Характерные особенности детей с ФФН (фонетико-фонематическим недоразвитием) В группы для детей с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи принимают детей с сохранным слухом и сохранным интеллектом.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Характерные особенности детей с ФФН

(фонетико
-
фонематическим недоразвитием)

В группы для детей с недоразвитием фонетико
-
фонематической стороны речи принимают
детей с сохранным слухом и сохранным интеллектом. В картине недоразвития речи на первый план
выступает несформированность звуковой ее стороны. Характерным для этих детей является
незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом
не ограничиваются неправильным произношением звуков и выражены недостаточным их

различением и затруднением в звуковом анализе. речи. Лексико
-
грамматическое развитие при этом
нередко задерживается.

Несформированность звуковой стороны речи выражается в следующем:



Замена звуков более простыми по артикуляции. Так звонкие заменяются глухи
ми


Р
и
Л

звуками
ЛЬ
и
Й
,
С

звуком
Ш

или
Ф

и т.п.



Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т.е. звуков фрикативных,
заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками
Т
,
ТЬ
,
Д
,
ДЬ
. Дети произносят
«тамолет» вместо «самолет», «тапка» вме
сто «шапка», «коды» вместо «козы» и т.д.



В других случаях не произошел процесс дифференциации звуков, и вместо двух или
нескольких звуков близких по артикуляции ребенок произносит какой
-
то средний, неотчетливый
звук. Например: мягкий звук
Ш

вместо
Ш

и
С
, в
место
Ч

и
Т

нечто вроде смягченного
Ч
и т.п.



Некоторые звуки ребенок по специальному требованию произносит правильно, но в речи
не употребляет или заменяет. Например, ребенок правильно произносит простые слова «собака»,
«шуба», но в речи наблюдается смешен
ие звуков
С

и
Ш



«Шаса едет по сошше» (Саша едет по
шоссе).



Часто наблюдается нестойкое употребление звуков в речи. Одно и то же слово ребенок в
разных контекстах или при неоднократном повторении произносит различно.



Нередко указанные особенности произнош
ения сочетаются с искаженным произнесением
звуков, т.е. звук может произноситься искаженно и в тоже время смешиваться с другими звуками
или опускаться и т.д.



Количество неправильно произносимых или неправильно употребляемых в речи звуков
может достигнуть б
ольшого числа (до16
-
20). Чаще всего оказываются несформированными
свистящие и шипящие звуки (
С
,
СЬ
,
З
,

ЗЬ
,
Ц
,
Ш
,
Ж
,
Ч
,
Щ

); звуки
ТЬ

и
ДЬ
; звуки
Р, РЬ, Л
; звонкие
нередко замещаются парными глухими. Реже недостаточно противопоставлены некоторые пары
мягких

и твердых звуков; отсутствует непарный мягкий согласный
Й
; гласный
Ы
. Могут быть и
другие недостатки произношения.



Иногда дети с трудом произносят многосложные слова и слова со стечением согласных,
например: «катиль» вместо «скатерть», «сипет» вместо «вел
осипед», «листри» вместо
«электричество» и т.д.

Уже сам характер отклонений произношения и употребления в речи звуков детьми указывает
на недостаточную полноту у них фонематического восприятия. Эта недостаточность проявляется и
при выполнении специальных з
аданий по различению звуков. Так, у детей возникают затруднения,
когда им предлагают внимательно слушать и поднимать руку в момент произнесения какого
-
либо
звука или слога. Не меньшие трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными
звуками

(например:
ПА
-
БА, БА
-
ПА
), при самостоятельном подборе слов, начинающихся на какой
-
либо определенный звук, при выделении звука, с которого начинается слово. Большинство детей
затрудняются в подборе картинок на заданный звук. На недостаточность слухового во
сприятия
указывают и затруднения детей при анализе звукового состава речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонетико
-
фонематическом недоразвитии нередко наблюдается смазанность речи, сжатая артикуляция, а также
бе
дность словаря и некоторая задержка в формировании грамматического строя речи. Проявления
речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев не резко. И только
при специальном обследовании речи, выявляются разнообразные ошибки в пад
ежных окончаниях, в
употреблении предлогов, в согласовании прилагательных и числительных с существительными и т.п.

Система подготовки к обучению в школе детей с недостатками речи требует четкой
организации их жизни во время пребывания в детском саду. Соблю
дение режима дня и правильное
распределение нагрузки дает возможность без излишнего напряжения и утомления выполнять все
задачи.


Приложенные файлы

  • pdf 44292505
    Размер файла: 144 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий