Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР), и ОНР IV уровнем речевого развития. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
2





СОДЕРЖАНИЕ




1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
…………………………………………………………
………

.
...3

1.1. Пояснительная записка
………………………………………………………………….3

1.1.1.Цели и задачи Рабочей Программы ………………………………………

…….
.

5

1.1.2. Принципы и подходы к
формированию Рабочей

Программы…………
………

...
5

1.2.Возрастные и индивидуальны
е особенности детей, посещающих
логопункт…………………………………………………………………………

…….
.
.
...
6

1.3. Планируемые результаты логопедической работы………………………

……..
….
8


2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
……………………………………………
……..

.
..
10

2.1.Описание вариативных
форм, способов, методов и средств реализации Рабочей
Программы……………………………………………………………
……………
……
..
….
10

2.1.1. Перспективный тематический план подгрупповых занятий с детьми с диаг
нозом
«ФФНР»…………………………………………………..
………

……………
……..
.

12

2.1.2 Перспективный тематически
й план подгрупповых занятий с детьми с диагнозо
м
«ФНР»………………………………………………………………………………
……..

.
18

2.2.Особенности взаимодействия с семьями дошкольников………………

……..
..
.…
24


3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
…………………………………………
………
..
….
25

3.1.Условия реализации
программы…………………………………………

………
…..
25

3.2.Организация развивающей предметно
-
пространственной среды логопедического
кабинета……………………………………………………
……………………
………..
…..
26

3.3. Матери
ально техническое обеспечение
программы
………………………………………………………………………
………


27

3.4.

Програ
ммно
-
методическое обеспечение коррекционно
-
развивающей


работы логопеда ………………………………………………………………
……..


.
28


















3


1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

В настоящее время в детском саду реализуется образовательная программа МБДОУ
«ЦРР
-

детский сад № 18»
, разработанная на основе примерной основной образовательной
программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно
-
методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), в
которой представ
лены все разделы, рекомендованные ФГОС ДО с учетом специфики
детского сада.

Программа составлена в соответствии с:

-

Законом Российской Федерации «Об образовании»;

-

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

-

Конвенцией ООН о правах ребенка;

-

Декларацией прав ребенка;

-

Образовательной Программой МБДОУ
«ЦРР
-

детский сад №18»


-

Инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного у
чреждения»;

-

Положением о логопедическом пункте МБДОУ

«
ЦРР


детский сад № 18»
;

-

Программой логопедической работы по преодолению фонетико
-
фонематического
недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова;

-

а также разработкам
и отечественных ученых в области логопедии, общей и специальной
педагогики и психологии.

В
связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества
детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе и детей с тяжелыми
нар
ушениями речи (ОНР, ЗРР, дизартрия), отсутствие специализированных ДОУ в
шаговой доступности с одной стороны и принятие новых федеральных образовательных
стандартов дошкольного образования предусматривающих возможность организации и
создания специальных ус
ловий для детей имеющих ограниченные возможности здоровья с
другой стороны, есть необходимость в функционировании для таких детей логопункта в
ДОУ. Анализ организационной и содержательной сторон деятельности логопункта
выявляет, что при чёткой организации
логопункт может обладать высокой
эффективностью коррекционного, профилактического воздействия, разнообразием в
выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе. Он в
определённой степени синтезирует элементы работы логопеда де
тской поликлиники и
дошкольной логопедической группы для детей с нарушениями речи, имеет при этом
определённую специфику работы.

4


Если рассматривать специфику работы логопедического пункта, то можно отметить,
что в течение года логопед работает с детьми в к
оличестве 25 человек (согласно
Положения о логопедическом пункте МБДОУ

«ЦРР

детский сад №18»
).

Основной контингент


дети с достаточно разноплановыми проблемами речевого
развития (дети с дизартрией, ФФНР, ОНР). Преимущественно подгрупповая,
индивидуальная формы занятий, занятия в микрогруппах.

Рабочая программа образовательной деятельности по коррек
ции речевых нарушений
у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (далее


Рабочая
программа) разработана в целях оказания логопедической помощи в первую очередь
дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими
нарушениям
и речи. Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии
доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и
его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при
обучении в школе (Т.А. Вла
сова, 1972). Коррекционно
-
развивающая работа с детьми
дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.

В основе деятельности учителя
-

логопеда по коррекции речевых нарушений на
данный момент лежат традиционные, классические программы:

-

Воспит
ание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико
-
фонематическим
недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. Филичева
Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.

-

Программа коррекционного обучения и воспитание детей с общим недоразвитием
речи 6
-
го года жизни. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина
Г.В. М.: 1989.

-

Программа коррекционного обучения и воспитание детей 5
-
летнего возраста с
общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В. М.: 1991.

-

Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и
методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.

Эти программы рассчитаны

на работу в условиях логопедических групп
специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на
логопедическом пункте детского сада общеразвивающего вида и не предполагают
использование новых методов, приёмов, технологий, не у
читывают клинических
особенностей детей, что является необходимым. Этим и обусловлена значимость
написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением
5


речевого развития осваивать основную

образовательную программу; позволит своевременн
о, то есть ещё до поступления в
школу, помочь детям в преодолении трудностей, которые являются причиной
возни
кновения школьной дезадаптации.


1.1.1.

Цели и задачи Рабочей Программы

Цель Программы


обеспечение системы средств и условий для устранения

речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста и осуществления
своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального
благополучия посредством интеграции содержания образования и организации
взаимодействия субъектов образ
овательного процесса в условиях логопункта.

Одной из приоритетных задач реализации Рабочей программы учителя
-
логопеда
является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью
и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами
грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и
обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

В процессе коррекционного обучения детей
-
логопатов решаются следующие

задачи
:

-

Р
аннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у
воспитанников ДОУ.

-

Преодоление недостатков в речевом развитии.

-

Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному
усвоению общеобразовательной программы по русскому яз
ыку в школе, профилактика
психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.

-

Развитие лексико
-
грамматического строя, совершенствование связного высказывания в
процессе работы над фонетико
-
фонематической стороной речи.

-

Развитие психическ
их функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой
памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в
системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико
-
фонематического недоразвития у детей старшего
дошкольного возраста.

-

Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками
ДОУ и специалистами медицинских учреждений.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей Программы
:

-

онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в
норме;

6


-

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;

-

принципы интеграции усилий специалистов;

-

принцип конкретности и досту
пности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям
детей;

-

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

-

принцип постепенности подачи учебного материала и др.


1.2.

В
озрастные и индивидуальные особенности детей, посещающих
логопункт
.


Возрастные особенности

детей от 5 до 6 лет.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи.
Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков.
Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные
речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно, способен р
егулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и
т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Слов
арь детей также активно пополняется
существительными, обозначающими названия профессий, социальных учре
ждений
(библиотека, почта, супермаркет
, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими
трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и нар
ечиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и
повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение,

отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5

6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаим
оотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой
объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к
литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания
7


произв
едения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют
углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активнос
ти, стремлению задавать
вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях
недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми
связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и

произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20

25 мин вместе со
взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое
задается взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается
ее устойчивость. При этом
для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве
подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5

6 лет ведущее значение приобретает наглядно
-
образное мышление, которое
позволяет ребенку реша
ть более сложные задачи с использованием обобщенных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах
различных предметов и явлений. К наглядно
-
действенному мышлению дети прибегают в
тех случаях, когда сложно без практических
проб выявить необходимые связи и
отношения.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.

В сюжетно
-
ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рожд
ение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия
детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуж
дения, но они в значительной
степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения
в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Внимание дошкольников стан
овится произвольным, время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты

речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы,

8


антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается
дошкольный возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристика речи детей

с фонетико
-
фонематическим недоразвитием (ФФНР),
и ОНР IV уровнем речевого развития

Фонетико
-
фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)


это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами в
следствие дефектов восприятия и произношения фонем.

В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Определяющим признаком является пониженная способность к анализ
у и синтезу.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является
несформированность процессов восприятия звуков речи.

К ОНР IV уровня отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико
-
грамматических и фонетико
-
фонематических компонентов яз
ыковой системы.

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.

Незавершённость формирования звуко
-
слоговой структуры, смешение звуков,
низкий уровень дифференцированного
восприятия фонем являются важным показателем
того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

Коррекционно
-
развивающая работа с ФФНР и ОНР IV ур. строится с учетом
особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое
воздейств
ие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти,
умения управлять собой и другими психическими процессами.

Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (с ФФНР и ОНР IV ур.),
обусловленной различной этиологией нарушения, важно в
результате обследования
дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также
следует учитывать программные требования данного возраста.



1.3. Планируемые результаты логопедической работы


Планируемый результат


достижение
каждым ребёнком уровня речевого

развития,
обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в общ
естве.





9


5
-
6 лет

-
правильно артикулировать все звуки речи в различных

фонетических позициях и формах речи;


-
дифференцировать все
изученные звуки;

-
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков

в словах;

-
находить в предложении слова с заданным звуком, определять

место звука в слове;

-
различать
понятия «
звук
», «
слог
», «предложение» на

практическом уровне;

-
овладеть интонационными средствами выразительности речи в

пересказе, чтении стихов.

6
-
7 лет

-
правильно артикулировать все звуки речи в
различных позициях
;


-
чётко дифференцировать все изученные звуки;

-
называть последовательность слов в предложении,
слогов и звуков

в словах;

-
находить в предложении слова с заданным звуком, определять

место звука в слове;

-
различать понятия «
звук
», «твёрдый звук», «мягкий звук
»,

«глухой звук
», «
звонкий звук
», «
слог
», «предложение» на

практическом уровне;

-
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков

в словах;

-
производить элементарный звуковой анализ и синтез;

-
овладеть интонационными средствами выразительности речи в

пересказе, чтении стихов.


Результаты освоения рабочей программы
учителя
-
логопеда представлены в виде
целевых ориентиров. К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе
завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся
следующие социально
-
нормативные характеристики возможных достижени
й ребенка:

Ребенок хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания,

проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает
и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные
навыки звуко
-
сло
гового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок
грамотности.


Ребенок

инициативен, самостоятелен

в различных видах деятельности,

способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен
,

успешно взаимодействуе
т со сверстниками и взрослыми;


10


у

ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе,
окружающим, к различным видам деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам,
способен к

волевым
усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелк
ая моторика, он

подвижен

и вынослив, владеет
основными
движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.


СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


2.1.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей
Программы.


Содержание коррекционно
-
развивающей работы
направлено на создание

условий для
устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых
недостатков.

На
правления работы.

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают её основное содержание:

-

диагностическая работа
обеспечивает своевременное выявление детей с

ОВЗ, про
ведение их
обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи
в условиях образовательного учреждения;

-

коррекционно
-

развивающая работа
обеспечивает своевременную

специализированную
помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях
дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных,
регулятивных, личностных, познавательных навыков;

-

консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации воспитанников;

-

информационно


просветительская

работа
направлена на

разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.

Логопедическое воздействие осуществляется различными
методами
, сред
и которых
условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Форма организации
обучения



подгрупповая,

подвижными микрогруппами и

индивидуальная. В соответствии СанПиН 2.4.1.3049
-
13, утверждёнными Главным
государственным врачом Российской Федерации»
продолжительность подгрупповых занятий

11



6
-
го года жизни 25 минут, с детьми 7
-
го года жизни 30 минут.

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами,
поставленными Рабочей Программой. Логопедическое обследование проводится

с
1 по 15
сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября
по расписанию, составленному учителем
-
логопедом. По договоренности с администрацией
МБДОУ и воспитателями групп, логопед может брать детей со всех занятий вос
питателей. В
отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы
логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет
времени, спец
иально отведенного для занятий с
логопедом. Распис
ание занятий с логопедом
составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и
предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в
индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы

вы
несена во вторую
половину дня.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие
сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

Продолжительность занятий с детьми: ФН


до 6 месяцев; ФФНР и ФНР


1 год; ОНР IV
у
р.


1
-
2 года.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

Частота проведения

индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15
-
20 минут.

ФН


2 раза в неделю;

ФФНР


2 раза в неде
лю;

ОНР IV уровня развития


2
-
3 раза в неделю.

Основная
цель индивидуальных занятий

состоит в выборе и в применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений
звуковой стороны речи, характерных для дислалии, д
изартрии и др.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого
изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно,
в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.

Индивиду
альная работа
по коррекции и развитию речи строится по следующим

основным направлениям:

-

совершенствование мимической моторики.

-

совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая
и артикуляционная моторика).

-

развитие артикуля
ционного и голосового аппарата;

-

развитие просодической стороны речи;

12


-

формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;

-

уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации
звуковой стороны речи;

-

формирование грамматической и синтаксической сторон речи;

-

развитие диалогической и монологической речи.

План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению

1.Подготовительный:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них
; б) развитие
слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков; в) в процессе систематических тренировок
овладение
комплексом пальчиковой гимнастики;

г) укрепление физического здоровья (консультации врачей
-

узких специалистов при
необходимости медикаментозное лечение, массаж)

2.Формирование
произносительных умений

и навыков:

а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие

умений и навыков
дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой,
грамматически правильной) речью.

3.Автоматизация звуков

в слогах, словах и фразовой речи.

4. Дифференциация звуков.

5.Автоматизация в спонтанной
речи (
в диалогической
речи,

в

играх
развлечениях,
режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

6.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов
параллельно с коррекцией звукопроизношения

7.Систематические упражнения на развитие внимания, мышления на отработанном
материале.

8. Развитие связной выразительной речи на базе
правильно произносимых звуков
.

Содержание подгрупповой работы
отражается в календарно
-
тематическом

планировании. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество
занятий может меняться по усмотрению логопеда.

1
-
я половина сентября


обследование детей, заполнение речевых карт, оформление
документации.


2.1.1. Перспективный тематический план подгрупповых
занятий с детьми с диагнозом «ФФНР»
.

У детей данной группы помимо нарушений звуковой стороны речи отмечается
13


несформированность фонет
ико
-
фонематического восприятия. С такими детьми должна
проводиться планомерная работа по развитию фонематического слуха. План предусматривает
систему поэтапного формирования фонематической стороны речи. Занятиям основного этапа
предшествует логотренинг.

На

занятиях основного этапа логопед знакомит детей со звуками и буквами, проводит
работу по развитию навыков звукового анализа и синтеза. На каждом занятии дошкольники
упражняются в правильном произношении новых звуков, учатся их дифференцировать,
знакомятся

с буквами, которые обозначают эти звуки.

Коррекционная работа с детьми данной группы проводится в течение одного учебного
года и делится на два периода:

1
-
й период обучения (сентябрь


декабрь)


1 занятия в неделю, всего 14 занятий; 2
-
й
период обучения (
январь


май)


1 занятия в неделю, всего 20 занятий.

Индивидуальные занятия с детьми с ФФНР проводятся дважды в неделю. Планом
предусматривается проведение вос
ьми занятий

по развитию связной
речи (один раз в месяц).

Итоговое занятие проводится в форме
праздника, на который приглашаются родители.


№ п/п

Тема занятия

Отрабатываемые навыки

Примечания

сентябрь

1

Логотренинг
«Чтобы

четко говорить,
надо с пальцами
дружить»

Знакомство с

детьми, с содержанием
занятий, знакомство

с
органами
артикуляции,
пальчиковый тренинг
.

Рабочий лист

(РЛ) «Пальцы


дружная семья

2

Логотренинг


«Знакомство


домиком
Язычка»

Органы артикуляции (повторение).
Артикуляционные упражнения:


«Окошечко», «Забор», «Труба»,
«Часики», «Кнопка звонка»,

«Колечки», «Качели».
Пальчиковый
тренинг, массаж. Работа над речевым
дыханием, просодикой речи. Знакомство
со звуками речи. Уточнение словаря по

по теме «Фрукты»
.


РЛ

«Домик

звуков»,


«Гимнастика

для языка»

3

Логотренинг


«В

гостях у
Язычка»


Артикуляционные

упражнения
(повторение) «Чистим зубки», «Месим
тесто», «Вкусное варенье», «Блинчик»,
«Чашечка». Пальчиковый тренинг,
массаж. Работа над речевым дыханием,
просодикой. Развитие чувства ритма.
Понятие о гласных звуках. Лексическая
тема «Фрукты»
.


Р. л.


«Гимн
астика

для языка»

14


4

Логотренинг
«Прогулка
Язычка»

Артикуляционные

упражнения
(повторение) «Лошадка», «Поймай
мышку», «Грибок», «Барабан», Киска
сердится», «Котенок пьет молоко».
Лексическая тема «Домашние
животные». Пальчиковый тренинг,
работа над
просодикой, речевым
дыханием, ритмом
.


Р. л.

«Гимнастика

для языка»

Октябрь


5

Логотренинг
«Друзья
Язычка.
Возвращение

домой»

Артикуляционные упражнения

(повторение)


«Слоненок», «Индюк»,

«Ослик», «Пароходик», «Парашютик»,
«Футбол», «Моторчик».
Лексическая
тема «Домашние животные»
(продолжение). Пальчиковый тренинг,
массаж. Понятие о согласных звуках.
Работа над просодикой речи
.



Р. л.

«Гимнастика для

языка»


6

Логотренинг
«Язычок в

Гостях у
Свистящей

семейки»






Артикуляционные

упражнения

для

постановки

свистящих

звуков.

Лексическая тема «Грибы». Пальчиковый

тренинг.
Массаж пальцев
. Согласование

существительных в роде и числе.

Составление

сложносочиненных

предложений

.






Р.

л.


«Домик

звуков»,


«
Грибы»


7

Логотренинг

«Язычок в

Гостях у
Шипящей
семейки»


Комплекс

артикуляционных
упражнений
для пост
ановки шипящих
звуков. Развитие
фонемати
ческого слуха.
Лексическая тема
«
Одежда»





Р.

л.


«Домик

звуков»,
«Одежда»

8

Логотренинг «В
гостях у
братьев
Л, Ль»



Комплекс

артикуляционных
упражнений
для постановки

звуков Л, Ль
.
Развитие слухового

внимания, памяти,
фонематического слуха. Лексическая
тема

«Ягоды»
. Пальчиковый тренинг «На
базар
ходили м
ы». Развитие словарного
запаса.
Об
разование

имен
прилагательных от существи
тельного;
имен существительных

Множественного числа
родительного

падежа; согласование

числительных с

существительными
.








Р.

л.


«Домик

звуков»,


«
Ягоды»



Ноябрь

15


9

«Игрушки»

Пальчиковый

тренинг.
Рассматривание

иллюстраций,
составление
описательного

рас
сказа. Дидактическая игра.
Образование однокоренных слов

с
помощью суффиксов с уменьшительно
-

ласкательным значением,
притяжательных
прилагат
ельных.
Подбор действий к
предмету.
Обогаще
ние словарного запаса.

Согласование


числительных с
существительными
.








Р.

л.

«Игрушки»

10

«Одежда»

Пальчиковый

тренинг.
Обогащение

словарного

запаса.
Согласование

существительных
с

местоимениями.

Форма

предложного

падежа
имен

существительных. Развитие
умения

отвечать на вопросы (по тексту)
.




Р.

л.

«Одежда»

11

«Посуда»

Пальчиковый


тренинг
«Посуда».

Образование

относительных,
качественных и
притяжательных

прилагательных. Обогащение
словаря.

«Скажи наоборот».
Игра «Что лишн
ее и

почему?». Заучивание загадок.
Форма
родительного


падежа имен
существительных.
Образование

относительных прилагательных
(работа

проводится

с помощью
«Лото»).

Образование

приставочных
глаголов.

Составле
ние предложений с предлогами
в,
из, на, под. Заучивание
загадок
.





Р.

л.

«Посуда»

12

«Человек»

Пальчиковый

тренинг.
Показывать
и

Называть части тела.
Образование

Приставочных глаголов.
Употребление

притяжательных местоимений мой, твой
,

наш,

ваш

и др.
Образование

существительных

с
уменьшительно
-

ласкательным
значением
.







Р.

л.

«Человек»


Декабрь

13

«Зимушка
-
зима»

Пальчиковый


тренинг
«Посуда».

Образование

относительных,

Качественных и
притяжательных

прилагательных. Обогащение
словаря.

«Скажи на
оборот». Игра «Что лишнее и
почему?».

Заучивание загадок. Форма
родительного


падежа

имен
существительных.
Образование

относительных прилагательных

Р.

л.

«Зима»

16


(работа
проводится

с помощью
«Лото»).

Образование

приставочных
глаголов.

Составле
ние предложений с предлогами
в,
из, на, под. Заучивание загадок
.




14

«Головные
уборы»

Образование

однокоренных
слов.

Употребление предлогов (игра «
Исправь

ошибку»).
Согласование числительных с

существительными в роде,
числе
.




Р.

л.

«Головные

уборы»

15

«Обувь»

Пальчиковый


тренинг. Составление

сложносочиненных предложений
.

Р.

л.

«Обувь»


16

«
Новогодний
праздник»

Подбор относительных
прилагательных.

Загадки «Подбери словечко».
Согласование


числительных с
существительными,

обозначающими

Предметы посуды.
Заучивание

с
тихотворения
.








Р.

л.


«Новогодний

праздник»





Январь


17

«Зимние
забавы»

Называние

основных
«предметов
-

помощников».
Загадки
«Лишнее слово
».

Слоговой анализ слов





Р.

л.


«Зимние

забавы»

18

«Зимующие
птицы»

Образование

относительных,

Качественных и притяжательных
прилагательных. Обогащение
словаря.

«Скажи наоборот». «Кто лишний и

поче
му?». Заучивание загадок.
Форма

родительного


падежа
имен

существительных
.










Р.

л.
«Зимующие

птицы»

19

«Дикие
животные»

Пальчиковый


тренинг.
Расширение

Словарного запаса. Согласование
существительных с числительными в
роде

и числе. Заучивание стихотворения
.



Р.

Л.


«Дикие

животные»




Февраль

20

«Домашние
птицы»

Пальчиковый


тренинг.
Составление

сложносочиненных предложений.

Р.

Л.


«
Домашние

птицы»

21

«Транспорт»

Образование

однокоренных
слов.

Употребление
предлогов (игра «
Исправь

ошибку»).
Согласование числительных с

существительными в роде, числе
.

Р.Л.


«Транспорт»



17




22

«Домашняя
мебель»

Пальчиковый


тренинг.
Составление

сложносочиненных
предложений
.



Р.Л.
«Домашняя

мебель»

23

«Профессии»

Пальчиковый


тренинг. Образование

относительных, качественных
и

притяжательных
прилагательных.

Обогащени
е словаря. «Скажи
наоборот».
«
Кто лишний и почему
?».
Зауч
ивание
загадок.

Форма родительного
падежа имен
существительных
.






Р.Л.


«Профессии»



Март

24


Пальчиковый

тренинг.
Показывать и

Называть части тела.
Образование

Приставочных глаголов.
Образование

Существительных
с

уменьшительно
-

ласкательным
значением
.



Р.Л.


«Ранняя

весна»



25


Называние

основных
«предметов
-

помощник
ов». Загадки «Лишнее слово».
Слоговой анализ
слов
.




Р.Л.


«Перелетные

птицы»

26


Пальчиковый


тренинг.
Образование

относительных, качественных
и

притяжательных
прилагательных.

Обогащени
е словаря. «Скажи
наоборот».
«
Кто лишний
и почему
?».
Заучивание
загадок.

Форма родительного
падежа имен
существительных
.






Р.Л.


«Весна.

Звери»

27

«Рыбы»

Пальчиковый


тренинг.
Обогащение

словарного

запаса.
Согласование

существительных

с
местоимениями.

Форма

предложного

падежа
имен

существительных.

Развитие
умения

отвечать на вопросы (по тексту
)
.



Р.Л.

«Рыбы»

Апрель

28


Пальчиковый


тренинг.
Образование

Притяжательных
прилагательных.

Подбор
родственных
слов
.






Р.Л.


«Насекомые»

18


29


Пальчиковый


тренинг.
Образование

Однокоренных слов.
Употребление

предлогов

(игра «Исправь ошибку»).

Согласование


числительных
с

существительными в роде, числе
.

Р.Л. «Рыбы»

30


Пальчиковый

тренинг
.

Употребление

предлогов (игра «Исправь ошибку»).

Согласование

числительных
с

существительными в роде, числе


Р.Л. «Цветы»

31


Открытое занятие для
родителей


«Мы

теперь красиво и чисто говорим»




Примечание:
Занятия

1
-
12

составляют подготовительный этап работы.

Они

проводятся по рабочим листам, представленным в пособии Ю.В. Ивановой «Рабочие
листы для проведения
логотренинга» (М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008). Занятия 13
-
36 составляют основной этап. Рабочие листы для них логопед изготавливает
самостоятельно. Рабочие листы для занятий основного этапа составляются логопедом.
Их содержание определяется теми проблем
ами, которые логопед выявил у детей в
процессе обследования.


2.1.2

Перспективный тематический план подгрупповых занятий


с детьми с диагнозом «ФНР
»

У детей данной группы помимо нарушений звукопроизношения могут быть и
элементы фонетико
-
фонематического и лексико
-
грамматического недоразвития речи,
недостаточно сформирована связная речь. С учетом этого был разработан комплекс
занятий, носящих комбинированный характер. На них помимо развития моторики
речевого аппарата, навыков звукового анализа и активизации высших
психических
функций проводится работа по обогащению словаря и коррекции грамматического
строя речи.

Коррекционная работа по плану рассчитана на полгода. Занятиям основного этапа
предшествует цикл из 12 подготовительных занятий (логотренинг). Продолжительн
ость
этих занятий составляет 30 минут. Они проводятся 4 раза в неделю в строгой
последовательности.

Затем логопед 1 раза в неделю проводит тематические занятия основного этапа.
Каждая тема отрабатывается в течении 1
-
2 недель и закрепляется на индивидуальны
х
занятиях. Тематика занятий основного этапа может меняться в зависимости от того,
какие темы вызывают сложности у детей. Занятия основного этапа не требуют строгой
19


последовательности выполнения.

Планом также предусмотрено проведение четырех занятий по
развитию связной
речи. Итоговое занятие проводится в форме праздника.


п/п

Тема занятия

Отрабатываемые навыки

Примечания


сентябрь

1

Логотренинг
«Чтобы

четко
говорить,
надо

с паль
цами
дружить»

Знакомство с детьми, с содержанием
занятий,

знакомство

с органами артикуляции,
пальчиковый тренинг
.

Рабочий лист

(РЛ) «Пальцы


дружная семья

2

Логотренинг


«Знакомство


домиком
Язычка»

Органы артикуляции (повторение).
Артикуляционные
упражнения:
«
Окошечко»,

«Забор
», «Труба»,
«Часики», «Кнопка звонка»,

«Ко
лечки», «Качели». Пальчиковый
тренинг,

массаж
. Раб
ота над речевым
дыханием,
просодикой ре
чи. Знакомство
со звуками речи.
Уточнение словаря по
теме «Фрукты»
.



РЛ


«Домик

звуков»,


«Гимнастика

для языка»

3

Логотренинг

«В

гостях у
Язычка»


Артикуляционные

упражнения
(повторение)

«Чистим зубки
», «Месим
тесто», «Вкусное
варенье», «Б
линчик»,
«Чашечка». Пальчиковый
тренинг,
масса
ж. Работа над речевым дыханием,
просодикой. Ра
звитие чувства ритма.
Понятие о
гласных звуках. Лексическая
тема «Фрукты»
.


Р.

л.


«Гимнастика

для языка»



4

Логотренинг
«Прогулка
Язычка»

Артикуляционные

упражнения
(повторение) «Лошадка», «Поймай
мышку», «Грибок», «Барабан», Киска
сердится», «Котенок пьет молоко».
Лексическая тема «Домашние
животные».
Пальчиковый тренинг,
работа над

просодикой, речевым
дыханием, ритмом
.


Р.

л.

«Гимнастика

для языка»

Октябрь


20


5

Логотренинг
«Друзья

Язычка.
Возвращение

домой»




Артикуляционные


упражнения

(повторение)


«Слоненок
»,
«Индюк»,

«Ослик»,
«Пароходик», «Парашютик»,

«Футбол
», «Моторчик». Лексическая
тема
«Домашние животные»
(
продолжение).
Пальчик
овый тренинг,
массаж. Понятие о
согласны
х звуках.
Работа над просодикой
речи
.

Р.

л.

«Гимнастика для

языка»

6

Логотренинг
«Язычок в

Гостях у
Свистящей

семейки»




Артикуляционные

упражнения

для

постановки

свистящих


звуков.

Лексическая тема «Грибы». Пальчиковый

тренинг. Массаж пальцев. Соглас
ование

существительных в роде и числе.

Составление


сложносочиненных

предложений











Р.

л.


«Домик

звуков»,


«Грибы»




7

Логотренинг
«Язычок в

гостях

у
Шипящей

семейки»




Комплекс

артикуляционных
упражнений
для пост
ановки шипящих
звуков. Развитие
фонемати
ческого слуха.
Лексическая тема «Одежда»
.

Р.

л.


«Домик

звуков»,
«Одежда»

8

Логотренинг «В
гостях у

братьев Л, Ль»




Комплекс

артикуляционных
упражнений
для постановки

звуков Л, Ль
.
Развитие слухового

внимания, памяти,
фонематического слуха. Лексическая
тема

«Ягоды»
. Пальчиковый тренинг «На
базар
ходили м
ы». Развитие словарн
ого
запаса. Образование

имен от
прилагательных от существительного;
имен существительных множественного
числа родительного
падежа;
согласование

числительных с
существительными
.








Р.

л.


«Домик

звуков»,


«
Ягоды»


Ноябрь


9

«Игрушки»

Пальчиковый

тренинг.
Рассматривание

иллюстраций, составление
описательного

рассказа. Дидактическая игра.
Образование

однокоренных

слов
с

помощью суффиксов с уменьшительно
-

ласкательным значе
нием,
притяжательных

прилагательных.
Подбор действий к предмету.
Обогащение словарного запаса.
Согласование


числительных
с

существительными
.








Р.

л.

«Игрушки»

10

«Одежда»

Пальчиковый

тренинг.
Обогащение

словарного

запаса.
Согласование

Р.

л. «Одежда»

21


существительных

с
местоимениями.

Форма

предложного

падежа
имен

существительных.

Развитие
умения

отвечать на вопросы (по тексту)




11

«Посуда»

Пальчиковый


тренинг
«Посуда».

Образование

относительных,
качественных и
притяжательных

прилагательных. Обогащение
словаря.

«Скажи наоборот». Игра «Что лишнее и

почему?». Заучивание загадок. Форма

родительного


падежа имен
существительных.
Образование

относительных прилагательных
(работа

про
водитс
я с

помощью
«Лото»).

Образование

приставочных
глаголов.

Составле
ние предложений с предлогами
в,
из, на, под. Заучивание
загадок
.





Р.

л.

«Посуда»

12

«Человек»

Пальчиковый

тренинг. Показывать
и

Называть части тела.
Образование

Приставочных глаголов.
Употребление

притяжательных местоимений мой, твой,

наш, ваш и др. Образование
существительных с
уменьшительно
-

ласкательным
значением
.







Р.

л.

«Человек»

Декабрь


13

«Зимушка
-
зима»

Пальчиковый


тренинг
«Посуда».

Образование

относительных,
качественных и
притяжательных

прилагательных. Обогащение
словаря.

«Скажи наоборот». Игра «Что лишнее и

почему?». Заучивание загадок. Форма

родительного


падежа
имен

существительных. Образование
относительных прилагательных
(работа

проводится с

помощью
«Лото»).

Образование

приставочных
глаголов.

Составле
ние предложений с предлогами
в,
из, на, под. Заучивание загадок
.




Р.

л.

«Зима»

14

«Головные
уборы»

Образование

однокоренных
слов.

Употребление предлогов (игра «Исправь

ошибку»).
Согласование числительных с

существительными в роде, числе
.




Р.

л.

«Головные

уборы»

15

«Обувь»

Пальчиковый


тренинг.
Составление

сложносочиненных предложений
.



Р.

л.

«Обувь»





22


16

«Новогодний
праздник»

Подбор относительных

прилагательных.

Загадки «Подбери
словечко».

Согласование


числительных
с

существительными,

обозначающими

предметы

посуды.
Заучивание

стихотворения
.








Р
л.


«Новогодний

праздник»

Январь


17

«Зимние забавы»

Называние

основных
«предметов
-

помощников». Загадки
«Лишнее слово».

Слоговой анализ слов
.





Р.

л.

«Зимние

забавы»

18

«Зимующие
птицы»

Образование

относительных,
качественных и
притяжательных

прилагательных. Обогащение
словаря.

«Скажи наоборот». «Кто лишний и

почему?». Заучивание загадок.
Форма

родительного


падежа имен
существительных
.







Р
.
л.

«Зимующие

птицы»



19

«Дикие
животные»

Пальчиковый


тренинг.
Расширение

Словарного
запаса.

Согласование

существ
ительных с числительными в
роде
и числе. Заучивание стихотворения
.


Р. л.

«Дикие

животные»

Февраль


20

«Домашние
птицы»

Пальчиковый


тренинг.
Составление

сложносочиненных предложений.


Р. л.

«
Домашние
птицы
»

21

«Транспорт»

Образование

однокоренных
слов.

Употребление предлогов (игра «Исправь

ошибку»). Согласование числительных с

существительными в роде, числе
.



Р.

л.

«Транспорт»

22

«Домашняя
мебель»

Пальчиковый


тренинг.
Составление

сложносочиненных предложений
.


Р. л.

«
Домашняя
мебель
»

23

«Профессии»

Пальчиковый


тренинг.
Образование

относительных, качественных и
притяжательных
прилагательных.

Обогащение словаря. «Скажи наоборот».

«Кто лишний и почему?». Заучивание

загадок. Форма род
ительного падежа
имен
существительных
.






Р. л.


«
Профессии
»

Март


24

«Ранняя весна»

Паль
чиковый

тренинг. Показывать и
называть части тела.
Образование

Приставочных глаголов.

Образование

Р. л.

«
Ранняя весна
»

23



Примечание: Занятия 1
-
12 составляют подготовительный этап работы. Они
проводятся по рабочим листам, представленным в пособии Ю.В. Ивановой «Рабочие
листы для проведения логотренинга» (М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008). Занятия 13
-
36 составляют основной эт
ап. Рабочие листы для них логопед изготавливает
самостоятельно. Рабочие листы для занятий основного этапа составляются логопедом.
Их содержание определяется теми проблемами, которые логопед выявил у детей в
Существительных
с

уменьшительно
-

ласкательным значением
.



25

«Перелетные
птицы»

Называние
основных «предметов
-

помощников». Загадки
«Лишнее слово».

Слоговой анализ слов
.



Р. л.

«Перелетные
птицы»

26

«Как

звери
весне

радовались»


Пальчиковый


тренинг.
Образование

относительных, качественных
и

притяжательных
прилагательных.

Обогащение словаря. «Скажи наоборот».

«Кто
лишний и почему
?». Заучивание

загадок.

Форма родительного падежа
имен
существительных
.






Р. л.


«
Весна, звери
»

27

«Рыбы»

Пальчиковый


тренинг.
Обогащение

словарного

запаса.
Согласование

существительных
с

местоимениями.

Форма

предложного

падежа
имен

существительных.

Развитие
умения

отвечать на вопросы (по тексту)

Р. л.


«Рыбы»

Апрель


28

«Насекомые»

Пальчиковый


тренинг.
Образование

Притяжательных
прилагательных.

Подбор
родственных
слов
.






Р. л.


«Насекомые»

29

«Цветы»

Пальчиковый


тренинг.
Образование

Однокоренных слов.
Употребление

предлогов (
игра «Исправь ошибку»).

Согласование


числительных
с

существительными в роде, числе
.


Р. л.


«Цветы»

30

«Зоопарк»

Пальчиковый

тренинг.
Употребление

предлогов (игра «
Исправь ошибку»).

Согласование

числительных
с

существительными в роде, числе
.



Р. л.


«Зоопарк»

31

Заключительное
занятие


Открытое занятие для

родителей


«Мы

теперь кр
асиво и чисто говорим
».




24


процессе обследования.


2.2.

Особенности взаимоде
йствия с семьями дошкольников.


Учителем
-
логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое
консультирование родителей. Консультирование предполагает работу по запросу
родителей или педагогов. На индивидуальных консультациях родителям воспитанников

логопункта учитель
-
логопед сообщает результаты диагностического обследования речи
детей, дает ответы на запросы родителей по вопросам организации воспитания,
обучения и развития ребенка с нарушениями речи. Родители постоянно информируются
о достижениях ре
бенка в речевом развитии. Индивидуальное консультирование
родителей о ходе коррекционного процесса осуществляется на протяжении всего
учебного года и дополняется посещением ими индивидуальных занятий, овладением
приёмами автоматизации корректируемых звуков
, созданием развивающей среды вне
детского сада


т.е. активным участием в коррекционном процессе. Индивидуальные
консультации

по запросу проводятся логопедом и для родителей других воспитанников ДОУ,
которые не посещают логопункт.

Перспективный план взаим
одействия учителя


логопеда с родителями
дошкольников
.


Название мероприятия

Время проведения

мероприятия

Проведение консультации для родителей старшей
группы

на тему
: «Партнерство ДОУ и семьи в
логопедической работе»

По плану детского сада



Проведение родительского собрания «Роль родителей в
процессе

коррекции звукопроизношения»

По плану детского сада



Проведение родительского собрания в
подготовительных

группах на тему «Речевая готовность
ребенка к школе»

По плану детского сада



Проведение родительского собрания в младших группах
на тему

«Развитие речи детей раннего возраста»

По плану детского сада




Проведение консультаций для родителей детей старших

и
подготовительных к школе групп

В течение всего года, два

раза в неделю

во второй

половине дня

25



Организация системы взаимодействия учителя
-
логопеда с педагогами МБДОУ

Консультирование педагогов проводится в индивидуальной (с целью выработки
общих подходов к работе с конкретным ребенком и его семьей) или групповой форме
(семинар
-
практикум, выступление с сообщением на педагогическом совете ДОУ и т.п. с
целью повышения компетенций по вопросам речевых нарушений и речевого развития).
Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач
коррекционно
-
разви
вающего направления деятельности логопеда ДОУ.


Перспективный план взаимодействия учителя


логопеда с педагогами
МБДОУ


Название мероприятия

Время проведения

мероприятия




Проведение консультации

для воспитателей старших
и
подготовительных
групп «До школы один год»


По плану детского сада

Проведение консультации для
воспитателей на тему:
«Игры для
развития речи и мышления дошкольников»


По плану детского сада

Проведение смотра речевых уголков

в средних и старших
группах
.

Январь, май



3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ



3.1. Условия реализации программы


В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым условием является
применение современных коррекционно
-
логопедических технологий, направленных на
звуковую и смысловую сторону
речи, а также связанные с речью процессы:

-

игровых технологий в логопедической коррекции;

-

ИКТ («Домашний логопед», «Учимся говорить»; «Учимся, играя»; игры,
выполненные в формате презентаций и т.п.);

-

здоровьесберегающие технологии: технологии сохранения и

стимулирования
здоровья (динамические паузы, подвижные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая,
гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная
д
ля обеспечения высокой
результативности коррекционно
-
развивающей работы

с воспитанниками адаптируются
26


и модифицир
уются с учетом специфики обучения детей на логопункте современные
методические разработки, в том числе А.Н. Лебедевой, О.С. Гомзяк, В.К. Воробьевой,
Т.Ю. Бардышевой, Е.Н. Моносовой, С.В. Коноваленко, Н.В. Нищева, З.Е. Агранович и
др.

Необходимым условием р
еализации Рабочей Программы является наличие

основной документации
.


-

Речевая карта на каждого ребенка, зачисленного на логопункт;

-

Сама рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя
-
логопеда (куда входят годовой, перспективный, календарный планы);

-

Ежедневное планирование работы учителя
-
логопеда (планирование индивидуальной
работы);

-

Индивидуальные тетради у каждого ребёнка;

-

Отчёт об эффективности работы учителя
-
логопеда и годовой отчет.


3.2. Организация развивающей предметно
-
пространственной среды
логопедического кабинета.


Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя
-
логопеда в соответствии с Программой
обеспечивают:

-

экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
крупой);

-

двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,
мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

-

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно
-
пространственным окружением;

-

возможность самовыражения детей.

Логопедический кабинет имеет зональную
структуру. В нем можно выделить
несколько основных зон:

1.

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена шкафами и
стеллажами и

содержит следующие разделы:

-

Материалы по обследованию речи детей;

-

Методическая литература по ко
ррекции речи детей;

-

Учебно
-
методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;

-

Учебно
-
методические планы и другая документация учителя
-
логопеда;

-

Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках,
27


пластиковых кон
тейнерах, папках и конвертах).

2.

Информационная

зона для педагогов и родителей.

Она расположена на стендах («Советы логопеда»): в коридоре, в групповых приемных
обновляется регулярно. В логопедическом кабинете имеется подборка популярных
сведений о развитии

и коррекции речи детей.

3. Зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная
коррекционная работа, над зеркалом имеется приспособление для мобильного
расположения наглядного материала, испол
ьзуемого на индивидуальном занятии
(изображения основных артикуляционных упражнений, звуковых профилей и т.п.). По
бокам зеркала располагаются пеналы для оборудования.

3.3. Материально
-
техническое обеспечение Рабочей Программы:

Настенное зеркало для логопе
дических занятий;
Зеркала для индивидуальной работы;

Дополнительное освещение у зеркала.

Логопедические зо
нды, шпатели, влажные салфетки;

Учебно
-
методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, технические
средства, компьютерное оборудование (при необходимости);

Шкафы для пособий;

Письменный стол для работы учителя
-
логопеда;
Столы для занятий с детьми; Стулья детские.

3.4. Прог
раммно
-
методическое обеспечение коррекционно
-
развивающей работы
логопеда
:

1.

Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико
-
грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.
-

СПб.: «Детство
-
Пресс», 2001.

2.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально
-

подгрупповая работа

с

детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.

3.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.

4.

Крупенчук

О.И.
/
/ Научите меня говорить правильно
.


С.
-
Пб.

Литера,

2001.

5.

Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.

6.

Лопухина И. Логопедия


550 занимательных упражнений для развития речи, М.:
28


«Аквариум», 1996.

7.

Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах.


Ново
сибирск, 2008.

8.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.

9.

Туманова ТВ
. Формирование
звукопроизношения у

дошкольников, М.
:


Гном
-
пресс, 1999
.

10. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание
детей с общ
им недоразвитием речи.
-

М.2009.

11. Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с
нарушениями речи: Конспекты
занятий.
-
М.: ТЦ «Сфера», 1999.

12. С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и
читать.

Конспекты занятий по
р
азвитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста
-
М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия 14. в
старшей группе для детей с общим недоразвитием речи.



М.: Гном
-
Пресс, 1999
.

15. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном
учреждении.


М.: ТЦ Сфера, 2003.

16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетикофонематическим недоразви
тием. Программа и методические рекомендации
для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида.


М.:
Школьная Пресса, 2003.

17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи
//Программы дошкольных образовательных учрежд
ений компенсирующего
вида для

детей с нарушениям
и речи.


М.: Просвещение, 2008


Приложенные файлы

  • pdf 44337974
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий