Понятие «Кто это?» РГН. Уметь выделять слово из речевого потока. Понимать различия между предложением и словом.


Пояснительная записка

Настоящая программа по обучению грамоте для 1 класса разработана на основании:
Федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом от 6 октября 2009 г. N 373,
Основной образовательной программы МБОУ «Гимназия №166 г.Новоалтайска Алтайского края»,
Примерной образовательной программы начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Учебного плана МБОУ «Гимназия №166 г. Новоалтайска» на 2014-2015 учебный год,
Положения о рабочей программе МБОУ «Гимназия №166 г.Новоалтайска»
7. Авторской учебной программы Л.Е Журовой: Русский язык. Обучение грамоте. Программа: 1 класс Л.Е.Журова.
– М.: Вентана-Граф, 2013.
Рабочая программа составлена для 1А класса. Программа рассчитана на средний уровень детей. Детский коллектив только начал формироваться. Проводилась подготовительная работа к восприятию понятий звук, буква и др. Некоторые дети умеют отвечать на вопросы полным предложением. Большинство первоклассников отвечают на вопросы односложно. Нескольким учащимся необходима помощь логопеда, так как имеются дефекты речи. У некоторых детей словарный запас развит на бытовом уровне.
Несколько человек умеют читать. Большая часть знают все буквы, но не читают. Несколько человек знают не все буквы. В связи с учебным планом гимназии (4 часа на обучение чтению) в авторскую программу внесено следующее изменение: в букварный период уроки литературного чтения отдельно не распланированы, а его материал будет изучен во время внеурочной занятости на таких занятиях как «Фантазёры», «В мире сказок».

Место учебного предмета в учебном плане

Обучение грамоте в первом полугодии объединяет количество часов предметов «Русский язык» 5 часов в неделю и «Литературное чтение» 4 часа в неделю, в третьей четверти обучение грамоте осуществляется за счёт часов предмета «Литературное чтение» 4 часа в неделю.

Всего на обучение грамоте отводится 184 часа. Данное количество часов складывается из 144 часов первого полугодия (16 недель по 9 часов часы предметов «Русский язык» и «Литературное чтение») и 40 часов предмета «Литературное чтение» (10 недель второго полугодия по 4 часа).

Программа «Обучение грамоте» и созданные к ней средства обучения позволяют завершить знакомство с буквами к концу первого
полугодия («Букварь», ч. I). После окончания этого периода начинается отработка навыка чтения («Букварь», ч. 2), таким образом, курс обучения грамоте завершается после прохождения части 2 «Букваря». Пропедевтика литературного образования и дальнейшая работа над навыком чтения продолжается по учебнику «Литературное чтение». Введение в систематический курс русского языка, направленное на лингвистическое образование и речевое развитие первоклассников, продолжается в курсе «Русский язык», к которому учащиеся приступают по завершении части 1 «Букваря».

Содержание программы, отражённое в учебнике «Букварь» и методике обучения по нему, включает в себя избыточное количество игровых упражнений и дидактических игр, поэтому часть этих игр учитель может проводить и во внеурочной деятельности на различных развивающих занятиях, что позволяет осуществить связь учебной и внеучебной деятельности. Наличие в учебнике «Букварь», прописях и в тетради «Учусь писать и читать» большого количества заданий для дифференцированной работы позволяет осуществлять дополнительную коррекционно-развивающую работу, как во время уроков, так и во внеурочное время.




Общая характеристика учебного предмета

Курс «Русский язык. Обучение грамоте» является первым этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. С обучения грамоте начинается учёба в школе, а это значит, что именно в процессе обучения грамоте начинается реализация положений системно-деятельностного подхода основы федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

учёт индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся;

учёт различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми для решения целей образования и воспитания;

обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.

Эти положения стандарта нашли своё отражение в ориентации на свойственные первоклассникам возрастные особенности мышления и деятельности:

переход от свойственного дошкольникам наглядно-образного мышления к логическому;
переход от ведущей в дошкольном возрасте игровой деятельности к деятельности учебной.

Цели и задачи курса «обучение грамоте»

овладение первоначальными знаниями в области родного языка,
обучение чтению и письму;
формирование основных универсальных учебных действий (учатся учиться).
Задачи:
Учитывая переходный этап от дошкольного к школьному возрасту, в период обучения грамоте у первоклассников должны быть сформированы:
произвольность на достаточно высоком уровне,
умение планировать и контролировать собственные действия,
умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче,
активность и инициативность,
умение проявлять самостоятельность в работе,
умение оценить правильность выполнения собственной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе.


Поскольку знакомство с русским языком является одной из важнейших областей познания окружающей действительности, то с обучения грамоте, как первой ступени изучения русского языка, начинается знакомство с этой областью. А тексты, которые читают первоклассники на уроках, существенно расширяют их запас знаний и представлений об окружающем.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Основным ценностным ориентиром при построении курса обучения грамоте является его направленность на формирование у первоклассников умения учиться.

Ещё одним ценностным ориентиром при построении курса является направленность обучения на понимание первоклассниками того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень изучения русского языка направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма.

В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. Это происходит благодаря тому месту, которое занимает в курсе моделирование звукового состава слова, моделирование состава предложения. Все предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоятельному построению моделей. При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время самостоятельное построение моделей даёт возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности контроль и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т. е. дети овладевают метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области русского языка.


Знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса
играх, являющихся обязательным и важнейшим компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая, в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению.

Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения грамоте является его личностно-ориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая учебная задача представлена на разных уровнях сложности: часть первоклассников овладевает решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполняет самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном материале. Содержание включает в себя материал для первоклассников, которые пришли в школу, совершенно не умея читать; для учащихся, читающих по слогам, и для хорошо читающих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и развитию учебной мотивации, что также является одним из важнейших требований федерального государственного образовательного стандарта.

Важной особенностью построения курса и ещё одной его целевой установкой является направленность работы не только на тренировку технической стороны чтения, но и на осознанность чтения, что позволяет заложить основы будущей читательской компетентности.






Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Обучение грамоте»
Личностные результаты:
В процессе обучения грамоте закладываются основы формирования таких важнейших сторон личности младшего школьника, как:
любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;
способность к организации собственной деятельности;

доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение. Направленность обучения грамоте на формирование умения учиться позволяет заложить основу работы над достижением таких
личностных результатов, как:

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

В процессе обучения чтению текстов учащимся задают вопросы, которые не имеют однозначного ответа, они предполагают серьёзное обдумывание, размышление, умение чётко сформулировать свою точку зрения и отстоять её, приводя доказательства из текста. Таким образом, реализуются такие требования федерального государственного образовательного стандарта к личностным результатам, как:

формирование уважительного отношения к иному мнению;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные результаты
Содержание и построение курса обучения грамоте даёт возможность углублённо заниматься достижением таких метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, как:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Важно отметить, что обучение грамоте только первый этап работы над достижением данных метапредметных результатов. В полном объёме они могут быть достигнуты только к окончанию начальной школы после изучения всех учебных предметов.



Предметные результаты
Выделение предложений из речевого потока.
Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова.
Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ.
Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой).
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки).
Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами
Русский алфавит как последовательность букв.
Знаки препинания в предложениях (ознакомление).
Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов.
Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.

Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия.
Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки.
Развитие умения ориентироваться в пространстве.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.

Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Овладение разборчивым аккуратным письмом.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приёмы и последовательность действий при списывании.
Знакомство с правилами правописания и их применение
Содержание курса
Добуквенный период - 29 ч.

Слово и предложение

Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Универсальные учебные действия

Моделировать состав предложения. Корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки. Выделять существенные признаки, синтезировать их: различать слово и предложение; определять, находить задуманное слово по его лексическому значению. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Фонетика

Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком {макрак). Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.

Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

Универсальные учебные действия

Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков. Сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Обосновывать выполняемые и выполненные действия. Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки.

Знакомство с буквами - 115 ч.
(в том числе: Обозначение гласных звуков буквами - 36 ч. Знакомство с согласными буквами – 79 ч.)

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й'] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак

переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Универсальные учебные действия

Соотносить звук и соответствующую ему букву. Обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Соотносить звукобуквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами названиями картинок.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й'].

Структурировать последовательность слов в алфавитном порядке. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой. Объяснять причину допущенной ошибки.

Чтение

Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребёнка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.

Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Универсальные учебные действия

Применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов. Сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы. Осознавать смысл прочитанного. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения.

Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде.
Использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от целей.





Восприятие художественного произведения
Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.

Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).
Первоначальное знакомство с литературными жанрами стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и
др.
Универсальные учебные действия

Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. Различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров.

Письмо

Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Овладение разборчивым аккуратным письмом.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приёмы и последовательность действий при списывании.
Универсальные учебные действия

Анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и следовать данным ориентирам. Составлять алгоритм предстоящих действий. Объяснять последователь ность своих действий.

Моделировать буквы из набора элементов. Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы.

Группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.

Осознавать смысл написанного.

Контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом. Контролировать этапы своей работы при списывании. Принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).

Орфография и пунктуация
Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;
обозначения гласных после шипящих (ча ща, чу щу, жи ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложений.
Универсальные учебные действия

Группировать слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия. Применять изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку. Осознавать алгоритм списывания.

Контролировать и уметь объяснить собственное написание, соответствующее изученным правилам. Использовать орфогра- фическое чтение как средство контроля за правильностью написанного. Исправлять допущенные на изученные правила ошибки и объяснять свои действия.

Развитие речи
Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.

Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения.

Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Универсальные учебные действия

Строить устное речевое высказывание. Составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных картинок, на сюжет ную картинку. Составлять небольшие описательные и повествовательные рассказы.

Участвовать в учебном диалоге. Осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы.

Включаться в совместную работу. Высказывать собственное мнение и обосновывать его.

Планируемые результаты освоения программы по обучению грамоте
К концу обучения ученик научится:
различать, сравнивать:
звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
звук, слог, слово;
слово и предложение;
кратко характеризовать:
звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие);
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;
решать учебные и практические задачи:
выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырёх пяти звуков;
плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты;
осознавать смысл прочитанного;
правильно писать сочетания ча ща, чу щу, жи ши под ударением;
писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
ставить точку в конце предложения;

грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) объёмом 10-20 слов.

Ученик получит возможность научиться:
различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;
читать целыми словами и предложениями;
самостоятельно читать небольшие по объёму художественные произведения;
выделять в словах слоги в устной работе;
правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы.

Требования к скорости чтения детям не предъявляются, что обусловлено достаточно большими индивидуальными различиями первоклассников в темпе их работы. Однако учитель должен иметь в виду, что начинающий читатель затрудняется в осмыслении читаемого текста при скорости чтения 20-25 слов в минуту. При работе над индивидуальным продвижением в скорости чтения каждого ребёнка основное внимание следует уделять формированию осознанности чтения.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной литературой:
1. Русский язык. Обучение грамоте: программа 1 класс. Л.Е.Журова. – М.: Вентана-Граф, 2013.
2. Русский язык. Обучение грамоте: методические комментарии к урокам. Л.Е.Журова., Евдокимова .А.О – М.: Вентана-Граф, 2014.
3. Букварь:1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 частях Л.Е.Журова., Евдокимова .А.О – М.: Вентана-
Граф, 2013.
4. Прописи к учебнику «Букварь» для учащихся общеобразовательных учреждений/ М.М.Безруких, М.И. Кузнецова– М.: Вентана- Граф,
2013.
5. Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, фразеологизмов.
6.Раздаточный и демонстрационный материал и оборудование.
2. Технические средства обучения:
классная доска, магнитная доска;
телевизор – видеомагнитофон; магнитофон,
ноутбук, проектор
Тематический план ориентирован на использование программы начального общего образования, букваря и прописи.
. Обучение грамоте (чтение)
1 класс.
I полугодие

№ п./п

уро-ка
Тема урока
Элементы содержания
урока
Планируемые результаты
Вид деятельности учащихся
Стр. учеб-
ника
Дата


13 ч.

Добуквенный период
Понятия «предложение», «слово», «звук», «гласный», «согласный» звук

1
1
Введение понятия «предложение».

Составление рассказов по сюжетным картинкам.

Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской.
Моделировать состав предложения в процессе дидактической игры.
Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении.
Составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений.
Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки

Демонстрировать понимание функции речи, используя устную речь. Воспроизводить заданный учителем образец общения. Использовать речь в различных ситуациях общения.
4-5


2
2
Понятие «предложение».

Выделение одного предмета из множества.
Сравнение предметов.
Уметь составлять предложения .
Различать устную речь и письменную. Соотносить слова с картинками. Использовать речь в различных ситуациях общения.
6-7


3
3
Слово. Классификация предметов.
.
Слово как объект изучения, материал для анализа. Активизация и расширение словарного запаса
Уметь выделять слово из речевого потока. Понимать различия между предложением и словом.
Определять количество слов в предложении при чётком произнесении учителем предложения с паузами между словами.
Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.
Различать слово и предложение.

8-9


4
4
Слово. Понятия «за», «перед», «между».

Слово как единство звучания и значения. Понятие «Кто это?»
РГН.
Уметь выделять слово из речевого потока. Понимать различия между предложением и словом. Различать понятия «за», «перед», «между».
Различать слово в составе предложения. Различать понятия «слева», «справа»,
«верх», «низ».

10-11


5
5
Интонационное выделение первого звука в слове.

Звуки.

Уметь интонационно выделять первый звук в слове.
Различать понятия «за», «перед», «между».
Различать звучание и значение слова.
Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

12-13


6
6
Выделение первого звука в слове.
Сравнение звуков по твёрдости-мягкости.

Твёрдые и мягкие звуки.

Уметь различать твёрдые и мягкие звуки.

Различать звучание и значение слова.
Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

14-15


7
7
Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слова «ау».

Гласные звуки.

Уметь интонационно выделять гласный звук в слове.

Произносить слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя.
Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).
Подбирать слова с заданным звуком.
Устанавливать количество и последовательность звуков в слове.

16-17


8
8
Звуковой анализ слова «мак».

Звуковой анализ слов.

Уметь соотносить количество звуков в слове со звуковой схемой.

Подбирать слова с заданным звуком.
Устанавливать количество и последовательность звуков в слове.

18-19


9
9
Звуковой анализ слов «сыр», «нос»

Звуковой анализ слов.

Уметь анализировать количество звуков в слове и интонационно выделять их.

Группировать (классифицировать) слова по первому звуку.
Группировать (классифицировать) слова по последнему звуку.

20-21


10
10
Звуковой анализ слов «кит», «кот» и сравнение их по звуковой структуре.

Звуковой анализ слов.

Уметь сравнивать слова по звуковой структуре.
Моделировать последовательность звуков слова с использованием жёлтых фишек. Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками

22-24


11
11
Звуковой анализ слов «лук», «лес» и сравнение их по звуковой структуре.
.
Звуковой анализ слов.

Уметь сравнивать слова по звуковой структуре.
Подбирать слова с заданным звуком.
Устанавливать количество и последовательность звуков в слове.
Моделировать последовательность звуков слова
25-26


12
12
Понятие «Гласный звук»
.

Звуковой анализ слов. Гласные звуки.

Уметь различать гласные звуки и обозначать их в схеме звукового состава.
Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков.
Различать звуки: гласные и согласные
Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука.
Характеризовать заданный звук: называть его признаки.

27


13
13
Понятие «согласный звук».
Звуковой анализ слова «Нина».

Звуковой анализ слов. Введение понятия согласные звуки.

Уметь различать согласные звуки и обозначать их в схеме звукового состава.
Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков.
Различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие.
Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука.

28-29






14
1
Знакомство с буквой «А, а».

Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ слов.

Различать понятия «звук», «буква».

Характеризовать заданный звук: называть его признаки.
Соотносить звук и соответствующую ему букву.
Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами названиями картинок

30-31


15
2
Знакомство с буквой «Я, я».
Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ слов.
Обозначение мягкости согласных.

Различать понятия «звук», «буква».
Знать правило обозначения [а] после мягких согласных.

Соотносить звук и соответствующую ему букву.
Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.

32-33


16
3
Буква я в начале слова.

Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными.
.
Знать правило обозначения звуков [й,] [а]буквой Я
Обозначать буквой я звук [й’] и последующие гласные звуки.

34-35


17
4
Знакомство с буквой «О, о».

Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ слов.
РГН.
Знать правило обозначения [о] после твёрдых согласных.

Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного.

36-37


18
5
Знакомство с буквой «Ё, ё».

Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ слов.

Знать правило обозначения [о] после мягких согласных.

Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного.

38-39


19
6
Буква Ё в начале слова.

Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными.

Знать правило обозначения звуков [й,] [о]буквой Ё
Обозначать буквами ё, я звук [й’] и последующие гласные звуки.
Обозначать согласные звуки буквами
40-41


20
7
Знакомство с буквой «У, у».

Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ слов.

Знать правило обозначения [у] после твёрдых согласных.

Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного.

42-43


21
8
Знакомство с буквой «Ю, ю».

Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ слов.

Знать правило обозначения [у] после мягких согласных.

Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.
Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного.

44-45


22
9
Буква Ю в начале слова.

Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными.

Знать правило обозначения звуков [й,] [у]буквой Ю
Обозначать буквами ё, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки.
Обозначать согласные звуки буквами
46-47


23
10
Знакомство с буквой «Э, э».

Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ слов.

Знать правило обозначения [э] после твёрдых согласных.
Уметь различать печатную и письменную букву Э Текущий
Соотносить звук и соответствующую ему букву.
Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного.

48-49


24
11
Знакомство с буквой «Е, е».

Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ слов.

Знать правило обозначения [э] после мягких согласных.
Уметь различать печатную и письменную бук. Е
Соотносить звук и соответствующую ему букву.
Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного.

50-51


25
12
Буква Е в начале слова.

Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными.

Знать правило обозначения звуков [й,] [э]буквой Е
Соотносить звук и соответствующую ему букву.
Обозначать буквами е, ё, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки.
Обозначать согласные звуки буквами
52-53


26
13
Знакомство с буквой «ы».
Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ слов.

Знать правило обозначения [ы] после твёрдых согласных.

Соотносить звук и соответствующую ему букву.

54-55


27
14
Знакомство с буквой «И, и».

Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ слов.

Знать правило обозначения [и] после мягких согласных.

Характеризовать заданный звук: называть его признаки.

56-57


28
15
Обозначение буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных.
.
Выполнение тренировочных упражнений.

Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков. Чтение слов.
Звуковой анализ слова «лук», «нос», «мел», составление моделей этих слов с помощью желтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы. Чтение слов с заменой буквы гласного звука. Чтение стихотворения И. Токмаковой хорошо читающими детьми. Классификация предметов по заданному признаку.
58-59


29
16
Обозначение буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных.

Выполнение тренировочных упражнений.

Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков. Чтение слов.
Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного.


60-61





30
1
Знакомство с буквой «М, м»

Согласные звуки. Их различие по глухости – звонкости, твёрдости – мягкости.

Уметь читать прямые слоги. Различать понятие «слог» - «слово».
Знать правило правописания заглавной буквы в именах.
Делить слова на слоги.
Доказывать (объяснять) количество слогов в слове.
Приводить примеры слов с заданным количеством слогов

62-63


31
2
Знакомство с буквой
«Н, н»

Согласные звуки. Их различие по глухости – звонкости, твёрдости – мягкости.

Уметь читать прямые слоги. Различать понятие «слог» - «слово».
Знать правило правописания заглавной буквы в именах.

Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.

64-65


32
3
Знакомство с буквой
«Р, р»

Согласные звуки. Их различие по глухости – звонкости, твёрдости – мягкости.

Уметь читать прямые слоги. Различать понятие «слог» - «слово».
Знать правило правописания заглавной буквы в именах и названиях городов.

Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.
Воспринимать на слух литературные произведения

66-68


33
4
Знакомство с буквой
«Л, л»

Согласные звуки. Их различие по глухости – звонкости, твёрдости – мягкости.

Уметь читать прямые слоги. Знать правило правописания заглавной буквы в именах и названиях городов.

Читать слоги с изменением буквы гласного.
Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки».
Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы.

69-70


34
5
Знакомство с буквой
«Й, й»
.
Согласные звуки.
Уметь самостоятельно давать характеристику согласного звука.
Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]
71-73


35
6
Деление слов на слоги
Деление слов на слоги.

Знать различие между словом и слогом.
Уметь делить слова на слоги.

Делить слова на слоги.
Доказывать (объяснять) количество слогов в слове.
Приводить примеры слов с заданным количеством слогов
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.
74-76


36
7
Знакомство с буквой
«Г, г»
Понятие об ударении.
Согласные звуки. Их различие по глухости – звонкости, твёрдости – мягкости.
Уметь самостоятельно давать характеристику согласного звука.
Уметь ставить ударение в слове.
Устанавливать соответствия между печатными и письменными буквами.
Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.
77-80


37
8
Знакомство с буквой
«К, к»
Понятие об ударении.
Согласные звуки. Их различие по глухости – звонкости, твёрдости – мягкости.

Уметь правильно называть букву.
Уметь производить звуковой анализ.
.
Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.
Воспринимать на слух литературные произведения
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.
81-83


38
9
Сопоставление звуков [г], [к] по звонкости- глухости.

Согласные звуки. Их различие по глухости – звонкости, твёрдости – мягкости.

Знать парные согласные по звонкости-глухости.

Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки
84-87


39
10
Знакомство с буквой
«З, з»

Слово и его значение.
Деление слов на слоги. Словесное ударение.

Уметь определять ударный слог. Формировать навык выразительного чтения.

Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.
Воспринимать на слух литературные произведения

88-90


40
11
Знакомство с буквой
«С, с»

Словесное ударение.
Родственные слова.

Уметь давать полную характеристику звука.
Формировать навык выразительного чтения.

Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.
Осознавать смысл текста при его прослушивании
91-93


41
12
Сопоставление звуков [з], [с] по звонкости- глухости.

Согласные звуки. Их различие по глухости – звонкости, твёрдости – мягкости.

Уметь сопоставлять звуки парные согласные по звонкости-глухости.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки
94-97


42
13
Знакомство с буквой
«Д, д»

Деление слов на слоги.
Словесное ударение.

Уметь находить сходство и различие слов.
Формировать навык выразительного чтения.

Читать слоги с изменением буквы гласного.
Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки».
Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы.

98-101


43
14
Знакомство с буквой
«Т, т»

Деление слов на слоги.
Словесное ударение.
РГН.
Уметь составлять предложения.
Формировать навык выразительного чтения.

Читать слоги с изменением буквы гласного.
Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки».
Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы.

102-104


44
15
Сопоставление звуков [д], [т] по звонкости- глухости.

Чтение и классификация слов: со звонким [д] и глухим [т]
. РГН.
Уметь сопоставлять звуки парные согласные по звонкости-глухости.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки
105-108


45
16
Знакомство с буквой
«Б, б»

Согласные звуки. Их различие по глухости – звонкости, твёрдости – мягкости.
.
Уметь составлять предложения.
Формировать навык выразительного чтения.

Читать слоги с изменением буквы гласного.
Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки».
Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы.
109-112


46
17
Знакомство с буквой
«П, п»

Чтение слогов слов и предложений.

Уметь сопоставлять звуки парные согласные по звонкости-глухости.

Осознавать смысл прочитанного.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Соотносить звук и соответствующую ему букву.

113-114


47
18
Знакомство с буквой
«В, в»

Чтение слогов, слов, предложений, рассказов.

Совершенствовать технику чтения.

Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука.
Характеризовать заданный звук: называть его признаки.

116-118


48
19
Знакомство с буквой
«Ф, ф»

Чтение слогов, слов, предложений, рассказов.

Уметь сопоставлять звуки парные согласные по звонкости-глухости.

Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука.
Характеризовать заданный звук: называть его признаки.

119-121


49
20
Знакомство с буквой
«Ж, ж».
Правило жи-ши.

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи, ши.
Выяснение особенностей звука [ж].
Знать особенности звука [ж].
Знать правило написания жи-ши.

Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука.
Характеризовать заданный звук: называть его признаки.

122-124


50
21
Знакомство с буквой
«Ш, ш».
Правило жи-ши.

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи, ши.
Выяснение особенностей звука [ш].
Знать особенности звука [ш].
Знать правило написания жи-ши.

Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.
Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука.
Характеризовать заданный звук: называть его признаки Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками.
.

125-128


51
22
Знакомство с буквой
«Ч, ч».
Правило написание сочетаний ча, чу..

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча, чу.
Выяснение особенностей звука [ч,].

Знать особенности звука [ч,].
Знать правило правописания гласных в сочетаниях ча, чу.

Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.
Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука.
Характеризовать заданный звук: называть его признаки Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками.

129-131


52
23
Знакомство с буквой
«Щ, щ».
Правило написание сочетаний ща, щу..

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ща, щу. Выяснение особенностей звука [щ,].
Знать особенности звука [щ,].
Знать правило правописания гласных в сочетаниях ща, щу.

Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука.
Характеризовать заданный звук: называть его признаки Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками.

132-134


53
24
Знакомство с буквой
«Х, х»

Чтение слогов, слов, предложений, рассказов.
Парные согласные.
.
Уметь сопоставлять звуки парные согласные по звонкости-глухости.

Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.
Характеризовать заданный звук: называть его признаки Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания
135-137


54
25
Знакомство с буквой
«Ц, ц»

Чтение слогов, слов, предложений, рассказов.

Знать особенности звука [ц].

Характеризовать заданный звук: называть его признаки Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания
Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки».

138-141


55
26
Знакомство с буквой
«ь»

Обозначение мягкости согласных
Соотношение звуков и букв в словах с ь.

Знать особенности буквы ь
Уметь сопоставлять звуки по твёрдости-мягкости.

Объяснять функцию буквы ь Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.
Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания
Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками.


142-143


56
27
Г.Юдин «Отец и мать»
Работа над осознанностью чтения слов, предложений, текстов
Воспринимать на слух литературное произведение
Осознавать смысл текста при его прослушивании
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.
144


57
28
Разделительный ь.

Обозначение мягкости согласных
Разделительный ь.

Знать основные функции ь (показатель мягкости и разделитель) при чтении и письме.
Объяснять функцию буквы ь
Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.
Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания
Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками

145-146


58
29
И.Бутмин «Трус».
РГН. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания
Воспринимать на слух литературное произведение
Осознавать смысл текста при его прослушивании
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.
147


59
30
Знакомство с буквой
«ъ»

Разделительный ъ.
Раздельное произношение звуков в слове и способы обозначения. РГН.
Знать особенности буквы ъ.
Уметь различать на письме разделительные ь и ъ.
Объяснять функцию буквы ъ.
Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.
Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания

148-150


60
31
Чтение рассказа Г.Юдина «Как Мыша за сыром ездил»
Письмо слов и предложений
РГН. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания
Воспринимать на слух литературное произведение
Осознавать смысл текста при его прослушивании
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.
150-151


61
32
Первоначальное знакомство с литературными жанрами. Малые фольклорные формы
РГН. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания
Знакомство с литературными жанрами стихотворения, рассказы, сказки (народные и авторские
Осознавать смысл прочитанного.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Находить содержащуюся в тексте информацию.
Определять основную мысль прочитанного произведения.




62
33
Первую часть «Букваря» прочитали и на страничках его мы о многом узнали»


Прощание с 1 частью Букваря
Повторить изученные буквы и правила




63
34
Я – читатель школьной библиотеки
Экскурсия в школьную библиотеку
Запись учащихся 1 класса в школьную библиотеку.




64
35
Диагностика. Тест.
Изученные буквы и правила РГН.
Развитие навыков чтения и письма.

















Обучение грамоте (письмо)
1 класс.
I полугодие
№ п/п

уро-ка
Тема урока
Элементы содержания
урока
Планируемые результаты
Вид деятельности учащихся
Страницы учебника
Страни
цы прописи
Дата





Добуквенный период - 29 ч. (чтение-13, письмо 16)
Понятия «предложение», «слово», «звук», «гласный», «согласный» звук

1
1
Письмо линий в заданном направлении.
Обучение первоначальному письму.

Иметь представление о гигиенических требованиях к правильной посадке, к положению тетради на рабочем столе, к положению ручки в руке. Особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке первоклассников, пишущих правой и левой рукой
Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки
Объяснять правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке.
Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой
Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук
Ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ»


Находить заданное положение на рабочем листе прописей.
Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках.
Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения.
Проводить линии от определённой точки в заданном направлении

4-5
Пропись №1
6-7


2
2
Письмо вертикальных и горизонтальных линий

Сравнение предметов. Развитие графического навыка (РГН)

Уметь ориентироваться в рабочей тетради. Понятия «вертикальная», «горизонтальная» линии.


6-7
8-9


3
3
.
Письмо прямых линий.
Слово и его значение.
РГН
Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки.

8-9
10-11


4
4
Письмо вертикальных и горизонтальных прямых линий.
РГН.
Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки

10-11
12-13


5
5
Письмо наклонных прямых линий
Обучение первоначальному письму
Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки.





6
6
Письмо наклонных прямых линий.
Обучение первоначальному письму
Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки.

12-13
14-15


7
7
Письмо наклонных прямых линий.
Обучение первоначальному письму.
РГН.
Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Уметь правильно рисовать элементы букв

14-15
16-17


8
8
Письмо вертикальных, горизонтальных и наклонных прямых линий.
РГН.
Уметь интонационно выделять гласный звук в слове. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Уметь правильно рисовать элементы букв


16-17
18-19


9
9
Письмо изогнутых плавных линий.
РГН.
Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Уметь правильно рисовать элементы букв


18-19
20-21


10
10
Письмо изогнутых плавных линий.
РГН.
Уметь правильно рисовать элементы букв.






11
11
Письмо изогнутых плавных линий.
РГН.
Уметь правильно рисовать элементы букв.


20-21
22-23


12
12
Письмо овалов и наклонных параллельных линий.
РГН.
Уметь правильно рисовать левосторонние и правосторонние полуовалы.

Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки
Объяснять правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке.
Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой

22-24
24-25


13
13
Письмо ломаных линий.
Звуковой анализ слов.
РГН.
Уметь сравнивать слова по звуковой структуре.

25-26
26-27


14
14
Письмо прямых линий и линий с закруглением внизу.

РГН.
Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки.

27
28-29


15
15
Письмо изученных линий.

РГН.
Уметь правильно рисовать элементы букв.






16
16
Письмо изученных линий.

РГН.
Уметь правильно рисовать элементы букв.


28-29
30-31






17
1
Письмо букв А, а
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв.
Уметь различать печатную и прописную букву А
Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв.
Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв.
Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв.
Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных).
Моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.).
Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы
Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.
Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.
Контролировать собственные действия:
30-31
34-35


18
2
Письмо букв А, а

Письмо букв в системе обучения грамоте. РГН.
Уметь различать печатную и прописную букву А





19
3
Письмо букв Я, я
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы.
Уметь различать печатную и письменную букву Я

32-33
36-37


20
4
Письмо элементов букв А, Я.
Письмо букв. РГН.
Знать правило обозначения звуков [й,] [а]буквой Я

34-35
38-39


21
5
Письмо букв О, о.
Тренировка в написании букв «О,о».
Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы.
Уметь различать печатную и письменную букву О

36-37
40-41


22
6
Письмо букв Ё, ё.
Анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв.
Уметь различать печатную и письменную букву Ё

38-39
42-43


23
7
Письмо изученных букв.
Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.






24
8
Письмо изученных букв.
Письмо букв. РГН.
Знать правило обозначения звуков [й,] [о]буквой Ё

40-41
44-45


25
9
Письмо букв У, у.
Письмо букв в системе обучения грамоте. РГН.
Уметь различать печатную и письменную букву У

42-43
46-47


26
10
Письмо букв Ю, ю.
Звукобуквенный анализ слов.
Правильное начертание букв.
РГН.
Уметь различать печатную и письменную бук. Ю

44-45
48-49


27
11
Письмо изученных букв.
Письмо букв. РГН.
Знать правило обозначения звуков [й,] [у]буквой Ю

46-47
50-51


28
12
Письмо изученных букв.
Письмо букв. РГН.






29
13
Письмо букв Э, э.
Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ слов.
Письмо букв в системе обучения грамоте. РГН.
Знать правило обозначения [э] после твёрдых согласных.
Уметь различать печатную и письменную букву Э Текущий

48-49
52-53


30
14
Знакомство с буквой «Е, е».
Письмо букв Е, е.
Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ слов.
Правильное начертание букв.
РГН.
Знать правило обозначения [э] после мягких согласных.
Уметь различать печатную и письменную бук. Е

50-51
54-55


31
15
Буква Е в начале слова.
Письмо изученных букв.
Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными.
Письмо букв. РГН.
Знать правило обозначения звуков [й,] [э]буквой Е

52-53
56-57


32
16
Знакомство с буквой «ы».
Письмо буквы ы.
Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ слов.
Письмо букв в системе обучения грамоте. РГН.
Знать правило обозначения [ы] после твёрдых согласных.
Уметь различать печатную и письменную букву ы

54-55
58-59


33
17
Письмо изученных букв.
Письмо букв. РГН.






34
18
Знакомство с буквой «И, и».
Письмо букв Е, е.
Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ слов.
Правильное написание букв.
РГН.
Знать правило обозначения [и] после мягких согласных.
Уметь различать печатную и письменную букву И

56-57
60-61


35
19
Письмо изученных букв.
Выполнение тренировочных упражнений.
РГН.
Обобщить правила написания гласных букв после согласных звуков (твёрдых и мягких)

58-59
62


36
20
Письмо изученных букв.
Выполнение тренировочных упражнений.
Проверочная работа.
Обобщить правила написания гласных букв после согласных звуков (твёрдых и мягких)

60-61
63-64






37
1
Письмо букв М, м.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательнос тью моделей.
Знать правило правописания заглавной буквы в именах.

62-63
Т. №2
Стр. 4-7


38
2
Письмо букв М, м.
Правильное написание букв.
Уметь читать прямые слоги. Различать понятие «слог» - «слово».
Знать правило правописания заглавной буквы в именах.
Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы.
Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.
Принимать участие в выработке критериев для оценивания написанного.
Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв).
Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие/глухие согласные звуки др.).





39
3
Письмо букв Н, н.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и «Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Уметь читать прямые слоги. Различать понятие «слог» - «слово».
Знать правило правописания заглавной буквы в именах.
Устанавливать соответствия между печатными и письменными буквами.

64-65
8-11


40
4
Письмо букв Р, р.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями.
Уметь читать прямые слоги. Различать понятие «слог» - «слово».
Знать правило правописания заглавной буквы в именах и названиях городов.
Устанавливать соответствия между печатными и письменными буквами.

66-68
12-15


41
5
Письмо букв Л, л.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р». Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Уметь читать прямые слоги. Знать правило правописания заглавной буквы в именах и названиях городов.
Устанавливать соответствия между печатными и письменными буквами.

69-70
16-19


42
6
Письмо букв Й, й.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и». Письмо слогов, слов, предложений.
Уметь соотносить печатный текст с письменным

71-73
20-23


43
7
Написание изученных букв.
Тренировка в написании изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме.

Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв).
Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие/глухие согласные звуки др.).
Находить в текстах слова с заданной буквой.
Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами.
Выкладывать слова из разрезной азбуки.

Анализировать слово: определять место ударения в слове.
Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком.
Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.





44
8
Деление слов на слоги
Деление слов на слоги.
Письмо слов с изученными буквами. РГН.
Знать различие между словом и слогом.
Уметь делить слова на слоги.


74-76
24-27


45
9
Письмо букв Г, г.
Понятие об ударении.
Правильное название и написание букв.
РГН. Отработка умения определять место ударения в слове. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р». Письмо слов, предложений. Восстановление деформированных предложений.
Уметь самостоятельно давать характеристику согласного звука.
Уметь ставить ударение в слове.
Устанавливать соответствия между печатными и письменными буквами.

77-80
28-31


46
10
Письмо букв К, к.
Понятие об ударении.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу.
Уметь правильно называть букву.
Уметь производить звуковой анализ.
Устанавливать соответствия между печатными и письменными буквами.

81-83
32-35


47
11
Письмо слов с буквами Г, К.
Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный
Знать парные согласные по звонкости-глухости.
Уметь записывать слова и предложения.
Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.
Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв).
Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие/глухие согласные звуки др.).
Находить в текстах слова с заданной буквой.
Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами.
Выкладывать слова из разрезной азбуки.

84-87
36-39


48
12
Письмо слов с изученными буквами
Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный
Знать парные согласные по звонкости-глухости.
Уметь записывать слова и предложения.





49
13
Письмо букв З, з.

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Уметь определять ударный слог. Формировать навык выразительного чтения.
Устанавливать соответствия между печатными и письменными буквами.

88-90
40-43


50
14
Письмо букв С, с.

Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с». Письмо слов, предложений
Правильное написание слов.
РГН.
Уметь давать полную характеристику звука.
Формировать навык выразительного чтения.
Устанавливать соответствие между печатным и письменным текстом.

88-90
45-47


51
15
Письмо слов с буквами З, С.
Согласные звуки. Их различие по глухости – звонкости, твёрдости – мягкости.
Правильное название и написание слов.
Уметь сопоставлять звуки парные согласные по звонкости-глухости.
Уметь записывать слова и предложения (с доски)

94-97
48-51


52
16
Письмо букв Д, д.

Деление слов на слоги.
Словесное ударение.
Правильное написание слов.
РГН.
Уметь находить сходство и различие слов.
Формировать навык выразительного чтения.
Устанавливать соответствие между печатным и письменным текстом.
Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.
Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв).
Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие/глухие согласные звуки др.).
Находить в текстах слова с заданной буквой.
Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами.
Выкладывать слова из разрезной азбуки.

98-101
52-55


53
17
Письмо слов с изученными буквами
Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный
Знать парные согласные по звонкости-глухости.
Уметь записывать слова и предложения.





54
18
Письмо букв Т, т.

Деление слов на слоги.
Словесное ударение.
Правильное написание слов.
РГН.
Уметь составлять предложения.
Формировать навык выразительного чтения.
Устанавливать соответствие между печатным и письменным текстом.

102-104
56-59


55
19
Письмо слов с буквами Д, Т.
Чтение и классификация слов: со звонким [д] и глухим [т]
Правильное написание слов и предложений. РГН.
Уметь сопоставлять звуки парные согласные по звонкости-глухости.
Уметь записывать слова и предложения

105-108
Т. №3
Стр. 4-7


56
21
Письмо букв Б, б.
Различие букв д-б.

Согласные звуки. Их различие по глухости – звонкости, твёрдости – мягкости.
Правильное название и написание слов.
Уметь составлять предложения.
Формировать навык выразительного чтения.
Устанавливать соответствие между печатным и письменным текстом.
Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.

109-112
8-11


57
21
Письмо букв П, п.

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «п» - «т», «п» - «г». Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Уметь сопоставлять звуки парные согласные по звонкости-глухости.
Уметь записывать слова и предложения
Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.

113-114
12-15


58
22
Письмо букв П, п.

Чтение слогов слов и предложений.
Правильное название и написание слов.
Уметь сопоставлять звуки парные согласные по звонкости-глухости.
Уметь записывать слова и предложения





59
23
Письмо букв В, в.

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф».
Совершенствовать графический навык.

116-118
16-19


60
24
Письмо букв Ф, ф.

РГН. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф».
Уметь сопоставлять звуки парные согласные по звонкости-глухости.
Уметь записывать слова и предложения
Анализировать текст на наличие в нём слов с буквосочетаниями ча ща, чу щу, жи ши.
Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча ща, чу щу, жи ши.
Списывать слова с буквосочетаниями
ча ща, чу щу, жи ши.
Вписывать пропущенные буквы в слова с буквосочетаниями ча ща, чу щу, жи ши.
Оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения.
Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.
Подбирать и записывать имена собственные на заданную букву.
Переносить слова с одной строки на другую

Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук























Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания.
Использовать алгоритм порядка действий при списывании.
Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом
Писать предложения с пробелами между словами.
Использовать знак переноса





Контролировать этапы своей работы. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трёх пяти слов со звуками в сильной позиции.
Читать написанное, осознавать смысл написанного.
Объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма.
Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук
119-121
20-23


61
25
Правило жи-ши.
Письмо букв Ж, ж.

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи, ши.
Выяснение особенностей звука [ж]. Правильное написание слов.
РГН.
Знать особенности звука [ж].
Знать правило написания жи-ши.
Уметь записывать слова и предложения

122-124
24-27


62
26
Правило жи-ши.
Письмо букв Ш, ш.

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи, ши.
Выяснение особенностей звука [ш]. Правильное написание слов. РГН.
Знать особенности звука [ш].
Знать правило написания жи-ши.
Уметь записывать слова и предложения

125-126
28-30


63
27
Правило жи-ши.

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи, ши.
Правильное написание слов. РГН.
Знать правило написания жи-ши.
Уметь записывать слова и предложения





64
28
Письмо букв Ч, ч. Правило написание сочетаний ча, чу.


Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча, чу.
Выяснение особенностей звука [ч,]. Правильное написание слов.
РГН.
Знать особенности звука [ч,].
Знать правило правописания гласных в сочетаниях ча, чу.
Уметь записывать слова и предложения

129-131
34-37


65
29
Письмо букв Щ, щ. Правило написание сочетаний ща, щу..


Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ща, щу. Выяснение особенностей звука [щ,]. Правильное написание слов.
РГН.
Знать особенности звука [щ,].
Знать правило правописания гласных в сочетаниях ща, щу.
Уметь записывать слова и предложения

132-134
38-41


66
30
Письмо букв Х, х.

Чтение слогов, слов, предложений, рассказов.
Парные согласные.
Правильное написание слов. РГН.
Уметь сопоставлять звуки парные согласные по звонкости-глухости.
Уметь записывать слова и предложения

135-137
42-45


67
31
Письмо букв Ц, ц.

Чтение слогов, слов, предложений, рассказов.
Правильное написание слов.
Знать особенности звука [ц].
Уметь записывать слова и предложения

138-141
46-49


68
32
Письмо слов с изученными буквами
Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный
Уметь записывать слова и предложения.





69
33
Письмо буквы «мягкий знак».

Обозначение мягкости согласных
Соотношение звуков и букв в словах с ь.
РГН.
Знать особенности буквы ь
Уметь сопоставлять звуки по твёрдости-мягкости.


142-144
50-53


70
34
Письмо слов с ь.
Обозначение мягкости согласных
РГН. Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных.
Знать основные функции ь (показатель мягкости и разделитель) при чтении и письме.

145-147
54-57


71
35
Письмо слов с ь.
Разделительный ь.
РГН. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов.
Знать основные функции ь (показатель мягкости и разделитель) при чтении и письме.





72
36
Письмо буквы «твёрдый знак»
Разделительный ъ.
Раздельное произношение звуков в слове и способы обозначения. РГН.
Знать особенности буквы ъ.
Уметь различать на письме разделительные ь и ъ.

148-151
58-61


73
37
Письмо слов с ъ.

Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся.
Знать особенности буквы ъ.
Уметь различать на письме разделительные ь и ъ.

148-151
58-61


74
38
Проверочная работа по теме: «Звукобуквенный анализ слов»
Отгадывание и списывание загадок. Тренировка в написании всех букв на узкой строке. Работа с деформированными предложениями. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Проверить сформированность навыка звуко-буквенного анализа слов.


62-63


75
39
Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе.
Изученные буквы и правила РГН.
Корректировать сформированность навыка звуко-буквенного анализа слов.





76
40
Письмо слов и предложений Списывание с печатного и письменного текста
Изученные буквы и правила РГН.
Отрабатывать навык каллиграфического и орфографического написания изученных букв


66 - 67


77
41
Проверочная работа «Списывание текста»
Изученные буквы и правила РГН.
Проверить сформированность навыка списывания предложений.


68


78
42
Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе
Изученные буквы и правила РГН.
Отрабатывать навык каллиграфического и орфографического написания изученных букв


69


79
43
Повторение изученных букв и правил
Письмо слов и предложений
Изученные буквы и правила РГН.
Отрабатывать навык каллиграфического и орфографического написания изученных букв
Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трёх пяти слов со звуками в сильной позиции.
Читать написанное, осознавать смысл написанного.
Объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма.


73


80
44
Проверочная работа. Письмо слов под диктовку.
Изученные буквы и правила РГН.
Проверить сформированность навыка письма под диктовку
Контролировать этапы своей работы.


74



















Пояснительная записка
Настоящая программа по русскому языку для 1 класса разработана на основании:
Федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом от 6 октября 2009 г. N 373,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Примерной образовательной программы начального общего образования,
Учебного плана МБОУ «Гимназия №166 г.Новоалтайска» на 2014-2015 учебный год,
Положения о рабочей программе МБОУ «Гимназия №166 г.Новоалтайска»
Авторской учебной программы «Русский язык. Программа, планирование, контроль» С.В.Иванов, М.И. Кузнецова, А.О.Евдокимова М.: Вентана-Граф, 2014.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Изучение русского языка в 1 классе начинается в курсе «Обучение грамоте» в первом полугодии. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 ч в неделю. В период обучения грамоте дети учатся графически изображать буквы, знаки препинания и получают первоначальные сведения из орфографии, пунктуации, фонетики и других разделов русского языка. После периода обучения грамоте идёт раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология». Во втором полугодии обучение русскому языку осуществляется по учебнику «Русский язык», авторы С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. На изучение русского языка отводится 5 часов в неделю согласно базисному учебному плану и учебному плану образовательного учреждения (всего 85 часов, 17 учебных недель).

Цели и задачи курса
Цель курса состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Задачи курса:
речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;
формирование у детей типа правильной читательской деятельности: развитие техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;
языковое развитие: ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;

Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
звуковой состав и обозначение звуков буквами;
состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов- с по мощью приставок);
грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);
лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).
Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и. читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, во-просительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.
В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.
При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог: слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь. букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания леи - гни, ча - ща, чу - щу).
Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений: наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики - дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.
Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях: начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.


Общая характеристика учебного предмета
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.
Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:
он является основным средством общения между людьми;
с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в
различных областях науки и культуры;
язык является основным средством познания окружающего мира;
владение родным и государственным языком это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;
использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

формирование у первоклассников умения учиться;
формирование коммуникативной компетенции учащихся развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма;
формирование наглядно-образного и логического мышления учащихся;
формирование личностного смысла учения и развитие учебной мотивации;


Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Содержание программы
1 класс (85 ч)
Фонетика и орфоэпия.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика и орфография.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Функции ь:
1) показатель мягкости предшествующего согласного;
2) разделительный.
Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
сочетания чк,чн;
перенос слов;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Слово и предложение. Пунктуация.
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки.
Словообразовательные связи между словами. Родственные слова.
Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).
Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи
Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
№ п/п
Тема
Количество
часов
УУД

1.
Фонетика и орфоэпия
6
Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Группировать слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (н-м, р-л, с-ш).
Подбирать слова с заданными звуками.
Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.
Объяснять пояснять работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного.
Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове.
Подбирать слова с заданным количеством слогов.
Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

2.
Графика и орфография
20
Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву.
Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твердости – мягкости предшествующих согласных звуков.
Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам.
Объяснять функцию букв Ъ и Ь.
Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Восстанавливать алфавитный порядок слов.
Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.
Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать имена собственные на заданную букву.

3.
Слово и предложение.
Пунктуация
20
Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия).
Группировать слова, сходные по значению и звучанию.
Моделировать предложение.
Наблюдать: определять количество слов в предложении.
Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой.
Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений.
Оформлять начало и конец предложения.
Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

4.
Развитие речи
39
Составлять текст по серии сюжетных картинок.
Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.
Включаться в групповую работу, связанную с общением.
Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.
Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы.
Обосновывать собственное мнение.


Итого
85



Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 1 классе

Ученик научится:
различать, сравнивать:
звуки и буквы;
ударные и безударные гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
звук, слог, слово;
слово и предложение;
кратко характеризовать:
звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех пяти звуков;
выделять в словах слоги;
правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;
переносить слова18;
При проверке достижения данного предметного результата нельзя использовать сложные (например, стечение согласных) или неоднозначные (например, стечение сонорных согласных) случаи деления слов на слоги.
писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
правильно писать словарные слова, определенные программой;
ставить точку в конце предложения;
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15- 30 слов;
осознавать цели и ситуации устного общения;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
различать слова, называющие предметы, действия и признаки;
задавать вопросы к словам;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.




Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

1. «Русский язык. Программа, планирование, контроль» С.В.Иванов, М.И. Кузнецова, А.О.Евдокимова М.: Вентана-Граф, 2012.
2. «Русский язык»1 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2014.
3. Русский язык: 1 класс: Рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2013.
4. Русский язык: 1 класс: Рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М.: Вентана-Граф, 2013.








РУССКИЙ ЯЗЫК
II ПОЛУГОДИЕ
(5 ч в неделю, всего 85 часов)


уро
ка
п/п
№ урока
в учеб.

Тема урока
Элементы содержания

Виды деятельности
Планируемые результаты
Дата








план

1
1
Язык как средство общения.
Представление о языке как средстве общения. Общение посредством устной и письменной речи
Знакомиться с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка. Анализировать речевые ситуа-ции (знакомство, поздравительная открытка) и формулировать на основе анализа ответы на проблемные вопросы. Работать с информацией, представленной в форме рисунка и в форме звуковой модели (проводить звуковой анализ). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» трудное) и определять для себя возможность /невозможность его выполнения. Осуществлять самоконтроль: соотносить собственный ответ с предложенным вариантом. Анализировать алгоритм порядка действий при списывании и использовать его при решении практических задач. Контролировать правильность и аккуратность собственных записей.
Осознание цели и ситуации устного общения.


2

Тетрадь
Порядок действий при списывании


Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.


3
2
Устная и письменная речь.

Рассмотрение ситуаций, связанных с выбором устной и письменной речи

Анализировать речевые ситуации, представленные на рисунке и в тексте. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), интерпре тировать её и формулировать на основе интерпретации правила речевого поведения. Знакомиться с целью высказывания (термин не употребляется), интонацией и знака ми препинания в конце предложений. Выбирать из текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным знаком). Использовать алгоритм порядка действий при списывании
Осознание цели и ситуации письменного общения.


4
Тетрадь
Знаки препинания в конце предложения.
Осознание цели и ситуации письменного общения. Ознакомление с правилом постановки знаков препинания в

Постановка знаков препинания в предложениях


5
3
Слова приветствия.

Ситуации приветствия. Интонация предложения

Понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию и на интонационное оформление предложений. Анализировать эти-кетные слова (слова приветствия) и определять ситуации, в которых они могут быть использованы. Наблюдать за интонационным оформлением предложений, устанавливать ситуации, в которых они могут быть произнесены. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи
Овладение нормами речевого этикета.


6
Тетрадь
Интонация предложений. Восклицательный знак в конце предложений
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения. Усвоение приёмов и последовательности списывания текста

Овладение нормами речевого этикета.


7
4
Слова приветствия, прощания, извинения.
Ситуации приветствия. Интонация предложения

Оценивать текст с точки зрения наличия/отсутствия в нём необходи- мых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений. Устанавливать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова. Выбирать предложенные этикетные слова, соответствующие заданным ситуациям общения. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Соотносить слова с приведёнными звуковыми моделями. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи
Овладение нормами речевого этикета.


8
Тетрадь
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова.
Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности


Овладение нормами речевого этикета.


9
5
Слова просьбы и извинения
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы. Применение правила постановки знаков препинания в конце пред-ложения
Оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (моделировать диалог заданной ситуации общения). Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы кто? что? Группировать слова по заданному признаку (отвечают на вопрос что?). Выбирать необходимый знак препинания в конце предложения и обосновывать его постановку. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.


10
Тетрадь
Слова, называющие предметы и отвечающие на вопросы кто? что?

Рассмотрение ситуаций использования слов приветствия и слов благодарности. Расстановка знаков завершения предложения. Отыскивание слов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»

Выделение из речи слов, называющих предметы


11
6
Ситуации, в которых используются слова просьбы, благодарности.
Выбор языковых средств для эффективного решения коммуникативной задачи в соответствии с целями и условиями общения. Слова, называющие предметы.
Выбирать языковые средства, соответствующие цели и условиям общения, для успешного решения коммуникативной задачи. Группировать слова по заданным основаниям (слова речевого этикета). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность /невозможность его выполнения. Находить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?). Преобразовывать информацию, полученную из схемы (составлять предложения с учётом знаков препинания в конце схем). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи
Овладение нормами речевого этикета.


12
Тетрадь
Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения, отказа. Звуки речи, буквы, слог. Заглавная буква в именах собственных

Классификация слов в соответствии с их значением. Выделение из речи слов, называющих предметы



13
7
Ситуация знакомства.
Ситуация представления себя при знакомстве. Знакомство с нарицательными именами существительными. Составление словосочетаний
Оценивать правильность выбора языковых средств в ситуации общения, исправлять ошибки, допущенные при общении. Анализировать речевые ситуации, в которых необходимо называть имя и фамилию. Наблюдать различие между словами (собственные и нарицательные существительные, термины не используются), по результатам наблюдения выявлять отличительные признаки. Знакомиться с собственными именами и их правописанием. Использовать правило написания собственных имён при решении практических задач. Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве (работа в паре). Кон-тролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.
Овладение нормами речевого этикета.


14
Тетрадь
Собственные имена. Правописание собственных имён
Ознакомление с правилом написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Прописная буква в именах собственных.


15
8
Правописание собственных имён. Использование слов «ты», «вы» при общении
Осознание цели и ситуации устного общения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Применение правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных
Наблюдать использование слов ты и вы при общении. Формулировать правила употребления этих слов в различных ситуациях общения. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (выбирать языковые средства для успешного общения). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Использовать знание алфавита и правило написания собственных имён для решения практической задачи. Оценивать правильность выполнения заданий
Овладение нормами речевого этикета.


16
Тетрадь
Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Непроверяемые гласные и согласные в корнях слов.
Обсуждение проблемы: чем различается речевое обращение к сверстнику и взрослому? Запись имён, фамилий и отчеств. Составление звуковых моделей слов. Алфавит

Использование алфавита для упорядочения списка слов.


17
9
Речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Наблюдение за омонимами. Применение правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Анализировать информацию, полученную из рисунков. Наблюдать ситуации, в которых необходимо указывать возраст (или спрашивать о возрасте), формулировать правила устного общения на основе наблюдения. Восстанавливать предложения, выбирая правильные формы слова. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, и их использованием в тексте (юмористическое стихотворение, языковая игра). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило написания собственных имён. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи
Овладение нормами речевого этикета.
Речевые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника.


18
Тетрадь
Правила правописания собственных имён.
Вопросительные предложения. Собственные имена существительные, заглавная буква в них

Прописная буква в именах собственных.


19
10
Описание внешности
Описание внешности. Наблюдение за словами, называющими признаками Сочинение небольших рассказов.
Анализировать ситуацию, представленную в тексте, формулировать на основе анализа правило речевого поведения. Интерпретировать информацию, содержащуюся в рисунке и тексте. Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием собственной внешности. Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие? Выделять из текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос ка-кие?). Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий
Овладение нормами речевого этикета
Ситуация описания внешности.


20
Тетрадь
Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?
Звуковой анализ. Постановка к словам вопросов: «какой?», «какая?»

Классификация слов в соответствии с их значением. Слова, называющие признаки.



21
11
Описание внешности.
Сочинение небольших рассказов. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм
Составлять устно небольшое монологическое высказывание, свя-занное с описанием внешности знакомого человека. Использовать при описании синтаксические конструкции со словами потому что, так как. Находить информацию, не высказанную в тексте напрямую (заголовок стихотворения). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имён. Работать с информацией, представленной в виде слогоударных схем (выбирать из текста слова, соответствующие схемам). Оценивать правильность выполнения заданий
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.


22
Тетрадь
Правила правописания собственных имён.
Описание внешности родных, друзей. Озаглавливание текста.
Собственные имена существительные, заглавная буква в них, звуковой анализ.

Прописная буква в именах собственных.


23
12
Сравнения при описании внешности.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Слова, называющие предме-ты и признаки. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям
Наблюдать использование приёма сравнения при описании внешности. Формулировать на основе наблюдения правило использования сравнения при описании внешности. Задавать вопросы к словам (кто? что? какой? и т. п.). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Проводить звуковой анализ (соотносить слова и звуковые модели слов). Контролировать правильность и аккуратность записи
Осознание цели и ситуации устного общения


24
Тетрадь
Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?
Звуковой анализ. Постановка к словам вопросов: «кто?», «что?», «какой?», «какая?»

Классификация слов в соответствии с их значением. Формирование орфографических навыков


25
13
Речевые ситуации, в которых необходимо знание точного адреса.
Ситуации, при которых необходимо знание точного адреса. Соотнесение слова со звуковыми моделями. Составление словосочетаний. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм
Обсуждать текст, в котором представлена неполная информация, устанавливать ситуации общения, в которых необходимо указывать адрес. Использовать правило написания собственных имён (на примере записи адреса). Проводить звуковой анализ: находить в тексте слова по заданным основаниям (слова, соответствующие приведённым схемам). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.


26
Тетрадь
Прописная буква в именах собственных.


Формирование орфографических навыков


27
14
Родина. Оформление адреса на конверте и открытке. Правила переноса слов.
Осознание цели и ситуации письменного общения. Тренировка в написании адреса на конверте. Деление слов для переноса
Формулировать правило записи адреса на конверте, открытке. Оформлять (записывать адрес) конверт или открытку. Анализиро-вать информацию, представленную на рисунке, формулировать на основе наблюдения правила переноса слов. Использовать правила переноса слов. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий
Осознание цели и ситуации устного и письменного общения.


28
Тетрадь
Перенос слов по слогам без сочетания согласных.
Применение правила пере-носа слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста

Правила переноса слов


29
15
Оформление адреса на конверте и открытке. Правила переноса слов.
Осознание цели и ситуации письменного общения. Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина). Перенос слов. Звуковой анализ слов
Сравнивать информацию, приведённую на рисунках (адреса на конвертах), устанавливать ситуации, в которых необходимо указывать в адресе название страны. Наблюдать слова, имеющие несколько значений. Уточнять правила переноса слов (буквы й, ь, ъ). Подбирать подходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы. Использовать правила переноса слов. Проводить звуковой анализ (подбирать одно-два слова к приведённым звуковым моделям). Контролировать правильность и аккуратность записи
Составление небольших рассказов по материалам собственных наблюдений.


30
Тетрадь
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Перенос, звуковой анализ слов.
Слова, называющие призна-ки. Наблюдение за многозначными словами. Применение правила переноса слов без стечения согласных.

Правила переноса слов


31
16
Рассказ о месте, в котором ты живёшь. Знакомство с образованием слов в русском языке.
Постановка вопросов к словам. Составление рассказов о месте, в котором живешь. Деление слов для переноса.
Ударение в словах. Развернутое толкование значения слова. Подбор вопросов к словам Обсуждать текст, моделировать на основе приведённого текста самостоятельное высказывание об истории своего города (села, деревни). Наблюдать образование слов в русском языке. Анализировать пары слов, связанных словообразовательными связями, и формулировать приём, позволяющий установить словообразовательные связи (приём развёрнутого толкования). Использовать приём развёрнутого толкования слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить слова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести). Контролировать правильность и аккуратность записи
Место рождения (малая родина); страна в которой родился (Родина).


32
Тетрадь
Образование слов в русском языке
Составление небольших рассказов. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Словообразовательные связи между словами. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Понимание слова как единства звучания и значения. Словообразовательные связи между словами.


33
17
Приглашение на экскурсию.

Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы и признаки. Ударение, способы его выделения. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста
Составлять приглашение на экскурсию. Сравнивать приведённые примеры приглашений на экскурсию, находить и исправлять ошибки, нарушающие правильность речи. Задавать к словам вопросы кто? что? какой? Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать приём развёрнутого толкования слов). Контролировать правильность и аккуратность записи
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор. Исторические места.


34

Контрольное списывание.

Контролировать правильность и аккуратность записи
Овладение навыками списывания текста


35
Тетрадь
Определение значения слова по тексту.
Словообразовательные связи между словами. Письмо предло-жений с соблюдением гигиенических норм
Анализировать пары слов, связанных словообразовательными связями, и формулировать приём, позволяющий установить словообразовательные связи (приём развёрнутого толкования). Использовать приём развёрнутого толкования слов.
Отработка умения задавать вопросы к словам


36
18
Профессии родителей. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?
Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие действия. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм
Обсуждать текст, составлять небольшое монологическое высказы-вание о профессиях родителей (близких). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Анализировать приведённые вопросы в соответствии с ситуацией общения (вопрос о профессии), устанавливать, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи). Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы что делать? что сделать? Задавать вопросы что делать? что сделать? к приведённым словам. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи
Сочинение небольших рассказов по материалам собственных наблюдений.


37
Тетрадь
Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?
Слова, называющие дей-ствия. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Классификация слов в соответствии с их значением. Слова, называющие действие предмета.


38
19
Обсуждение выбора будущей профессии
Профессии родителей. Наблюдение за словами, называющими действия
Обсуждать текст, составлять на основе обсуждения небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии. Анализировать значение слов, используя приём развёрнутого толкования. Наблюдать слова, сходные по звучанию, устанавливать, с какой целью они используются в текстах (юмористическое стихотворение, языковая игра). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать приём развёрнутого толкования слов). Находить в тексте слова по заданному основанию (отвечают на вопрос что делать?). Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи
Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Объяснение происхождения названий профессий.


39
Тетрадь
Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?
Объяснение значения различных профессий для развития общества. Выделение слов, отвечающих на вопросы: «что делать?», «что делал?»

Классификация слов в соответствии с их значением. Слова, называющие действие предмета.



40
20
Характер. Словесное описание характера человека. Обсуждение поступков
Словесное описание характера человека. Подбор подходящих высказываний для выражения извинения
Обсуждать текст, формулировать простые выводы (характер героя, его поступки). Составлять небольшое монологическое высказывание о собственных поступках. Анализировать речевые формулы извинения и соотносить их с приведёнными ситуациями общения. Использовать правило написания сочетаний жи ши, осуществлять самоконтроль использования правила. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (сравнивать значения слов). Контролировать правильность и аккуратность записи
Сочинение небольших рассказов по материалам собственных наблюдений.


41
Тетрадь
Обозначение гласных после шипящих. Правописание сочетаний жи – ши.
Звуковой анализ. Роль слова в изменении характера. Правописание гласных после шипящих

Формирование орфографических навыков


42
21
Использование речи для убеждения
Постановка вопросов к словам. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Применение правила обозначения гласных после шипящих (жи ши, ча ща, чу щу).
Анализировать тексты, обсуждать проблемные ситуации (правила речевого поведения), формулировать выводы об использовании речи для убеждения. Использовать правила написания сочетаний ча ща, чу щу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (соотносить приведённые слова со звуковыми моделями). Контролировать правильность и аккуратность записи
Осознание цели и ситуации устного общения. Роль слова в изменении характера.


43
Тетрадь
Обозначение гласных после шипящих.
Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Применение правила обозначения гласных после шипящих (жи ши, ча ща, чу щу).

Формирование орфографических навыков


44
22
Описание своего характера и своих поступков
Сочинение небольших рассказов. Письмо предложений с соблюдени-ем гигиенических норм
Обсуждать текст, формулировать на основе текста выводы (учитывать в собственном поведении и поступках позицию собеседника). Составлять, опираясь на приведённые примеры, небольшое монологическое высказывание (описывать собственный характер). Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), и соотносить её с результатами обсуждения текстов. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, при использовании правил переноса слов и при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи
Сочинение небольших рассказов. Описание своего характера.


45
Тетрадь
Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? что делать? что сделать?
Слова, называющие предметы, действия и признаки. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Слова, называющие предметы, действия и признаки. Постановка вопросов к словам.


46
23
Речевая ситуация: обсуж-дение интересов.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Применение прави-ла переноса слов без стечения согласных.
Анализировать приведённые в тексте ситуации общения и формулировать правила речевого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника). Наблюдать высказывания, в которых представле- на неполная информация, исправлять допущенные при речевомвом общении ошибки. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Наблюдать за словами, сходными по звучанию, и их использованием в юмористическом стихотворении. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.
Как рассказать о том, что любишь. Как задать точный вопрос.


47
Тетрадь
Слова, отвечающие на вопрос кто? что? Перенос слов.
Постановка вопросов к словам. Деление слов для переноса Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Классификация слов в соответствии с их значением. Слова, называющие предметы


48
24
Несовпадение интересов и преодоление конфликта
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос к собеседнику: «Что любишь?». Вежливое обращение
Обсуждать речевую ситуацию, в которой наблюдается несовпадение интересов, формулировать правило речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве). Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи (преодоление конфликта). Наблюдать за родственными словами. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (выявлять общую часть слов). Находить в тексте слово по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова). Осуществлять самоконтроль при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи
Выбор языковых средств, в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.


49
Тетрадь
Родственные слова.
Практическое овладение диалогической формой речи. Родственные слова. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Классификация слов в соответствии с их составом и значением


50
25
Обсуждение интересов
Речевые и языковые средства, позволяющие договориться с собеседником. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками
Анализировать текст (формулировать ответы на основе текста), составлять небольшое устное монологическое высказывание о собственных интересах. Наблюдать за словами, сходными по значению, устанавливать возможность замены в тексте слов, близких по значению. Соотносить знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения. Использовать умение задавать вопросы к словам при решении практических задач. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль при списывании
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.
Умение правильно задать вопрос, проявляя свою любознательность.


51
Тетрадь
Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? что делать? что сделать?
Слова, называющие пред-меты и действия. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм

Классификация слов в соответствии с их значением. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Постановка вопросов к словам.


52
26
Письменная речь. Объявление.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения комму-никативной задачи.
Применение правил обозначения гласных после шипящих (жи ши, ча ща, чу щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение при-ёмов и последовательности правильного списывания текста
Сопоставлять тексты объявлений, анализировать, на какое объявление откликнется больше читателей. Выявлять неточности в приведённом объявлении и исправлять их. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), определять ситуации общения, в которых могут быть употреблены приведённые пословицы. Использовать правило написания сочетаний жи ши. Выделять общий признак группы слов (согласный звук, который повторяется), находить слово, в котором отсутствует выделенный признак. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий
Осознание цели и ситуации устного и письменного общения. Объявление как жанр. Структура объявления.


53
Тетрадь
Знаки препинания в конце предложения.
Парные согласные по глухости–звонкости, их различия. Знаки препинания в конце предложения, упражнения в записи слов с сочетаниями жи-ши.

Повторение постановки знаков препинания в конце предложения. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.


54
27
Вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов
Парные согласные по глухости–звонкости, их различия. Знаки препинания в конце предложения, упражнения в записи слов с сочетаниями жи-ши.
Анализировать тексты, в которых представлены вымысел и фантазия, формулировать на основе наблюдения вывод о целях создания подобных текстов. Учитывать степень сложности задания и опре-делять для себя возможность / невозможность его выполнения (со-поставлять слова, сходные по звучанию, устанавливать причины речевых ошибок, формулировать правило речевого поведения). Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов. Осуществлять вза-имный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую вза-имопомощь (работа в паре). Дополнять таблицу информацией из текста (находить слова с сочетаниями жи ши, ча ща, чу щу). Контролировать правильность и аккуратность записи
Выбор языковых средств, в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Речевые /языковые средства, позволяющие передать эмоциональное состояние.


55
Тетрадь
Обозначение гласных после шипящих.
Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Гласные после шипящих. Устойчивые сочетания слов. Наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу

Формирование орфографических навыков


56
28
Вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов
Вымысел (фантазия). Составление небольших рассказов. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста
Анализировать текст, в котором представлены вымысел и фантазия, и сопоставлять его с подобными текстами. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (восстанавливать устойчивые сочетания слов). Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий
Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, омонимов. Устойчивые сочетания слов.


57
29
Выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения
Языковые средства, выражающие просьбу, приказ, отказ и совет. Деление слов для переноса. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу

Выбор языковых средств, в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.


58
30
Письменная речь: объявление.
Повторение слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие?
Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Слова, называющие признаки. При-менение правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм
Анализировать информацию, полученную из текста и из рисунка. Выявлять причины неуспешного общения и корректировать текст, исправляя ошибки. Использовать умение задавать вопросы к словам. Соблюдать правило написания собственных имён. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий. Контролировать правильность и аккуратность записи. Оценивать правильность выполнения заданий
Классификация слов в соответствии с их значением.
Формирование орфографических навыков


59
31
Описание внешности животного.
Сочетания жи – ши.
Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца. Звуковой анализ слов. Сочетания чу-щу

Умение описывать свои наблюдения и впечатления.
Формирование орфографических навыков


60
32
Выражение просьбы в различных ситуациях общения. Работа с предложением. Знаки препинания в конце предложения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Ударение. Различение звука и буквы. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста
Обсуждать ситуацию общения, в которой выражается просьба, аргументировать свою позицию. Анализировать высказывания и устанавливать, какие из них содержат просьбу, а какие приказ. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при постановке знаков препинания в конце предложения. Находить в тексте слова по заданному основанию (ударение на первом слоге). Определять, какой звук чаще других повторяется в слове, устанавливать, в каком слове он обозначен другой буквой. Осуществлять самоконтроль при списывании
Выбор языковых средств, в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Формирование орфографических навыков


61
33
Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы.

Описание животного. Перенос слов. Звуковой анализ слова. Подбор вопроса к словам. Составление небольших рассказов. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Омонимы. Установление звукового и буквенного состава слова. Слова, называющие пред-меты и признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм
Наблюдать за текстом-описанием, на основе наблюдения выделять языковые средства, которые позволяют определить внешность и характер. Моделировать речевую ситуацию описания внешности и характера (повадок) домашнего животного. Анализировать устойчивые сочетания слов с опорой на приём развёрнутого толкования. Наблюдать за словами, сходными по звучанию и написанию. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, при использовании правила переноса слов и при списывании. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых количество звуков и букв не совпадает). Оценивать правильность выполнения заданий
Умение описывать свои наблюдения и впечатления.



62
34
Описание внешности и повадок животного. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.

Постановка вопросов к словам. Слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу. Обсуждение вопроса: чем отличается язык человека от языка животного?
Анализировать текст, сопоставлять сигналы, с помощью которых общаются животные, и язык людей. Обсуждать поведение героя стихотворения, соотносить текст и заглавие текста. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (записывать слова из текста в том порядке, в котором даны звуковые модели). Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий
Умение описывать свои наблюдения и впечатления.
Формирование орфографических навыков


63
35
Речевой этикет: слова-приветствия.
Отработка порядка действий при списывании.
Ударение. Правила написания письма. Слово и его значение. Наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм
Аргументировать своё мнение при обсуждении текста. Анализировать речевые формулы приветствия как показатель отношения к собеседнику. Находить в тексте выражения, характеризующие настоящую дружбу, использовать их в собственных рассказах о друзьях. Наблюдать за словами, которые можно записать цифрами (термин «имя числительное» не употребляется). Осуществлять са-моконтроль при списывании. Оценивать правильность выполне-ния заданий
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.
Включаться в групповую работу, связанную с общением.


64
36
Выражение лица и жесты при общении.
Отработка умения задавать вопросы.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Слова, называющие предметы и действия
Анализировать мимику и жесты при общении, формулировать на основе анализа правило речевого поведения. Объяснять смысл пословиц, соотносить приведённые пословицы с ситуациями общения. Выявлять образные выражения в текстах. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при проведении звукового анализа. Оценивать правильность выполнения заданий. Осуществлять са-оконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании. Составлять небольшое монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений. Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль при выполнении заданий, связанных с умением задавать вопросы к словам, при использовании правила написания сочетаний ча ща, чу щу и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.
Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы.



65
37
Речевая ситуация: обсуждение интересов. Сочетания ча – ща, чу – щу.

Составление небольших рассказов. Слова, называющие предметы и признаки. Применение правил обозначения гласных после шипящих (ча ща, чу щу). Усвоение приёмов и последова-тельности правильного списывания тек-ста
Составлять небольшое монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений. Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль при выполнении заданий, связанных с умением задавать вопросы к словам, при использовании правила написания сочетаний ча ща, чу щу и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.
Формирование орфографических навыков


66
38
Обсуждение проблемного вопроса
Отработка порядка действий при списывании.
Понимание слова как единства звучания и значения. Ударение, способы его выделения. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Аргументировать своё мнение при обсуждении текста. Сравнивать между собой слова и «не слова», формулировать на основе сравнения признаки слова (единство звучания, написания и значения). Опираясь на тексты, обосновывать необходимость умения писать без ошибок. Выявлять места в слове, где можно допустить ошибку. Осуществлять самоконтроль при списывании и при постановке ударений в словах. Оценивать правильность выполнения заданий
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения проблемной задачи.
Формирование орфографических навыков


67
39
Слова извинения в различных ситуациях общения.
Знакомство с правилом правописания б/у гласного в корне слова
Речевые и языковые средства, используемые при извинении. Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ слов
Анализировать речевую ситуацию, выбирать адекватные высказывания, в которых содержится извинение. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, устанавливать причины возможной ошибки при записи этих слов. Знакомиться с правилом написания безударного проверяемого гласного в корне слова. Учитывать возможность проверки при обнаружении места в слове, где можно допустить ошибку. Проводить звуковой анализ (соотносить слово со звуковой моделью). Осуществлять самоконтроль при списывании. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (устанавливать значение слова)
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.
Формирование орфографических навыков


68
40
Языковые средства при общении с людьми разного возраста.
Повторение функций ь.
Основные функции ь – показатель мягкости и разделитель. Различение функций на практике. Классификация слов.
Многозначные слова. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста
Анализировать речевую ситуацию, в которой выбор языковых средств зависит от возраста собеседника. Формулировать функции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного). Знакомиться со значком транскрипции, использовать транскрипцию при решении практических задач. Устанавливать в тексте значение слов, сходных по звучанию и написанию. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.
Формирование орфографических навыков


69
41
Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка.
Повторение функций ь.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения комму-никативной задачи. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Функция ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста
Выбирать адекватные языковые средства при поздравлении и вручении подарка. Анализировать тексты поздравительных открыток, формулировать правило речевого поведения (предпочтительнее самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом). Восстанавливать порядок предложений в деформированном тексте. Находить в тексте слова по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.
Формирование орфографических навыков


70
42
Точность и правильность речи.
Повторение звукового анализа и правила переноса слов.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Применение правила переноса слов без стечения со-ласных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм
Анализировать текст, в котором нарушены точность и правильность выражения мысли, выявлять и исправлять ошибки, используя правило речевого общения (строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, чту партнёр знает и видит, а чту нет). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при анализе при-ведённых высказываний. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых есть звук [й’], и определять букву, которая его обозначает). Осуществлять самоконтроль при переносе слов и при списывании
Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву.



71
43
Уточнение значения незнакомых слов.
Знакомство с правилом правописания сочетаний чк, чн.
Выявление слов, значение которых требует уточнения . Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Ознакомление с правилом написания сочетаний чк, чн. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста
Анализировать текст объявления. Устанавливать, опираясь на текст, нарушение правил речевого поведения (неправильное обращение ко взрослому). Составлять небольшое монологическое высказывание о театре. Наблюдать за словами, значение которых неизвестно, уточнять их значение в словаре, тексте или у взрослых. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Формулировать правило написания сочетаний чк, чн. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при использовании правила написания сочетаний чк, чн и при классификации слов по заданным основаниям. Осуществлять самоконтроль при списывании
Формирование орфографических навыков


72
44
Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению.
Представление о понятии «многозначные слова». Объяснение значений многозначных слов исходя из контекста. Синонимы. Работа с предложением: замена слов. Установление соотношения звукового и бук-венного состава слова. Применение правила написания сочетаний чк, чн. Усвоение приёмов и
Наблюдать за интонацией при общении; читать текст, изменяя ин-тонацию для выражения различных чувств. Находить слова, имеющие несколько значений. Наблюдать за сходными по значению словами (термин «синонимы» не употребляется) и их использованием в речи. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (выбирать из приведённых слов подходящее и использовать его в предложении на месте пропуска). Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова (на примере сочетания чк). Осуществлять самоконтроль при делении слов для переноса, при определении функции букв ё, ю, при постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.



73
45
Составление краткого рассказа об увиденном.
Повторение звукового анализа.
Составление небольших рассказов. Соблюдение правильной интонации. Звуковой анализ слова. Слова, называющие действия. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста
Анализировать различные типы текста описание, повествование, рассуждение (термины не используются). Знакомиться с правилом речевого поведения. Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме. Проводить звуковой анализ. Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведённым в учебнике вариантом ответа. Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий
Умение описывать свои наблюдения и впечатления.
Формирование орфографических навыков


74
46
Составление краткого рассказа об увиденном.
Знакомство с нормами произношения и ударения.
Осознание цели и ситуации устного общения. Составление небольших рас-сказов. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка (соблюдение орфоэпических норм). Применение правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных и правила написания безударного проверяемого гласного в корне слова
Наблюдать за текстами, в которых по-разному описывается одна и та же ситуация. Выявлять смысловые ошибки и устранять их, учитывая целевую установку текста (описание театра или рассказ о представлении). Обсуждать порядок действий в случае затруднения в произношении слова или при установлении в нём места ударения. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать правило написания прописной буквы. Осуществлять самоконтроль при списывании
Умение описывать свои наблюдения и впечатления.
Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.


75
47
Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов
Осознание цели и ситуации устного общения. Словообразовательные связи между словами. Разделительный ь. Применение правила написания безударного проверяемого гласного в корне слова. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Запись транскрипций слов
Анализировать тексты разговорной и научной речи, устанавливать ситуации, в которых используется разговорная и научная речь. Использовать приём развёрнутого толкования для выявления слово-образовательных связей. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Находить в тексте слово по заданным характеристикам (с разделительным ь), использовать транскрипцию для записи звуков. Осуществлять самоконтроль при списывании
Наблюдение и сравнение текстов с разными стилями речи


76
Тетрадь
Разделительный мягкий знак.
Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании.
Разделительный ь. Применение правила написания разделительного ь, безударного проверяемого гласного в корне слова. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Находить в тексте слово по заданным характеристикам (с разделительным ь)
Формирование орфографических навыков


77

Сочинение небольших рассказов по материалам наблюдений.
Передача в письме своего отношения к увиденному. Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы
Составление небольших рассказов. Соблюдение правильной интонации. Звуковой анализ слова. Слова, называющие действия. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста
Составлять текст по заданной теме
Передача в письме своего отношения к увиденному во время экскурсии,


78
48
Научная и разговорная речь. Йотированная функция гласных букв.
Йотированная функция гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Речевые средства, позволяющие выразить запрет.
Сопоставлять тексты, различать разговорную и научную речь, аргументировать свой ответ. Соотносить слово с приведённой зву-ковой моделью, приводить примеры слов, соответствующих звуковой модели. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений, и их использованием в речи. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Осуществлять самоконтроль при постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий
Наблюдение и сравнение текстов с разными стилями речи


79
49
Письменная речь: написание писем.
Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами.
Знакомство со словами, которые пришли в русский язык из других языков, их лексическое значение и употребление в речи.
Анализировать текст, интерпретировать информацию, представленную в неявном виде. Наблюдать за неизменяемыми словами и правилами их употребления. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при восстановлении предложений с пропусками. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (задавать к словосочетаниям с неизменяемыми словами вопросы кто?, какой?). Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании
Выбор языковых средств при передаче своих впечатлений.



80

Контрольное списывание № 2. «Знаки препинания в конце предложения».


Навык списывания текста


81
50
Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет. Сочетания чк – чн.
Йотированная функция гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Речевые средства, позволяющие выразить запрет.
Анализировать различные речевые формы запретов. Устанавливать ситуации и приводить примеры, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых буквы е, ю не обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведённым вари-антом ответа. Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи


82
51
Речевая ситуация: состав-ление краткого рассказа об увиденном. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение пра-вила переноса слов
Систематизация знаний за весь курс
Совершенствование орфографических и графических умений.
Анализировать текст, составлять на основе анализа небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о цирке). Наблюдать за заимствованными словами. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при делении слов для переноса. Осуществлять самоконтроль при переносе слов, при правописании сочетания ши и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий
Применение изученных правил правописания


83
52
Составление краткого рассказа о летнем отдыхе.
Комплексное повторение пройденного.
Систематизация знаний за весь курс
Совершенствование орфографических и графических умений.
Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о летнем отдыхе). Наблюдать за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи. Выбирать знак препинания в конце предложения в зависимости от интонации. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Интерпретировать информацию, представленную в неявном виде (находить ошибку при сопоставлении рисунка и неправильно составленной звуковой модели слова). Осуществлять самоконтроль при списывании
Составлять текст по заданной теме


84
53
Речевая ситуация: составление объявления
Комплексное повторение пройденного.
Систематизация знаний за весь курс
Совершенствование орфографических и графических умений.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при составлении объявления. Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов, словами, сходными по звучанию, и их использованием в речи. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать приём развёрнутого толкования для установления словообразовательных связей между словами. Проводить звуковой анализ (находить в тексте слова с указанным звуком). Контролировать правильность и аккуратность записи
Упражнение в применении изученных правил правописания.


85
54
Комплексное повторение пройденного.
Систематизация знаний за весь курс
Совершенствование орфографических и графических умений.
Анализировать ситуации письменного общения (письмо). Использовать знание собственного адреса при оформлении конверта (открытки). Наблюдать за словами, сходными по написанию, но раз-личающимися местом ударения, и их использованием в тексте. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, при использовании правила написания собственных имён и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий
Упражнение в применении изученных правил правописания.





 15

Приложенные файлы

  • doc 43252761
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий