Тобиас и Эверсон предложили метод оценки метапознания на основе знания мониторинга (Методом оценки знания монито-ринга, МОЗМ, Knowledge Monitoring Assessment instrument).


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
УДК

378+800:37



Беленкова

Юлия

Сергеевна

преподаватель

кафедры

иностранных

языков,


аспирант

кафедры

педагогики

и

психологии
.


yubelenk
o
va
@
mail
.
ru

Yulia S. Belenkova

teacher of chair of foreign languages,

graduate student of department of pedagogics

and psychology.

[email protected]


ОБУЧЕНИЕ

МЕТАКОГНИТИВНЫМ

НАВЫКАМ


И

МЕТОДЫ

ОЦЕНКИ

ИХ

СФОРМИРОВА
Н
НОСТИ


S
MENT

FORMATION


Аннотация
.

Среди

первоочередных

задач,

стоящих

перед

современным

образованием,

не

только

передача

студентам

опр
е-
де
лённой

сумму

знаний,

но

и

фо
рмирование

умени
я

самосто
я-
тельно

приобретать

новые

знания,

самостоятельно

учиться.

Особую

роль

в

этой

связи

играют

ме
такогнитивные

навыки,

при

оценке

сформированности

которых

возникают

сложности:

во
з-
можность

достаточно

точно

измерять

наличие

метакогнити
в-
ных

навыков,

возможность

обучать

метакогн
и
тивным

навыкам.

В

статье

описа
ны

методы

обучения

и

методы

оцен
ки

мет
а-
ко
г
нитивной

осознанности.

Ключевые

слова:

метапознание,

метакогнитивные

навыки
,

метапознавательная

стратегия,

познавательная

самостоятел
ь-
ность
,

метакогнитивная

осознан
ность,

оценка

знания

монит
о-
ринга,

познавательная

деятельность,

самообразование.


A
nnotation:

Among the priorities facing modern education not
only to transfer to students a certain sum of knowledge, but also to cr
e-
ate ability i
n
dependently to acquire new knowledge, independently to
acognitive skills
at which assessment of formation there are difficulties: opportunity r
a-
ther precisely to measure exis
t
ence of metacognitive skills, opportunity
of metacognitive se
n
sibleness are described.

Key

words:



skills,

metacognitive

strategy,

self
-
directed

learning,


awareness,

knowledge

monitoring

a
s
sessment,

cognitive

activity,

self
-
instruction.


Первоочередной

зад
ачей,

стоящей

перед

современным

обр
а-
зованием,

является

развитие

методологической

культуры

обуча
е-
мых

в

плане

самостоятельного

приобретения

и

усвоения

ими

зн
а-
ний

и

умений.

В

пр
о
цессе

самообучения

и

саморазвития

важную

роль

играю
т

метапознавательные

навыки,

к
оторые

являются

пр
о-
фессионально

значимыми

кач
е
ств
ами

современного

специалиста.


Исследования

показывают
,

что

метапознание

помогает

п
о-
нимать

смысл

изучаемого,

что

дает

возможность

рассматривать

м
етакогнити
в
ные

навыки

как

основу

успешного

обучения

[1;

2]
.

На
выки

метапознания

влияют

на

успех

и

эффективность

процесса

обучения,

так

как

для

студе
н
та

важно

осознавать

свои

сильные

и

слабые

стороны

[3].

Следовательно
,

существует

необходимость

выявления

способов

обучения,

с

помощью

которых

студенты

см
о-
гут

усовершенст
вовать

свои

метакогнитивные

умения.


С
уществует

не
сколько

подходов

к

обучению

метапознав
а-
тельным

навыкам,

мы

предлагаем

рассмотреть

наиболее

эффе
к-
тивные

с

нашей

точки

зрения

приемы

обучения.

1.

Побуждающие

вопросы.

Это

такие

вопросы,

которые

стимулируют

вы
сказывания

студентов

в

процессе

решения

уче
б-
ных

задач

для

лучшего

усвоения

и

суммирования

материала.


2.

Метакогнитивная

п
о
ддержка
.

Подобного

рода

по
д-
дер
жка

помогает

преодоле
т
ь

разрыв

между

тем,

что

студент

м
о-
жет

делать

самостоятельно

и

тем,

что

он

може
т

д
елать

под

рук
о-
водством

пр
е
подавателя
.


3.

Моделирование.

Моделирование

является

самым

распр
о-
страненным

приемом,

который

мы

часто

используем

в

повседне
в-
ной

жизни

и

в

о
бучении,

например,

когда

преподаватель

прогов
а-
ривает

вслух,

как

он

решает

ту

или

иную

зада
чу,

при

этом

он

в
ы-
ступает

для

студентов

в

качестве

модели,

а

способ

решения

уче
б-
ной

задачи

становится

образцом.

4.

Рефлексирующие

вопросы
.

Это

вопросы,

которые

мы

з
а-
даем

сами

себе

в

процессе

решения

задач

и

учебных

проблем.

З
а-
давать

вопросы

себе



очень

эф
фективный

путь

самообучения.


5.

Размышление

вслух.

Важно

научиться

говорить

о

проце
с-
се

мышления,

проговаривать

его

этапы,

трудности,

результаты.

Студент

должен

проговаривать

все,

о

чем

он

думает

и

что

он

чу
в-
ствует

по

ходу

решения

задачи.


6.

Самоконтроль
.

Проверка

и

коррекция

осущесвляется

с

помощью

тестов

и

других

форм

контроля

студентами

самосто
я-
тельно

для

т
о
го,

чтобы

проверить

свой

уровень

знаний.

7.

Составление

таблиц
.

Графики

и

таблицы

помогают

с
и-
с
темат
и
зировать

и

суммировать

полученную

информацию

и

с
в
ое

понимание

учебного

материала.


Гарнер

и

Александер

подчеркивали,

что

релевантность

э
м-
пирических

исследований

по

измерению

метапознания

требует

тщательного

ответа

на

следующие

вопросы:

«Как

мы

можем

изм
е-
рять

знание

о

знании

более

тщательно?»,

«Как

мы

мо
жем

измерять

эффекты

от

обучения?»

[4].


Многие

исследователи

пытались

ответит
ь

на

эти

вопросы,

разрабатывая

различные

методы

измерения

метапознания

(
тест
и-
рования,

опро
с
ники,

интервью,

отчеты).


Мы

предлагаем

рассмотреть

наиболее

распространенные

методы,

и
спользуемые

при

оценке

метапознания,

а

также

их

пр
е-
имущества

и

н
е
достатки:


1.

Размышление

вслух.

Студент

произносит

вслух

все,

о

чем

он

думает

и

как

протекают

мыслительные

процессы
,

пока

он

выполняет

задание.

Недостатком

данного

метода

является

тот

факт,

что

автоматические

процессы

остаются

неучтенными,

а

та
к-
же

многие

студенты

неспособны

к

такой

вербализации;

отчет

м
о-
жет

нарушить

сам

п
роцесс.

2.

Интервью
.

Интервью,

в

котором

студент

должен

вспо
м-
нить

все,

что

он

думал

и

делал

во

время

процесса.

Такой

метод

д
а-
ет

данные,

соо
т
ветствующие

специально

указанным

образцам.

Но

здесь

присутствует

нехватка

осознанности

проце
сса;

возможное

влияние

преподавателя

на

содержание

ответов.

3.

Кросс
-
возрастное

обучение.

Наставники

просят

обуча
е-
мых

р
е
шить

проблему,

чтобы

пронаблюдать

за

теми

способами

и

действиями,

которые

они

будут

использовать.

Преимуществом

я
в-
ляется

избегание

догадок

о

том,

что

исследователь

хочет

усл
ы-
шать

в

качестве

ответа.


4.

Опросник
.

Используется

опро
сник

с

подробными

вопр
о-
сами.

К

плюсам

данного

ме
тода

можно

отнести

структурирова
н-
ность,

понятность

и

легкость

в

анализе

результатов.

Но

здесь

о
т-
веты

могут

быть

даны

в

угоду

исследователю.

Одним

из

распространенных

опросников

является

Опросник

мет
а
когнитивной

осознанности

(ОМО,


Awareness

In
ventory
,

MAI),

состоящий

из

52

пун
ктов

[5
]
.


Тобиас

и

Эверсон

предложили

метод

оценки

метапознания

на

основе

знания

мониторинга

(
Методом

оценки

знания

монит
о-
ри
нга,

МОЗМ,

Knowledge

Monitoring

Assessment

instrument
).

Те
х-
ника

МОЗМ

начинается

с

опроса

учащегос
я,

знает

ли

он

что
-
то

о

подобной

метапознавательной

активности

или

нет,

а

затем

пре
д-
лагается

задача

или

вопрос,

который

д
о
кажет,

что

он

был

верен

в

свой

оценке.

Этот

мет
од

позволил

выявить,

насколько

студенты

осознают

со
б
ствен
ное

знание,

подразделив

их

на

четыре

группы:

1)

студент

утверждает,

что

знает

и

подтверждает

свое

знание

(a)

[+

+]

2)

студент

утверждает,

что

не

знает,

но

успешно

демонстр
и-
рует

знание

(b)

[
-

+]

3)

студент

утверждает,

что

знает

и

не

может

этого

подтве
р-
дить

(c)

[+

-
]

4)

студент

утверждае
т,

что

не

знает

и

подтверждает

это

(d)

[
-

-
]

Оценка

производится

по

следующей

формуле:

E

=(
a
+
d
)



(
b
+
c
)

/

(
a
+
d
)

+

(
b
+
c
)

Значение

E

располагается

между

-
1

и

1.

Значение

Е
=1

пол
у-
чается,

когда

b

и

c

равны

0,

т.е.

когда

учащийся

никогда

не

ошиб
а-
ется

в

оценке

с
воего

знания.

При

этом

неважно,

корректно

пре
д-
скажет

успех

или

п
о
ражение,

поскольку

a

и

d

имеют

одинаковое

трактовку

в

формуле.

И

наоборот,

значение

Е
=
-
1

получается,

к
о-
гда

учащийся

неудачен

в

поним
а
нии

своего

знания.

Значение

Е
=0

получается

при

равномерном

количестве

как

удачных,

так

и

ош
и-
бочных

суждений

[6
]
.

Опытно
-
экспериментальное

исследование

проходит

в

С
а-
марском

государственном

техническом

университете,

который

мы

выбрали

в

качестве

экспериментальной

базы,

в

процессе

ос
у-
щес
т
вления

преподавательской

дея
тельности

при

обучении

ст
у-
дентов

вуза

иностранному

яз
ы
ку.


В

рамках

констатирующего

эксперимента

нами

был

пров
е-
дён

опрос

и

анкетирование

студентов

с

целью

определения

того,

как

они

понимают

суть

и

назначение

самоорганизации,

самообр
а-
зования

и

самора
з
вития,

а

также

их

значимости

для

дальнейшей

профессиональной

деятельности.

Анализ

результатов

показал

ни
з-
кий

уровень

понимания

сути,

назначения

и

значимости

этих

пр
о-
цессов.

Нами

был

проведён

опрос

студентов

по

Методу

оценки

знания

мониторинга

(МОЗМ):

Таблица

1

Г
руппы

студентов


(а)

Утвержд
а
ет,

что

знает

и

по
д
тверждает

своё

знание


(
b
)

Утверждает,

что

не

знает,

но

успешно

д
е-
монстр
и
рует

знание


(
c
)

Утвержд
а
ет,

что

знает,

но

не

м
о
жет

этого

по
д-
твердить


(
d
)

Утвержд
а
ет,

что

не

знает

и

подтве
р
ждает

это

Колич
е
ство

отв
е
тов


6


24


30


0


Е

=

6
-
(24+30)

/

6+(24+30)

=

-
0,8


Анализ

результатов

опроса

показал,

что

у

большинства

ст
у-
дентов

показатель

Е

приближен

к

-
1,

а

это

говорит

о

достаточно

низком

уровне

метакогнитивной

осознанности,

т.е.

студенты

часто

неверно

понимают

и

оценивают

свои

знания.


В

результате проведенного

исследования

мы

пришли

к

в
ы-
воду,

что

решить

существующие

проблемы

и

преодолеть

против
о-
речия

можно

путём

проектирования

современной

технологии.

В

этой

связи

нами

была

разработана

технология

развития

мет
а-
ко
г
н
ити
в
ных

способностей

в

процессе

обучения

иностранному

языку

(сочетают

в

себе

способности

к

целеполаганию,

планиров
а-
нию,

прогнозированию,

самоконтролю

и

самооценке

и

в

целом

обесп
е
чивают

регуляцию

интеллектуальной

деятельно
сти

челов
е-
ка)
.

Технология

направле
на

на

формирование

готовности

испол
ь-
зов
а
ния

иностранного

языка

в

профессиональной

деятельности,

разв
и
тие

метакогнитивных

способностей,

что

обеспечит

сам
о-
управл
е
ние

и

самоорганизацию

интеллектуальной

и

творческой

деятел
ь
ности

будущих

специал
и
стов
.

Таким

обр
азом,

поскольку

метапознание

влияет

на

успе
ш-
ность

обучения,

важно

уметь

его

развивать,

а

для

этого

применять

эффективные

методы

обу
чения

метакогнитивным

навыкам

и

и
с-
пользовать

в

сов
о
купности

методы

оценки

метопознавательной

осознанности

для

получ
е
ния

более

достоверных

результатов.

Литература:

1.

Hartman

H.

J.,


in

Learning

and

Instruction:

Theory,

Research,

and

Practice,

Kluwer

Academic

Publishers,

Do
r-
drecht,

The

r
lands,

2001.

2.

Pressley

M.,

Ghatala

E.

S.

Self
-
regulated

learning:

Monito
r-
i
ng

lear
n
ing

from

text.

Educational

Psychologist

25:

19

33,

1990.

3.

Bransford

J.

D.,

Brown

A.

L.,

Cocking

R.

R.

How

people

learn:

Brain,

mind,

experience,

and

school.

National

Academy

Press,

Washington,

DC,

1999.

4.

Garner

R.,

Alexander

P.

A.

:

Answered

and

u
n-
answered

questions.

Educational

Psychologist

24(2),

pp.

143

158,

1989.

5.

Schraw

G.,

Dennison

R.

S.

Assessing

metacognitive

awar
e
ness

//

Contemporary

Educational

Psychology,

vol.

19,

pp.

460
-
475,

1994.

6.

Tobias

S.,

Everson

H.

T.

Knowing

w
hat

you

know

and

what

you

don’t:

further

research

on


knowledge

monitoring

//

College

Board

Research

Report

2002
-
3,

New

York,

2002,

2003.




Приложенные файлы

  • pdf 44009787
    Размер файла: 305 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий