• Физиокабинет предназначен для оздоровления и предупреждения заболеваемости в детском саду и оснащен необходимым оборудованием: Аппарат УВЧ -30.3, Аппарат для гальванизации «Поток-1»


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
ИЗДАТЕЛЬСТВО

«УЧИТЕЛЬ»

Разработка
и оформление Основной образовательной
программы дошкольной образовательной
организации в соответствии с ФГОС ДОО

Ведущий:


Кудрявцева

Елена

Александровна,

кандидат

педагогических

наук,

старший

методист

Издательства

«Учитель»

Издательство «Учитель»

www.uchitel
-
izd.ru


ВВЕДЕНИЕ


ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ


Пояснительная
записка


Цели и задачи реализации Программы


Принципы и подходы к формированию программы


Характеристики особенностей развития на разных возрастных этапах


Планируемые результаты освоения программы

Структура Программы ДОО


Обязательная часть образовательной Программы ДОО


СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
ОБЛАСТЯМ


ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ (ПО КАЖДОЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ) И ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ


ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВОЗМОЖНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ
ПРОГРАММЫ


УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ (В ЗАВИСИМОСТИ ОТ НАПРАВЛЕННОСТИ ГРУПП, В КОТОРЫХ
РЕАЛИЗУЕТСЯ ПРОГРАММА
)


ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ГРУПП ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ГРУПП ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ГРУПП КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ГРУПП КОМБИНИРОВАННОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ


ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ
ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ


ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ ФОРМ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ И
ДЕТЕЙ


ПОДГОТОВКА РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) К СОПРОВОЖДЕНИЮ РЕБЕНКА
ДОШКОЛЬНИКА В РАМКАХ ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
РАЗВИТИЯ


СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ПРИМЕНЕНИЮ
ИХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ


ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ


ОПИСАНИЕ
ПОДХОДОВ К РАЗРАБОТКЕ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА


Региональный
компонент
(выбранные
и/или разработанные
самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные
программы, методики, формы организации образовательной
работы)


ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

Обязательная

Комплексный подход,
обеспечивает развитие
воспитанников во всех
пяти взаимодополняющих
образовательных областях

Не менее 60%
от
общего объема

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Выбранные и/или
разработанные
самостоятельно
участниками
образовательных
отношений парциальные

программы, методики,
формы организации
образовательной работы͘

Не более 40%

Взаимодополняющие, необходимые при реализации требований Стандарта

Примерная структура оформления пояснительной записки



1.В
соответствии, с чем разработана ООП?

Основная

образовательная

программа

дошкольного

образования

(
название

дошкольного

образовательной

организации

по

уставу

в

полном

и

сокращенном

виде
)

(Далее



Программа)

разработана

в

соответствии

с

федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования

и

с

учетом

____________

(

примерной

образовательной

программы,

по

которой

работает

учреждение)
.


После

появления

(ориентировочно

к

01
.
09
.
2014

г
.
)

реестра

программ

данный

текст

будет

выглядеть

следующим

образом
:

С

учетом

примерной

основной

образовательной

программы

©____________ª

(примерных

основных

образовательных

программ
:

©_______________ª,

©________________ª)
.


2͘Нормативная основа при разработке ООП?

При разработке Программы учитывались следующие нормативные
документы:

1͘Федеральный закон

«Об

образовании в РФ»

вступил в силу 01͘09 2013 г
.


2
͘Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г͘ № 1155
«Об

утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»

(Зарегистрировано в

Минюсте РФ
14

ноября 2013 г͘ № 30384
)


3.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г͘ №

26 г͘ Москва от «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049
-
13
«Санитарно
-

эпидемиологические требования к

устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»

(Зарегистрировано в

Минюсте России 29

мая 2013 г͘ №

28564)

3.

Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г͘ №
662
«Об осуществлении мониторинга системы образования
»


4.
Приказ Министерства образования и науки РФ от

30 августа 2013 г͘ № 1014
«Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по

основным общеобразовательным программам


образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрировано
в

Минюсте России 26͘09͘2013 № 30038
)


5
͘Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г͘ № 462
г͘

Москва
«Об утверждении Порядка проведения
самообследования

образовательной организацией»
(Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г͘
№ 28908)

-

Устав

____________________________ образовательной организации



3.Приоритетное
направление
деятельности

образовательной организации


Общеобразовательная

программа

(наименование

ДОО)

обеспечивает

разностороннее

развитие

детей

в

возрасте

от

2

до

7

лет

с

учетом

их

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

по

основным

направлениям



физическое

развитие
,

познавательное

развитие

и

художественно
-
эстетическое

развитие
.


4
.
Какие

принципы

и

подходы

учитываются

Программой
?


1
.
Основная

образовательная

программа

(
наименование

ДОО
)

построена

на

методологических

принципах

..



2
.
Основными

принципами

основной

общеобразовательной

программы

ДОУ

являются
:


3
.

В

основе

реализации

примерной

основной

образовательной

программы

лежит

культурно
-
исторический

и

системно
деятельностный

подходы

к

развитию

ребенка,

являющиеся

методологией

ФГОС,

который

предполагает
:



5.Характеристика воспитанников детского
сада и их
семей?

Содержание

Программы

учитывает

возрастные

и

индивидуальные

особенности


детей,

воспитывающихся

в

образовательной

организации
.

(
наименование

ДОО
)

Всего

в

дошкольной

организации

воспитывается



детей
.

Общее

количество

групп





.

Из

них




..

Структура

групп

ДОО

(
кол
-
во

групп

и

кол
-
во

детей,

можно

представить

в

таблице
)

и

особенности

детей

ДОО

(
основные

характеристики

воспитанников
:

возрастные

и

индивидуальные
)
.

(
Возрастные

характеристики

можно

найти

во

всех

примерных

образовательных

программах

,

в

учебнике

дошкольная

педагогика

и

психология

+

индивидуальные

характеристики

исходя

из

результатов

самообследования

+

паспорт

детского

сада
)


Справка для специалистов и родителей!


Сегодня
в России


на 100 семей только 52 ребенка
, 15
-
17% супружеских пар
бесплодны
.




Из
новорожденных


детей в России только 15
-
20 % можно назвать полностью
здоровыми, если сегодняшняя тенденция сохраниться, то к 2015 году мы
будем иметь 21 млн͘ инвалидов (сейчас 13 млн
.)



По
данным Минздрав
соцразвития

от 70 до 80% детей сегодня страдают
хроническими заболеваниями, у каждого подростка в возрасте 10
-
14 лет в
среднем диагностируется 2
-
3 хронических заболевания, а в возрасте 15
-
18
лет 4
-
5 заболеваний
.



Только
14% учащихся старших классов могут считаться абсолютно
здоровыми͘

6.Какова современная социокультурная ситуация
развития
ребёнка и какие проблемы влияют на
образование ребенка?

Современное российское общество находится в состоянии системного
кризиса. Кризисные явления отмечаются во всех сферах общества:
экономической, политической, социальной,
духовной.

В своей программе мы учитываем проблемы:

1.Кризисные явления в жизни семьи
.

2.Повреждены устои семьи

3.
Утраченно

традиционное восприятие
родительства

и детства

4.

Утратилась
традиционное понимание семейного воспитания
как добровольного ©
крестоношения
ª, жертвенной родительской
любви, труда и усилий, направленных на установление духовной
общности с
детьми

5.Утратитились традиционные нравственные ориентиры
родителей




Следствием кризиса семьи являются многочисленные проблемы детства:

-

чрезвычайно
велик процент детей с отклонениями от нормы в состоянии
здоровья
, эмоционально


волевого развития и поведения, большая часть
проблем спровоцирована нарушением внутрисемейных родительских и детско
-
родительских отношений͖

-

нарушены процессы формирования нравственной среды
: у маленьких детей
дает сбой усвоение системы нравственных эталонов, дети школьного возраста
не владеют навыками согласования своего поведения с определенной
системой нравственных правил и ориентиров, в молодежной среде царит культ
жестокой силы, безграничного господства материальных ценностей над
духовными͖

-

духовно
-
нравственная неразвитость
, отсутствие четких представлений о
пороке, о добродетели͖

-

у подрастающего поколения
не сформировано чувство ответственности
перед семьей
,
обществом, нацией, государством͖

-

в силу духовной и психологической пустоты в семейных отношениях дети и
подростки тяготятся пребыванием в родительском доме, заменяя семью
«тусовками» в компании сверстников͘

6.
Современное общество утратило представление о чистоте и
целомудрии

7.Описание условий и структуры созданной в ДОО

В

(наименование

ДОО)

созданы

условия

по

реализации

основной

образовательной

программы

для

полноценного

обеспечения

и

предоставления

равных

стартовых

возможностей

для

всех

детей,

достижение

воспитанниками

готовности

к

школе
.


В

детском

саду

функционируют

11

групп,

из

них

5

групп

для

детей

с

аллергодерматозными

заболеваниями


Возраст

Общеобразовательн
ые

группы

Группы
комбинированной
направленности (для
детей
с

аллергодерматозными

заболеваниями)


с

2
-
до

3

лет


(группа

раннего

возраста)

1

1


с

3
-
до

4

лет

(
2
-
ая

младшая

группа)

1

1

с

4
-
до

5

лет

(средняя

группа)

1

1

с

5
-
до

6

лет

(старшая

группа)

2

1

с

6
-
до

7

лет

(подготовительная

к

школе

группа)

1

1

Все

группы

детей

дошкольного

возраста

скомплектованы

по

одновозрастному

принципу
.


Для

реализации

образовательных

областей

созданы

условия
:


Методический

кабинет


(краткое

описание

)

Например
:

осуществляет

научно
-
методическое

сопровождение

педагогов

и

родителей

детского

сада
.

Методический

материал

(комплекс

методических,

наглядных

и

технических

средств

обучения

в

детском

саду)

в

методическом

кабинете

подобран

и

систематизирован

по

разделам

программы


в

соответствии

с

возрастными

особенностями

детей
.

Кабинет

представляет

педагогическую

творческую

мастерскую,

побуждает

совершенствование

профессионального

мастерства

педагогов
.

Методический

кабинет

доступен

для

всех

педагогов,

имеет

удобный

график,

гибкий

график

работы
.





Экологический кабинет
предназначен для приобщения детей к
миру природы, обучения заботе и охране братьев наших меньших,
обогащения познаний детей об окружающем мире.



Медицинский блок
состоит из медицинского кабинета,
изолятора, процедурного кабинета, в котором осуществляются лечебно
-
профилактических и оздоровительных мероприятий. Медицинский блок
оснащен всем необходимым оборудованием, которое соответствует
санитарно
-
гигиеническим требованиям; имеется достаточное количество
медикаментов для оказания первой неотложной помощи, здесь же
происходит осмотр детей.









Физиокабинет

предназначен для оздоровления и
предупреждения заболеваемости в детском саду и оснащен необходимым
оборудованием:

Аппарат УВЧ
-
30.3, Аппарат для гальванизации ©Поток
-
1ª, Облучатель
ультрафиолетовый ОУФВ
-
02, Облучатель бактерицидный настенный ОБН
-
15 УХЛ 4.2 ©Азовª, Облучатель бактерицидный настенный ОБН
-
450П
-
03;
Аппарат для местной дарсонвализации ©Искра
-
1ª.



Структура управленческой модели
дошкольной образовательной
организации представлена следующими специалистами:

Педагогические работники детского сада

Воспитатели


22 человек


Муз͘ руководитель

2 человек


Инструктор по физической культуре


1 человек


Педагог
-
психолог


1 человек


Старший воспитатель


1 человек


ПДО


2 человека


Учитель
-
логопед


1(по совместительству)


Качественный состав специалистов

реализующих ООП

С высшим образованием


8 человек


27%

Со средним специальным


13 человек


43%

Высшая квалификационная категория


2 человека


6,6%

Первая квалификационная категория


10 человек


33%

Вторая квалификационная категория


3 человек

10%


№ п/п

Должность

Прохождение курсовой
переподготовки

год

год

год

1.

Воспитатели


5

8

11

2.

Муз
.

руководитель


1



1

3.

Инструктор

по

физической

культуре




1



4.

Педагог
-
психолог


1

1



5.

Старший

воспитатель


1





6.

ПДО


1





7.

Учитель
-
логопед



1



Прохождение курсовой подготовки и
переподготовки специалистов ДОО



Ф͘И͘О͘ педагога

Должность

Достижения



Воспитатель

Лучший воспитатель
дошкольного
образовательного учреждения
(ГРАНД)



Воспитатель


Районный конкурс
«Воспитатель года» 1 место



Воспитатель

Лучший воспитатель
дошкольного
образовательного учреждения
(ГРАНД)



Педагог
-
психолог

Конкурс педагогического
мастерства «Специалист
социально
-
психологической
службы 2012» 1 место

Значимые достижения педагогов



Особенности осуществления образовательного процесса (национально


культурные, климатические)

Расположено
(наименование ДОО) в
центре
___________
района
города
_______
по адресу:
индекс, улица, дом

В ближайшем окружении находятся такие
социальные объекты, с которыми
ДОО взаимодействует: Волго
-
Донской
судоходный канал, детский кинотеатр
«Ровесник», детская поликлиника, ДЮЦ, детская библиотека, школа искусств,
парки и река Волга, горчичный завод͘


Климатические
условия
города ___________характеризуются
значительной
континентальностью
.
Лето продолжительное, жаркое и сухое, зима холодная и
малоснежная, с частыми оттепелями в первой половине͘ Характерной
особенностью климата является, активный ветровой режим в течение
всех
четырех сезонов͘

Продолжите предложение :




© Цель это………….ª




©Задачи это …………ª





Что такое цель и задача? В чем разница?

Цель



(филос
.
),

есть

представление,

которое

человек

стремится

осуществить
.

В

понятие

цели

входит

определенное

представление
,

стремление

к

его

осуществлению

и

представление

о

тех

средствах
,

коими

цель

может

быть

осуществлена
.

Понятие

цель

есть

продукт

деятельности

сознания

и

воли,

субъективная

априорная

форма

волевой

мотивации

к

действию
.




Цель



это

руководство

к

действию
.


Данное

руководство

содержит

описанные

средства,

необходимые

для

достижения

представляемого

желания
.


Для

цели

обязательно

наличие

сроков

и

ресурсов
.



Задача



это решение какого
-
либо процесса. Фактически это один шаг, одно
действие. Именно задачи позволяют увидеть движение к подцелям. Без них
мы не видим результативности при анализе действий.



Как необходимо ставить цели, чтобы они были
достигнуты
?


Умение ставить четкие, практические цели и задачи


это одна из основных
составляющих успеха͘


Цели должны быть умными͘
Что это означает?


В практике управления существуют так называемые
SMART
-
критерии, которым
должны соответствовать цели͘ SM!RT


это аббревиатура, образованная
первыми буквами английских слов:




1.
конкретный (
specific
);



2.
измеримый (
measurable
);



3.
достижимый (
attainable
);


4.
значимый (
relevant
);

5.
соотносимый с конкретным сроком (
time
-
bounded
)



Как правильно поставить цель?


Правильная

постановка

цели

означает,

что

цель

является

конкретной,

измеримой,

достижимой,

значимой

и

соотносится

с

конкретным

сроком
.



Конкретность

(S)
.

Ставя

цель,

прежде

всего,

нужно

задать

себе

вопрос
:

что

вы

хотите

получить

в

результате

ее

выполнения?

Почему

важен

этот

критерий?


Когда

вы

планируете

что
-
либо

сделать,

у

вас

в

голове

формируется

свое

видение

результата

выполнения

задачи,

тут

важно

максимально

конкретизировать
.



Крайне

важно

писать

максимально

конкретно
.

Что

вы

хотели

сделать,

как

планировали

выполнять,

кого

думали

привлечь
.



Все

идеи
-
мысли

лучше

сразу

записать,

через

день
-
два

от

них

не

останется

и

следа,

и

вы

будете

мучить

себя

вопросом,

что

же

я

хотел
-
то,

написав

эту

цель
.



Измеримость

(M)
.


Измеримость

цели

предполагает

наличие

критериев

(измерителей),

которые

позволили

бы

определить,

достигнута

ли

поставленная

цель

и

в

какой

степени
.

Если

нет

измерителей,

очень

сложно

оценить

результаты

проделанной

работы

и

объективно

контролировать

процесс
.



Достижимость (A).

При постановке задач вам необходимо учитывать профессиональные
возможности педагогов и специалистов ДОО и их личностные качества, а так же
созданные условия в детском саду͘



В

этом

поможет

механизм

установки

планки

целей
.

Суть

его

заключается

в

том,

чтобы

ставить

цели,

соответствующие

своему

опыту

и

индивидуальным

особенностям
.

При

этом

не

должна

занижаться

планка,

и

в

то

же

время

необходимо

сохранять

достаточно

интенсивный

ритм

работы
.



Значимость

(R)
.


Размышляя

над

тем,

обладает

ли

задача

значимостью,

вы

должны

ответить

на

вопрос,

зачем

необходимо

выполнить

эту

задачу,

то

есть,

почему

она

важна

с

точки

зрения

целей

более

высокого

уровня

(вплоть

до

стратегических)
.

Знать,

зачем

выполнять

ту

или

иную

работу,

необходимо

для

того,

чтобы

правильно

расставить

акценты
.



Соотнесение с конкретным сроком (T)͘

Каждая цель должна иметь дату начала и дату конца



Варианты

постановки

целей
:

1
.
Сначала

незначительно

повышаете

планку,

чтобы

понять,

насколько

вы

подготовлены

к

выполнению

более

высоких

требований,

а

затем,

судя

по

результату,

повышаете

планку

еще

и

еще
.

Постепенно

ставя

себе

более

высокие

цели,

вы

дадите

себе

возможность

убедиться

в

том,

что

все

делаете

правильно
.



2
.
Второй

вариант



постановка

цели,

при

которой

нужно

вдвое

увеличить

результативность

деятельности
.

Если

вы

уже

достигали

ранее

каких
-
либо

целей

и

сейчас

планируете

восстановить

темп

работы,

удвоить

показатели
.



3
.
При

третьем

варианте

установки

планки

целей

ставится

задача

значительно

повысить

показатели

работы

и

приблизиться

к

предельным

показателям
.

Если

уже

есть

опыт

в

достижении

цели,

вы

горите

инициативой

уже

в

силу

желания

добиться

большего,

готовы

к

тому,

чтобы

работать

более

напряженно

и

достигать

высоких

результатов
.



4
.
Четвертый

вариант



постановка

цели

выше

предела

возможностей
.

Как

уже

можно

сделать

вывод,

такая

цель

подойдет

тем,

кто

наиболее

амбициозен

и

многого

добился
.

Высокие

результаты

работы

и

желание

оставаться

первым

не

позволяют

опускать

планку,

и

вы

можете

с

уверенностью

ставить

более

трудные

цели
.



Обеспечение государством равенства возможностей
для каждого ребенка в получении дошкольного
образования

Сохранение единства образовательного пространства
Российской Федерации относительно уровня
дошкольного образования

Обеспечение государственных гарантий уровня и
качества образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации основных
образовательных программ, их структуре и результатам
их освоения

ЦЕЛИ

ЗАДАЧИ


охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей (в том числе их эмоционального благополучия)͖


сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие
индивидуальных способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой͖


формирование общей культуры воспитанников, развитие их
нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности͖


обеспечение вариативности и разнообразия содержания
образовательных программ и организационных форм уровня
дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различных уровней сложности и
направленности с учётом образовательных потребностей и
способностей воспитанников͖

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ


поддержка разнообразия детства͖


сохранение уникальности и
самоценности

дошкольного детства как
важного этапа в общем развитии человека͖


полноценное проживание ребёнком всех этапов дошкольного
детства, амплификации (обогащения) детского развития͖


создание благоприятной социальной ситуации развития каждого
ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями͖


содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития
детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим
миром͖


приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства͖


формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка через его включение в различные виды
деятельности͖


учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей͘

Обязательная часть основной общеобразовательной программы
дошкольного образования

Предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во
всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:



социально
-
коммуникативное

развитие



познавательное развитие



речевое развитие



художественно
-
эстетическое

развитие



физическое развитие

Цели социально
-
коммуникативного развития



присвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные
ценности



развитие общения и взаимодействия ребенка с
взрослыми и сверстниками;



становление самостоятельности, целенаправленности
и
саморегуляции

собственных действий;



формирование основ безопасности в быту, социуме,
природе

Цели

п
ознавательно
го

развити
я


Р
азвитие любознательности и познавательной
мотивации


Ф
ормирование
познавательных
действий, становление
сознания


Р
азвитие воображения и творческой
активности



Ф
ормирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и
др
.)


П
ланет
а

Земля
в
общем доме людей, об особенностях её
природы, многообразии стран и народов мира

Цели

р
ечево
го

развити
я


В
ладение речью как средством
общения



Обогащение активного
словаря



Развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической
речи



Развитие связной диалогической и монологической
речи



Развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического
слуха



Формирование звуковой аналитико
-
синтетической
активности как предпосылки обучения
грамоте




Цели х
удожественно
-
эстетическо
го

развити
я


Развитие
предпосылок
ценностно
-
смыслового
восприятия
и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного)

и

мира
природы


С
тановление эстетического отношения к окружающему
миру


Ф
ормирование элементарных представлений о видах
искусства


С
тимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений


Р
еализац
ия

самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно
-
модельной, музыкальной, и др
.)





Цели

ф
изическо
го

развити
я


П
риобретение опыта в следующих видах
поведения детей
: двигательно
м
,
в том числе связанно
м

с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно
-
двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба
организму



В
ыполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны
)



Ф
ормирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере



О
владение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др
.)


Если

в

основе

работы

дошкольного

учреждения

лежит

примерная

основная

общеобразовательная

программа

«Радуга»
,

то

к

целям

такого

учреждения

могут

быть

отнесены

также

следующие

ключевые

цели,

соответствующие

ФГОС

дошкольного

образования
.

Цель

реализации

основной

образовательной

программы

(наименование

ДОО)

Цели

1.Сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье детей

и формировать привычку к здоровому
образу жизни




2.Способствовать своевременному и
полноценному психическому развитию
каждого ребенка


3.Обеспечить каждому ребенку
возможность радостно и содержательно
прожить период дошкольного детства


Цели

Задачи

1.Сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье детей

и формировать привычку к здоровому
образу жизни




Обеспечивать охрану здоровья

Способствовать физическому развитию

Способствовать физиологическому развитию

Формировать осознанное отношение к
своему здоровью


2.Способствовать своевременному и
полноценному психическому развитию
каждого ребенка


Создавать

условия для

становления
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Создавать

условия для развития

СОЗНАНИЯ

Создавать

условия для становления

ЛИЧНОСТИ


3.Обеспечить каждому ребенку возможность
радостно и содержательно прожить период
дошкольного детства


Создавать атмосферу эмоционального
комфорта

Создавать условия для творческого
самовыражения

Создавать условия для участия родителей в
жизни группы

Организовывать общие события жизни
группы


Вариант
1͘Основными
принципами основной общеобразовательной
программы
ДОО
являются:

Вариант 2.
В
основе реализации примерной основной образовательной
программы лежит культурно
-
исторический и
системно
деятельностный

подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который
предполагает
:


Вариант 3
͘ Программа (
наименование ДОО
)
основана на следующих
принципах, которые структурируют Программу и позволяют реализовать
поставленные цели и задачи:

Возрастные характеристики детей раннего и дошкольного возраста

Ранний возраст

Социальная ситуация развития и ведущая деятельность ребенка в
раннем возрасте

Прямохождение

обеспечивает ребенку широкую ориентацию в
пространстве, постоянный приток необходимой для его развития
информации͘


Речевое
общение

позволяет ребенку усваивать знания, формировать
необходимые умения и навыки͘


Предметная
деятельность

непосредственно развивает способности
ребенка, в особенности его ручные движения͘ Три эти фактора определяют
разностороннее и полноценное психическое развитие ребенка͘

(
Немов
, с͘ 66)


Развитие предметной деятельности в раннем возрасте

Путем

простого

манипулирования

не

возможно

выявить

скрытые

свойства

предметов
.

Так,

ребенок

может

сколько

угодно

открывать

и

закрывать

дверцу

шкафа,

долго

стучать

ложкой

о

пол,

но

этим

ни

на

шаг

не

продвинется

в

познании

функции

предметов
.

Только

взрослый

способен

раскрыть,

в

той

или

иной

форме,

ребенку,

зачем

нужна

эта

дверца,

ложка
.

(Мухина,

85

г
.
,

С
.

76
)

Когда

ребенок

вызывает

взрослого

на

игру,

снова

возникает

общение

как

деятельность,

предметом

которой

для

ребенка

становится

взрослый

человек
.

(Обухова,

С
.

216
-
219
)

На 3
-
м году жизни наблюдаются первые признаки формирования у детей
полоролевого

поведения через подражание͘ Ребенок начинает больше
подражать взрослому одного с ним пола, причем своим родителям дети
подражают чаще, чем чужим взрослым͘
(
Немов
,

95 г., С. 73
-
75)

Познавательное развитие в раннем возрасте

Основу

умственного

развития

в

раннем

возрасте

составляют

формирующиеся

у

ребенка

новые

виды

действий

восприятия

и

мыслительных

действий
.

(Мухина,

С
.

94
-
95
)


От

соотнесения,

сравнения

свойств

предметов

при

помощи

внешних

ориентировочных

действий

ребенок

переходит

к

зрительному

соотнесению

свойств

предметов
.

Формируется

новый

тип

действий

восприятия

(
2
,
5



3

года)
.

(Мухина,

С
.

96
-
97
)

Особенно интенсивно развивается фонематический слух и, как правило, к
концу второго года жизни дети уже воспринимают все звуки родного
языка͘
(Петровский,

79 г., С. 45)

Развитие обобщений в предметных действиях ребенка

От

качества

предметной

деятельности

ребенка

и

от

степени

овладения

орудийными

действиями

зависит

и

возникновение

качественно

новых

уровней

ее

обобщения


(
Смирнова,

с
.

165
-
168
)
.

Развитие речи в раннем возрасте

Собственные

вопросы

ребенка

развиваются

так

же,

т
.
е
.
,

вначале

общие

©чтоª),

а

потом

специальные

(©когдаª)
.

Слова

©этотª,

©тотª,

©тамª

дети

употребляют

правильно

уже

в

2

года,

но

понимание

их

значения

приходит

к

4
-
5

годам
.

(Сапогова

Е
.
Е
.
,

2001
)

Личностное развитие в раннем возрасте

Признаки

развития

с
амосознание

у

ребенка
:

1
)
Влияние

на

поведение

других

людей
.

2
-
х

летние

дети

начинают

подчинять

поведение

других

людей

своим

требованиям

(малыш

просит

пересесть

маму

на

другой

стул,

издать

забавный

звук)
.

Таким

образом,

дети

осознают

свою

способность

влиять

на

поведение

других

людей
.

2
)
Описание

своего

поведения
.

На

3
-
м

году,

малыш,

выполняя

какое
-
либо

действие,

описывает

его
.

Взбираясь

на

стул,

приговаривает
:

©Я

сядуª,

строя

башню

из

кубиков
:

©Я

строюª,

©Я

емª,

©Тима

сидитª

и

т
.
д
.

3
)
Узнавание

себя
.

Узнает

себя

в

зеркале



22

месяцев,

так

проводился

эксперимент
:

детям

пачкали

нос

и

подводили

к

зеркалу
.

Дети

до

22

месяцев

не

реагировали

на

свое

изображение,

а

старшие



трогали

нос)
.

4
)
Чувство

собственности
.

Пример
:

два

3
-
х

летних

незнакомых

мальчика

играли

в

разных

концах

незнакомой

комнаты

в

присутствии

своих

матерей
.

В

течение

первых

20

минут

игры

один

из

мальчиков,

Джек,

несколько

раз

отбирал

игрушки

у

другого

мальчика

Билла
.

Вначале

Билл

на

это

не

реагировал
.

Но

после

очередного

©нападенияª

Билл

пересек

комнату,

взял

игрушку,

с

которой

играл

Джек,

и

отнес

ее

к

своим

игрушкам
.

Через

несколько

минут

Джек

пытался

отнять

ее,

но

Билл

крепко

схватил

ее,

и

ему

удалось

отстоять

игрушку
.

Так

Билл

проявил

чувство

собственности

(забрал

игрушку

и

отстоял

ее)
.

5
)
Эмпатия
.

(Развитие

личности

ребенка,

87

г
.
,

С
.

70
)

Кризис 3
-
х лет

1.
Негативизм
.

2.
Упрямство

3.
Строптивость
.

4.
Своеволие
.

5͘Обесценивание
взрослых
.

6.
Протест
-
бунт

7.
Деспотизм
.

Описав

все

7

симптомов,


Л
.
С
.

Выготский

определяет

их

в

целом

как

трудновоспитуемость
.

Определяя

это

понятие,

он

говорит

об

изменениях

в

социальных

отношениях

ребенка

с

ближайшими

взрослыми
.

Все

симптомы,

по


Л
.
С
.

Выготскому
,

вращаются

вокруг

оси

©Яª

и

окружающих

людей
.

Все

это

заставляет

говорить

о

психологическом

отделении

от

ближайших

взрослых
.

Выготский

делает

вывод,

что

в

3

года

ребенок

мотивирует

свои

поступки

отношениями

с

окружающими
;

т
.
е
.

кризис

3
-
х

лет



©это

прежде

всего

кризис

социальных

отношений
;

возникает

ряд

поступков,

мотив

которых

связан

с

проявлением

личности

ребенка
...
,

мотив

дифференцирован

от

ситуацииª
.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ (ПО КАЖДОЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ) И ИТОГОВЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Творческая инициатива

3
-
4 года

Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий
(роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой
обстановки͖ активно использует предметы
-
заместители, наделяя один и тот
же предмет разными игровыми значениями͖ с энтузиазмом многократно
воспроизводит понравившееся условное игровое действие ( цепочку
действий) с незначительными вариациями͘

Ключевые признаки

В рамках наличной предметно
-
игровой

обстановки активно развертывает

несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии)͖

вариативно использует предметы
-
заместители в условном игровом

значении͘

Инициатива как целеполагание и волевое усилие

Обнаруживает стремление включиться в процесс
деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без
отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует
материалом, изрисовывает много листов и т͘п͘)͖
завершение процесса определяется исчерпанием
материала или времени͖ на вопрос: что ты делаешь?
-

отвечает обозначением процесса (рисую, строю)͖
называние продукта может появиться после окончания
процесса͘

Ключевые признаки

Поглощен процессом͖ конкретная цель не фиксируется͖
бросает работу, как только появляются отвлекающие
моменты, и не возвращается к ней͘

Коммуникативная инициатива

Привлекает внимание

сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается,
чтобы сверстник понял͖ также выступает как активный наблюдатель
-
пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и
подправляет наблюдаемые действия͖ старается быть (играть, делать)
рядом со сверстниками͖
ситуативен

в выборе,

довольствуется обществом и вниманием любого͘

Ключевые признаки͘

Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка
действия ("Смотри͘͘͘"),
комментирует
их в речи, но не старается быть
понятым͖ довольствуется обществом любого͘

Познавательная инициатива

Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним͖

активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности
(манипулирует, разбирает
-
собирает, без попыток достичь точного
исходного состояния)͖

многократно повторяет действия, поглощен процессом͘

Ключевые признаки

Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими,
практически обнаруживая их возможности͖ многократно
воспроизводит действия͘


Приложенные файлы

  • pdf 44249364
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий