Shchukina A. Интегративная технология развивающего обучения Л.Г. Петерсон. в практике работы преподавателя Щукиной А. А. Щукина А. А.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.

in the practice of the teacher S
h
chukina A. A.

Shchukina
A.

И
нтегративная технология развивающего обучения
Л.Г. П
етерсон

в

практике работы преподавателя

Щ
укиной А.

А.

Щукина
А.

А.


Щукина

Альбина Александровна / Shchukina
Al

bina

-

преподаватель специальных дисциплин,

председатель цикловой комиссии общеобразователь
ных и экономических дисциплин,

Государственное бюджетное профессиональное образовательно
е учреждение Иркутской области

Черем
ховский горнотехнический колледж им. М.

И.

Щадова, г. Черемхово


Аннотация:

в статье анализируется применение интегративных технологий развивающего обуче
ния,
предложенные Л.

Г.

Петерсон
, через демонстрацию
включения обучающихся в различные виды учебной
дея
тельности с применением электронного образовательного ресурса, которые показаны посредством
отражения в

технологических картах уроков

Abstract
:
the

article examines the
u
sing of integrative technologies of developmental teaching. These
technologies were s
uggested by Peterson through demonstration of students' including in different kinds of
educational activity with using of Internet
-
resource (educational). They are shown by reflection in technological
lessons' sheets.


Ключевые слова:
интегративные технол
огии, целевые ориентации, развивающее обучение, этапы
технологического процесса
.

Key words
:

integrative technologies, purposeful orientation, developmental teaching, stages of technological
process
.


Технология Л.

Г.

Петерсон представляет одну из возможных

моделей интегративной технологии
развивающего обучения, которая решает проблему интеграции различных развивающих систем
обучения.


Сопоставление и согласование идей, и построение такой интегративной технологии может быть
осуществлено путем выбора опреде
ленного понятийного пространства
.


Анализ известных психолого
-
п
едагогических теорий (Выговский

Л.

С., Рубинштейн

С.

Л
.,
Леонтьев

А.

И., Гальперин

П.

Я., Эльконин
Д.

Б., Давыдов

В.

В. и др.) показывает, что все они имеют
общие

деятельностные основания
, а им
енно:



в них рассматривается
включение студента в активную познавательную деятельность

как
инструмент для формирования новых способностей;




все авторы теорий развивающего обучения указывают на изменение функций участников
учебного процесса: преподаватель в
новых условиях выполняет
функцию управленца
, организатора
процесса, а
студент является субъектом деятельности
в базовом процессе;



во всех теориях развивающего обучения отмечается
ведущая роль теоретических знаний

в
процессе формирования способностей студен
тов к учебной деятельности;



все авторы отмечают важность отношений «преподаватель
-

студент» на основе
педагогики
сотрудничества

[1]
.

Интегративные технологии осуществляются на основаниях теории деятельности, разработанной в
методологии (Щедровицкий Г.П.,
Анисимов О.С., Громыко А.А., Деркач А.А. и др.), так как все эти
теории одинаково описывают базовый процесс в системе образования как системе деятельности.
Согласно этой теории, существует всего три вида деятельности, отличающиеся отношением к норме
(алгор
итму) ее выполнения:
самоопределение

(«хочу» и «могу» выполнять данную норму деятельности),
нормореализация

(выполняю норму) и
нормотворчество

(составляю новую норму).

Самоопределение

предполагает соотнесение предложенной нормы (алгоритма) деятельности с
актуальным уровнем способностей («могу») и системой ценностей («хочу»). При положительном
самоопределении фиксируется наличие:



способностей к реализации данной нормы деятельности;



потребности к включению в эту деятельность.

Нормореализация
(исполнительская

деятельность) предполагает воспроизведение известной нормы
деятельности, ее итогом является преобразованный продукт.

Нормотворчество
(управленческая деятельность)

предполагает построение новой нормы
деятельности.

Под
самореализацией

понимается процесс нор
мореализации в условиях выполнимости известной
нормы и нормотворчества в условиях кризиса (невыполнимости) известной нормы, а под
саморазвитием



процесс самоопределения и самореализации.

Научный подход к данной педагогической технологии опирается на следу
ющие
классификационные признаки

[3]
:


Уровень и характер применения:

метатехнология, общепедагогическая, проникающая.


Философская основа:

ближе всего к коэволюционной и экзистенциалистской.


Методологический подход:

развивающий, комплексный.


Ведущие факт
оры развития:

социогенные.


Научная концепция освоения опыта:

интериоризаторская.


Ориентация на личностные сферы и структуры:

1)СУД + 2)ЗУН.


Характер суждений:

светский, общеобразовательный, адаптивно
-
вариативный.


Вид социально
-
педагогической деятельнос
ти:

развивающая.


Тип управления учебно
-
воспитательным процессом:

система малых групп, компьютерное.


П
реобладающие

методы
:

проблемные, творческие, исследовательские.


Организационные формы:

классно
-
урочная, дифференциации.


Преобладающие средства:

вербаль
ные, знаковые + компьютерные.


Подход к студенту и характер воспитательных взаимодействий:

педагогика
сотрудничества, субъект


субъектный, антропроцентрический.


Направление модернизации:

1) альтернативное; 2) на основе методического и дидактического
реко
нструирования
; 3) с применением ЭОР.


Категория объектов:

все категории.

В основе
целевых ориентаций

данной технологии заложены: воспитание
готовности к
самореализации
, формирование мышления
через обучение деятельности
, а именно умению
адаптироваться внутр
и определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределению),
осознанно строить свою деятельность по достижению цели (самореализации) и оценивать собственную
деятельность и ее результаты (рефлексия). Также требуется формирование
системы общече
ловеческих
ценностей
и ее проявлений в личностных качествах. Обязательным является формирование
картины
мира
, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.


Основным механизмом реализации цели и задач развивающего обучения являе
тся
включение студента в учебно
-
познавательную деятельность.


Основные идеи деятельностного подхода

[1]
:



процесс познания должен быть организован как самостоятельная деятельность познающего;



преподаватель


организатор процесса познания;



деятельность позна
ющего должна иметь критериальное обеспечение в виде программы или
метода, в соответствии с которым она строится;



формирование способностей в процессе познания происходит в виде общения,
коммуникативного взаимодействия;



сочетание в педагогическом процессе в
сех трех видов деятельности: самоопределение,
нормореализации и нормотворчества;



осуществление поэтапного формирования умственных действий.


Дидактические принципы интегративного развивающего обучения

[1]
:



принцип деятельности;



принцип непрерывности;



прин
цип ц
елостного представления о мире;



принцип минимакса;



принци
п психологической комфортности;



принцип вариативности;



принцип тв
орчества.

Организация учебного процесса

обеспечивает системное включение обучающегося
, независимо от
его актуального уровня,
в основные виды деятельности и тем самым формирует у него способность к
этим видам деятельности, то есть готовность к саморазвитию.

Технологический процесс включает в себя следующие этапы:


Шаг 1. Организационный момент.

Этот этап процесса обучения

предпол
агает, с одной стороны, осознанный переход обучающегося из
жизнедеятельности к деятельности, с другой


на этом этапе должно произойти положительное
самоопределение к некоторой норме деятельности.

Шаг 2. Самостоятельная деятельность по известной норме.

Шаг

3. Реконструкция деятельности по известной норме
N
.

Преподаватель, организуя этот этап деятельности, должен предусмотреть коммуникативное
взаимодействие, результатом которого станет фиксирование в языке условий применимости известной
нормы (или нескольких

норм).

Шаг 4. Критика известной нормы
N
.

Шаг 5. Построение новой нормы деятельности
N

1.

На этом этапе в коммуникативной форме строится проект деятельности в новой ситуации.

Шаг 6. Использование нормы
N

1. для решения заданий, вызвавших затруднения.

На эт
ом этапе учебной деятельности обучающийся конкретизирует сформировавшийся образ
N

1. в
деятельности по преодолению возникшего затруднения, проговаривая каждый шаг

во внешней речи.

Шаг 7. Фиксирование нормы
N

1. в языке.

Шаг 8. Использование нормы
N

1. в ти
повых условиях.

На этом этапе обучаемый самостоятельно выполняет типовые задания, требующие использование
нормы
N

1
., и самостоятельно проверяет правильность решения.

Шаг 9
.

Этап включения нормы
N

1. в систему понятий.

Шаг 10. Этап тренировочных действий п
о ранее изученным нормам (повторение).

Шаг 11. Этап рефлексивного анализа деятельности на уроке.

Шаг 12. Этап фиксирования достижения цели.

Таким образом, предложенная последовательность деятельностных шагов включает все виды
деятельности


самоопределение
, нормореализацию и нормотворчество,
-

сформированность которых в
сознании выпускника обеспечит достижение деятельностных целей. Эта последовательность
деятельностных шагов и представлена во всех технологиях развивающего обучения.

Для того чтобы обеспечить

целенаправленное развитие студентов, необходимо выделить этапы
учебной деятельности, на которых происходит их приращение.

Анализ структуры различных видов деятельности показывает, что самоопределение и
нормореализация предполагают проявление уже имеющихся

способностей, но не приращение новых.
Таким образом, развитие способностей происходит в нормотворческой деятельности.

Нормотворческая деятельность (на базе рефлексии) имеет три исходные функции:



познание



ситуации прошлого;



критика


поиск и подтверждени
е прежнего способа действия;



проект


построение новой нормы.

Этапы познания и критики предполагают исследование того, где и почему возникло затруднение в
деятельности. Следовательно, формирование новых способностей, то есть развитие обучающегося,
происход
ит на этапе проектирования, этапе «открытия» нового знания. Каковы мыслительные процессы
на этом этапе?

Построение нормы деятельности может производиться на двух уровнях:

1)

на уровне
эмпирического обобщения

наблюдаемых явлений;

2)

на уровне
применения метода

по
строения новой нормы.

В первом случае процесс построения новой нормы случаен и не фиксируется в сознании студента как
механизм приобретения новых способностей. Его использование целесообразно в основном на первом
допонятийном этапе познания.

Во втором случ
ае происходит «неслучайное» построение новой нормы, при этом появляется метод
как инструмент приобретения новых способностей

[2]
.

Поэтому в системах развивающего обучения этап проектирования производится в соответствии с
некоторым методом (то есть на теоре
тическом уровне).

Для планирования и проведения урока

изучения новых знаний

я применяю

следующую структуру:

Этап 1.

Организационный момент (включение студентов в деятельность, выделение содержательной
области);

Этап 2.

Актуализация знаний (актуализация ЗУН
, достаточных для «открытия» нового знания,
фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности


продолжительность 5


7 минут);

Этап 3.

Постановка проблемы


фиксирование в громкой речи (где возникло затруднение, почему
оно возникло, какова тема урока
);

Этап 4.

«Открытие» студентами нового знания (включение студентов в ситуацию выбора метода
решения проблемы, решение студентами проблемы с помощью выбранного метода, фиксирование
нового алгоритма


понятия


в языке);

Этап 5.

Первичное закрепление


суть

формирования мышления (решение студентами типовых
заданий, проговаривание способа решения в громкой речи);

Этап 6.

Самостоятельная работа с самопроверкой в аудитории (самостоятельное решение студентами
типовых заданий, самостоятельная проверка своей работ
ы, создание ситуации успеха);

Этап 7.

Повторение (включение нового знания в систему знаний, решение задач на повторение

и
закрепление изученного ранее
)
;

Этап
8.

Итог зан
ятия (рефлексия деятельности на уроке


что нового узнали, с помощью какого
инструмента
, самооценка студентами собственной деятельности)
.


В качестве примера приведу
несколько технологических карт занятия, по которым

проведен
ы

урок
и

с применением электронного образовательного ресурса, который позволяет мотивировать
студентов к поиску информа
ции, предоставляет новые возможности для усвоения материала, его
проверки, что развивает

творческое, алгоритмическое мышление, формирует навыки
самостоятельности, трудолюбия, ответственности у обучающихся:

-

по общепрофессиональной дисциплине Налоги и налогообложение
;

-

по междисциплинарному курсу 01.01 Практические основы бухгалтерского учета имущества
организации
.


Технологическая карта занятия № 6

Дисциплина
ОП. 0
7 Налоги и налогообложение


группа
БУ 1
3/11 «
З
»

В
ремя
2

Дата проведения
21.11.2014 г


Тема занятия

Имущественные налоги. Прочие налоги и сборы
.

Вид занятия (тип урока)

изучение новых знаний
.

Цели занятия

учебная

-

обучающиеся будут
знать

экономическую сущность имущественных, прочих налогов и
сб
оров, специальные налоговые режимы, методики расчета налога на имущество юридических и
физических лиц, транспортного и земельного налогов, уметь ориентироваться в действующем
налоговом законодательстве Российской Федерации; понимат
ь сущность и порядок их р
асчета;

воспитате
льная

-

воспитывать сознательное отношение к учебной деятельности как

фактору
будущей профессиональности и эконо
мической грамотности, честность;

развивающая

-

развивать

у обучающихся познавательные способности и умение работать с
электронн
ым образовательным ресурсом
.

Межпредметные связи


«Экономика отрасли», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»,
«Информационные технологии», «Основы бухгалтерского учета», «Документирование хозяйственных
операций и ведение бухгалтерского уче
та имущества организации»
.

Обеспеченность занятия

А. Наглядные пособия
НК, таблицы, схемы, презентации, ЭОР
.

Б. Раздаточный материал
таблицы, схемы, карточки
-

задания, тестовые задания
.

В. Учебные места

кабинет 108
.

Г. Литература

Основная

Налоговый кодекс

Российской Федерации: часть I от 31 июля 1998 г. № 146
-
ФЗ; часть II от 5
августа 2000 г. № 117
-
ФЗ.

Налоги
и
налогообложение
. Учебник для
сузов рекомендован министерством образования РФ.


М.:
Юрайт, 2010.

Дополнительная и компакт
-
диски
:

Романовского М.

В
., Врублевской О.

В. Налоги и н
алогообложение 6
-
изд.
-

СПб.:
Питер, 2010.

Юткина Т.

Ф. Налоги и налогообложение: Учебник.
-

3
-
е изд.
-

М.: ИНФРА
-
М, 2010.

Содержание занятия

1. Организационный этап



приветствие, отметка отсутствующих, проверка подготовлен
ности
аудитории к уроку, организация внимания

2. Этап подготовки обучающихся к активному усвоению знаний


сообщение темы и определение
учебной цели занятия, мотивация учебной деятельности обучающихся

Тема:
Имущественные налоги. Прочие налоги и сборы

План:

1.

Налог на имущество организаций: налогоплательщики; объект налогообложения; расчет
налоговой базы; налоговый период; налоговые ставки; налоговые льготы; порядок исчисления налогов;
порядок и сроки уплаты налогов.

2.

Налог на имущество физических лиц: нал
огоплательщики; объект налогообложения; расчет
налоговой базы; налоговый период; налоговые ставки; налоговые льготы; порядок исчисления налогов;
порядок и сроки уплаты налогов.

3.

Земельный налог налогоплательщики; объект налогообложения; расчет налоговой баз
ы;
налоговый период; налоговые ставки; налоговые льготы; порядок исчисления налогов; порядок и сроки
уплаты налогов.

4.

Плательщики транспортного налога. Объекты налогообложения и налоговая база. Ставки
транспортного налога, установленные Налоговым Кодексом Р
Ф. Льготы по транспортному налогу.
Налоговый и отчетный периоды. Порядок исчисления и сроки уплаты налога. Содержание декларации
по транспортному налогу.

3. Этап усвоения новых знаний


метод объяснительно
-
иллюстративный с элементами
проблемного и репродук
тивного (лекция с элементами беседы, решением проблемных вопросов)


Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Объяснение с применением презентаций

Проблемные вопросы студентам:

-

как выгодно исчислить налог на имущество с
учетом новаций 2014 год
а?

-

в каких случаях можно не платить налог на
имущество?

-

в каких случаях можно сэкономить на налоге по
неотделимым улучшениям?

-

как оспорить кадастровую стоимость?

-

как избежать налоговых претензий вследствие
недействительности сделки?

Слушают, фиксир
уют информацию в конспекте

Работают в ЭОР: открывают браузер, вводят в
адресную строку http://www.2z.ru
/news.pl,
переходят во вкладку «
Налогооблагаемое
имущество
»
, знакомятся с информацией

Обсуждают информацию

Составляют таблицу, обобщают, формулируют
отве
ты на проблемные вопросы и записывают их


4.

Этап закрепления знаний



работа с тестом и решением задач

5.


Этап информации о домашнем задании



подведение итогов урока


что нового узнали
обучающиеся, как работ
ала группа, кто из обучающихся
р
аботал особе
нно старательно.
Выдача
домашнего задания


НК главы 26.2, 26.3, 27, 30, 31 , внеаудиторная самостоятельная работа № 3

Технологическая карта занятия № 10

Дисциплина

Налоги и налогообложение


группа
БУ/14

Время
2

Дата проведения
08.02.16

Тема занятия

Нало
говый контроль

Вид занятия (тип урока)

изучение новых знаний

Цели занятия

учебная

-

обучающиеся будут знать
понятие
и сущность налогового контроля,

формы нал
огового
контроля, его сущность
и методы проведения, порядок постановки на учет, переучет и снятия с

учета
налогоплательщиков, правила присвоения идентификационного номера налогоплательщику,
познакомятся с видами налоговых проверок, порядком открытия производства по делу о налоговом
правонарушении, узнают признаки налогового правонарушения и этапы по дел
ам о налоговых
правонарушениях и правила действия по обжалованию результатов проверки
;

воспитательная

-

воспит
ывать сознательное отношение к учебной деятельности как

к
фактору
будущей профессиональности и экономической грамотности
;

развивающая

-

развивать
у студентов познавательные способности
, умение работать с
электронным

образовательным ресурсом; обучающиеся будут
организовывать собственную
деятельность
.

Межпредметные связи

«Экономика отрасли», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»
,
«Инф
ормационные технологии»,

«Основы бухгалтерского учета», Профессиональные модули

Обеспеченность занятия

А. Наглядные пособия

-

мультимедийное оборудование,

презентация учебной лекции (слайды),
таблицы, схемы
;

Б. Раздаточный материал

-

таблицы, схемы, карточ
ки
-

задания

с проблемными
вопроса
ми;

В. Учебные места

-

кабинет 108
.

Г. Литература

Основная:

Налоговый кодекс Российской Федерации: часть I от 31 июля 1998 г. № 146
-
ФЗ; часть II от 5
августа 2000 г. № 117
-
ФЗ.

Пансков В.

Г.

Налоги и налогообложение. Учебник для сузов рекомендован министерством
обра
зования РФ.


М.: Юрайт, 2011.

Содержание занятия

1
. Организационный этап



приветствие, отметка отсутствующих, проверка подготовленности
аудит
ории к уроку, организация внимания обучающихся
.

2.

Этап подготовки обучающихся к активному усвоению знаний


сообщение темы и оп
ределение
учебной цели занятия,

мотивация учебной деятельности студентов
.

Тема:
Налоговый контроль

План:

Понятие и сущность нало
гового контроля
.

Формы налогового контроля
.

Сущность налогового контроля
.

Методы налогового контроля
.

Порядок постановки на учет, переучет и снятия с учета налогоплательщиков
.

Идентификационный номер налогоплательщика
.

Виды налоговых проверок
.

Производство

по делу о налоговом правонарушении
.

Признаки налогового правонарушения
.

Этапы по делам о налоговых правонарушениях
.

3.

Этап усвоения новых знаний


метод объяснительно
-
иллюстративный в сочетании с
репродуктивным (лекция
силами студентов по опережающим зад
аниям
с элементами беседы, работа в
парах при подготовке ответа на проблемные

вопросы, работа с электронным
образовательным
ресурсом http://www.rnk.ru/rubric/82
-
oformlenie
-
rezultatov
-
nalogovoy
-
proverki)

Проблемные вопросы:

-

Как обжаловать решение налогов
ой инспекции, в какие органы обращаться, какие документы
составить, если

налогоплательщик не согласен с

результатами налоговой проверки?

-

В чем проявляются формальные нарушения процедуры проверки налоговых органов?

-

Как обжаловать результаты налоговой пр
оверки, если компания не согласна с выводами
инспекторов по итогам налоговой проверки?

Ответы сформулируйте и оформите в таблице, после обсуждения в парах.

4.
Этап информации о домашнем задании



подведение итогов урока, рефлексия


что нового
узнали обуча
ющиеся, как работала группа, кто из обучающихся

работал особенно старательно.

Выдача домашнего задания
НК стр. 79
-

121,

О2 стр. 184 § 2.3,

подготовиться к практической работе,

вывести акт выездной проверки

окончить оформление таблицы

Технологическая карт
а занятия № 48

Дисциплина
МДК 01.01.

Практические основы бухгалтерского учета

имущества организации

группа
БУ 14

Время
2

Дата проведения

28.01.16 г.

Тема занятия

Заполнение документов по движению материально


производственных запасов

Вид занятия (тип уро
ка)

закрепление изученного материала

Цели занятия

у
чебная

-

обучающиеся будут уметь
заполнять документы по движению материально


производственных запасов: счета
-

фактуры, накладные, требования; вести записи в учетные
регистры аналитического учета
-

книги

покупок и продаж руководствуясь
электронным
образовательным ресурсом
;

в
оспитательная

-

воспитание у обучающихся усидчивости, умения преодолевать трудности при
выполнении заданий;
владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с
ис
пользованием информационно
-
коммуникационных технологий; работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями; брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий
.

р
азви
вающая

-

развитие профессиональных навыков
заполнения документов по движению
материально


производственных запасов
,
понимание сущности и социальной значимости своей
будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса
.

Межпредметные связи

«Экономика о
трасли», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»
, «Информационные
технологии»,

«Налоги и налогообложение», «Основы бухгалтерского учета»

Обеспеченность занятия

А. Наглядные пособия
таблицы с корреспонденциями

Б. Раздаточный материал
методичес
кие указания по выполнению практической работы, таблицы с
корреспонденциями, тестовые задания, ПК

В. Учебные места

кабинет 108

Г. Литература

Основная:

ФЗ «О бухгалтерском учете» № 402

Кондраков Н. П. Бухгалтерский учет.


М.: ИНФРА


М; 2008.

Содержание за
нятия:

1.

Организационный этап



приветствие, отметка отсутствующих, подготовленность
аудитории к уроку, организация внимания

2.

Этап подготовки обучающихся к активному закреплению материала


сообщение темы и
цели занятия,
мотивация учебной деятельности обучаю
щихся, фронтальный опрос

Тема:
Заполнение документов по движению материально


производственных запасов

3.

Этап закрепления знаний:

a)

для проверки усвоения теоретических знаний по теме
проводится бухгалтерский
диктант, работа по тестовым заданиям

b)

для отработки
навыков
обучающиеся работают по карточкам


заданиям

При выполнении практической работы № 9 в части заданий № 8 и 9 требуется воспользоваться
электронным образовательным ресурсом

http://www.rnk.ru/rubric/8
-
scheta
-
faktury, в котором получить
дополнительну
ю информацию и
применить ее при выписки счетов

-

фактур (особенно по
корректировочным счетам
-

фактурам) и записям в книгах покупок и продаж,
обратить внимание на
правила исправления ошибок в номерах счетов
-

фактур занесенных в книгу покупок в 2016 г.

Обу
чающиеся работают по оформлению первичных бухгалтерских документов, аналитических
учетных регистров, получают консультацию у преподавателя по вопросам, на которые нет ответов на
ЭОР. Информация
,

полученная на ЭОР
,

должна быть кратко вписана в тетрадь для п
рактических
работ в номер выполняемой работы

4.
Этап обобщения и систематизации изученного

-

подведение итогов урока, сообщение и
аргументация оценок

по проведенной проверке уровня усвоения знаний, отмечаются недостатки,
которые были выявлены в ходе обхода

рабочих мест при выполнении обучающимися практической
работы

5.
Этап информации о домашнем задании



самостоятельная работа обучающихся № 2, вывести
накопительные ведомости прихода и расхода материалов, ведомость № 10.


Литература


1.

Анисимов В.

В
. Общие ос
новы педагогики: учеб. для вузов


М.; Просвещение, 2012.

2.

Амирова С.

С
. Самоорганизация личности в процессе обучения. Педагогика


1993. №5

3.

Смирнов И.

П., Поляков В.

А., Ткаченко Е.

В
. Движение к открытой системе профессионального
образования. Профессионал
ьная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр.


Екатеринбург, 2004




Приложенные файлы

  • pdf 43981462
    Размер файла: 333 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий