ГБДОУ в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориенитрованные подходы к организации всех видов детской деятельности.
В отдельных случаях допускается посещение детей по индивидуальному графику, согласованное между заведующим ГБДОУ и родителями (законными представителями), определенным в договоре.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи.. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).
Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки —все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие —у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.
Адаптационный режим устанавливается по медицинским и психолого - педагогическим показаниям: в период адаптации детей к ДОУ в первой половине сентября, после перенесенного заболевания, в каникулярные дни, в летний период - увеличивается время двигательной активности. Проводятся разнообразные формы игровой деятельности, коммуникативные игры, организуются спортивные праздники, экскурсии, развлечения. Увеличивается продолжительность прогулок (с учетом погодных условий и возраста детей)
Режим дня на случай неблагоприятный погодных условий. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 -7 лет при температуре воздуха ниже минус 20° С и скорости ветра более 15 м/с. На этот период группам выделяется музыкальный зал для организации прогулки и определяется ее время. Сквозным проветриванием помещение предварительно остужают до 14-16° С. Дети, одетые соответственно температуре помещения (с учетом того, что идет постоянный приток прохладного воздуха), находятся в нем около 30 мин.
Воспитатель регулирует двигательную активность детей, используя вариативные формы работы по физической культуре. В группе в это время проводятся сквозное проветривание и влажная уборка
В дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости: в режиме дня увеличивается общая продолжительность пребывания детей на свежем воздухе, уменьшается объем непосредственно образовательной деятельности с повышенными физическими и интеллектуальными нагрузками. Праздники и развлечения проводятся для каждой группы отдельно (автономно). Представлены в программе режимы дня для каждой возрастной группы. Режим скорректирован с учѐтом работы учреждения и с учѐтом климата (тѐплого и холодного периодов).
Щадящий режим: данный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых заболеваний как реабилитационный, для детей III-IV
группы здоровья.
Элементы щадящего режимаСон.
Увеличить продолжительность дневного сна. Для этого следует укладывать ребенка первым и поднимать последним. Обеспечить спокойную обстановку перед укладыванием, иногда перевести на режим, соответствующий более раннему возрасту.
Кормление.
Исключить нелюбимое блюдо; не заставлять съедать целую порцию; по показаниям соблюдать диету; кормление детей с повышенной возбудимостью проводить отдельно от всей группы; увеличить время, необходимое для приёма пищи.
Организация бодрствования.
Во время непосредственно образовательной деятельности увеличить индивидуальное обращение к ребенку, не допускать переутомления, разрешить отвлечься, сократить продолжительность занятия, освободить от третьего занятия, обеспечить рациональную двигательную активность в группе и на прогулке, следить за появлением симптомов переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение потоотделения, появление бледности).
Физическое воспитание.
Исключить из физкультурных занятий бег, прыжки, подвижные игры (в это время может наблюдать за товарищами, помогать воспитателю); во время гимнастических занятий учить правильно дышать носом, путем подбора соответствующих упражнений; следить за рациональным использованием свежего воздуха (постепенно на 15-20 минут увеличивать время пребывания на воздухе при температуре воздуха от –10° до –15° С). Не отменять занятия утренней гимнастикой.
РЕЖИМ ДНЯ ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
группа от 5 до 6 лет
режим работы группы – 12 часов
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность, Индивидуальная работа воспитателя с7.00-8.10 детьми Утренняя гимнастика 8.10-8.20 Подготовка к завтраку, дежурство 8.20-8.30 Завтрак 8.30-8.55 Самостоятельная деятельность детей 8.50-9.00 Подготовка к совместной деятельности 8.55-9.00 Организованная образовательная деятельность 1 ОД - 9.00-9.20 (двигательная нагрузка: ФИЗО, МУЗО-25 мин., 9.30-9.50 учебная нагрузка-20-25 мин, перерыв между НОД-10 2 ОД - 10.00-10.25 мин), глазная гимнастика Коррекционные занятия с учителем-логопедом, По графику специалиста индивидуальная работа Профилактические, оздоровительные процедуры, массаж Второй завтрак 10.40-10.50 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,10.50-12.30 труд) Возвращение с прогулки, игры 12.30-12.40 Подготовка к обеду, дежурство, пищеварительная 12.40-12.45 гимнастика Обед 12.45-13.10 Подготовка ко сну, закаливающие процедуры 13.00-13.10 Сон с использованием музыкотерапии и чтением 13.10-15.10 произведений художественной литературы Постепенный подъем, бодрящая 15.10-15.25 гимнастика, воздушные, водные процедуры Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.50 Музыкальный/физкультурный досуг 15.50-16.10 Индивидуальная работа с детьми позаданиям специалистов, самостоятельная игровая 16.10-16.25 деятельность детей Чтение художественной литературы, беседы с детьми, 16.25-16.40 социально-коммуникативное развитие, театр Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16.40-19.00 РЕЖИМ ДНЯ НА СЛУЧАЙ НЕНАСТНОЙ ПОГОДЫ
группа от 5 до 6 лет
режим работы группы – 12 часов
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность, Индивидуальная работа воспитателя с7.00-8.10 детьми Утренняя гимнастика 8.10-8.20 Подготовка к завтраку, дежурство 8.20-8.30 Завтрак 8.30-8.55 Самостоятельная деятельность детей 8.50-9.00 Подготовка к совместной деятельности 8.55-9.00 Организованная образовательная деятельность 1 ОД - 9.00-9.20 (двигательная нагрузка: ФИЗО, МУЗО-25 мин., 9.30-9.50 учебная нагрузка-20-25 мин, перерыв между НОД-10 2 ОД - 10.00-10.25 мин), глазная гимнастика Коррекционные занятия с учителем-логопедом, По графику специалиста индивидуальная работа Второй завтрак 10.40-10.50 Самостоятельная игровая деятельность детей, 10.50-11.30 индивидуальная работа, дыхательная гимнастика Совместная игровая деятельность детей с педагогами в зале/ работа в творческой мастерской «Юные11.30-12.00 художники» Индивидуальная работа специалистов с детьми 12.00-12.30 Профилактические, оздоровительные процедуры, массаж Подготовка к обеду, дежурство, пищеварительная 12.30-12.45 гимнастика Обед 12.45-13.10 Подготовка ко сну, закаливающие процедуры 13.00-13.10 Сон с использованием музыкотерапии и чтением 13.10-15.10 произведений художественной литературы Постепенный подъем, бодрящая 15.10-15.25 гимнастика, воздушные, водные процедуры Подготовка к полднику, дежурство, полдник 15.25-15.40 Индивидуально-коррекционная работа с детьми позаданиям специалистов, самостоятельная игровая 15.40-16.10 деятельность детей Музыкальный/физкультурный досуг 16.10-16.35 Социальное развитие, театр 16.40-17.05 Чтение художественной литературы, беседы с детьми, 17.15-17.35 Свободная самостоятельная деятельность детей 17.35-18.00 Уход детей домой 18.00-19.00 РЕЖИМ ДНЯ ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
группа от 5 до 6 лет
режим работы группы – 12 часов
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, 7.00-8.20 индивидуальная работа, утренняя гимнастика на улице Возвращение с прогулки, водные процедуры, 8.20-8.35 подготовка к завтраку Завтрак 8.35-9.00 Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку 8.50-9.15 В плохую погоду совместная деятельность с педагогами 9.00-10.20 и самостоятельная деятельность детей Организованная деятельность на участке 9.15-9.40 Прогулка (игры, наблюдения, труд) 9.40-10.20 Возвращение с прогулки, подготовка ко второму 10.20-10.30 завтраку Второй завтрак 10.30-10.40 Подготовка к прогулке, выход на прогулку, прогулка 10.40-12.10 (игры, наблюдения, труд) Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры 12.10-12.30 Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00 Подготовка ко сну, закаливающие процедуры 12.50-13.00 Дневной сон 13.00-15.00 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.25 Полдник 15.25-15.50 Свободная, самостоятельная деятельность детей, 15.40-16.00 свободные игры детей Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, 16.00-19.00 уход детей домой В плохую погоду совместная деятельность с педагогами 16.00-19.00 и самостоятельная деятельность детей, театр РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5-6 ЛЕТ)

п/п Формы работы Виды занятий Длительность Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
1–4 гр.зд. 1.
Физическая культура а) в помещении
б) на улице 25 25 25 25
2. Физкультурно-оздоровительная работа а)утренняя гимнастика 10 10 10 10 10 10
б)подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке
1 половина дня 25 25 25 25 25 25
2 половина дня 25 25 25 25 25 25
в)физкультминутки 3 3 3 3 3 3
ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ
88 88 88 63 63
ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ НЕДЕЛИ 390 мин.
3. Активный отдых а) физкультурный досуг 25 1 раз в месяц
б) физкультурный праздник 60 2 раза в год
б) день здоровья -- 1 раз в квартал
4. Самостоятельная двигательная деятельность а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования -- Ежедневно
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры -- Ежедневно
СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
С УЧЕТОМ ЛЕТНЕГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ПЕРИОДА
№ п/п Разделы и направления работы Формы работы Возрастные категории Ответственный исполнитель
1. Использование вариативных режимов дня Основной режим (в рамках приоритетного направления в работе ГБДОУ) дня по возрастным группам
Адаптационный режим (используется в работе в связи с изменениями условий пребывания ребенка: в связи с приходом в ГБДОУ, новая обстановка, незнакомые люди)
Гибкий режим (используется в зависимости от погодных условий, карантинов)
Щадящий режим (составляется для детей после перенесенных заболеваний), для ослабленных детей и детей «группы риска». Назначается врачом по состоянию здоровья детей
Режим двигательной активности (составляется из расчета не менее 3-4 часов в день) Все группы
Группы раннего возраста
Все группы
Воспитатели
Старший воспитатель, медицинская сестра
2.
Психологическое сопровождение развития
Создание психологически комфортного климата в ГБДОУ вообще, в группе в частности
Лично-ориентированный стиль взаимодействия педагогов и специалистов с детьми
Обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации всех видов деятельности
Формирование основ коммуникативной деятельности у детей
Формы работы
Все группы
Все группы
Все группы
Группы сада
Возрастные категории Воспитатели
Старший воспитатель, медицинская сестра
Ответственный исполнитель
Совместная (индивидуальная) деятельность
педагога с детьми по коррекции эмоционально-волевой сферы Все группы 3. Виды организации режима двигательной активности детей Организованная образовательная деятельность
Утренняя гимнастика
Физкультминутки между занятиями и во время занятий
Профилактическая гимнастика после сна
Физкультурные занятия
Подвижные игры на воздухе и в помещении
Хороводные игры, игры с движением, спортивные игры, игры с элементами спорта
Частично регламентированная деятельность
Вечера досуга (физкультурные, музыкальные, тематические)
Спортивные праздники, эстафеты, соревнования
Подвижные игры на воздухе и в помещении
Подгрупповые и индивидуальные занятия по развитию основных движений с дозировкой физической нагрузки и учетом индивидуальных возможностей и исходного здоровья детей
Нерегламентированная деятельность
Самостоятельная двигательная активность детей в помещении и на свежем воздухе
Хороводные игры, игры с движением, спортивные игры, игры с элементами спорта С 2 лет
С 3 лет
С 2 лет
Все группы
С 2 лет
С 3 лет
Группы сада
Все группы
Все группы
Группы сада
Группы сада Воспитатели
Старший воспитатель, медицинская сестра, инструктор ФИЗО
4. Система работы с детьми по формированию потребности в ЗОЖ, основ гигиенических знаний, умений и навыков с использованием здоровьесберегающих технологий Беседы с детьми на валеологические темы
Словесно-дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые игры по развитию представлений и навыков ЗОЖ
Моделирование ситуаций по формированию основ безопасности жизнедеятельности (с использованием ТРИЗ, мнемотехники)
Воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков, интереса и любви к физической активности Группы сада
Все группы
Группы сада Воспитатели
Старший воспитатель, медицинская сестра, инструктор ФИЗО
5. Оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение Профилактические мероприятия
Витаминотерапия по рекомендациям врача в домашних условиях
Плановая вакцинация
Полоскание рта после каждого приема пищи
Босохождение по массажным дорожкам
Общеукрепляющие мероприятия
Подбор оптимальной слойности одежды при различных температурных условиях в помещении и на воздухе
Режим сквозного и одностороннего проветривания
Обширное умывание
Продолжительные прогулки при любых погодных условиях, продолжительностью ежедневно не менее: ранний возраст – 3 часов, детский сад-4 часов
Физические упражнения
Организация питания
Сбалансированное питание в соответствии с действующими натуральными нормами при 12 часовом пребывании детей в ГБДОУ
Все группы
Все группы
Все группы
Сад
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
С 2 лет
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Воспитатели
Старший воспитатель, медицинская сестра,
Профилактические мероприятия витаминотерапия (фрукты)
применение йодированной соли
применение кисломолочных продуктов с бифидофлоройВсе группы
Заведующий, медицинская сестра
Общеукрепляющие мероприятия 1.Естественные физические факторы:
Режим теплового комфорта при выборе одежды
Режим сквозного и одностороннего проветривания в течение дня
2.Воздушное закаливание:
Длительное пребывание детей на воздухе
Сон без маек
3.Водное закаливание:
Обширное умывание
Мытье ног прохладной водой
Игры с водой
4.Процедурное закаливание:
Световоздушные ванны
Закаливающее носовое дыхание Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Воспитатели, медицинская сестра
Воспитатели
Воспитатели, помощники воспитателя
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Организация питания Сбалансированное питание в соответствии с действующими натуральными нормами при 12-ти часовом пребывании детей в ДОУ
- учет индивидуальных характеристик здоровья детей До выезда детей
Все группы
Все группы
Заведующий, медицинская сестра
Заведующий, медицинская сестра, воспитатели
Организация питьевого режима - обеспечение в течение дня по желанию детей
- используется кипяченая питьевая Ежедневно на утренней и вечерней прогулке
Все группы
. Заведующий, медицинская сестра, помощник воспитателя
НЕДЕЛЬНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ
Формы образовательной деятельности в режимных моментах Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопление положительного социально-эмоционального опыта ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно
Игровая деятельность
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссёрская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) ежедневно 3 раза в неделю
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссёрская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) 2 раза в неделю 3 раза в неделю 2 раза в неделю
Театрализованные игры 1 раз в неделю
Спортивные досуги 1 раз в 2 недели
Подвижные игры ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорная игровая и интеллектуальная деятельность 1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности) 1 раз в 2 недели
Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкальные досуги 1 раз в месяц (холодный период года)
1 раз в неделю (во время летней оздоровительной кампании)
ИЗО деятельность по интересам ежедневно
Чтение литературных произведений ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд) --- 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты Распределение времени в течение дня
Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приёма От 10 до 50 минут
Самостоятельные игры в 1-й половине дня 20 минут 15 минут
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке в 1-й половине дня От 60 минут
до 1 часа 30 минут От 60 минут до 1 часа 40 минут
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2й половине дня 40 минут 30 минут
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке во 2-й половине дня От 40 минут
Игры перед уходом домой От 15 до 50 минут
ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ РАЗЛИЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ
Совместная деятельность взрослых и детей Самостоятельная деятельность
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность образовательная деятельность в режимных моментах продолжительность НОД – не более 25
минут; максимально допустимый объём
образовательной нагрузки в первой половине дня
не превышает 45 минут; НОД может осуществляться во второй половине дня, после дневного сна, продолжительность
- не более 25 минут* дежурство, утренняя гимнастика; подготовка к завтраку, завтрак; подготовка к прогулке,
прогулка (игры, наблюдения, труд); подготовка к обеду, обед; подготовка ко сну;постепенный подъём, воздушные, водные процедуры; подготовка к полднику, полдник; подготовка к прогулке, прогулка; возвращение с прогулки.
Общественно-полезный труд (самообслуживание, элементарный хозяйственно-бытовой труд и труд в природе) – продолжительность не должна превышать 20 минут в день на самостоятельную деятельность в режиме дня отводится не менее 3- 4 часов (во время приёма детей,после завтрака, на прогулке,
по возвращении с прогулки, после подъёма, после полдника)
*В середине времени, отведённого на непосредственно образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять серриационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Традиционные мероприятия дошкольной образовательной организации
Дата Мероприятие
01.09.16 Праздник «Здравствуй детский сад»
04.09.16 Экскурсия Знакомство с детским садом
Ежемесячно Групповое мероприятие библиотека
сентябрь-ноябрь Групповое мероприятие Цикл открытых занятий
по расписанию НОД
Сентябрь - октябрь Конкурс Поделки из природного материала: «Осень Золотая»
Сентябрь Экологический проект «Выращиваем овощи и цветы»
.09.16 Родительское собрание 11.16 Субботник 10.14
10.15 Праздник «Осень в гости к нам пришла»
09.16 Выход за пределы дошкольного учреждения «Веселые старты»
11.16 Праздник «День матери»
декабрь-февраль Групповое мероприятие
   Цикл занятий: «География Санкт-Петербурга»
1. «Реки Петербурга»
2. «Наводнение»
3. «Острова Санкт – Петербурга»4
4.«Город-герой Ленинград»
Выезд в выход с родителями в выходные дни)12.16 Конкурс Поделки из бросового материала «Новогодняя сказка»
12.16 Праздник Новогодняя ёлка
01.17 Литературно-музыкальный досуг «Дни блокады Ленинграда»
02.17 Спортивный досуг совместно с родителями «Спортивные развлечения»
02.16 Музыкальный досуг «23февраля»
02.17 Досуг «Масленица»
03.17
03.17 Праздник «8 марта»
01.04.17 Досуг «День Смеха»
04.17 Конкурс Поделки из бросового материала «Наш любимый Петербург»
март-май Групповое мероприятие
Совместно с гр. №10 Цикл занятий «Достопримечательности Санкт-Петербурга»
«Символы города»
«Решётки и фонари» Санкт-Петербурга».
«Петропавловская крепость»
«Зимний дворец»
5.День Победы
.04.17 Субботник .05.17 Родительское собрание 05.17 Литературно-музыкальный досуг - викторина «Мой город - Санкт-Петербург»
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Художественно-эстетическое развитие (аппликация/лепка)
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие (рисование)
Познавательное развитие
Речевое развитие
Музыкально-художественная деятельность 1
3
2
3
2
2 325 минут
(6 часов 30 мин.) 10 - 15минут
Всего:
13 325 минут
(6 часов 30 мин.) МОДЕЛЬ РАСПИСАНИЯ
ОРГАНИЗОВАННЫХ ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дни недели Утро
Базовый вид деятельности Вечер
Базовый вид деятельности
Понедельник 1. Художественно -эстетическое развитие. Рисование.
2. Физическая культура
1. Восприятие художественной литературы
Вторник 1. Познавательное развитие.
2. Физическая культура
Развитие речи
1. Культурно-досуговая деятельность
Среда 1. Художественно эстетическое развитие. Музыка.
2. Художественно- эстетическое развитие. Рисование 1. Восприятие художественной литературы
Четверг 1. Познавательное развитие.
1. Физическая культура
3. Развитие речи
1. Восприятие художественной литературы
2. Художественно- эстетическое развитие. Лепка//Аппликация
Пятница 1. Художественно -эстетическое развитие. Музыка.
2. Познавательное развитие.
3. Художественно -эстетическое развитие. Рисование 1. Восприятие художественной литературы
3.2.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Предметно-развивающая образовательная среда в старшей группе обеспечивает возможность выбора каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Наполняемость предметной развивающей среды обеспечивает разностороннее развитие детей, накопление опыта игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, трудовой, музыкально-художественной и двигательной деятельности. В организации среды предусматривается легкость трансформирования пространства детьми в соответствии с интересами (легкие ширмочки, заборчики, цветные шнуры). Широко используется полифункциональный материал, предусматривающий вариативность использования с учетом разнообразных детских замыслов.Это различные детали крупных напольных строительных наборов, всевозможные объемные предметы (коробки, диванные подушки, специально изготовленные набивные модули), палочки, веревочки и пр.
Воспитатель создает условия для вариативной игровой деятельности, наполняет игровое пространство разнообразными игрушками, предметами-заместителями, полифункциональными материалами для игрового творчества, развивающими познавательными, настольно-печатными играми, головоломками и пр. В среде учитывается гендерная специфика, предусматриваются материалы, соответствующие интересам девочек и мальчиков. Игровое оборудование размещается так, чтобы рационально использовать все свободное пространство групповых помещений, а также продумать организацию пространства и размещение игрового оборудования на участке детского сада.
Большое внимание уделяется созданию условий для самостоятельной продуктивной деятельности. К ним относятся конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника. Для развития продуктивного творчества детей необходимо позаботится о подборе картинок, рисунков с изображением различных поделок и игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для создания разных поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же продолжить овладение умением самостоятельно работать по образцу или схеме. Необходимо предусмотреть уголки уединения, тихое место, где ребенок может заняться спокойной деятельностью, отдохнуть от активного общения.
Психолого-педагогические условия для успешной реализации рабочей программы:
1.Уважительное отношение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей.
3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей с друг другом в разных видах деятельности.
5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия
8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении здоровья, вовлечение семей в непосредственно образовательную деятельность.
Психолого-педагогические условия для создания социальной ситуации развития детей:
1. Обеспечение эмоционального благополучия:
- через непосредственное общение с каждым ребенком;
- через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей:
- через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- через недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.
3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к разным национально – культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей, позволяющих разрешить конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников.
4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития ребенка):
- через создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей;
- через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-через оценку индивидуального развития детей.
5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования детей, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.3.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ (В ТОМ ЧИСЛЕ ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Перечень оборудования и материалов по Программе на основе ФГОС
Игровая деятельность
Тип материала Наименование Количество
на группу
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Куклы (средние) 5 (разные)
Мягкие антропоморфные животные (средние и мелкие) 8 (разные)
Наручные куклы би-ба-бо10 (разные)
Набор персонажей для плоскостного театра 3 (разные)
Наборы мелких фигурок (5-7 см):
домашние животные;
дикие животные;
динозавры;
сказочные персонажи; 1
1
1
3 (разные)
фантастические персонажи;
солдатики (рыцари, богатыри);
семья 2 (разные)
3 (разные)
2
Условные фигурки человечков, мелкие (5-7 см) 10 (разные)
Плащ-накидка 1
Фуражка/бескозырка 8
Каска/шлем 2
Корона, кокошник 2
Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи) 2
Игрушки – предметы оперирования Набор чайной посуды (средний) 1
Набор кухонной посуды (средний) 1
Набор чайной посуды (мелкий) 1
Набор одежды и аксессуаров к куклам среднего размера 2
Набор медицинских принадлежностей 1
Весы 1
Чековая касса 1
Коляска для средних кукол, складная 2
Телефон 3
Часы 2
Грузовик средних размеров 1
Автомобили разного назначения (средних размеров) 5
Самолет, вертолет (средних размеров) 2
Ракета-трансформер (средних размеров) 1
Автомобили мелкие (легковые, гоночные, грузовички и др.) 10 (разные)
Набор: военная техника 1
Набор: корабли (мелкие) 1
Ракета-робот (трансформер), мелкая 1
Подъемный кран (сборно-разборный, средний) 1
Набор: железная дорога (мелкая, сборно-разборная, механическая или электрифицированная) 1
Маркеры игрового пространства Универсальная складная ширма/рама 1
Трехстворчатая ширма-театр (или настольная ширма-театр) 1
Ландшафтный макет 1
Кукольный дом (макет) для средних кукол 1
Кукольный дом (макет, сборно-разборный, для мелких персонажей) 1
Набор дорожных знаков и светофор для мелкого транспорта 1
Набор мебели для средних кукол 1
Набор мебели для мелких персонажей 2
Объемные или силуэтные деревья на подставках, мелкие (для ландшафтных макетов) 10 (разные)
Ящик с мелкими предметами-заместителями 1
Емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры 1
Настольный футбол или хоккей 1
Детский бильярд 1
Бирюльки (набор) 1
Кольцеброс настольный 1
Кольцеброс напольный 1
Городки (набор) 1
Кегли (набор) 1
Мячи, разные 5
Для игр на развитие зрительного восприятия Настольные игры (с маршрутом до 50 ходов и игральным кубиком на 6 очков) 5 (разные)
Лото (картиночное, поле до 8-12 частей) 8 (разные)
Лото цифровое 1
Домино (с картинками) 2
Домино точечное 1
Шашки 3
Шахматы 3
Продуктивная деятельность
Тип материала Наименование Количество
на группу
Набор цветных карандашей
Набор цветных карандашей (24 цвета) на каждого ребенка
Графитные карандаши (2М-3М) на каждого ребенка
Набор фломастеров (12 цветов) на каждого ребенка
Набор шариковых ручек (6 цветов) на каждого ребенка
Гуашь (12 цветов) на каждого ребенка.
Палитры на каждого ребенка
Круглые кисти (беличьи, колонковые №№ 10-14) на каждого ребенка
Банки для промывания ворса кисти от краски (0,25 и 0,5 л) две банки (0,25 и 0,5 л) на каждого ребенка
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм (15x15) на каждого ребенка
Подставка для кистей на каждого ребенка
Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения на каждого ребенка
Для лепки Глина, подготовленная для лепки 0,5 кг на каждого ребенка
Пластилин (12 цветов) 3 коробки на одного ребенка
Доски (20x20) на каждого ребенка
Стеки разной формы 3 стеки на каждого ребенка
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30x30), для вытирания рук во время лепки на каждого ребенка
Для аппликации Ножницы с тупыми концами на каждого ребенка
Наборы бумаги одинакового цвета, но разной формы (10-12 цветов, размером 10x12 или 6 x7) на каждого ребенка
Файлы из прозрачной синтетической пленки для хранения обрезков бумаги на каждого ребенка
Щетинные кисти для клея на каждого ребенка
Розетки для клея на каждого ребенка
Подносы для форм и обрезков бумаги на каждого ребенка
Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем на каждого ребенка
Для конструиро-ванияКонструкторы, позволяющие детям проявить свое творчество 4 на группу
Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины) на каждого ребенка
Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования 6 на группу
Коврики-трансформеры (мягкий пластик) «Животные» и др. 2 на группу
Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, прозрачная, шероховатая, блестящая и т.п.) на каждого ребенка
Подборка из бросового материала: бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п.5 на группу
Подборка из фантиков от конфет и других кондитерских изделий и упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты и т.п.) 5 на группу
Подборка из природного материала (шишки, мох, желуди, морские камешки, пенька, мочало, семена подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехина каждого ребенка
Подборка из природного материала (шишки, мох, желуди, морские камешки, пенька, мочало, семена подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи, соломенные обрезки, желуди, ягоды рябины и др., бечевка, шпагат, тесьма, рогожка)на каждого ребенка
Ткань, кожа, пуговицы, нитки, проволока в полихлорвиниловой оболочке, фольга, поролон, пенопластна каждого ребенка
Познавательно-исследовательская деятельность
Тип материала Наименование Количество
на группу
Объекты для исследования в действии Доски-вкладыши и рамки-вкладыши со сложными составными формами (4-8 частей) 8 (разные)
Набор геометрических фигур с графическими образцами (расчлененными на элементы и нерасчлененными) для составления плоскостных изображений (геометрическая мозаика) 2
Танграм1
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина) 2
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1-2 признакам – длине, ширине, высоте, толщине) из 7-10 элементов2 (разные)
Набор разноцветных палочек с оттенками (8-10 палочек каждого цвета) 8
Набор: счетные палочки Кюизинера2
Мозаика (цветная, мелкая) с графическими образцами разной степени сложности (расчлененные на элементы, сплошные, чертежи-схемы) 3 (разные)
Головоломки плоскостные (геометрические) 5 (разные)
Игры-головоломки на комбинаторику (кубик Рубика, игра «15», «Уникуб» и т.п.) 5 (разные)
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) 1
Игра «Волшебный экран» (на координацию вертикальных и горизонтальных линий) 1
Набор волчков (мелкие, разной формы и окраски) 1
Термометр спиртовой 1
Часы песочные (на разные отрезки времени) 1
Часы механические с прозрачными стенками (с зубчатой передачей) 1
Набор лекал 15
Линейки 20
Набор мерных стаканов 2
Набор прозрачных сосудов разных форм и объемов 2
Счеты настольные 4
Набор увеличительных стекол (линз) 1
Микроскоп 1
Набор для опытов с магнитом 2
Компас 1
Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками) 2
Набор копировальной бумаги разного цвета 1
Коллекция минералов 1
Коллекция тканей 1
Коллекция бумаги 1
Коллекция семян и плодов 1
Коллекция растений (гербарий) 1
Набор для экспериментирования с водой: емкости и мерные сосуды разной конфигурации и объемов, кратные друг другу, 1
Набор для экспериментирования с песком: орудия для пересыпания и транспортировки разных размеров, форм и конструкций с использованием простейших механизмов 1
Образно-символический материал Наборы картинок для иерархической классификации (установления родовидовых отношений):
виды животных;
виды растений;
виды ландшафтов;
виды транспорта;
виды строительных сооружений;
виды профессий;
виды спорта и т.п. по 1 набору каждой тематики
Наборы лото (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений до 10 (разные)
Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы) 2 (разные)
Серии картинок для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации) 15 (разные)
Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.) 7 (разные)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей) 3 (разные)
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) 15 (разные)
Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями 8 (разные)
Графические головоломки (лабиринты, схемы пути и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр 20 разных видов
Набор карточек с изображением знаков дорожного движения (5-7) 1
Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещенность – облачность) 1
Календарь погоды настенный 1
Физическая карта мира (полушарий) 1
Глобус 1
Детский атлас (крупного формата) 1
Групповая библиотека (иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, планшеты) 1
Нормативно-знаковый материал Разрезная азбука и касса 4
Магнитная доска настенная с набором магнитов 1
Наборы карточек с цифрами 4
Отрывной календарь 1
Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр 4
Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами 1
Набор карточек с гнездами для составления простых арифметических задач 4
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) 20
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур 3
Наборы моделей: деление на части (2-16) 2
Двигательная деятельность
Тип оборудования Наименование Размеры, масса К-во по норме К-во факти-ческое1.Для проведения утренней гимнастики
А. Инструменты для звукового и ритмического сопровождения:
Магнитофон, кассеты, бубен, свисток по 1 шт1, 10, 1, 1
Б. Предметы для ОРУ:
Мешочки набивные 10 8
Шнуры короткие Длина 75 см10 0
Ленты Длина 50 см20 10
Мячи (резиновые) Диаметр 10-15 10 5
Мячи (набивные) Диаметр 10 см10 7
Гимнастические палки Длина 60–80 см 10 2
Кольца Диаметр 13 см10 10
Гантели 6
2.Для развития основных движений
А. Для ходьбы, бега, равновесия:
Круг «Здоровье» 1 0
Коврики массажные 5 3
Дорожка со следочками1 1
Скамейка гимнастическая Длина 150-200см, ширина 35 см высота 15 см1 0
Шнур длинный
Шнур короткий Длина 100-150 смдлина 75 см1
5 2
0
Б. Для ползания, лазания: Спортивный комплекс «Юниор»
Канат 1 0
Веревочная лестница
Гимнастическая лестница 1
1 0
0
В. Для прыжков:
Обруч малый Диаметр 50-55 см5 3
Скакалка короткая Длина 120–150 см 3 2
Игровой материал (кубики, шнуры, палки, обручи, мат и т.п.) Г. Для катания, бросания, метания:
Вертикальная мишень 1 1
Мячи разных видов резиновые
Мячи-массажерытеннисные,
мини баскетбольные, футбольные и т.п. Длина 18-20 смдлина 10–12 см 5
2
5
2
2 3
1
2
Мяч набивной Масса 50 г1 7
Мешочки набивные Масса 200 гмасса 350 гмасса 500 г5
2
2 8
Обруч большой Диаметр 100 см2 0
Кегли (набор) 3 2
Кольцеброс (набор) 2 2
Серсо (набор) 2 0
3.Для проведения подвижных игр Маски 4-6 6
Нагрудные знаки 4-6 1
4.Для коррекционно-оздоровительной работы
Массажные коврики 5-10 3
Массажные мячи 10 1
Гимнастические палки Длина 60–80 см 10 2
Ребристая доска 1 1
Тренажеры 1 0
5.Атрибуты для аттракционов Игровое оборудование 6.Атрибуты для спортивных игр
Городки 1 2
Гольф 1 0
Мячи (футбольный баскетбольный) по 1 шт0
0
Бадминтон 1 2
Настольный теннис 1 0
Хоккей 1 1
Бокс 1 0
Шахматы 1 3
Шашки 1 3
6.Методическое обеспечение Литература (давность 5 лет) 3
Картотека считалок 1
Картотека комплексов ОРУ (на 1-2 недели) 1
Картотека подвижных игр 1
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
ОО по ФГОС ДО Методики и технологии
Физическое развитие «Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей» / под редакцией Сулим Е. В.
«Основы здорового образа жизни» под ред. Н.П.Смирновой. Саратов, Научная книга, 2000г. 1.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Просвещение, 1988.
2.Борисова М.М. ФГОС Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2014.
3.Степаненкова Э. Я. «Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет». — М.: - Мозаика-Синтез, 2013.
4.Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
5.Железнова Е.С. Весёлые пальчики. Музыка с мамой.
6.Железнова Е.С.Весёлая гимнастика. Музыка с мамой.
7.Железнова Е.С. Пальчиковые игры. Музыка с мамой.
8.Хайрутдинов Р.Р. Утренняя гимнастика в ДОУ. Компакт-диск для компьютера: Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. - Волгоград: Издательство «Учитель», 2014.
Познавательное развитие О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» Павлова О.В. Познание предметного мира. Комплексные занятия. Старшая груп-па. - Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.
8.Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа. ФГОС - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
9.Позина В. А. ,Помораева И. А. Занятия по формированию элементарных матема-тических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
10.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. ФГОС. — М.: - Мозаика-Синтез, 2014.
11.Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. — М.: Творческий центр «Сфера», 2009.
12.Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию. Старшая группа. – СПб.: ДЕТ-СТВО-ПРЕСС, 2007.
13.Демонстрационный материал: Обитатели рек, машины специального назначения, игрушки.
14. Защитники отечества. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. Нищева Н. В. Транспорт – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. Нищева Н. В. Одежда. Обувь. Головные уборы. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. Нищева Н. В. Игрушки. Школьные принадлежности. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
15.Фесюкова Л. Б. Уроки доброты. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007.
16. Мирошниченко И. В. Уроки вежливости. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007.
17.Алифанова Г.Т.Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет.- СПб.: Паритет, 2008.
18.Григорьева О.А., Фесюнова Л. Б. Демонстративный материал «Осень, зима» – М.: ТЦ СФЕРА, 2007.
19.Калашников Т. В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и Ленинградская об-ласть. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Рабочие тетради:
27. Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
28. Бурдина С.В. Ориентировка в пространстве. Папка дошкольника. – Киров, 2014. 29. Бурдина С.В. Математика для малышей. Ч. 2 – Киров, 2014.
30. Серия «Расскажите детям». О космосе. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. 31. Серия «Расскажите детям». О грибах. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 32. Серия «Расскажите детям». О рабочих инструментах. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
33. Серия «Расскажите детям». О насекомых. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. 34. Серия «Расскажите детям». Об овощах. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. 35. Серия «Расскажите детям». О фруктах. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. 36. Серия «Расскажите детям». О достопримечательностях Москвы М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2009.
37. Серия «Расскажите детям». Об олимпийских чемпионах. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013
38 Серия «Расскажите детям». Об олимпийских играх. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. 39. Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: «Посуда», «Городские птицы», «Животные наших лесов», «Средства передвижения».
Речевое развитие О.С. Ушакова
«Программа развития речи дошкольников» 1.Гербова В.В. Развитие речи в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2013.
2.Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
3.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., ОНИКС-ЛИТ, 2014
4.Денисова Д. Развитие речи у дошкольников.— М.: Мозаика-Синтез, 2014.
5.Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
6. Денисова Д. Прописи для дошкольников,— М.: Мозаика-Синтез, 2014.
7.Бурдина С.В. Изучаем грамоту. Ч. 1 – Киров, 2014.
8.Серия «Грамматика в картинках»
9.Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.
10.Антонимы. Прилагательные, — М.: Мозаика-Синтез, 2013.
11.Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.
12. Множественное число. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.
13.Многозначные слова. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.
14.Один — много. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.
15.Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2013
Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Художественно-эстетическое развитие Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки», - «Сфера», М., 2007
1.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
2.Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
3.Чалезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной .
4.Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. 3-7 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Рабочие тетради
•Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
•Филимоновские свистульки. —М.: Мозаика-Синтез, 2013
•. Хохломская роспись, —М.: Мозаика-Синтез, 2010
•Сказочная Гжель. —M.: Мозаика-Синтез, 2010
•. Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.
•Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.
•Каргопольская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
•Цветочные узоры Полхов – Майдана. — М.: Мозаика-Синтез, 2013.
•Жостовский букет. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
•Чудесная Гжель. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.
5. Лепка в детском саду. — М.: ТЦ «Сфера», 2009.
С. Мусиенко, Г.Бутылкина. Оригами в детском саду. — М.: Обруч, 2010. Наглядно-дидактические пособия:
6. Курочкина Н. А. Знакомим с натюрмортом. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
7. Курочкина Н. А. Знакомим с пейз. живой. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
Социально-коммуникативное развитие «Безопасность», под ред. Н.Н. Авдеевой, Р.Б. Стеркиной, «Детство-ПРЕСС»
«Основы здорового образа жизни» под ред. Н.П.Смирновой. Саратов, Научная книга, 2000г.
Наглядно – дидактические пособия: «Правила дорожного движения для малышей» карты СПб управления ГИБДД , «Государственная символика России и города», альбомы «Безопасность» Авдеева, Стеркина.
Серия дид.игр «Аскорбинка и ее друзья» и др. «Юный эколог» С.Н. Николаева,
«Я-Ты-Мы» программа социально-эмоциального развития О.Л.Князева
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2013.
Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. — М.: Творческий центр «Сфера», 2005.
Нищева Н. В.А как поступишь ты? – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Уроки безопасности. Наглядно-дидактическое пособие. – Аксай: Рыжий кот, 2013.
Безопасность. Рабочие тетради 1-4. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Серия «Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром»: «Дорожные знаки», «Эмоции».
Перечень электронных образовательных ресурсов
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Наполнение раздела осуществлено путём включения ссылок на ресурсы Интернет, которые содержат методические, научные и практические материалы по вопросам детской психологии, педагогики, медицины, консультации по воспитанию, раннему развитию и образованию детей. Раздел представляет уроки, тренинги, тесты, тексты по темам: готовность к школе, обучение математике, русскому языку, рисованию, лепке.http://adalin.mospsy.ru - Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое консультирование по вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного возраста (диагностика и развитие мышления, речи, памяти, внимания, творческих способностей), подготовка ребенка к школе. Коррекционные занятия: гиперактивность, дефицит внимания, повышенная агрессивность, тревожность, медлительность, аутизм, детские страхи, неврозы у детей, задержка психического развития. Психологические тесты, коррекционные и развивающие методики, статьи и публикации по психологии.
http://azps.ru – «А.Я. Психология». Сайт содержит статьи по разным отраслям психологии, в том числе - по детской психологии http://azps.ru/articles/kid (фактически - гиперучебник), тесты, программы тренингов, словарь психологических терминов, есть раздел для родителей.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://illustrators.odub.tomsk.ru/illustr - Художники-иллюстраторы детских книг. Сайт знакомит детей, родителей и воспитателей с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Билибина, Васнецова, Конашевича, Лебедева, Мавриной, Митрохина, Пахомова, Рачева, Сутеева, Фаворского, Чарушина, Чижикова и других); вводит ребенка в созданный художниками мир линий и красок; учит видеть красоту. Задачи сайта: повысить уровень художественного восприятия, обогатить творческое воображение, фантазию ребёнка.
http://kinklub.com - Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://ladushki.ru – «Ладушки». Сайт для малышей и малышек, а также их родителей. Галерея детских рисунков. Детское литературное творчество. Поделки. Живая азбука. Весёлая математика. Полезные ссылки («Каталог детских ресурсов», «Игра в глину», «Занимательная физика в вопросах и ответах» http://elkin52.narod.ru - сайт для детей школьного возраста, но можно найти познавательное и для дошколят).
http://playroom.com.ru. - Детская игровая комната. Более 120 текстов детских песен из фильмов и мультфильмов, компьютерные игры для детей разного возраста, доступные для скачивания, игры развивающие и логические, а также кроссворды, загадки, перевёртыши, считалки, пословицы, шарады, ребусы.
http://psyparents.ru/index.php?view=news&item=943 – Детская психология для родителей. Дошкольные программы, статьи о дошкольных программах. Школьные программы («Философия для детей», Система Д.Б. Эльконина -  В.В. Давыдова, Вальдорфская педагогика, Система Л. Занкова). Сайты для родителей. Психологические центры. Психологический словарь.
http://skazkater.narod.ru - Сообщество сказкотерапевтов. Терапевтические сказки, ссылки на коллекции сказок.
http://vschool.km.ru – Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.
http://www.babylib.by.ru – «Библиотека маленького гения». О раннем развитии детей и развивающих игрушках. Пособия Зайцева, Никитина, Монтессори.
http://www.danilova.ru – сайт Лены Даниловой. Он существует с 1999 года и является одним из первых сайтов для воспитателя и родителей в российском Интернете. В разделе «Всё о раннем развитии» размещены материалы о различных методиках; в «Кладовой» – книги для детей, материалы для занятий: пособия, игры, раскраски, картинки, ноты и многое другое. «Мастерская» расскажет заботливым мамам и папам о том, как сделать малышу игрушку или игру, как изготовить предметы интерьера – как вместе с детьми создавать удивительные поделки. В разделе «Здоровье» учат не болеть, а если уж заболели, то лечиться правильно: нелекарственные методы лечения, сокотерапия, ароматерапия и многое другое.
http://detochka.ru – «Деточка». Справочники. Закаливание младенцев, грудничковое плавание, логические и занимательные игры с детьми, детский лепет, питание и воспитание малыша - личный опыт и мнение специалистов.
http://detskiy-mir.net - «Детский мир» - Весёлый детский сайт.Программа «Раскрась-ка!» поможет превратить рисунки для раскрашивания в шедевры, выучить азбуку и цифры, создавать свои рисунки и весело, с пользой проводить время.Можно скачать 42 альбома, в которых более 850 раскрасок.
http://www.detisite.ru – «Детисайт». Психолого-педагогическое Интернет-издание. Содержит научные и практические материалы по вопросам детской психологии, педагогики, медицины, приглашает к участию в дискуссиях и семинарах. Разделы: психология раннего возраста, психология обучения ребенка, практика воспитания дошкольников, методические материалы. Сайт закрыт на ремонт; работы продлятся до конца июня 2008 года.
http://www.detskiysad.ru – «Детский сад.Ру – взрослым о детях». Сайт для родителей и педагогов. Содержит статьи о физическом развитии детей, об основах детской гигиены, о значении детских игр в воспитательном процессе, о трудовом воспитании ребенка, об организации праздничных утренников в детском саду, о некоторых детских заболеваниях и о многом другом. Материалы сайта будут полезными не только для воспитателей и методистов детских садов, но и для студентов и молодых родителей.
http://www.e-skazki.narod.ru – «Сказка для народа - новости мира сказок». Самые различные народные и авторские сказки со всех уголков планеты.
http://www.forkids.ru – «Отдых и досуг детей». Сайт имеет ссылки на дружественные ресурсы. Сайты для детей. Сайты для родителей. Для всей семьи. Спортивные ресурсы. Активный отдых. Другие ресурсы.
http://www.juja.ru/ - Ежедневная сказка для детей. Изобразительная часть выполнена при помощи новейших компьютерных технологий. Большое внимание в проекте уделено звуковой составляющей, текст зазвучит голосом профессиональных артистов, а стихи превращаются  в песни.
http://www.manners.ru-  «Манеры.Ру». Для тех, кто стремится к тому, чтобы ребенок до школы научился правильно себя вести. Здесь не только учат, но и проверяют навыки при помощи специальных тестов.
http://www.medkrug.ru/community/show/30?from=adwords – «МедКруг.РУ». Сообщества: Дети от 1 до 5.Интересы сообщества: гомеопатия, прививки, развитие ребёнка; плюсы и минусы домашнего воспитания, детские болезни, питание ребёнка, игры, безопасность, здоровье детей, психологические особенности дошкольников, отношения в семье, детский коллектив, подготовка к школе, детский спорт.http://www.moi-detsad.ru;  http://ivalex.ucoz.ru - Все для детского сада. Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.mosdeti.ru – Детский портал города Москвы. Проект правительства города Москвы. Портал адресован родителям, воспитателям и детям.
http://www.moskids.ru– Портал для малышей города Москвы. Проект правительства города Москвы.
http://www.nanya.ru – «Няня». Главный семейный портал страны. Всё о детях и семейных отношениях. Основные разделы: воспитание, образование, советы родителям, тематические конференции. Авторитетно. Профессионально. Полезно.
http://www.psy.org.ru - Нейропсихология детского возраста. Сайт создан сотрудниками «Центра интеллектуального развития ребенка», основанного на базе кафедры клинической психологии Московского Психолого-Социального института. Содержит статьи, аннотации книг по нейропсихологии детского возраста.
http://www.semaclub.ru - Детский центр «Сёма». Сеть детских развивающих центров. Программы центров ориентированы на разные возрастные группы и включают самые различные техники и способы восприятия информации, всестороннее развитие и подготовку к школе.
http://www.skazka.com.ru – «Сказка». На сайте представлены полные тексты 7015 народных и литературных сказок, мифов и легенд разных стран. Выделены сказки для самых маленьких читателей и сказки для взрослых, а также размещены тексты 97 «страшилок». Удобный поиск позволяет отыскать сказку по народности или по автору.
http://www.solnet.ee – Детский портал «Солнышко». Проект ориентирован на три основных группы посетителей: на детей (игры, конкурсы, сказки, раскраски, детский журнал, виртуальная школа, форумы); на родителей (on-line консультации по воспитанию, раннему развитию и образованию детей, обмен опытом, форумы); на педагогов (копилка дидактического и сценарного материала, авторские методики и разработки).http://www.solnet.ee/school/index.html- Страница «Виртуальная школа» - уроки, тексты, иллюстрации по темам: готовность к школе, обучение истории, математике, русскому языку; рисование, лепка.http://www.tikki.ru/skazki - Сказки и детские песенки в MP3. Каталог сказок и детских песен, которые можно скачивать бесплатно. Музыкальные сказки.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Распределение программного материала на год
СТАРШАЯ ГРУППА № ____11_____
Методическое обеспечение рабочей программы:
Парциальные программы
«Основы безопасности детей дошкольного возрастаК.Ю.Белая«Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифановой«Добро пожаловать в экологию». О.А. Воронкевич«Программа развития речи в детском саду. Старшая группа.В.В.Гербова«Сборник подвижных игр» Э.Я.СтепаненковаМетодическая литература
№п/п Образовательная область
Методическая литература
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Комплексные занятия» по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой автор – составитель З. А. Ефанова.
Н.Е. Веракса, О.Р.Галимов. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников»
Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей»
Познание предметного мира. Старшая группа. Программа «От рождения до школы» Автор – составитель О.В. Павлова.
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Комплексные занятия» по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Комплексные занятия» по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса,
Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Старшая группа (5-6 лет)
в
нед. в
мес. в
год
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Приобщение к социокультурным ценностям 0,5/25 2 18
Формирование элементарных математических представлений 1/25 4 36
Ознакомление с миром природы. 0,5/25 2 18
ИТОГО: «Ознакомление с миром природы»
№ п/п неделя Содержание непрерывной непосредственно образовательной деятельности (тема, цель) Источник литературы
СЕНТЯБРЬ
1 неделя ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА 2 неделя 3 неделя Наблюдение за черепахой.
Цель: Обобщить знания детей о живом объекте. Закрепить знания о внешнем виде.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.197
ОКТЯБРЬ
Беседа о домашних животных.
Цель: закрепить понятие «Домашние животные».Учить составлять описательные рассказы о домашних животных с использованиеммоделей.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.199
Рассматривание злаковых растений «Пшеница-овёс, ячмень-рожь»
Цель: Познакомить детей со злаковыми растениями,из которых выпекают черный и белый хлеб. Учить распознавать эти растения по их характерным особенностям.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.202
Рассказ педагога «Чудесное яблоко, или «зеркало нашей души».
Цель: Формировать познавательный интерес к человеку. Познакомить с органом зрения- глазом.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с203
Беседа «Речка, реченька, река»
Цель: расширять понятия об окружающем мире, учить составлять по памяти описательный рассказ о знакомых реках. О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с204
НОЯБРЬ
Рассматривание и сравнение лисы и собаки.
Цель: развивать умение сравнивать объекты природы
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с207
. Рассматривание и сравнение комнатных растений (герань душистая-герань зональная, бегония- рекс – аспидистра)
Цель: закреплять знания детей о комнатных растениях (название, родина, особенности ухода за растениями).
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.209
Рассказ о слухе «Самая быстрая улитка в мире»
Цель: познакомить детей с важным органом чувств – ухом.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.210
Беседа «Кто живет в реке и в озере»
Цель: закрепить знания о пресноводных обитателях рек и озёр. Совершенствовать устную речь.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.211
ДЕКАБРЬ
Знакомство с волком (по картинкам и моделям)
Цель: развивать умение анализировать, обобщать и сравнивать, делать выводы, развивать доказательную базу.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.214
«Рассматривание комнатных растений» Знакомство с новыми растениями (аспарагус, традесканция, узамбарская фиалка)
Цель: познакомить детей с новым комнатным растением -аспарагусом. Рассказать о родине растения и правилах его содержания.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.217
Беседа о снеге
Цель: помочь детям установить зависимость состояния снега от температуры снега.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.218
Экологическая викторина «Знатоки природы»
Цель: Закреплять знания детей о природе. Вырабатывать умение быстро находить правильный ответ.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.220
ЯНВАРЬ
Беседа «Зимой в лесу»
Цель: уточнить и расширить представления детей об образе жизни лесных зверей.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.222
Беседа «Растение как живое существо».
Цель: закрепить представления детей о том, что для роста растений необходимы тепло, свет, вода, земля.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.224
Рассказ педагога «Для чего человеку нос?».
Цель: учить бережно относиться к своему здоровью.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.226
ФЕВРАЛЬ
Знакомство с животными жарких и холодных стран.
Цель: расширять и углублять представления детей о диких животных.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.228
«Наши умные помощники- органы чувств».
Цель: Сформировать у детей представление о различных средствах и способах познания окружающего мира.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.231
Обобщающая беседа о зиме «Как много интересного бывает зимой»
Цель:сформировать обобщенное представление детей о зиме, состоянии неживой природы
. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.237
МАРТ
У нас в гостях животные
Цель: активизировать знания детей о животных, упражнять в умении обобщать животных по существенным признакам (звери, птицы, рыбы)
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.241
Черенкование комнатных растений.
Цель: Воспитывать у детей интерес и побуждать желание ухаживать за комнатными растениями.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.243
«Что и как ест человек»
Цель: выявить различия в употреблении пищи животным и человеком.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.243
Рассказ педагога «Муравьи – санитары леса»
Цель: углубить знания детей о муравьях, об их образе жизни.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.246
АПРЕЛЬ
Экологическая сказка «Ручеек»
Цель: показать детям взаимосвязь всего живого в природе.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.247
Комплексное занятие «Доктора леса» (путешествие в весенний лес)
Цель: развивать логическое, системное мышление. Продолжать работать над дыханием, дикцией, интонационной выразительностью.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.253
МАЙ Заключительная беседа о весне.
Цель: закреплять знания детей о весенних изменениях в живой и наживой природе.
Заключительная беседа о весне.
Цель: развивать умение сравнивать различные периоды весны.
О. А. Воронкевич«Добро пожаловать в экологию» с.258
- Педагогическая диагностика
«РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»
№ п/п неделя Содержание непрерывной непосредственно образовательной деятельности (тема, цель) Источник литературы
СЕНТЯБРЬ
1 неделя ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА 2 неделя 3 неделя 4 неделя «Количественный состав чисел до 5».
Цель: Совершенствовать навыки счета в пределах 5.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.17
ОКТЯБРЬ
1 неделя «Множество из разных элементов»
Цель: учить составлять множество из разных элементов, выделять его части,объединять их в целоемножество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.18
2 неделя «Счет предметов до 6»
Цель:Учить считать в пределах 6,показать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с. 19
3 неделя «Счет предметов до 7».
Цель: учить считать в пределах 7,показать образование числа 7 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 6 и 7.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.21
4 неделя «Счет в пределах 6 и7».
Цель: продолжать учить считать в пределах 6,7. Знакомить с порядковым значением чисел 6 и 7,правильно отвечать на вопросы сколько,который по счету, на котором месте.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.22
НОЯБРЬ
1 неделя «Счет в пределах 8».
Цель: закреплять умение считать в пределах 8,Показать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 7 и 8 И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.24
2 неделя «Счет предметов до 9».
Цель: учить считать в пределах 9. Показать образование числа 9 на основесравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 8 и 9.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.25
3 неделя «Знакомство с порядком значения чисел 8 и 9».
Цель: познакомить с порядком значением чисел 8 и 9,учить правильно отвечать на вопросы сколько,который по счету,на котором месте.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.27
4 неделя «Образование числа 10».
Цель: познакомить с образованием числа 10,на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10,учить правильно отвечать на вопрос Сколько.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.28
ДЕКАБРЬ
1 неделя «Навыки счета по образцу».
Цель: совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10, знакомство с цифрами 1 и 2.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.29
2 неделя «Счет в пределах 10».
Цель: Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от величины предметов и расстояний между ними(счет в пределах 10)
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.31
3 неделя «Треугольник и четырехугольник, их свойства и виды».
Цель: закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойства и виды, познакомить с цифрой 3.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.32
4 неделя «Сравнение рядом стоящих чисел в пределах 5».
Цель учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 5 и понимать отношения между ними.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.34
ЯНВАРЬ
1 неделя Сравнение рядом стоящих чисел в пределах 8.
Цель продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 8 и понимать отношения между ними
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.36
2 неделя Отношения между рядом стоящими числами 9 и 10
Цель:продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.39
3 неделя Представление о равенстве групп
Цель: продолжать формировать представления о равенстве групп предметов,учить составлять группы предметов по заданному числу.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.41
ФЕВРАЛЬ
1 неделя Количественный состав чисел 3 и 4 из единицы.
Цель: познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.44
2 неделя Количественный состав числа 5 из единиц
Цель: познакомить с количественным составом числа 5 из единиц.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.46
3 неделя «Количественный состав числа 5 из единиц»
Цель: закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с48
4 неделя «Счет в пределах 10».
Цель:совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять в счете по образцу
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.49
МАРТ
1 неделя Закрепление представлений о порядковом значении чисел первого десятка
Цель: закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.51
2 неделя Запись числа 10
Цель: познакомить с записью числа 10,продолжать учить делить круг на две равные части,называть части и сравнивать целое и часть.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.53
3 неделя Деление квадрата на равные части.
Цель: учить делить квадрат на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.55
4 неделя «Посадим цветочки вдоль дорожки».
Цель: показать независимость результата счёта от расстояния между предметами; упражнять в умении сравнивать 4-5 предметов по высоте.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.45
5 неделя Деление круга на 4 равные части.
Цель:продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части,учить называть части и сравнивать целое и часть.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.56
АПРЕЛЬ
1 неделя Деление квадрата на 4 равные части.
Цель: познакомить с делением квадрата на 4 равные части. Учить называть части и сравнивать целое и часть.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.58
2 неделя Навык счета в пределах 10.
Цель: совершенствовать навыки счета в пределах 10,учить понимать отношения рядом стоящих чисел 6 и 7,7 и 8 ,8 и 9, 9 и 10.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.60
3 неделя Отношения рядом стоящих чисел
Цель: продолжать учить понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.61
4 неделя Составление числа 5 из единиц
Цель: совершенствовать умение составлять число 5 из единиц,упражнять в умении двигаться в заданном направлении.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с63
МАЙ
1 неделя Работа по закреплению пройденного материала
И А Помораева ,В А Позина формирование элементарных математических представлений
2 неделя 3 неделя - Педагогическая диагностика
«Приобщение к социокультурным ценностям».
№ п/п неделя Содержание непрерывной непосредственно образовательной деятельности (тема, цель) Источник литературы
СЕНТЯБРЬ
1 неделя ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА 2 неделя 3 неделя 4 неделя Одежда
Цель: формировать у детей отчетливое дифференцированное представление о различных видах одежды, их назначении и применении, развивать и активизировать речь; воспитывать мотивацию познавательной деятельности. «Познание предметного мира» Старшая группа. Павлова О.В. с.6
ОКТЯБРЬ
1 неделя Наоборот
Цель: знакомство со словами «наоборот», «противоположно» и усвоение их значений; развитие умения находить к каждому слову(действию)противоположное слово.
Н.Е. Веракса;
О.Р. Галимов«Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» С.9
2 неделя «Большой-маленький».
Цель: развивать умение находить и различать противоположности. Формировать действие «превращение».
Н.Е. Веракса;
О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» с.12
3 неделя «Превращение».
Цель: знакомство со словом «превращается»,поиск превращений.Развитие уменияфиксировать действие превращенияна основеупотребления пар слов: «был-будет»,
Н.Е. Веракса;
О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» с.14
4 неделя Русский народный женский костюм.
Цель: расширять представления детей о старинном русском национальном костюме; формировать интерес к жизни наших предков, их представления об окружающем мире.
«Познание предметного мира» Старшая группа. Павлова О.В. с.14
НОЯБРЬ
1 неделя Схема превращения
Цель: освоение схемы «превращения». Формирование действия «превращения»
Н.Е. Веракса;
О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» с.17
2 неделя Русский народный мужской костюм.
Цель: приобщать дошкольников к истории национальной культуры; учить сравнивать, описывать, делать выводы.
«Познание предметного мира» Старшая группа. Павлова О.В. с. 20
3 неделя Лёд-вода
Цель: развитие представлений о плавании льда, о превращении льда в воду, о зиме и лета.
Н.Е. Веракса;
О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» с.18
4 неделя Обувь
Цель: формировать обобщающее понятие «обувь»; развивать речь, память, внимание, мелкую моторику рук.
«Познание предметного мира» Старшая группа. Павлова О.В. с. 22
ДЕКАБРЬ
1 неделя Морозко
Цель: формирование представлений об агрегатных превращениях воды и сезонных изменениях в природе.
Н.Е. Веракса;
О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» с.20
2 неделя Твердое-жидкое.
Цель: формирование представлений о твёрдых и жидких веществах. Развитие умения наблюдать, сравнивать различные вещества.
Н.Е. Веракса;
О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» с.22
3 неделя Мебель.
Цель: формировать у детей понятие о видах мебель; расширять кругозор, закреплять и активизировать словарь; развивать мышление, память, внимание.
«Познание предметного мира» Старшая группа. Павлова О.В. с.27
4 неделя Снегурочка
Цель: формирование представлений об агрегатных превращениях воды.
«Н.Е. Веракса;
О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» с.24
ЯНВАРЬ
1 неделя Нагревание -охлаждение
Цель: формирование представлений о нагревании, охлаждении, плавлении и отвердевании.
«Н.Е. Веракса;
О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» с.29
2 неделя Откуда появился стол?
Цель: закреплять знания о видах мебели; обучать мнемотехническим приемам заучивания стихотворения.
Познание предметного мира» Старшая группа. Павлова О.В. с.32
3 неделя Откуда берутся нитки и ткани?
Цель: развивать внимание, мышление, мелкую моторику, умение ориентироваться в пространстве.
Познание предметного мира» Старшая группа. Павлова О.В. с.37
ФЕВРАЛЬ
1 неделя Испарение
Цель: формирование представлений об испарении воды-превращении воды в пар при нагревании.
«Н.Е. Веракса;
О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» с. 31
2 неделя Выпаривание соли
Цель: формирование представлений об испарении воды. Развитие способностей к преобразованию.
«Н.Е. Веракса;
О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» с. 37
3 неделя Посуда
Цель: обогащать представления детей о посуде; расширять кругозор, учить классифицировать предметы посуды по существенным признакам.
Познание предметного мира» Старшая группа. Павлова О.В. с.42
4 неделя Стирка и глажение белья
Цель: формирование представлений об испарении воды.
«Н.Е. Веракса;
О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» с.39
МАРТ
1 неделя Змей Горыныч о трех головах.
Цель: развитие представлений о единстве агрегатных состояний воды-лед, вода и пар.
«Н.Е. Веракса;
О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» с.43
2 неделя Жил был самовар
Цель: приобщать детей к народной культуре, расширять общий кругозор; знакомить с традицией чаепития на Руси.
Познание предметного мира» Старшая группа. Павлова О.В. с.52
3 неделя Повар
Цель: закреплять представления детей о профессии повара и её значимости, профессиональных трудовых процессах,
Познание предметного мира» Старшая группа. Павлова О.В. с.57
4 неделя Игрушки
Цель: формировать у детей обобщающее представление о понятии «игрушки»; упражнять в различении характерных признаков игрушек.
Познание предметного мира» Старшая группа. Павлова О.В. с.62
5 неделя Игра в школу
Цель: усвоение значений символов льда, воды и пара, нагревания и охлаждения.
«Н.Е. Веракса;
О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» с.48
АПРЕЛЬ
1 неделя Сказка об Илье Муромце и Василисе Прекрасной
Цель: закрепление представлений об испарении и конденсации. «Н.Е. Веракса;
О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» с.58
2 неделя Воздух и его свойства
Цель: формирование представлений о воздухе и его свойствах.
«Н.Е. Веракса;
О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» с.61
3 неделя Книги-мои друзья.
Цель: формировать интерес к книгам, умение слушать и понимать произведения разного жанра, эмоционально откликаться на воображаемые события;
Познание предметного мира» Старшая группа. Павлова О.В. с.75
4 неделя Как сделана книга
Цель: познакомить с историей создания книги, с её развитием, активизировать познавательную деятельность.
Познание предметного мира» Старшая группа. Павлова О.В. с.79
МАЙ
1 неделя Воздух вокруг нас
Цель: закрепление представлений о воздухе и его свойствах. Формирование представлений о значении воздуха для практических целей человека.
«Н.Е. Веракса;
О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» с.63
2 неделя Водолаз Декарта
Цель: формирование представлений о плавании тел, о давлении воздуха и жидкостей.
Н.Е. Веракса;
О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» с.64
3 неделя Плавание тел. Изготовление корабля.
Цель: развитие практических действий в процессе экспериментирования и опытов.
Н.Е. Веракса;
О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» с.66
4 неделя Термометр.
Цель: знакомство с термометром. Формирование представлений о теплопередаче, нагревании и охлаждении.
Незнайка и мороженое.
Цель: закрепление знаний о тепловых явлениях и теплопередаче. Закрепление знаний о сезонных изменениях.
Н.Е. Веракса;
О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» с.68,75.
- Педагогическая диагностика

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность старшая группа
(5-6 лет)
в
нед. в
мес. в
год
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Рисование 4/25 16 192
Лепка Аппликация Музыкальное развитие
(проводится по плану музыкального руководителя) 2/25 8 72
№ п/п неделя Содержание непрерывной непосредственно образовательной деятельности (тема, цель) Источник литературы
СЕНТЯБРЬ
1 неделя ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА 2 неделя 3 неделя 4 неделя Рисование «Что ты больше всего любишь рисовать».
Цель: Учить детей задумывать содержание своего рисунка, вспоминать необходимые способы изображения.
Рисование «Осенний лес»
Цель: Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья.
Аппликация «Огурцы и помидоры лежат на тарелке».
Цель: Продолжать отрабатывать умение вырезывать предметы круглой и овальной формы.
«Изобразительная деятельность в детском саду», Комарова Т.С. с.36
ОКТЯБРЬ
1 неделя Рисование «Идет дождь».
Цель: Развивать эстетическое восприятие детей, вызвать положительные эмоциональные отношение к народным игрушкам.
Рисование «Знакомство с городецкой росписью»
Цель: Познакомить детей с городецкой росписью. Учить выделять ее яркий, нарядный колорит.
Лепка: «Козлик»
Цель: Продолжить учить детей лепить фигуру по народным дымковским мотивам.
«Изобразительная деятельность в детском саду», Комарова Т.С. с.37,11,10
2 неделя Рисование «Весёлые игрушки».
Цель: развивать эстетическое восприятие образные представления и воображение детей. Познакомить с резной Богородской игрушкой.
Рисование: «Городецкая роспись»
Цель: Продолжать знакомить с городецкой росписью. Учить рисовать элементы городецкой росписи.
Аппликация: «Блюдо с фруктами и ягодами (коллективная работа)
Цель: продолжать отрабатывать приемы вырезывания предметов. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. «Изобразительная деятельность в детском саду», Комарова Т.С. с. 36,44,38.
3 неделя Рисование «Декоративное рисование Девочка в нарядном платье».
Цель: учить детей рисовать фигуру человека.
Рисование: Как мы играли в подвижную игру «Медведь и пчёлы»
Цель: продолжать формировать у детей образные представления и воображения.
Лепка Мишутка
Цель: учить лепить фигуру медвежонка.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.43,45,
4 неделя Рисование «Девочка в нарядном платье».
Цель: учить детей рисовать фигуру человека.
Рисование: «Дымковская слобода»(деревня)
Цель: Развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувство цвета и композиции.
Лепка мебели.
Цель: учить соблюдать пропорции деталей при лепке, прищипывать пластилин с лёгким оттягиванием всех краёв сплюснутого шара. «Изобразительная деятельность в детском саду», Комарова Т.С. с.43,42,
НОЯБРЬ
1 неделя Рисование «Автобус,украшенный флажками, едет по улице».
Цель: учить детей изображать отдельные виды транспорта, передавать форму основных частей.
Рисование Сказочные домики
Цель: учить создавать образ сказочного дома, передавать в рисунке его форму, строение, части.
Аппликация «Троллейбус».
Цель: учить детей передавать характерные особенности формы троллейбуса. «Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.47,48,46
2 неделя Рисование «Закладка для книги» (Городецкий цветок)
Цель: продолжать обогащать представления детей о народном искусстве.
Рисование «моя любимая сказка»
Цель: учить детей передавать в рисунке эпизоды из любимой сказки.
Лепка Олешек.
Цель: учить детей создавать изображения по мотивам дымковских игрушек.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.50,51,49,54
3 неделя Рисование Грузовая машина.
Цель: учить детей изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямоугольной и круглой формы.
Рисование «Роспись олешка»
Цель: учить детей расписывать объемные изделия по мотивам декоративных узоров.
Аппликация «Дома на нашей улице» (коллективная работа)
Цель: учить детей передавать в аппликации образ сельской(городской)улицы. Уточнять представления о величине предметов: высокий, низкий, большой. «Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.52,14,12
4 неделя Рисование по замыслу
Цель: развивать умение детей задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца.
Рисование «что нам осень принесла»
Цель: закреплять образные представления о дарах осени.
Лепка «Вылепи свою любимую игрушку».
Цель: учить детей создавать в лепке образ любимой игрушки.13
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.55,45,13
ДЕКАБРЬ
1 неделя Рисование Зима
Цель: учить передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, посёлке.
Рисование «Большие и маленькие ели»
Цель: Учить детей располагать изображения на широкой полосе (расположение близких и дальних деревьев ниже и выше по листу).
Аппликация «Большой и маленький бокальчик»
Цель: учить ровно вырезать симметричные предметы из бумаги.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.55,57,59
2 неделя Рисование «Птицы синие и красные».
Цель: учить детей подбирать соответствующую цветовую гамму.
Рисование Снежинка
Цель: учить рисовать узор на бумаге в форме розеты , придумывать детали узора.
Лепка Котенок
Цель: учить детей создавать в лепке образ животного. «Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.58,61,56.
3 неделя Рисование по замыслу
Цель: учить детей самостоятельно намечать содержание рисунка.
Рисование Декоративное рисование «Городецкая роспись деревянной доски»
Цель: Учить детей расписывать шаблон по мотивам городецкой росписи.
Аппликация «Новогодняя поздравительная открытка»
Цель: Учить детей делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.60,59,61
4 неделя Рисование «Наша нарядная ёлка».
Цель: учить передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать образ нарядной ёлки.
Рисование «Усатый-полосатый»
Цель: учить детей передавать в рисунке образ котёнка.
Лепка «Девочка в зимней шубке»
Цель: учить детей лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.63,60
ЯНВАРЬ
1 неделя Рисование «Что мне больше всего понравилось в новогоднем празднике».
Цель: учить отражать впечатления от новогоднего праздника.
Рисование «Дети гуляют зимой на участке»
Цель: учить передавать в рисунке несложный сюжет.
Аппликация «Петрушка на ёлке».
Цель: учить создавать изображения из бумаги.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.64-66.
2 неделя Рисование «Городецкая роспись»
Цель: продолжать знакомить с городецкой росписью.
Рисование «Машины нашего города (села)»
Цель: учить детей изображать разные автомобили, сельскохозяйственные машины.
Лепка Снегурочка
Цель: учить передавать в лепке образ снегурочки.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.67,69,64.
3 неделя Рисование «Как мы играли в подвижную игру «Охотники и зайцы»
Цель: Развивать образные представления детей.
Рисование «По мотивам городецкой росписи»
Цель: продолжать развивать представления о городецкой росписи.
Аппликация «Красивые рыбки в аквариуме»(Коллективная композиция).
Цель: Развивать цветовое восприятие.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с 70,71.
ФЕВРАЛЬ
1 неделя Рисование «Красивое развесистое дерево зимой»
Цель: учить создавать в рисунке образ дерева.
Рисование «По мотивам хохломской росписи»
Цель: Учить рисовать волнистые линии, короткие завитки травинки слитным, плавным движением.
Лепка «Щенок».
Цель: Учить детей изображать собак, щенят, передавая их характерные особенности.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.73-75.
2 неделя Рисование «Солдат на посту».
Цель: учить детей создавать в рисунке образ воина
Рисование «Деревья в инее»
Цель: развивать эстетическое восприятие.
Аппликация «Матрос с сигнальными флажками»
Цель: упражнять детей в изображении человека, в вырезывании частей костюма,рук,ног,головы.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.76,75
3 неделя Рисование «Золотая хохлома».
Цель: продолжать знакомить с изделиями, украшенными хохломской росписью.
Рисование «Пограничник с собакой»
Цель: упражнять в изображении человека и животного в передаче характерных способностей.
Лепка по замыслу
Цель: учить детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.78,79,81
4 неделя Рисование «Домики трёх поросят».
Цель: учить детей рисовать картинку по сказке, передавать характерные особенности.
Рисование «Нарисуй, что интересного произошло в детском саду»
Цель: учить задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений.
Аппликация «Пароход».
Цель: учить создавать образную картинку, применяя ранее полученные навыки.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С с.80,82,77.
МАРТ
1 неделя Рисование «Дети делают зарядку».
Цель: учить детей определять и передавать относительную величину тела, общее строение тела человека.
Рисование «Картинка маме к празднику 8 марта»
Цель: Вызвать желание нарисовать красивую картинку о празднике 8 марта
Лепка «Кувшинчик»
Цель: Учить детей создавать изображение посуды (кувшин с высоким горлышком).
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.82,83.
2 неделя Рисование «Роспись кувшинов»
Цель: Учить детей расписывать глиняные изделия, используя для этого цветную гамму и элементы узора.
Рисование Панно «Красивые цветы»(с элементами аппликации)
Цель: развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение и творчество.
Аппликация «Сказочная птица».
Цель: закреплять умение детей вырезать части предмета разной формы и составлять из них изображение.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.84,85,87.
3 неделя Рисование «Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы- ледяная» (по сказке «Лиса и заяц»)
Цель: продолжать развивать образные представления, воображение.
Рисование по замыслу.
Цель: развивать творчество, образные представления, воображения у детей.
Лепка «Птицы на кормушке» (воробьи и голуби или вороны и грачи)
Цель: умение выделять разнообразные свойства птиц (форма, величина). Сравнивать птиц.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.86,88.
4 неделя Рисование «Знакомство с искусством гжельской росписи»
Цель: познакомить с искусством гжельской росписи в сине-голубой гамме.
Рисование «Нарисуй какой хочешь узор»
Цель: учить детей задумывать и выполнять узор в стиле народной росписи (хохломской, дымковской, городецкой).
Аппликация «Вырежи и наклей какую хочешь игрушку»
Цель: Задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с. 89,90.
АПРЕЛЬ
1 неделя Рисование «Это он, это он, ленинградский почтальон»
Цель: Развивать восприятие образа человека.
Рисование «Как я с мамой (папой)иду из детского сада домой»
Цель: Вызвать у детей желание передать в рисунке радость от встречи с родителями.
Лепка «Петух» (по мотивам дымковской (или другой народной) игрушки)
Цель:учить передавать в лепке характерное строение фигуры.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.91,92.
2 неделя Рисование «Гжельские узоры»
Цель: продолжать знакомить с гжельской росписью.
Рисование «Роспись петуха»
Цель: учить детей расписывать вылепленную игрушку по мотивам дымковского (или другого) орнамента.
Аппликация «Наша новая кукла»
Цель: закреплять умение создавать в аппликации образ куклы, передавая форму и пропорции частей.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.99,94,93.
3 неделя Рисование «Спасская башня Кремля»
Цель: учить передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей.
Рисование по замыслу «красивые цветы»
Цель: закреплять представления и знания детей о разных видах народного декоративно-прикладного искусства.
Лепка «Белочка грызёт орешки»
Цель: развивать творчество.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.97,99,95.
4 неделя Рисование «Дети танцуют на празднике в детском саду»
Цель: отображать фигуру человека в движении.
Рисование по замыслу
Цель: умение детей задумывать содержание своей работы.
Аппликация «Поезд»
Цель:закреплять умение детей вырезывать основную часть предмета прямоугольной формы с характерными признаками, вырезывать и наклеивать части разной формы.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.100,96.
МАЙ
1 неделя Рисование «Салют над городом в честь праздника Победы»
Цель: учить отражать в рисунке впечатления от праздника Победы.
Рисование «Роспись силуэтов гжельской посуды»
Цель: учить расписывать посуду, располагая узор по форме.
Лепка «Сказочные животные».
Цель: умение лепить разнообразных сказочных животных (Чебурашка, мартышка и т.д.)
«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с. 101,103.
2 неделя Рисование «Цветут сады»
Цель: умение изображать картины природы.
Рисование «Бабочки летают над лугом»
Цель: располагать изображения на широкой полосе, развивать цветовое восприятие.
Аппликация «Загадки»
Цель: закреплять умение составлять изображение по частям из разных фигур. Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.104,105-106.
3 неделя Рисование «Картинки для игры «Радуга»
Цель: создавать своими руками полезные вещи.
Рисование «Цветные страницы»
Цель: закреплять приемы рисования акварелью, гуашью.
Лепка «Красная Шапочка несет бабушке гостинцы»
Цель: упражнять в использовании разнообразных приемов лепки, в умении укреплять фигуру на поставке.
Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. с.107,108,103.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность Старшая группа
(5-6 лет)
в
нед. в
мес. в
год
Развитие речи и коммуникативных способностей детей 2/25 8 72
Подготовка к обучению грамоте - - -
Восприятиехудожественной литературы Обогащение словаря, развитие связной речи Реализуется в играх, режимных моментах, при непосредственном общении или интегрируется в другие образовательные области
№ п/п неделя Содержание непрерывной непосредственно образовательной деятельности (тема, цель) Источник литературы, страница
СЕНТЯБРЬ
1 неделя ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА 2 неделя 3 неделя 4 неделя Мы воспитанники старшей группы.Цель: дать детям возможность испытать гордость от того,что они теперь старшие дошкольники.Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. с. 29
ОКТЯБРЬ
1 неделя Лексические упражнения.Чтение стихотворения С. Маршака «Пудель».
Цель: активизировать в речи детей существительные и прилагательные. Познакомить с произведением перевертышем.
2.Учимся вежливости цельрассказать детям о некоторых важных правилах поведения,о необходимости соблюдатьих,активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа
2 неделя Обучение рассказыванию: описание кукол.
Цель: Помочь детям составить план описания куклы,учить дошкольников,составляя описание самостоятельно,руководствоваться планом.
2.Звуковая -культура речи:дифференциация звуков с -ц.
Цель:закрепить правильное произношение звуков с -ц ,учить детей дифференцировать звуки:различать в словах,выделять слова с заданным звуком из фразовой речи В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа с.42,43
3 неделя Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней.
Цель:Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину.Учить самостоятельно составлять рассказ по картинке, придерживаясь плана.
2.Лексико -грамматические упражнения.Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный» В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа с.44.45
4 неделя Учимся быть вежливыми.Заучивание стихотворенияР. Сефа«Совет».
Цель:Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворениеР. Сефа«Совет»,научить выразительно читать его.
2 Литературный калейдоскоп.
Цель: Выяснить у детей,какие литературные произведения они помнят. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. С.46,47
НОЯБРЬ
1 неделя 1.Чтение стихов о поздней осени.Дидактическое упражнение Заверши предложение.
Цель:Приобщать детей к поэзии,развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений.
2.Рассказывание по картине
Цель:Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. С.48,49
2 неделя Чтение русской народной сказки «Хаврошечка».
Цель: Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка», помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации и от реальных.
Звуковая культура речи: работа со звуками ж-ш.
Цель: Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш; развивать фонематический слух В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. С.50,51.
3 неделя Обучение рассказыванию.
Цель: учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога».
Чтение рассказа Б. Житкова «Как я ловил человечков»
Цель: помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом Б. Житкова «Как я ловил человечков»
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. С.53,54.
4 неделя Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»
Цель: учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. С.55
ДЕКАБРЬ
1 неделя Чтение стихотворений о зиме.
Цель: познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии.
Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе».
Цель: упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное перемещение предмета (Хоккей);вести диалог употребляя общепринятые обращения к официанту (Кафе).
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. С.57,59.
2 неделя Пересказ эскимоской сказки «Как лисичка бычка обидела»
Цель: помочь понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка бычка обидела», учить пересказывать её.
Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ш.
Цель: Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с-ж, на определение позиции звука в слове.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. С.60,62.
3 неделя Чтение сказки П. Бажова «Серебряное копытце»
Цель: познакомить детей со сказкой П. Бажова «Серебряное копытце»
Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой»
Цель: вспомнить с детьми произведения С. Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой»
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. С.63,64.
4 неделя Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце» Слушание стихотворения К. Фофанова «Нарядили елку…»
Цель: развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания.
Дидактические игры со словами.
Цель: учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. С.65,66.
ЯНВАРЬ
1 неделя Беседа на тему «Я мечтал…». Дидактическая игра «Подбери рифму».
Цель: учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания.
Чтение рассказа С.Георгиева «Я спас Деда Мороза»
Цель: познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. С.67,68
2 неделя Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения»
Цель: учить целенаправленному рассматриванию картины (целевое восприятие, последовательное рассматриваниеотдельных эпизодов, оценка изображённого)
Чтение сказки Б.Шергина «Рифмы», стихотворения Э.Мошковской «Вежливое слово»
Цель: познакомить детей с необычной сказкой Б.Шергина «Рифмы» и стихотворением Э. Мошковской «Вежливое слово». Обогащать словарь детей вежливыми словами. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. С.69,71.
3 неделя Звуковая культура речи: дифференциация звуков З-Ж
Цель: совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков З-Ж.
Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и вороненок»
Цель: учить детей пересказывать текст (целиком и по ролям) В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. С.72,73.
ФЕВРАЛЬ
1 неделя Беседа на тему «О друзьях и дружбе»
Цель: продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности.
Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи слово»
Цель: учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов-антонимов.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Старшая группа. С.76,78.
2 неделя Чтение русской народной сказки «Царевна-лягушка»
Цель: Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна-лягушка» (в обр. М. Булатова).
Звуковая культура речи: дифференциация звуков Ч-Щ.
Цель: упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Старшая группа. С.79,80.
3 неделя Пересказ сказки А.Н. Толстого «Ёж»
Цель: учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты.
Чтение стихотворения Ю. Владимирова «Чудаки»
Цель: совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду». Старшая группа.81,82.
4 неделя Обучение рассказыванию по картине «Зайцы»
Цель: продолжать учить детей рассказывать о картине, придерживаясь плана.
Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…».
Цель: помогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Способствовать совершенствованию диалогической речи.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. С.83,85.
МАРТ
1 неделя Беседа на тему «Наши мамы» Чтение стихотворений Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном»
Цель: Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам.
Составление рассказа по картинкам «Купили щенка»
Цель: учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действиями. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. с. 87,88
2 неделя Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы были, мы не скажем…»
Цель: учить составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта.
Чтение рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов». Дидактическая игра «Закончи предложение»
Цель: Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчиненные предложения. В.В Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. с.89,90
3 неделя Пересказ рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов»
Цель: учить детей свободно, без повторов и ненужных слов пересказывать эпизоды из книги.
Чтение рассказа В.Драгунского «Друг детства»
Цель: Познакомить детей с рассказом В. Драгунского «Друг детства», помочь им оценить поступок мальчика.
В.В Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. с.90,91
4 неделя Звуковая культура речи: дифференциация звуков Ц-Ч. Чтение стихотворения Дж. Ривза «Шумный Ба-бах»
Цель: учить дифференцировать звуки Ц-Ч, познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба-бах»
Чтение сказки «Сивка-бурка»
Цель: помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой Сивка-бурка».
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. С.91,93
5 неделя АПРЕЛЬ
1 неделя Звуковая культура речи: дифференциация звуков Л-Р
Цель: упражнять детей в различении звуков Л-Р в словах, фразовой речи.
Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово»
Цель: продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи..
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа с.93,95
2 неделя Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм»
Цель: помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта.
Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…»
Цель: помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…»
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа с.97
3 неделя Пересказ «загадочных историй» (по Н. Сладкову)
Цель: продолжать учить детей пересказывать.
Чтение рассказа К. Паустовского «Кот-ворюга»
Цель: познакомить детей с рассказом К. Паустовского «Кот-ворюга»
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа с.98,99
4 неделя Дидактические игры со словами. Чтение небылиц.
Цель: активизировать словарь детей.
Чтение сказки В. Катаева «Цветик- семицветик»
Цель: познакомить со сказкой В. Катаева «Цветик- семицветик»
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа с.100
МАЙ
1 неделя Литературный калейдоскоп.
Цель: выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой.
Обучение рассказыванию по картинкам.
Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа с.101,102
2 неделя Чтение рассказа В.Драгунского «Сверху вниз, наискосок»
Лексические упражнения.
Цель: уточнить, что такое рассказ; познакомить с новым юмористическим рассказом.
Лексические упражнения.
Цель: Проверить, насколько богат словарный запас детей.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. С.102,103
3 неделя Чтение русской народной сказки «Финист- Ясный сокол».
Цель: проверить, знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомить со сказкой «Финист - Ясный сокол
Звуковая культура речи (проверочное).
Цель: проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. С.104
4 неделя Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни»
Цель: проверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из личного опыта.
Повторение пройденного материала.
Цель: работа по закреплению программного материала.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. С.105
- Педагогическая диагностика

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность старшая группа
(5-6 лет)
в
нед. в
мес. в
год
Физическое развитие
3/25 12 108
Проводится по плану инструктора по физической культуре
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность старшая группа
(5-6 лет)
в
нед. в
мес. в
год
Основы безопасного поведения Реализуется в играх, режимных моментах, развлечениях или интегрируется в другие образовательные области
Игровая деятельность, социальные представления о мире людей, этикет, эмоции Коммуникативные способности

Приложенные файлы

  • docx 44368195
    Размер файла: 315 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий