«Моделирование, как средство развития связной речи дошкольников» воспитатель: Ослина Ев. задач по формированию компонентов устной речи педагогам необходимо активно использовать метод проекта с применением технологии сказкотерапии в развитии речи и























Тема «Развитие речи дошкольников: проблемы, пути решения»






Ответственный:
ст. воспитатель Ослина Е.А.










Февраль 2014г.

Цель: Повышение компетентности и успешности педагогов в обучении развития речи у детей дошкольного возраста.

Предварительная работа
Семинар - практикум: «Использование разнообразных форм и методов в работе с детьми по развитию речи».
Проведение тематического контроля: «Речевое развитие детей » в старших группах.
Консультация: «Организация работы по развитию речи с детьми раннего возраста» воспитатель: Ослина Е.В.
Конкурс «Речевой уголок в группе».
Взаимопосещение педагогов образовательного процесса по развитию речи.

Повестка педсовета:
I. «Развитие речи детей дошкольного возраста». Ст. воспитатель Ослина Е.А.
Итоги тематического контроля: «Речевое развитие детей » в старших группах.
Утверждение графика проведения мониторинга школьной диагностики, освоения общеобразовательной программы МАДОУ «Родничлк».

Из опыта работы:
II. «Моделирование, как средство развития связной речи дошкольников» воспитатель: Ослина Ев. Вас.
III. «Роль детской книги в речевом развитии детей» воспитатель: Петрова С.И.
IV. «Развитие связной речи в различных видах детской деятельности» учитель – логопед: Плесовских.В.В.
Практическая часть:
V. «Методы и приёмы» при рассматривании картин. Ослина Е.А.
VI. «Игры по развитию речи в режимных моментах в течение дня»
Семухина Т.А.

Ход педсовета
«Развитие речи детей дошкольного возраста».
Ст. воспитатель Ослина Е.А.

В последнее время все чаще поднимается вопрос о применении инновационных технологий в ДОУ, так как внедрение инноваций в работу детского сада, так как использование новых информационных технологий помогают нам реализовать личностно - ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом их способностей и  уровня развития. Сегодня в центре внимания  - ребенок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому мы ставим перед собой цель – выбрать методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.     Задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия  для практического  овладения разговорной речью для каждого ребенка, выбрать такие методы  и приемы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить свою речевую активность, свое словотворчество. Деятельность педагогического коллектива нашего детского сада  направлена на формирование  у дошкольников коммуникативных навыков, культуры общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, добывать информацию из разных источников, создание языковой среды, способствующей возникновению естественных потребностей в общении.
Нет необходимости говорить о значении речи как одной из самых важных психических функций в жизни человека. Все мы знаем, какое значение имеет период дошкольного детства для развития речи детей. Именно в дошкольном возрасте язык становится главным средством установления контактов с окружающими, а внеречевые формы (жесты, мимика) начинают играть вспомогательную роль.
  Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи решаются на протяжении  всего дошкольного возраста. Формирование связной речи – одна из главных задач речевого воспитания дошкольника. Развитие связной речи  ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка.
Известно, что речь – необходимый компонент общения, в процессе которого она и формируется. 
Связная речь – построение связных высказываний разных типов – рассуждения, повествования; умение структурно выстраивать текст, развивать сюжет по серии картин, соединять части высказывания разными способами связей грамматически правильно и точно. 
Развитие связной речи: решение этой задачи сопряжено с развитием двух форм речи - диалогической и монологической. При развитии диалогической речи особое внимание уделяется формированию у детей умения строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять и др.), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Для этого используются беседы на самые разнообразные темы, касающиеся жизни ребенка в семье, в детском саду и т.д. 
Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста. Все эти умения необходимы и для развития монологической речи детей. 
Центральным моментом развития такой речи является обучение детей умению строить развернутое высказывание. Это предполагает формирование у них элементарных знаний о структуре текста (начало, середина, конец), представлений о связи между предложениями и структурными звеньями высказывания. Последнее составляет важное условие достижения связности речевого высказывания. 
Овладение монологической речью имеет приоритетное значение для полноценной подготовки ребёнка к школе и, как отмечают многие учёные и педагоги, возможно только в условиях целенаправленного обучения. 
Речь развивается в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. 
Итоги тематического контроля: «Речевое развитие детей » в старших группах.

II. «Моделирование, как средство развития связной речи дошкольников» воспитатель: Ослина Ев. Вас.
III. «Роль детской книги в речевом развитии детей» воспитатель: Петрова С.И.
IV. «Развитие связной речи в различных видах детской деятельности» учитель – логопед: Плесовских.В.В.
Практическая часть:
V. «Методы и приёмы» при рассматривании картин. Ослина Е.А.
Основной формой работы по  развитию речи детей являются образовательный процесс, где обобщаются и систематизируются 
·знания по теме, где у ребенка развивается умение рассуждать и делать самостоятельные выводы. В образовательном процессе по пересказу литературных произведений, обучению рассказыванию об  игрушке и по картине, в комплексе решаются все речевые задачи. Однако основной  является задача обучения рассказыванию. Реализуя данную задачу уже со 2 младшей  группы, воспитателям рекомендую, использовать различные игровые методы и  приемы, дидактические упражнения в работе с детьми.
Например: При рассматривании картины  можно использовать игровые приемы, которые помогают выделять объект, внимательно  рассматривать его:

 «ОКОШКИ»
 Пособие. Картина, закрытая белым листом с вырезанными окошками  разных геометрических форм. Картины, схожие по сюжету.  1 вариант.  Одно окошко (любой формы).  2 вариант. Число окошек  по количеству объектов.  Ход игры
  
Кого (что) мы видим в окошках?  
Какая картина спряталась?
«ВОЛШЕБНАЯ ТРУБА»
 Пособие. Картина, бумага, свернутая в трубу.  Ход игры:  Предложить рассмотреть картину  через трубу и назвать как можно больше увиденных объектов.  Предложить найти объект по  описанию взрослого и ребенка.
 «КТО БОЛЬШЕ НАЗОВЕТ?»
 Цели. Учить выделять объект на «зашумленном» фоне.   Пособие. Картина, реальные изображения объектов картины.  Ход игры  
Назови, кого ты видишь на картине.  
По ходу называния объектов задаются уточняющие  вопросы на уточнение цвета, пространственного расположения, принадлежности и  т.п.)
   «ПОЧЕМУ?»  
Цель: развивать логическое мышление, устанавливать связи между объектами, строить  предложения несложной конструкции. 
«ЧТО  НУЖНО?»  
Цель: Развивать  инициативность речи, активизировать и расширять словарный запас.
В средней группе уже  используем символы, знаки для составления  графического плана как своеобразной зрительной опоры, отражающей  последовательность рассказа. Успех,  поощряем стремление и любую попытку ребенка  выразить свою мысль, тактично и доброжелательно исправляем допущенные  неточности.
В работе по  развитию речи младших дошкольников воспитатели активно используют методы и  приемы развивающего характера: интегративный метод,  информационно-коммуникативный метод,  проблемные ситуации, поисково-деятельностный  метод,  творческие задания.
  В процессе работы по речевому  развитию младших дошкольников эффективно использование принципа  интеграции образовательных областей в  соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,  спецификой и возможностями образовательных областей. Во время занятия  используем разнообразные виды детской деятельности, которые можно интегрировать  между собой, например, драматизацию сказки с конструированием из строительного  материала, произношение скороговорки и рисование того, о чем в ней  говорится.
       
  (У осы не усы, не усищи, а  усики).  
Интегрированное обучение способствует формированию у детей  целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности,  развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.
При  использовании ИКТ на занятиях по развитию речи даже младших дошкольников,  значительно возрастает их интерес, повышается  уровень познавательных возможностей. Мультимедийные презентации позволяют  представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов.  Помощником для развития речи дошкольников служат сайты сети «Интернет»: «Все  для детского сада»,  сайт «Первое  сентября»,  [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] др. Здесь можно найти  иллюстрированный словарь для развития речи детей и сюжетные альбомы, которые в  основном  предназначены  для увеличения словарного запаса детей; дидактические  игры и упражнения, конспекты занятий,   разнообразный иллюстративный материал, как статический, так и  динамический (анимации, видеоматериалы).
В  целях реализации задач по формированию компонентов устной речи педагогам необходимо активно  использовать метод проекта с применением технологии сказкотерапии в развитии  речи и коммуникативных навыков воспитанников. В ходе проекта, в целях развития  устной речи дошкольников на занятиях по пересказу сказок, детям предложить  рассматривание коллажа к сказке, затем работа с промежуточной (облегченной)  мнемотаблицей по составлению пересказа, а далее- с мнемотаблицей с  усложнениями.   В результате использования данной технологии  дети не испытывают затруднения при пересказе произведений. Сказкотерапевтический эффект на занятии  достигается сочетанием трех составляющих образа сказки, сказочной атмосферы:  музыкальный образ сказки, образ сказочного пространства (светотехнические  эффекты), собственно рассказывание сказки и демонстрация персонажей сказки в  настольном театре. Последнему помогает организация в группах мини-музеев «В  гостях у сказки». Реализация данного проекта способствует не только развитию  устной речи воспитанников, но и положительному коммуникативному опыту  взаимодействия со сверстниками.

VI. «Игры по развитию речи в режимных моментах в течение дня»
Семухина Т.А.

Решение педагогического совета:

Признать решение педагогического совета № 2 от 28 ноября 2014 года
выполненным.

Создавать условия в МАДОУ для развития речевой активности детей, побуждая их к речевому общению с взрослыми и между собой.
/срок: постоянно, отв: воспитатели /

Педагогам продолжать работу по формированию коммуникативно - речевой активности у дошкольников через использование разнообразных методов и приемов, вовлекать в работу родителей.
/срок: постоянно, отв: воспитатели /

Использовать таблицы мнемотехники в развитии речи детей в образовательном процессе, так и в режимных моментах.
/срок: постоянно, отв: воспитатели/

Утвердить график проведения школьной диагностики.
/срок проведения с 8.04.14г. по 30.04.14г., отв: ст. воспитатель/




Педагогический советTimes New Roman

Приложенные файлы

  • doc 43583201
    Размер файла: 64 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий