Урок, основанный на принципах деятельностного подхода прививает такие навыки учащимися, которые дают возможность использовать их при последующем обучении и в дальнейшей жизни. Последовательная реализация системно – деятельностного подхода повышает


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.

2864
ТЕХНОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ КАК МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ


Николаева Л.П
.

Муниципальное образовательное бюджетное учреждение «СОШ№47»,

г.

Оренбург


новый социальный заказ на деятельность системы образования в целом. В
начале 90
-
х годов прошлого века стало оче
видным, что обеспечение адаптации
к информационному взрыву, произошедшему повсеместно, к новым
социальным условиям, не может пройти без коренного пересмотра целей
образования. А вместе с тем и всей системы организации работы школы. Если

целью являлось количество всей суммы знаний, которое
выработало человечество, то в новых условиях
-

на первый план выходит
личность ученика, способность его к самоопределению и самореализации, к
самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнен
ия, к
рефлексивному анализу собственной деятельности.


В докладе международной комиссии по образованию для 21 века под
председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище»,
сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование: научиться

познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» (Ж.
Делор).

школы, с одной стороны, и разнообразие подходов к методам и средствам
реформирования, с другой, привело к разрыву

образовательного пространства.
Что в свою очередь обозначило отсутствие у педагогов
-
практиков
необходимых инструментов организации своей деятельности, которые
соответствовали бы изменившимся требованиям.

ормационного
взрыва, стало понятно, что вносить изменения нужно начиная с подготовки и
проведения уроков, и заканчивая оценкой эффективности своей деятельности с
точки зрения реализации новых целей образования.

Деятельностный подход основан отечественными

психологами А.Н.
Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном


на культурно
историческом подходе Л.С.
Выготского. Базовый тезис теории формулируется следующим образом: не
сознание определяет деятельность, а деятельность определяет сознание.
Деятельность
-
это совокупность

действий, направленных на достижение целей.

В содержание любого учебного предмета, в том числе и математики,
так и виды деятельности, с помощью которых осуществляется процесс
познани
я.

Говоря о содержании обучения, традиционная дидактика ограничивается
рассмотрением методов, средств, форм сообщения учащимся «готовых»

2865
знаний, в то время как современная дидактика стоит на деятельностном
подходе к обучению, который выступает его методоло
гическим основанием.

Цель образования рассматривается как подготовка человека к будущей
деятельности в обществе, а содержание образования
-

как освоение общих
методов и форм человеческой деятельности.

В настоящее время системно
-
деятельностный подход положе
нный в
основу новых федеральных государственных образовательных стандартов
(ФГОС), определил три группы требований к его проектированию и
реализации: требований к формулированию целей образования как
планируемых результатов деятельности школьников (предмет
ных,
метапредметных и личностных); требований к структуре основной
образовательной программы; требованиям к условиям реализации стандартов.

В Законе РФ «Об образовании» в статье 7 сказано, что государственные
образовательные стандарты являются основой объе
ктивной оценки уровня
образования и квалификации выпускников школ независимо от форм
получения образования.

Введение образовательных стандартов в школьную практику
актуализировало решение вопросов, связанных с проектированием и
реализацией образовательного

процесса в соответствии с целями ФГОС.

Но заметим, что перечисленные в новых образовательных стандартах,
формируемые у обучающихся компетенции и компетентности трактуются без
обсуждения тех конкретных навыков деятельности и реальных умений,
которые должны

при этом у них формироваться.

В последние годы, в связи с вариативностью образовательных систем
остро встала проблема согласования технологии и учебного содержания при
переходе от одной образовательной программы к другой как по вертикали, так
и по горизон
тали. Восстановление единства образовательного пространства,
реализующего новую, деятельностную парадигму, является в настоящее время
одной из приоритетных целей развития системы образования на ближайшую
перспективу.

«Именно понятие деятельности,
-

подчёрк
ивал В.В.Давыдов,
-

может
быть той исходной абстракцией, конкретизация которой позволит создать
общую теорию развития общественного бытия людей и различные частные
теории его отдельных сфер». Не случайно большая часть педагогических
исследований последних

десятилетий касается именно деятельности на уроке.

Значит, для формирования у учащегося деятельностных способностей
необходимо постоянно тренировать его в выполнении различных видов
деятельности. Но тогда сразу встают вопросы: а какие бывают виды
деятель
ности, какова их структура, условия организации? Только ответив на
них можно построить научно
-
обоснованную модель организации учебной
деятельности ученика. В настоящее время классификация видов деятельности и
их понятийное описание создано в российской мет
одологической школе
(Г.П.Цедровицкий, А.А.Дергач, О.С.Анисимов и др
).


2866
Любая система деятельности, в том числе и система образования,
функционирует в соответствии с целями, которые реально контролируются в
данной системе.

Учитывая, какой мощный аппарат поз
нания мира составляет
деятельностный подход, следует эти мощные резервы использовать и в
процессе обучения, в частности математике.

Основными принципами построения школьного курса математики на
основе деятельностного подхода являются:

принцип системного по
строения курса математики;

принцип описания курса математики в единстве общего, особенного и
единичного;

принцип предметной деятельности;

принцип развивающего обучения;

принцип минимакса (школа должна предложить обучающемуся возможность
освоения содержани
я образования на максимальном для него уровне и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально
-
безопасного
минимума);

принцип психологической комфортности;

принцип вариативности;

принцип творчества


Целью при деятельностном подходе является формирова
ние личности,
развитие индивидуальности, содействие развитию личности (знания, умения,
навыки уже не цель, а средства развития); тактика строится на идеях
сотрудничества, ученик


полноправный партнёр.Что же необходимо сделать,
чтобы появился новый образов
ательный результат? Нужно:подробно описать
новый результат, ответить на вопрос:
зачем учить?

(цель) ;подобрать средства
получения нового образовательного результата, ответить на вопрос:
чему
учить?

(содержание, основная образовательная программа, учебно


методический комплекс) ;определить педагогические технологии, методики,
ответить на вопрос:
как учить?

На уроке ребёнок изучает прошлый опыт человечества, а ФГОС требуют
от учителя научить его технологиям будущего: проектным, проблемным,
исследовательским
, ИКТ. В результате у выпускника будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД как
основа умения учиться.

Изучение математики направлено на достижение следующих целей:
математическое развитие школьников


формирование сп
особности к
интеллектуальной деятельности; умение строить рассуждение, выбирать
аргументацию, вести поиск информации; понимание и значение величин и
способ их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, формирование
умения решать учебные и практические
задачи; воспитание интереса к математике, понимание математики как части
общечеловеческой культуры.


2867
Обратимся к структуре деятельностного подхода, основной целью
которого является научить ребят не знаниям, а работе. Для

этого учитель ставит
ряд вопросов:

какой учебный материал отобрать;

какие методы и средства обучения выбрать;

как организовать собственную деятельность и деятельность
обучающегося;

как создать проблемную ситуацию, чтобы ученик принял её;

как организовать
и управлять поисковой деятельностью;

как организовать самостоятельный поиск учащимися;

обсуждение результата.

Например, можно обучающимся предложить прочитать в учебнике
определение: « Параллелограмм, у которого все углы прямые, называется
прямоугольником»
. Чтобы побудить учеников к вдумчивому чтению, лучше
дать конкретное задание, в котором указать, что и как они должны сделать,
создав проблемную ситуацию.

Прочитайте в учебнике определение прямоугольника и установите,
можно ли его видоизменить таким образо
м: «Параллелограмм, у которого есть
прямой угол, называется прямоугольником».

Ясно, что такое задание обучающиеся не смогут выполнить без
вдумчивого чтения, без анализа и сопоставления обеих формулировок.

В преподавании математики деятельностный подход тре
бует
формирования практических умений применения теории. Чтобы научить
школьников самостоятельно и творчески учиться, надо включать их в
специально организованную деятельность.

Рассмотрим

некоторые методы обучения при использовании
деятельностного подхода
.

Активные методы обучения


методы, которые стимулируют
познавательную деятельность обучающихся.

Для каждого этапа урока используют свои активные методы обучения.
Например, в начале урока можно использовать метод «Шаг навстречу»,
который позволяет быстро

включить класс в работу. Это могут быть
головоломки, кроссворды, нестандартные задачи.

На этапе вхождения в тему можно использовать метод выяснения
ожиданий и опасений «Дерево возможных вариантов». Обучающиеся на
жёлтых стикерах пишут, что они ждут от у
рока, а на красных


чего они
опасаются. В конце урока школьники приклеивают выбранные стикеры на
дерево. Если дерево жёлтое, то цели достигнуты, а если красное, то выросло не
то, что ожидали (материал для раздумья учителю и детям).

Активные методы презент
ации учебного материала

Цели метода


представление нового материала, его структурирование,
оживление внимания обучающихся.

В центре ватмана указана тема, остальное пространство разделено на
секторы, которые заполняются в течение урока: название раздела те
мы, о чём
будем говорить на уроке, выделяются существенные моменты темы и т.д.

2868
Таким образом, наглядно и чётко представлен весь новый материал, выделены
его ключевые моменты. После этого возможно проведение краткого
обсуждения по теме.

Эти активные методы
обучения составляют систему, которая
обеспечивает активность мыслительной и практической деятельности
обучающихся на всех этапах урока, приводя к полноценному освоению
учебного материала.

В заключении хочется сказать, что усложнение учебных программ,
увели
чение информации, необходимой для усвоения обучающимся, зачастую
приводят к отторжению этих знаний, нежеланию учиться, к отрицательному
отношению к школе в целом. Согласно деятельностному подходу
обучающиеся овладевают умением формулировать и анализироват
ь факты,
работать с различными источниками, отстаивать свою позицию при
обсуждении учебной деятельности, что формирует нравственные качества
личности. В результате этой деятельности ученик должен почувствовать себя
успешным, а мы, учителя, должны дать дет
ям новые стимулы, которые лежат в
самом учении. Если внешних побуждений к учению почти нет, если нельзя
рассчитывать на всеобщий интерес к предмету, если мы реалисты, то перед
нами только один путь: вовлекать детей в общий труд учения, вызывать у них
радо
сть от успеха, пробуждать желание двигаться вперёд и развиваться.

Урок, основанный на принципах деятельностного подхода прививает
такие навыки учащимися, которые дают возможность использовать их при
последующем обучении и в дальнейшей жизни. Последовательн
ая реализация
системно


деятельностного подхода повышает эффективность образования,
существенно усиливает мотивацию и интерес к учению, обеспечивает условия
для общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД,
обеспечивающих не только ус
пешное усвоение знаний, но и формирование
компетентностей в любой предметной области познания.


Список литературы

1.

Абульханова
-
Славская, К. А. Субъект действия, взаимодействия,
познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты)
/ К. А. Абул
ьханова
-
Славская [и др.].


М. : Моск. психол.
-
социал. ин
-
т; Воронеж

: НПО «МОДЭК», 2001.


288 с.

2.

Асмолов, А.Г. Системно


деятельностный подход к разработке
стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика.


2011.


№4.


С.21

34.

3.

Беспал
ько, В. П. Природосообразная педагогика: Лекции по
нетрадиционной педагогике / В. П. Беспалько.


М.: Народное
образование, 2008.


512 с.




Приложенные файлы

  • pdf 43980435
    Размер файла: 223 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий