Исторические и теоретические основы тьюторства История возникновения тьюторства. Тьюторство как педагогическое движение в России.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Тобольский педагогический институт им. Д.И. Менделеева (филиал)
ТюмГУ в г.Тобольске













ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 44.03.01 «Педагогическое образование»
форма обучения – очная, заочная




















2015

1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Тьюторское сопровождение в образовательных учреждениях» является изучение технологий тьюторского действия по сопровождению самоопределения и управления личностными ресурсами ученика; содействие учащимся в выборе и реализации их индивидуальных образовательных траекторий в рамках учебного заведения.
Задачи курса «Тьюторское сопровождение в образовательных учреждениях» – овладение навыками использования методов и форм тьюторского сопровождения в образовательных учреждениях, а также реализации тьюторских идей в образовательной практике.
2. Место дисциплины в структуре магистерской программы
«Тьюторское сопровождение в образовательных учреждениях» входит в вариативную часть профессионального цикла ОП, закладывает основы инновационных практик в образовании, читается в 2-м семестре магистратуры.
Курс «Тьюторское сопровождение в образовательных учреждениях» – практикоориентированный курс, который играет особую роль в системе профессионально-педагогической подготовки магистра педагогического образования и обеспечивает формирование профессиональной компетентности учителя в сфере индивидуализации образовательных программ и планов.
Изучение данной дисциплины осуществляется на базе внутрипредметных связей с дисциплинами педагогического цикла, взаимосвязью с курсами педагогики, психологии, а также межпредметных с курсами философии, истории и др.
3. Компетенции, формируемые в результате освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины «Тьюторское сопровождение в образовательных учреждениях» направлен на формирование элементов следующих профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС ВО:

· формулировать проблемы, задачи и методы научного исследования; получать новые достоверные факты на основе наблюдений, опытов, научного анализа эмпирических данных; реферировать научные труды, составлять аналитические обзоры накопленных сведений в мировой науке и производственной деятельности; обобщать полученные результаты в контексте ранее накопленных в науке знаний; формулировать выводы и практические рекомендации на основе репрезентативных и оригинальных результатах исследований (ПК-1);

· глубоко понимать и творчески использовать в научной и производственно-технологической деятельности знания фундаментальных и прикладных разделов специальных дисциплин (ПК-2);

· обладать теоретическими знаниями и практическими навыками для педагогической работы в вузах; уметь грамотно осуществлять учебно-методическую деятельность по планированию географического образования (ПК-21).
Требования к уровню освоения содержания курса сводятся к следующему:
Магистр должен иметь представление о

· современных принципах тьюторского сопровождения, его методологических основах;

· основных этапах тьюторского сопровождения;
знать:

· цели и задачи тьюторства;

· технологии, основные методы и формы тьюторского сопровождения;
уметь:

· реализовывать личностно-ориентированный подход в тьюторском сопровождении ученика;

· использовать на практике различные формы и методы тьюторского сопровождения;

· владеть методикой индивидуальной и коллективной работы с учащимися;

· проектировать и анализировать ход и результаты тьюторского действия.
4. Структура и содержание дисциплины «Тьюторское сопровождение в образовательных учреждениях»
Общая трудоемкость курса составляет 3 зачетные единицы – 108
часов.
4.1. Структура преподавания дисциплины


4.2. Содержание разделов дисциплины
Введение
Сущность и специфика профессиональной тьюторской деятельности.
Исторические и теоретические основы тьюторства
История возникновения тьюторства. Тьюторство как педагогическое движение в России.
Идеи открытого образования и индивидуализации – теоретическая основа тьюторства.
Методология тьюторства
Принципы тьюторского сопровождения.
Основные этапы тьюторского сопровождения. Масштаб тьюторской деятельности. Основные формы и методы тьюторского сопровождения.
Нормативно-правовое оформление профессии тьютора (на примере тьюторской деятельности в школе).
Технологии тьюторского сопровождения
Тьюторство в средней школе. Особенности возраста. Сущность, цели, задачи тьюторского сопровождения. Формы и методы. Индивидуальная образовательная программа, индивидуальный учебный план ученика.
Тьюторство в начальном и среднем профессиональном образовании. Сущность, цели, задачи тьюторского сопровождения. Формы и методы.
5. Образовательные технологии
Образовательная технология (технология в сфере образования) – это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования.
Основной формой учебной деятельности в магистратуре является система практических занятий и семинаров. В учебном процессе, кроме того, широко используются активные и интерактивные формы (разбор конкретных ситуаций, обсуждение отдельных разделов дисциплины, деловые игры). В сочетании с внеаудиторной работой это способствует формированию и развитию профессиональных навыков обучающихся.
Разновидности занятий могут быть следующими: развернутая беседа по плану; доклады и их обсуждение; семинар-опрос; обсуждение письменных работ, заранее написанных и прочитанных; письменная контрольная работа; ролевая игра, «семинар-пресс-конференция» и др.
Самостоятельная работа студента предполагает работу с различными ресурсами (печатными и электронными), подготовку к контрольным работам или тестам, написание реферата по одной из тем учебной дисциплины, подготовку к чтению докладов на семинарских занятиях, разработку проекта по заданию преподавателя.
Сущность и назначение реферата заключается в кратком изложении материала, но с достаточной полнотой основного содержания текста-источника, передаче проблемной информации по заданной теме.
5.1. Примерный перечень тем практических занятий
1. Тьютор и учитель. Профессия «тьютор» (2 часа).
2. Исторические основы тьюторства (2 часа).
3. Методы и формы тьюторского сопровождения (2 часа).
4. Тьюторское сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников (4 часа).
5. Тьюторское сопровождение учебно-исследовательской деятельности (4 часа).
6. Тьюторское сопровождение творческой деятельности (4 часа).
7. Метод кейс-стади и его использование при подготовке тьюторов в сфере образования (2 часа).
Методические рекомендации по выполнению практических работ приведены в приложении 1.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Для текущей аттестации в 3-м семестре студентами выполняется 1 реферат, отчеты по практическим работам, письменные контрольные работы или тесты по основным разделам дисциплины.
Оценивание за все виды контроля знаний проводится по 5- балльной системе. Оценки за все контрольные и тестовые работы обязательно учитываются при сдаче зачета (промежуточная аттестация).
Для допуска к зачету необходимо выполнить и успешно сдать отчеты по всем практическим работам, а также выполнить весь объем самостоятельной индивидуальной работы.
На зачете проставляется:

· оценка «зачет», если студент обладает достаточно полным знанием программного материала; его ответ представляет грамотное изложение учебного материала по существу; отсутствуют существенные неточности в формулировании понятий; правильно применены теоретические положения, подтвержденные примерами; сделан вывод;

· оценка «незачет», если студент не знает значительную часть программного материала; допустил существенные ошибки в процессе изложения; не умеет выделить главное и сделать вывод; приводит ошибочные определения.
6.1. Примерный перечень тем рефератов
1. Тьюторские практики в России.
2. Организация системы индивидуализированной системы работы с одаренными детьми.
3. Игра как средство создания индивидуальной образовательной программы.
4. Технология тьюторской деятельности по подготовке учащихся к принятию решений.
5. Индивидуальная образовательная программа как часть современного образования подростков.
6. Организация творческого образовательного пространства с использованием тьюторских инструментов.
7. Тьюторское сопровождение физического саморазвития.
8. Тьюторское сопровождение старшеклассников при переходе из школы в вуз.
9. Групповые формы работы тьютора.
10. Разработка индивидуальной стратегии выбора профессиональной деятельности.
6.2. Примеры тестовых заданий по теме «Введение»:
1. Найдите соответствие между специальностью и функциями
специалиста:


2. Тьюторская деятельность – это
а) педагогическая деятельность по индивидуализации образования,
направленная на прояснение образовательных мотивов и интере-
сов учащегося;
б) структурно- процессуальное описание и реализованная на практи-
ке модель взаимосвязанных видов деятельности преподавателя и обу-
чающихся;
в) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду
стабильные элементы, улучшающие характеристики отдельных час-
тей, компонентов и самообразовательной системы в целом;
г) все ответы верны;
д) нет правильных ответов.
3. Найдите соответствие между термином и его определением:

4. Тьюторское сопровождение – это
а) педагогическая деятельность по индивидуализации образования;
б) движение педагога вместе с изменяющейся личностью ученика;
в) поле возможных направлений в образовательном движении инди-
вида;
г) все ответы верны;
д) нет правильного ответа.
6.3. Примерные вопросы промежуточного контроля освоения дис-
циплины, учитывающие формируемые знания, умения и владения
(зачет)
1. Охарактеризуйте образовательную среду, породившую в Сред-
ние века феномен тьюторства.
2. Почему в истории отечественного образования практика тью-
торства не представлена так широко как за рубежом?
3. При участии каких наук происходит сегодня межпредметное
исследование феномена тьюторства?
4. Назовите основные понятия, в опоре на которые сегодня про-
исходит осмысление тьюторского сопровождения как особой
педагогической деятельности. Отечественные воспитательные
системы, их основные функции.
5. Назовите основные отличия учителя и тьютора. Что может
объединять их в одном учебно-воспитательном процессе? В
чем, на ваш взгляд тьютор может помогать учителю?
6. Какова общая цель работы тьютора? Какие из результатов
тьюторской деятельности кажутся вам наиболее привлекатель-
ными и почему?
7. Перечислите этапы тьюторского сопровождения. В чём основ-
ная цель работы тьютора на каждом из них?
8. Какие направления расширения образовательного пространст-
ва предполагает тьюторское сопровождение?
9. Назовите основные характеристики открытых образовательных
технологий, используемых тьютором в своей работе.
10. Какова специфика каждой из форм тьюторского сопровожде-
ния?
11. Что является предметом сопровождения в средней школе?
12. Какие опоры и ориентиры в этой деятельности тьютора вы мо-
жете выделить?
13. Каковы принципы тьюторского сопровождения в средней шко-
ле?
14. Благодаря каким педагогическим установкам и средствам дос-
тигается продуктивный учет тьютором возрастных особенно-
стей тьюторантов?
15. Что является предметом сопровождения в начальном и сред-
нем профессиональном образовании?
16. Каковы принципы тьюторского сопровождения в начальном и
среднем профессиональном образовании?
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисцип-
лины
а) основная литература
1. Ковалёва Т.М. Основы тьюторского сопровождения в общем
образовании. – М.: Педагогический университет «Первое сентября»,
2010. – 54 с.
2. Цветкова Г.В. Тьюторское сопровождение образовательно-
го процесса. – М.: Учитель, 2013. – 138 с.
б) дополнительная литература
1. Гордон Эдвард, Гордон Элайн. Столетия тьюторства. –
Ижевск, 2008.
2. Ковалева Т.М. Новые задачи тьюторской практики: от по-
тенциала к ресурсу // Тьюторские практики в России. Сопровождение
индивидуальных образовательных программ. – Томск: РЦРО, 2009.
3. Ковалева Т.М., Кобыща Е.И., Попова (Смолик) С.Ю., Теров
А.А., Чередилина М.Ю. Профессия «Тьютор». – М.-Тверь: «СФК-
офис», 2012. – 246 с.
4. Колосова Е.Б. Тьютор как новая педагогическая позиция. –
М.: 2008.
5. Логинов Д.А. Тьюторское сопровождение образовательного
процесса в условиях построения целостной образовательной среды в
единстве урочной и внеурочной деятельности // Организация иннова-
ционной деятельности образовательного учреждения в сфере духов-
но-нравственного развития. Секрет успеха. Выпуск 3. Сборник науч-
но-методических материалов. / Под ред. Е.В. Губанова, Ю.Б. Пушно-
ва. Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО». – 2011. – С. 5-10.
6. Попова (Смолик) С.Ю. Метод кейс-стади и его использова-
ние при подготовке тьюторов в сфере образования / Интерактивное
образование: Материалы всероссийской научно-практической конфе-
ренции. Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, 29 июня 2012. – М.,
2012.
7. Практическое руководство для тьютора системы Открытого
образования на основе дистанционных технологий: Учебное пособие /
Под ред. А.М. Долгорукова. – Москва, Центр интенсивных техноло-
гий образования, 2002. – С.185-198.
8. Старшая школа индивидуальных образовательных про-
грамм / под ред. Мухи Н. В. – Томск, 2002.
9. Тьюторские практики в России. Сопровождение индиви-
дуальных образовательных программ. – Томск: РЦРО, 2009.
10. Тьюторство как новая профессия в образовании: Сбор-
ник методических материалов / Под ред. Мухи Н.В., Рязановой А.Г.
– Томск, 2002.
11. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный
сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996-
2005. – Томск, 2005.
12. Черемных М.П. Тьюторская позиция в образовательных
стандартах нового поколения // Организация тьюторского сопровож-
дения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и
стандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссийского
научно-методического семинара. – М.: АПКиППРО, 2009.
в) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
Долгоруков А.М. Метод case-study как современная технология
профессионально-ориентированного обучения: [Электронный ресурс]
URL: http://pycode.ru/2012/05/case-study/
История педагогики. Интернет проект «Лучшие педагоги Рос-
сии»: [Электронный ресурс] URL: http://www.best-pedagog.ru/istoriya/
Каптерев П.Ф История русской педагогики: [Электронный ре-
сурс] URL: http://www.portal-slovo.ru/authors/167.php
Информационные ресурсы Минобрнауки РФ: [Электронный ре-
сурс] URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/
Информационные ресурсы ИОС «Эврика»: [Электронный ресурс]
URL: http://eurekanet.ru/ewww/welcome
Информационные ресурсы Тьюторской Ассоциации: [Электрон-
ный ресурс] URL: http://thetutor.ru/
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
При освоении дисциплины необходимы ноутбук, мультимедиа-
проектор, видеофильмов, коллекции слайдов для демонстрации основ-
ных разделов курса в программе Microsoft Office PowerPoint и др.
9. Методические рекомендации по организации изучения дисци-
плины
Успешное овладение знаниями по курсу «Тьюторское сопровож-
дение в образовательных учреждениях»» предполагает систематиче-
скую работу магистрантов в аудиторное (практические занятия) и вне-
аудиторное время (самостоятельная работа).
Наиболее эффективным средством развития и активизации твор-
ческой деятельности студентов является самостоятельная работа. Роль
самостоятельной работы магистрантов в их познавательной деятель-
ности очень велика. Ее можно рассматривать как главный резерв по-
вышения качества подготовки специалистов. В рамках самостоятель-
ной работы магистрантам предлагается написать реферат по одной из
предложенных преподавателем тем или выбрать ее самостоятельно.
Написание реферата по курсу «Тьюторское сопровождение в об-
разовательных учреждениях» – важный этап в формировании умений
поиска, анализа и интерпретации научной информации. Последова-
тельность и методика работы над подготовкой реферата преподаватель
определяет персонально для каждого магистранта. Это зависит от те-
мы реферата, степени ее разработанности, наличия литературы и дру-
гих факторов. Магистрант может предложить собственную тему (или уточнить редакцию предлагаемой темы) по согласованию с препода-
вателем, но только в рамках разделов изучаемого курса.
Кроме того, самостоятельная работа предполагает проработку не-
которых тем дисциплины с обязательным их освещением в аудитории
в форме доклада.
Для самостоятельной работы рекомендуется использовать ресур-
сы Научной библиотеки ТГУ и источники, указанные в данной про-
грамме.
Приложение 1
Практические работы
Практическая работа № 1
Тьютор и учитель. Профессия «тьютор»
Цель задания: изучение концептуальных подходов к профессии
«тьютор».
Выполнение задания: определение основных принципов тьюторства
и тьюторского сопровождения.
Указания к выполнению задания:
1. Определить в чем сущность и цели понятий «тьютор», «учи-
тель», «профессия», «специальность»?
2. Чем отличается деятельность тьютора от деятельности учите-
ля, классного руководителя, педагога-психолога, социального
педагога?
3. Проанализировать данные таблицы 1 и отметить какую роль
играет тьютор в процессе обучения и воспитания (каким обра-
зом он это делает, какие формы работы использует?). Отлича-
ется ли принципиально роль тьютора от роли учителя?
Таблица 1 – Сравнительная характеристика деятельности тьютора
и учителя

4. Каковы функции тьюторского сопровождения?
5. Творческие задания для обсуждения в рабочей группе (магист-
ранты зачитывают свои варианты в группе, затем обсуждают
их).
Практическая работа № 2
Исторические основы тьюторства
Цель задания: изучение истории возникновения тьюторства.
Выполнение задания: подготовка докладов по теме практической
работы.
Указания к выполнению задания:
Магистрантам заранее выдается задание по самостоятельной под-
готовке докладов по теме «Исторические основы тьюторства».
Примерный перечень тем докладов:
1. Истоки возникновения тьюторства.
2. Тьюторство в университетах средневековой Англии.
3. Международные традиции тьюторства.
4. Прецеденты тьюторства в отечественном образовании.
5. Тьюторство как педагогическое движение в России.
Практическая работа № 3
Методы и формы тьюторского сопровождения
Цель задания: изучение совокупности методов и форм тьюторского
сопровождения.
Выполнение задания: анализ условий педагогической эффективности
практического применения методов и форм тьюторского сопровожде-
ния.
Указания к выполнению задания:
Изучение форм образовательной деятельности, которые сопрово-
ждает тьютор.
Какие формы тьюторского сопровождения могут быть использо-
ваны (кроме перечисленных в таблице)?

Планирование работы по всем видам и формам тьюторского со-
провождения специфически связано с проявлением образовательных
интересов и инициатив, как отдельных учеников, так и малых групп, и
класса в целом. Цикличность тематики может проявляться в специфи-
ке необходимой помощи учащимся в начале, середине и конце года.
Например, в начале года основным содержанием тьюторских кон-
сультаций традиционно являются вопросы адаптации ученика к учеб-
ному процессу. В конце каждой четверти на тьюторских часах особен-
но актуальны вопросы по способам рефлексии и самооценивания ре-
зультатов учебной и образовательной деятельности («Маршрутные
листы», «Портфолио»). Начиная с третьей четверти, важное место в
деятельности тьютора занимает инициирование проектов, проведение
олимпиад и т.п. Поэтому конкретное тематическое содержание коор-
динируется тьютором в ходе разворачивания основной учебной дея-
тельности.
Тьютор может отслеживать результаты работы, основываясь на
материалах, которые в свою очередь отражают индивидуальные
достижения и особенности учебной и образовательной деятельности
учащихся.
Сквозным результатом программы тьюторского сопровождения
является продуктивная деятельность учащихся, их участие в проектах.
Наблюдение фактического оформления инициативы учеников в
проекты, фиксация тематики проектов, способов попадания и в про-
ектную деятельность, полноту участия в ней.
Формы и инструменты диагностики:
Маршрутные листы и штрих-карты ученика;
Листы планирования;
Дневник самооценки ученика;
Персональный портфолио;
Работы детей, не представленные в персональных портфолио
(минипроекты и презентации, тексты, отчеты о наблюдениях и экспе-
риментах, подборки информационных материалов, рефлексивные
эссе, иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.)
Протоколы семейного консультирования.
Практическая работа № 4
Тьюторское сопровождение профессионального самоопределения
старшеклассников
Цель задания: освоение навыков составления тьюторского сопровож-
дения профессионального самоопределения старшеклассников на ос-
нове активного участия самого учащегося.
Выполнение задания: составление таблицы, отражающей формиро-
вание индивидуального плана обучения.
Указания к выполнению задания:
Место тьюторского сопровождения в профессиональном самооп-
ределении можно определить следующим образом:

· сопровождение построения общих представлений о профессии,
понимание личной и социальной значимости профес-
сии/специальности;

· сопровождение построения и освоения ИОП (либо ОПОП с
элементами ИОП), фиксации ее результатов в портфолио;

· сопровождение планирования и организации самостоятельной
работы при освоении ОПОП профессии/специальности, специ-
ально направленной на решение задач индивидуализации;

· сопровождение освоения профессиональных и общих компе-
тенций при прохождении учебной, производственной практики
в контексте решения задач индивидуализации;

· сопровождение студенческих исследований, проектов, участия
в олимпиадах и конкурсах профмастерства;

· сопровождение подготовки выпускной квалификационной ра-
боты (проекта, исследования).
В таблице должны быть отражены:
1) время (месяц);
2) участники взаимодействия (ученики, тьютор, родители, класс-
ный руководитель, учителя-предметники);
3) совершаемые действия (активное слушание, техника наблюде-
ния, выявление интересов, беседы и т.п.);
4) необходимые материалы, ресурсы (тестовые материалы, ви-
деопроектор, портфолио и т.п.).
5) руководитель деятельности (тьютор, психолог, ученик, работ-
ник предприятия/родитель);
6) направления деятельности и формы тьюторского сопровожде-
ния (семинар, консультация, экскурсия, аналитическая дея-
тельность, тренинг, дебаты, рефлексия, диагностика);
7) методы тьюторского сопровождения (методы практикоориен-
тированной деятельности, проблемного обучения, активного
обучения, психодиагностические и др.);
8) результаты (аналитические материалы по интересам и способ-
ностям учащихся, оформление и опора на портфолио, плани-
рование учебного процесса, ориентировочный выбор индиви-
дуального учебного плана, профориентационный проект «Мой
выбор»).
Тренинг «Целеполагание и выбор профессии». Практическое
освоение методик постановки профессиональных целей. Правила по-
становки карьерных целей. Игра-путешествие «Путешествие в буду-
щее», коллаж.
Практическая работа № 5
Тьюторское сопровождение проектно-исследовательской деятель-
ности
Цель задания: изучение организации тьюторского сопровождения
проектно-исследовательской деятельности.
Выполнение задания: составление примерного плана тьюторского
сопровождения проектно-исследовательской работы.
Указания к выполнению задания:
Роль интересов и склонностей в профессиональном развитии
и самореализации. Диагностика интересов и склонно-
стей. Определение роли интересов и склонностей в профессиональном
саморазвитии и самореализации. Выявление потенциальных (скрытых) возможностей для развития способностей. Диагностические методики:
карта интересов (КИ), карта склонностей (КС).
Мотивационный тренинг «Исследовательская и проектная
деятельность». Понятия «исследование», «проект». Назначение про-
ектных и исследовательских работ. Дискуссия на тему «Проект как
реализация профессионального будущего?». Знакомство с методикой
«мозгового штурма».
Тренинг «Ответственный выбор». Методики и условия приня-
тия решения. Анализ конкретных ситуаций, методы актуализации це-
леполагания, игра-оценка.
Практическое занятие «Выявление предрасположенности к
политехническому профилю». Знакомство с понятием «профиль»,
«направление». Профессионально важные качества для специалиста
политехнического направления. Учреждения НПО, СПО, подготавли-
вающих специалистов. Практические упражнения и методики по вы-
явлению профессиональной направленности к политехническому
профилю. Кейс – ситуации по отработке ПВК: кинестетическое вос-
приятие, техническое и творческое мышление, воображение, умение
переключать и концентрировать внимание.
Практическое занятие «Выявление предрасположенности к
гуманитарному профилю». Знакомство с понятием «профиль», «на-
правление». Профессионально важные качества для специалиста гу-
манитарного направления. Учреждения НПО, СПО, подготавливаю-
щих специалистов гуманитарного направления. Практические упраж-
нения и методики по выявлению профессиональной направленности к
профилю. Кейс – ситуации по отработке ПВК: способность анализи-
ровать поведение окружающих и свое собственное, понимать намере-
ния и настроения других людей, умение организовывать их взаимо-
действие.
Практическое занятие «Выявление предрасположенности к
естественнонаучному профилю». Знакомство с понятием «профиль»,
«направление». Профессионально важные качества для специалиста
естественнонаучного направления. Учреждения НПО, СПО, подготав-
ливающих специалистов естественнонаучного направления. Практи-
ческие упражнения и методики по выявлению профессиональной на-
правленности к политехническому профилю. Кейс – ситуации по от-
работке ПВК: развитое воображение, наглядно-образное мышление,
наблюдательность, внимательность к людям, терпение, настойчивость,
готовность к работе вне коллектива.
Практическое занятие «Выявление предрасположенности к
художественному профилю». Знакомство с понятием «профиль»,
«направление». Профессионально важные качества для специалиста
художественного направления. Учреждения НПО, СПО, подготавли-
вающих специалистов художественного направления. Практические
упражнения и методики по выявлению профессиональной направлен-
ности к политехническому профилю. Кейс – ситуации по отработке
ПВК: наглядно-образное мышление, творческое воображение, знание
психологических законов эмоционального воздействия на людей.
Практическая работа № 6
Модель тьюторского сопровождения индивидуальной образова-
тельной программы старшеклассника
Цель задания: разработка модели тьюторского сопровождения инди-
видуальной образовательной программы старшеклассника.
Выполнение задания: освоение навыков разработки педагогического
проекта.
Указания к выполнению задания:
Задачи проекта
1. Разработать содержание и механизм тьюторского сопровождения
старшеклассника:

· цель, задачи, направления тьюторского сопровождения стар-
шеклассника;

· этапы, предмет, действия тьюторского сопровождения;

· средства, формы, технологии реализации тьюторского сопро-
вождения;

· определить конечный результат тьюторского сопровождения;

· диагностические методики, обеспечивающие мониторинг ре-
зультативности тьюторского сопровождения.
2. Разработать структуру и содержание индивидуальной образователь-
ной программы старшеклассника:

· цель, задачи индивидуальной образовательной программы
старшеклассника;

· составляющие (разделы) индивидуальной образовательной
программы старшеклассника;
3. Создать условия для определения и дальнейшего развития собст-
венных ресурсов старшеклассников в многопрофильной школе через:

· индивидуализацию учебного процесса;

· расширение пространства социальной деятельности;

· организацию пространства рефлексии и анализа собственной
деятельности старшеклассников.
Программа реализации проекта
1. Изучение и анализ психолого-педагогических и научно-
исследовательских источников по организации тьюторского сопрово-
ждения старшеклассника.
2. Разработка структуры и содержания модели тьюторского сопровож-
дения старшеклассника: определение цели, задач, направлений, эта-
пов, предмета, средств, форм, методов и технологий реализации тью-
торского сопровождения старшеклассника.
3. Подбор диагностических методик, методов, обеспечивающих мони-
торинг результативности тьюторского сопровождения.
4. Разработка структуры и содержания индивидуальной тьюторской
консультации, групповых тьюторских консультаций, рефлексивных
сессий.
5. Разработка примерной схемы работы тьютора над запросом старше-
классника.
6. Разработка системы тренингов по формированию уверенного пове-
дения, развития лидерских качеств, умения делать ответственный вы-
бор.
Пример индивидуальной образовательной программы:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №___
Индивидуальная образовательная программа на __________ учебный
год ученика ______ класса
Ученик
(ФИО)_______________________________________________________
Дата разработки программы___________________________________
Тьютор____________________________________________________
(ФИО)
Разработка замысла
I. Образ будущего ___________________________________________
1.Мои профессиональные интересы, склонности, возможно-
сти:_________________________________________________________
2. Характеристики моего будущего (профессия, карьера, положение в
обществе, семья и т.д.):_____________________________________
3.Какую профессию хочу получить _____________________________
Где я хочу учиться: ВУЗ, ССУЗ_________________________________
Факультет _________________________________________________
специальность____________________________________________
Форма обучения ____________________________________________
Альтернатива 1_____________________________________________
Альтернатива 2___________________________________________
II Мне нужна подготовка (для поступления) ___________________
1.Предметы на профильном уровне______________________________
Наименование предметов __________________________________
Хочу иметь отметку по этому предмету_________________________
Имею отметку по этому предмету________________________________
Что буду для этого делать? _____________________________________
2. Элективные курсы ______________________________________
3.Заочное обучение в т.ч. дистанционные курсы ___________________
4.Занятия с репетитором, по каким предметам ___________________
5.Подготовка к олимпиадам и конкурсам________________________
6.Самообразование (предмет) _______________________________
7.Художественная, спортивная школа, кружки, студии, сек-
ции_______________________________________________________
8.Научные лаборатории, научные сессии________________________
III Чему я хочу научиться
Я хочу научиться__________________________________________
Где я этому могу научиться_________________________________
1. Ставить цели, планировать свою образовательную/социальную дея-
тельность.
2. Видеть и вычислять основные проблемы, строить предположения об
их разрешении.
3. Планировать свое будущее.
4. Принимать решения и нести ответственность за них
5. Выражать себя, мир своих чувств и представлений в тексте, искус-
стве.
6. Умениям профессионального самоопределения.
7. Исследовательским умениям.
8. Владеть информационными технологиями, работать с информацией.
9. Умению вести спор, дискуссию конструктивно.
10. Интеллектуальным компетентностям: исследовать, анализировать,
рассуждать, мыслить критически, доказывать свою точку
11. Другое________________________________________________
IV. Я хочу попробовать_____________________________________
Что я хочу о себе узнать______________________________________
1. Профессиональные пробы ( где?) ______________________________
2. Исследовательская и проектная деятельность
Тема исследования, проекта ____________________________________
V. Мой образовательный проект ______________________________
1. Проблема, которую мне необходимо решить в этом учебном году
_____________________________________________________________
2. Цель, которую я перед собой ставлю в этом учебном году.
3. Какие мне необходимы средства, чтобы добиться своей цели
________________________________________________________
4. Ожидаемые результаты __________________________________
5. План реализации проекта. ___________________________________
Ученик ____________________/______________/
Родители ___________________/_____________/
Тьютор_____________________/____________/
Практическая работа № 6
Тьюторское сопровождение творческой деятельности
Цель задания: разработка механизма тьюторского сопровождения
детей с особыми образовательными потребностями с целью их творче-
ской самореализации.
Выполнение задания: поиск эффективных групповых форм тьютор-
ского сопровождения детей с особыми образовательными потребно-
стями; разработка индивидуальных образовательных маршрутов.
Указания к выполнению задания:
В качестве диагностического инструментария планируется ис-
пользование анкетирования учащихся до и после эксперимента, кон-
тент-анализ, анализ результатов деятельности, наблюдение.
Магистрантам предлагается продумать механизмы тьюторского
сопровождения детей с определенными творческими способностями и
отразить в таблице содержание деятельности тьютора (например, ди-
агностика постановка целей, подбор материала по выполнению твор-
ческих работ, разработка карт индивидуальных образовательных мар-
шрутов, консультации, выпуск сборников творческих работ, организация и проведение творческих мероприятий и т.п.), и ожидаемые им
результаты (создание и презентация продуктов, повышение мотива-
ции, самоутверждение учащихся, повышение статуса учреждения и
т.п.).

Тренинг «Успешная презентация проекта». Культура оформ-
ления проекта. Внешний облик, речь, жесты, интонация выступающе-
го. Ролевая игра, метод анализа конкретных ситуаций.
Практическая работа № 7
Метод кейс-стади и его использование
При подготовке тьюторов в сфере образования
Цель задания: изучение метода кейс-стади для целей тьюторского
сопровождения.
Выполнение задания: освоение навыков использования метода кейс-
стади.
Указания к выполнению задания:
Одним из методов, активно используемых в освоении тьюторской
деятельности, является метод case-study.
Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского
«case» – случай, ситуация) – метод активного проблемно-
ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения кон-
кретных задач – ситуаций (решение кейсов). Этот метод относится к
неигровым имитационным активным методам обучения.
Непосредственная цель метода case-study: совместными усилиями
группы учащихся проанализировать ситуацию – «case», возни-
кающую при конкретном положении дел, и выработать практическое
решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и
выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.
Как технология коллективного обучения кейс интегрирует другие
технологии. Прежде всего, это технологии развивающего, личностно-
ориентированного обучения, включающие в себя процедуры индиви-
дуального, группового и коллективного развития. Они способствуют формированию у обучающихся этического и ценностного отношения к
миру, к людям, к самим себе.
·
·
Создавая кейс, необходимо учитывать требования, которым он
должен соответствовать. Прежде всего, кейс должен иметь четко по-
ставленную цель, иметь соответствующий уровень трудности, иллю-
стрировать несколько аспектов жизни (экономической, социальной,
политической и пр.), должен не устаревать слишком быстро, быть ак-
туальным на сегодняшний день, иллюстрировать типичные ситуации,
развивать аналитическое мышление, провоцировать дискуссию, иметь
несколько решений.
Технологии работы с кейсом в учебном процессе:
1) индивидуальная самостоятельная работа обучаемых с материалами
кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтер-
натив, предложение решения или рекомендуемого действия);
2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой про-
блемы и ее решений;
3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дис-
куссии (в рамках учебной группы).
Каждый кейс может решаться аналитическим путем индивиду-
ально или в группе. Соответственно преподаватель при составлении
кейса может указать алгоритмы решения кейса, дать ссылку на мето-
дику решения.
Шаблон кейса

Магистрантам дается задание по составлению кейса. Результаты
оформляются в виде минипроекта.
Рекомендации:
ознакомьтесь с критериями разработки кейса;
2) обратите внимание на стиль изложения ситуации (например:
«Нина готовилась к первому своему выступлению в качестве на-
чинающего тьютора. Публика сложная, разношерстная. Большинст-
во ребят случайно выбрали и этот вуз, и эту специальность. Про-
ходя мимо аудитории, она услышала обрывки фраз). Важно дать
информацию, которая позволит человеку, работающему над кейсом,
определить суть ситуации, определить действующих лиц, эмоцио-
нальное состояние, особенности организации, где происходит дейст-
вие и. т. д.;
3) в Приложении можно дать дополнительную информацию, которая
позволит предложить несколько вариантов решения;
4) сформулируйте цель кейса, составьте вопросы, которые помогут
студенту решить кейс, отработать определенные навыки
(для чего предназначен данный кейс;
5) опишите свое решение, которое, на ваш взгляд, наиболее предпоч-
тительнее;
6) дайте методические рекомендации для преподавателя, который бу-
дет разбирать данный кейс в группе.
Кейсы должны отвечать следующим критериям:
1. Доступность для понимания всеми участниками.
2. Адекватность задачам, решаемым участниками в реальности, их
повседневной деятельности.
3. Адаптированность к современной российской действительности и
задачам, стоящим перед современным российским образованием.
4. Остроумность.
5. Доброжелательность.
6. Моральность и тактичность.
7. Предоставление простора и возможностей для импровизации и
творчества участников, возможности быть креативными.
8. Отсутствие циничных и сексуальных намеков, неуважительного
отношения к различным национальностям, к различным регионам РФ.
Анализ и обсуждение:
Оценки могут быть сделаны по заранее разработанным шкалам,
групповое обсуждение, комментарии тренера/ведущего или наблюда-
телей и т.д.
Основные
·
·требования
·
·к
·
·обсуждению:
1. Доброжелательность.
2. Взаимоуважение, эмпатия к собеседникам.
3. Конкретность, основанная на фактах, принцип «здесь и сейчас».
4. Избегание домыслов и предположений.
5. Избегание интерпретаций.
6. Избегание выражений «вы должны», «вам надо было».
7. Стремление передать свои ощущения на уровне «чувств».
8. Отсутствие негатива или чередование негатива и позитива.
9. Стремление выявить позитив.
10. Желание научиться.
11. Фиксированность на цели конкретного обсуждения, избегание об-
суждений, не относящихся к данному кейсу.
До начала обсуждения необходимо установить временные рамки
и формат.
До обсуждения кейса заранее можно готовить лист флипт-чарта с четырьмя заголовками:

Возможные вопросы к участникам:
Что было наиболее сложно?
Что было наиболее просто?
Самый сложный момент?
Общее впечатление от кейса?
Основной вывод? Основной урок (навык), который вы вынесли?
Какой ошибки в будущем вы сможете избежать?









13PAGE 142815


13PAGE 14715




Заголовок 1!Заголовок 2,Заголовок 2 Знак Знак Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 6г, Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак Знак

Приложенные файлы

  • doc 44107062
    Размер файла: 889 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий