27. Слюсарская, Т.В. Развитие креативности у воспитателей дошкольников с нарушением зрения [Текст] / Т.В. Слюсарская. – М. : РГБС, 2013.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
��2 &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования
1.1.2. Особенности развития и особые образовательные потребности слабовидящих
детей
Приоритетные направления деятельности дошкольной образовательной
организации
1.1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования, механизмы адаптации
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры в младенческом возрасте
1.2.2. Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по адаптированной
основной образовательной программе дошкольного образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
2.2.2. Дошкольный возраст
Ошибка! Зак
ладка не определена.
2.2.2.1. Социально
коммуникативное развитие
2.2.2.2. Познавательное развитие
2.2.2.3. Речевое развитие
2.2.2.4. Художественно
эстетическое развитие
2.2.2.5. Физическое
развитие
Программа коррекционно
развивающей работы………………………………………….59
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми………………………………………………………97
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕ
3.1. Психолого
педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно
пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования
��3 &#x/MCI; 2 ;&#x/MCI; 2 ;3.4. Материально
техническое обеспечение адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования
3.6. Планирование образовательной деятельности
…………………………………………...111
3.7. Режим дня и распорядок
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования и обеспечивающих ее
реализацию нормативно
пра
вовых, финансовых, научно
методических, кадровых,
информационных и материально
технических ресурсов
3.9. Перечень нормативных и нормативно
методических
документов.........................
3.10. Перечень литературных источников
��4 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;ВВЕДЕНИЕ
даптированная основная образовательная программа дошкольного образования
слабовидящих детей дошкольного
возраста
Государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения города Москвы «Школы № 283»
(далее
Программа,
Организация
) разработана с учетом специфики дошкольного образования
как фундамента
всего последующего обще
го образования, в соответствии с Федеральным законом «Об
образо
вании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее
ФГОС
ДО, Стандарт)
Примерной
адаптированной основной образовательной про
граммы дошкольного образования для
слабовидящих детей
с учетом особенностей развития
и особых
образовательных
потребностей слабовидящих детей.
По своему организационно
управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, обладает
модульной структурой.
Рамочный характер
Программы
раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в
дошкольных
группах
, возрастных нормативов развития,
общих и особых образовательных потребностей слабовидящих детей дошкольного
возра
ста, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности,
рограммы
коррекционной работ
ы, равно как и организация образовательной среды, в том числе
социокультурной и предметно
пространственной образовательн
ой,
в соответствии с
особыми образовательными потребностями слабовидящих детей выступают в качестве
модулей, из которых
создана
ограмма.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел
Программы
для слабовидящих дошкольников включает
пояснительную записку, в которой обозначаются
цели и задачи
Программы
, описываются
особенности развития и особые образовательные потребности слабовидящих детей,
определяются приоритетные направления деятельности Организации, принципы и подходы
к формированию Программы, механизмы адаптации
основной об
разовательной программы
дошкольного образования
(далее ООП ДО)
планируемые результаты ее освоения (в виде
целевых ориентиров) воспитанниками со зрительной
депривацией.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям
в соответствии с
ФГОС ДО
социально
��5 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно
эстетическое развитие; фи
зическое развитие
с определением в каждой области актуальных
для ее освоения слабовидящими воспитанниками видов детской деятельности;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
со зрительной депривацией; раскрытие
аспектов образовательной среды: характер
взаимодействия взрослых с детьми;
взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Программа определяет содержание образовательной деятельности
по каждой
образовательной области с учетом возрастны
х и типологических особенностей
слабовидящих детей, их особых образовательных потребностей с описанием коррекционно
компенсаторных задач по направлениям педагогической деятельности. Освоение
адаптированного к особым образовательным потребностям детей с на
рушением зрения
содержания пяти образовательных областей обеспечивает
развитие у
слабовидящих
воспитанников предпосылок
бучени
следующей ступени образования
С учетом особых образовательных потребностей воспитанников с нарушением
зрения
содержательный раздел Программы включает описание коррекционно
развивающей
работы, обеспечивающей слабовидящему ребенку профилактику и
при необходимости
коррекцию трудностей развития, обусловленных негативным влиянием зрительной
депривации,
успешное осво
ение образовательных областей, определенную готовность к
обучению в
школе, адаптацию
интеграцию слабовидящих
детей в
общество.
Программа
обеспечивает
реализацию целевых ориентиров
дошкольного образования
слабовидящих детей дошкольного возраста в условиях
дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
Программа
разработана с учетом особенностей развития
и особых
образовательных
потребностей слабовидящих детей, не имеющих других
кроме зрительного
первичных
нарушений (сен
сорных, интеллектуальных, двигательных). В тех случаях, когда у
слабовидящего ребенка дошкольного возраста отмечается сложный дефект
по степени
проявления позволяющий ему адаптироваться в детском сообществе, то
для него
разрабатывается индивидуальная прог
рамма
сопровождения, основой которой выступает
данная
Программа
Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной
деятельности педагогов и слабовидящих детей, а также через организацию
самостоятельной деятельности воспитанников. По
д совместной деятельностью педагогов и
слабовидящих детей понимается деятельность двух и более участников образовательного
процесса (педагогов и обучающихся) по решению образовательных задач на одном
��6 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;пространстве и в одно и то же время. Она отличается нали
чием партнерской позиции
взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей,
возможность свободного размещения, перемещения и общения детей с ограниченными
возможностями здоровья по зрению в процессе образовательной деятельности),
предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации
работы с воспитанниками. Особое внимание в Программе обращается на владение
педагогами средствами общения в системе координат «зрячий
слабовидящий», на умения
зрячего взросло
го социума организовывать все виды детской деятельности слабовидящего
ребенка с опорой на компенсаторные процессы, поддерживать его инициативность и
доступную самостоятельность в разных сферах жизнедеятельности.
Под самостоятельной деятельностью слабовидящих детей понимается свободная
деятельность воспитанников в условиях созданного образовательного коррекционно
развивающего пространства, обеспечивающего выбор каждым ребенком деятельности по
интересам, позволяющая
ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально. Особое внимание в Программе уделяется созданию взрослыми условий
общения и практического взаимодействия сверстников в системе координат
«слабовидящий
слабовидящий», «зрячий
слабовидящий»
В Организационном разделе
рограммы представлено, в каких условиях
реализуется программа и осуществляется материально
техническое обеспечение
реализации программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания, распорядок и/
или режим дня, особенности социокультурной среды,
организации предметно
пространственной развивающей образовательной среды, а также
психолого
педагогические, кадровые и финансовые условия реализации программы
Программа содержит рекомендации по развивающем
у оцениванию достижения целей в
форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества
реализации основной общеобразовательной программы Организации. Система оценивания
качества реализации программы Организации направлена, в пе
рвую очередь, на оценку
созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
��7 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи
адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования
Цель
Программы
для слабо
видящих дошкольников
создание образовательной
среды, обеспечивающей
дошкольнику личностный рост с актуализацией и реализацией им
адаптивно
компенсаторного потенциала
в рамках возрастных и индивидуальных
возможностей через удовлетворение им особых образов
ательных потребностей,
формирование социокультурной среды, обеспечивающей психоэмоциональное
благополучие слабовидящему реб
нку, осуществляющему жизнедеятельность в условиях
трудностей зрительного отражения и суженной сенсорной системы.
Задачи реализации
Программы
формирование общей культуры личности слабовидящего дошкольника с развитием
им социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
активности, инициативности, самостоятельности и ответственности, преодолением
пассивно
сти, безынициативности, иждивенчества в жизнедеятельности;
обеспечение профилактики появления и при необходимости коррекции нарушений
в области зрительного восприятия с преодолением слабовидящими дошкольниками
трудностей зрительного отражения, формиров
анием адекватных, точных, полных,
дифференцированных, целостных и детализированных образов восприятия
их
визуализацией и повышением осмысленности; профилактики и при необходимости
коррекции вторичных нарушений в сферах личностного развития, возможность п
оявления
которых обусловлена прямым или косвенным влиянием нарушенного зрения;
обеспечение освоения слабовидящими дошкольниками целостной картины мира с
расширением знаний и формированием представлений о его предметно
объектной,
предметно
пространственн
ой организации, связей предметных причинно
следственных,
родовых, логических;
формирование
слабовидящ
его
реб
образа
с развитием знаний и
представлений о себе, развитием интерес
окружающем
, их широты, освоением опыта
самореализации
самопрезентации
в среде сверстников;
формирование социально
бытовой
ориентировки, развитие общей и мелкой моторики;
обеспечение преемственности целей и задач дошкольного и начального общего
образования слабовидящих детей с учетом и удовлетворением
особых образовательных
потребностей;
��8 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;- создание условий
для
формирования
слабовидящ
его
реб
предпосылок
учебной деятельности с обеспечением готовности к освоению письма и чтения как базовых
учебных умений, развитием компенсаторных способов познавател
ьной деятельности,
пространственной ориентировки
на микроплоскости
, развитием и
бщей и двигательной
активности;
обеспечение
психолого
педагогической поддержки семьи с повышением
компетентности родителей в вопросах особенностей развития
воспитания
бразования
слабовидящих детей.
1.1.2. Особенности развития и особые образовательные потребности
слабовидящих детей
Слабовидение
разные степени нарушения центрального, периферического,
цветового
зрения, других функций зрительной системы в отдельности или
в совокупности,
осложняющие стабильное качественное получение
и обработку информации с
ограничением зрительного восприятия окружающего, вследствие чего человек испытывает
трудности в ориентировочно
поисковых, познавательных действиях регуляции и контроля.
Среди причин слабовидения у детей доминируют врожд
нные, часто наследственного
характера, аметропии (разные виды нарушений рефракций), врожденные, перинатальные
патологии: пороки и аномалия развития органа зрения
в результате нарушения
эмбриогенеза, а так
же патологические состояния глаз, являющиеся следствиями
эмбриопатий или перенесенных внутриутробно воспалительных процессов (микрофтальм,
врожденные деформации глаза и отдельных его структур, катаракт
и глауком
дистрофические изменения сетчатки и недор
азвитие или атрофия зрительных нервов). В
настоящее время большой процент слабовидящих дошкольников
это дети с ретинопатией
недоношенных.
Все слабовидящие дошкольники относятся к детям с ОВЗ. Для части слабовидящих
детей опред
еляется инвалидность по зр
ению
в зависимо
сти от степени снижения функций
В группу слабовидящих дошкольников входят дети с разной степенью
слабовидения, а, следовательно,
разнородность этой группы воспитанников
характеризуется разной степенью ограничения в самообслуживании, в спос
обности к
самостоятельному передвижению, к деятельности (е
организации и осуществлени
На фоне первичной зрительной патологии у значительной части слабовидящих детей
возникают и развиваются осложнения в виде:
снижени
функционального состояния сенсорного и/или моторного аппаратов
зрительной системы;
��9 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;- отягощени
патологического процесса в виде органических изменений структур
глаза или в виде обострения заболевания.
Первая группа осложнений включает амблиопию (рефракцио
нную,
анизометропическую, обскурационную) разных степеней, косоглазие. Осложнения этой
группы, с одной стороны, ухудшают, затрудняют процесс зрительного восприятия
слабовидящих детей окружающего мира, с другой стороны, их степень посредством
мероприятий ме
дицинской реабилитации возможно
ослабить, что повысит зрительные
возможности этой группы детей. К осложнениям второй группы относятся изменения на
глазном дне, в стекловидном теле в виде кровоизлияний, отслойки сетчатки при высокой
миопии; смещение хрустал
ика, повышение внутриглазного давления и др.
У слабовидящих дошкольников этой группы крайне важны з
нание и учет осложнений, т.
к.
к ним может привести игнорирование в
жизнедеятельности детей с определенными
клинико
патофизиологическими характеристиками зр
ения факторов риска, и, как
следствие, к значительному ухудшению зрения
вплоть до слепоты.
Для успешного развития зрения и, следовательно, значительного повышения уровня
чувственного отражения окружающего слабовидящим с раннего детства важна ранняя
офтал
ьмологическая реабилитация, достигаемая разными средствами, в т.
ч. посредством
ношения реб
нком очков (по назначению врача).
Нарушение зрения в детстве вне зависимости от его степени выступает аномальным
фактором, негативно влияющим на
развитие ребенка до
школьного возраста.
Связано это с
ролью зрения «как зонда пространства» (И.
Сеченов) в чувственном познании ребенком
окружающей действительности с формированием целостного образа отражения и с
обеспечением ориентировочно
поисковой, информационно
познават
ельной, регулирующей
и контролирующей его функций в разных сферах жизнедеятельности человека.
Тифлопсихологией
обосновано и доказано, что дети с нарушением зрения развиваются по
общим законам с нормально видящими. В тоже время
для
слабовидящи
дошкольник
характерен ряд особенностей
психо
физического и личностного развития, обусловленных
прямым или косвенным негативным влиянием
нарушенного зрения, которые определяют
их психолого
педагогическую
характеристику.
Общей типологической особенностью
развития детей
с нарушением зрения вне зависимости от степени и характера зрительного
дефекта выступает то, что связь с окружающим миром, его познание, личностные
проявления, самопознание, освоение и участие в любом виде деятельности и др.
происходят на суженной сенсорн
ой основе. Слабовидящие дошкольники наряду с общими
типологическими особенностями развития имеют выраженные индивидуальные
достижения в
общем развитии и в развитии отдельных личностных сфер.
��10 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Психолого
педагогической характеристикой слабовидящих дошкольнико
выступает
тепень соответствия темпа развития слабовидящего реб
нка темпу развития
нормально видящих сверстников. Слабовидящим детям свойственно в большей или
меньшей степени выраженности
отставание по темпу развития от нормально видящих
сверстников, что
может проявиться в несовпадении периодов освоения этими группами
дошкольников:
едущих видов деятельности.
Так, близкое эмоциональное общение
взрослым, характерное
для
нормально видяще
младенц
, часто оста
тся для
слабовидящего реб
нка актуальны
м и в период раннего детства; предметная деятельность с
предметной игрой могут быть востребованы слабовидящим реб
нком
на протяжении
младшего дошкольного возраста, слабовидящий ребенок длительнее осваивает способности
к сюжетно
ролевой игре, поэтому времен
ные характеристики е
развития у слабовидящих и
нормально видящих дошкольников могут не совпадать
мений и навыков в отдельных сферах личностного развития реб
нка.
В сенсорно
перцептивной сфере проявляется отставание в развитии свойств восприятия: скорости,
константности, обобщенности, осмысленности, симультантности. В двигательной сфере
отставание в освоении двигательных умений и навыков, их объ
ма и качества. В
познавательной сфере
недостаточный темп и объ
м формирования зрительных
представлений как образов памяти об окружающем, отставание в освоении способов
познавательной деятельности с точки зрения их интериоризации. Освоение видов игр
слабовидящими дошкольн
иками происходит замедленными темпами, что связано с
недостаточным и бедным запасом знаний и представлений об окружающем,
определенными трудностями
взаимодействия с предметно
объектным миром, снижением
общей и двигательной активности.
По темпу развития сла
бовидящие дошкольники могут быть
максимально
приближены
к развитию нормально видящих сверстников
или
отставать от
него
Для слабовидящих детей характерен ряд
особенностей личностного развития
Возможность появления и развития вторичных отклонений (нарушений) в
структурных компонентах (интегративные психические и психологические образования)
личности.
По степени риска развития вторичных нарушений в дошкольном возрасте
ляются три группы
психических и психологических образований.
Личностные образования с высокой степенью риска появления и развития
вторичных отклонений даже в условиях достаточно сильной, т.
е. адекватной потребностям
и возможностям слабовидящего ребенка социальной среды: пс
ихомоторные, сенсорно
перцептивные, мнемические (представления как образы памяти), коммуникативные.
��11 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Слабовидение
обуславливает возможность развития
у дошкольников вторичных
нарушений:
бедность чувственного опыта;
малый запас и низкое качество зритель
ных образов
памят
(образов предметов и
явлений окружающего мира, экспрессивных образов эмоций, образов сенсорных эталонов,
движений и действий), вербализм представлений;
недостаточность осмысленности чувственного
отражения;
отставание в моторных ум
ениях, недостаточная развитость физических качеств,
координации,
недостаточное развитие психической структуры «схема тела»;
ассивность во взаимодействии с физической средой, малый запас предметно
практических умений;
недостаточный уровень владения не
речевыми средствами общения.
Неадекватная позиция взрослых к личностным потребностям
слабовидящего
реб
нка способствует появлению таких вторичных нарушений
как:
пассивность к новому, нерешительность, недостаточность познавательных
интересов и активнос
ти, отсутствие или слабое проявление любознательности;
недостаточная сформированность социальных эталонов, пантомимическая
пассивность, неточность движений;
некоторая стереотипность поведения и речи, слабое проявление реакции на что
либо новое,
слабость дифференциров
анного
торможения и реактивной впечатлительности;
недостаточная развитость внимания;
недостаточное развитие наглядно
действенной и наглядно
образной форм
мышления, трудности овладения
умственными действиями и операциями
обобщения
сравнения, группировки, классификации, абстрагирования и др.
Личностные образования, для которых риск развития вторичных нарушений
вследствие слабовидения практически отсутствует
креативные и нравственные
интегративные психические образования
, становле
ние и развитие которых определяется
социальными факторами и не наход
тся в действии прямого негативного влияния
на
нарушения зрения. К развитию пассивной личности, личности с нереализованным
эмоционально
волевым потенциалом (бедный опыт волевого поведения)
приводит
неадекватная позиция взрослого социума к возможностям и потребностям реб
нка,
проявляющаяся в негативных стилях воспитания и, прежде всего,
по данным тифлологии
относительно слабовидящих
гипероп
ка.
Для с
лабовидящи
дет
характерны особенности социально
коммуникативного,
познавательного, речевого, физического и художественно
эстетического развития.
��12 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Особенностями социально
коммуникативного развития слабовидящих
дошкольников выступают: трудности установления и недостаточный
опыт социальных
контактов с окружающими, определ
нная зависимость проявления коммуникативных
умений и навыков от активности, адекватности, компетентности
окружающего социума,
трудности эмоциональной
отзывчивости в общении, трудности освоения двигательного
компонента умений и навыков общения, взаимодействия, игровой деятельности,
пространственной организации для его поддержания. Особенности социально
коммуникативного развития
слабовидящих детей обусловлены и недостаточным запасом
представлений и знаний об о
кружающей действительности, недостаточной социализацией
как механизма формирования и функционирования личности. Слабовидящим детям
свойственна общая пассивность и сниженный психоэмоциональный тонус.
Особенностями познавательного развития слабовидящих дошко
льников выступают:
суженый кругозор представлений, их низкое качество с позиции оценивания полноты,
дифференцированности
, осмысленности, обобщ
нности образов;
малая познавательная
активность; речь и уровень речевого развития
(его достаточность или недоста
точность)
оказывают выраженное влияние на познавательную деятельность, е
осмысленность,
целостность, последовательность, логичность выбора и осуществления познавательных
действий; чувственный этап познания, его компоненты имеют своеобразие в развитии и
ебуют специального (прямого и опосредованного) педагогического сопровождения
развитие зрительных умений и навыков, зрительного восприятия и представлений,
активизация и совершенствование
способов осязания, обогащение слухового восприятия,
создание востре
бованной слабовидящим реб
нком особой предметной среды,
побуждающей его к зрительной сенсорно
перцептивной, познавательной активности;
практические умения и способы познавательной деятельности формируются как способом
подражания, так и
посредством прямого
обучения;
трудности целостного и полного
отражения предметного мира в его организации осложняют развитие познавательных
интересов, чувства нового, освоение предметных (причинных, пространственных,
логических) связей, что требует от взрослых умелого использ
ования словесных методов
обучения и воспитания слабовидящих дошкольников;
компенсация трудностей
познавательной деятельности обеспечивается и требует целенаправленного развития у
слабовидящих дошкольников процессов памяти, мышления, воображения, речи.
Особ
енностями речевого развития слабовидящих дошкольников выступают:
своеобразие и трудности развития чувственно
моторного компонента речи; недостаточная
выразительность речи; бедность лексического запаса и трудности освоения обобщающего
значения слов; труднос
ти чувственного отражения, малая познавательная активность к
��13 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;окружающей действительности осложняют развитие познавательной функции речи
расширение представлений об окружающем мире,
о предметах и явлениях
действительности и их отношениях; речи слабовидяще
го реб
нка присуща компенсаторная
функция,
требующая целенаправленного развития.
Особенностями физического развития слабовидящих детей выступают:
недостаточный уровень физического развития (в узком значении)
несоответствие
антропометрических показателей
(рост, масса тела, окружность грудной клетки)
средневозрастным показателям, ослабленное здоровье и недостаточная функциональная
деятельность дыхательной, сердечно
сосудистой, опорно
двигательной систем организма,
нарушение осанки, недостаточное развитие мы
шечной системы, низкий уровень
физических качеств: ловкости, координации, быстроты реакции, выносливости и др.;
бедный двигательный опыт, малый запас двигательных умений и навыков, своеобразие
формирования двигательных умений (прямое подражание невозможно)
, трудности и
длительность формирования двигательных навыков (особенно двигательного
динамического стереотипа), неточность, недостаточная дифференцированность
чувственных образов движений, малый запас двигательных умений, трудности освоения
игр
большой под
вижности; трудности формирования навыков правильной ходьбы;
выраженное снижение двигательной активности, недостаточность умений и навыков
пространственной ориентировки.
Особенностями художественно
эстетического развития выступают: бедность
эстетических пер
еживаний и чувств, своеобразие и трудности созерцания явлений природы,
предметов и объектов, малый запас и бедный опыт познания с эмоциональным
переживанием совершенства, красоты, выразительности и особенностей форм, облика и др.
предметов и объектов де
йствительности, трудности формирования представлений о
созидательной, художественной деятельности человека
Слабовидящие дошкольники, осваивая и развивая
зрительный тип восприятия,
характерный для зрячих, имеют как особенности развития
процесса зрительного
восприятия, так и особенности его протекания в психической деятельности.
К особенностям развития зрительного восприятия при нарушениях зрения следует
отнести:
медленный темп
(в сравнении с нормально видящими сверстниками) развития
процесса зрительного
восприятия;
зависимость темпа развития от степени зрительной депривации;
трудности развития
механизмов зрительного восприятия
объ
м и качество овладения сенсорными эталонами и их системами, период
��14 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;становления перцептивных действий у детей с
нарушением зрения не совпадают с
таковыми у нормально видящих. Степень и характер нарушения зрения, выступая
негативным фактором, обуславливают разную временную характеристику длительности
(растянутость), малый объ
и низкое качество составляющих операцио
нный механизм
восприятия;
отставание и специфичность формирования представлений как образов памяти
сенсорных, предметных, пространственных, социальных;
неравномерность развития разных сторон зрительного восприятия,
обеспечивающих
ориентировочно
поисковую, информационно
познавательную,
регулирующую и контролирующую деятельность, обусловленная характером нарушения
зрения;
едность чувственного опыта;
возникновение особых сенсорно
перцептивных
потребностей;
трудности и длительно
сть развития свойств восприятия, их низкий уровень и
качество;
несовершенство зрительных образов в условиях
их спонтанного формирования;
выраженная зависимость развития (успешность, отставание) зрительного
восприятия от социальных факторов, прежде всег
от коррекционно
педагогического
сопровождения и его соответствия особым сенсорным и образовательным потребностям
реб
нка с нарушением зрения.
Особенностями процесса зрительного восприятия у детей с нарушением зрения
выступают:
низкие скорость и объ
зрительного восприятия, их определ
нная зависимость
от
степени слабовидения и/или структурной сложности объекта восприятия;
трудности формирования полного, точного, детализированного образа восприятия,
его осмысления и категоризации, особенно сложного по
структуре и пространственной
ориентации;
низкий уровень всех типов сенсорно
перцептивных действий (действий
идентификации, приравнивания к эталону, перцептивного моделирования), что снижает
способность к тонкой и точной дифференциации воспринимаемого;
преобладание сукцессивности над симультантностью построения зрительного
образа;
потребность в актуализации кратковременной памяти при воссоздании и
оперировании зрительным образом;
потребность в дополнительной мотивации
к зрительной перцептивной
��15 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;деяте
льности;
успешность процесса восприятия (точность и быстрота опознания) от оптико
физических характеристик объекта восприятия, условий
в которых решается задача на
зрительное восприятие;
успешность
процесса зрительного восприятия от психоэмоциональног
о состояния
реб
нка, обусловленного ситуацией решения задачи на зрительное восприятие или
сочетанными зрительной депривации нарушениями психической
деятельности.
Социализация слабовидящего реб
нка зависит от ряда факторов:
особенностей социальной среды
и условий жизнедеятельности в семье, е
воспитательного потенциала;
адекватности отношения взрослого социума реб
нка к нарушению зрения,
возможностям (реальным и потенциальным) и потребностям (настоящим и будущим)
слабовидящего дошкольника, той ролью, к
отор
ая
ему отводится во взаимодействии, в
познании;
профессиональной поддержки
семьи по вопросам развития и воспитания
слабовидящих детей;
соответствия образовательной среды
Организации
особым образовательным
потребностям слабовидящего дошкольника
в е
составляющих: сфера общения (область
межличностных отношений) в системе координат «взрослый
слабовидящий реб
нок»,
«слабовидящий реб
нок
взрослый», сфера организации и обеспечения освоения
слабовидящим дошкольником различных видов деятельности, сф
ера создания развивающей
предметно
практической среды;
уровня и направленности коррекционно
компенсаторного сопровождения развития
слабовидящего дошкольника.
К особым образовательным потребностям слабовидящих
дошкольников относятся
потребности:
сист
емном повышении функциональных возможностей детского организма в
условиях ОВЗ, целенаправленном поддержании его здоровья,
охране и развитии органов
чувственного отражения в условиях слабовидения, поддержании и повышении
психоэмоционального тонуса, бодрости
, эмоционального благополучия;
организованном сенсорном развитии, обогащении чувственного опыта
мировосприятия, целенаправленном развитии умений и навыков зрительной сенсорно
перцептивной деятельности
с освоением умений формирования полимодальных и
осм
ысленных зрительных образов картины мира;
использовании в жизнедеятельности оптической коррекции, максимально
��16 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;повышающей функциональные возможности
нарушенного зрения, а в познавательной
деятельности
и современных тифлотехнических средств, улучшающих качество
оптофизических характеристик визуально воспринимаемого материала;
целенаправленной активизации и развити
ориентировочно
поисковой,
информационно
познавательной, регулирующей и контролирующей р
оли зрения
жизнедеятельности,
актуализации деятельности сохранных сенсорных систем и развитии
компенсаторной функции речи, повышении роли памяти, мышления, воображения в
формировании и осмыслении картины мира;
накапливании позитивного опыта,
умений и навыков общения (субъект
субъектные отношения) с взрослыми и сверстниками с преодолением трудностей
социальной перцепции и практического взаимодействия с партнером по общению в
совместной деятельности, обусловленных недостаточной ролью зрения в оц
енке
происходящего, с развитием коммуникативных умений и навыков;
владени
взрослым социумом средствами общения, учитывающими трудности
визуального отражения,
окружающего слабовидящими детьми;
развитии умений и навыков взаимодействия со сверстниками
в разных видах
деятельности;
расширении опыта, освоении умений и навыков взаимодействия
с предметным миром, его познани
c формированием адекватных образов, развитием
картины мира, освоением предметных связей (родовых, причинных, структурных,
простран
ственных, логических) в условиях суженой сенсорной сферы;
развити
объема движений с повышением двигательной активности,
освоением
опыта уверенного, безбоязненного передвижения в пространстве, опыта ходьбы с
преодолением препятствий;
азвити
и при необх
одимости коррекци
двигательного
умения и навыка правильной ходьбы с формированием двигательного динамического
стер
отипа; формировани
двигательных умений и навыков методами и при
мами,
учитывающими особенности освоения движений в условиях трудностей
дист
антного
отражения движений окружающих;
развити
точности воспроизведения, ритмичности,
координированности, плавности освоенных движений; развити
зрительно
моторной
координации в системах «глаз
рука», «глаз
нога»;
целенаправленно
развити
предметно
практических умений и навыков
осуществления разных видов деятельностей (игровой, продуктивной, познавательной,
трудовой, двигательной с предметами) с обучением отдельным действиям, способам
захвата орудий действия, развитием зрительно
моторной к
оординации, регулирующей и
контролирующей роли зрения в выполнении практических
действий, с актуализацией и
��17 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;развитием осязания как средства компенсации трудностей зрительной ориентировки на
микроплоскости в условиях слабовидения;
особой предметно
простра
нственной организации образовательного пространства с
обеспечением
доступности (безбарьерная среда) слабовидящим дошкольникам (с учетом
степени
слабовидения) самостоятельного
и успешно
го осваивания разных
его сред;
поддержани
и развити
активности,
сам
остоятельности в образовательном
пространстве в соответствии с возрастными и типологическими особенностями,
обусловленными нарушением зрения, степенью слабовидения, с освоением опыта
инициативности; развити
чувства нового, познавательных интересов и любоз
нательности;
коррекционно
педагогическом сопровождении специалистом
становления
зрительного восприятия с
развитием зрительных адекватных точных, полных,
дифференцированных, целостных, обобщенных и осмысленных образов восприятия
окружающего, формировани
я представлений как образов памяти (предметных,
пространственных, сенсорных, социальных), освоени
умений и компенсаторных способов
чувственного познания и взаимодействия с окружающим миром,
умений и навыков
пространственной
социально
бытовой ориентировк
расширении знаний, представлений, опыта практического освоения социальных и
предметно
пространственных сред жизнедеятельности человека.
Приоритетные направления
образовательной
деятельности
дошкольных группах для слабовидящих детей
Выбор
приорит
етных направлений деятельности
дошкольных групп
обусловлен
особыми образовательными потребностями слабовидящих детей и необходимостью
расширения границ образовательных сред их удовлетворения.
Направление
«Физкультурно
оздоровительная деятельность
Выбор данного направл
ения приоритетной деятельности
обусловлен
недостаточностями
и особенностями
физического развития слабовидящих детей, их
особыми образовательными потребностями, связанными с необходимостью особого
поддержания их здоровья (физического,
соматического), охраной и укреплени
функциональной деятельности сохранных анализаторов, воспитани
двигательной
активности, преодолени
трудностей
при
формировани
двигательных навыков.
Деят
ельность
по данному направлению включает:
офтальмологическое
сопровождение дошкольников с нарушением зрения
(медицинская реабилитация слабовидящего);
организаци
профилактической
работы и
создание офтальмо
гигиенических
условий, облегчающих зрительную работу, обеспечивающих поддержку и развитие всех
��18 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;структур зрит
ельной
системы; охрану
и поддержание нарушенного зрения,
предупреждение
его
ухудшения
, развитие
сохранных и нарушенных зрительных функций,
наращивание зрительной работоспособности:
определение характера и неукоснительное соблюдение режима зрительных
нагрузок;
обеспечение соблюдения санитарно
гигиенических
условий, актуальных для
зрительной работы в соответствии с клиническими формами слабовидения;
укрепление мышечной системы глаз, улучшение обменных процессов,
кровоснабжения (общих и местных);
профилактик
обострения общих (хронических) заболеваний;
организацию жизнедеятельности слабовидящих дошкольников с учетом факто
риска по возможному ухудшению состояния их зрительной системы (для детей с
глаукомой, врожденной высокой
близорукостью, пат
ологией хрусталика, заболеваниями
сетчатки и зрительного нерва, косоглазия);
организацию статико
динамического режима жизнедеятельности
детей с
нарушением зрения, отражающего целесообразную смену покоя и двигательной активности
слабовидящего реб
нка с ма
ксимально возможным удовлетворением им последней в
непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах;
целесообразную организацию режима питания с поддержанием функциональной
деятельности зрите
льной системы и наращиванием нервно
физического тонуса зрительного
анализатора
Направление «
Образовательная деятельность
обеспечением социализации
дошкольников со слабовидением высокой степени
Социализация
широкий процесс накопления реб
нком
жизненного опыта, опыта
взаимодействия с окружающим социумом, наращивание индивидуа
лизации личностного
проявления
. Основная цель
приоритетно
й образовательной деятельности
дошкольных
групп
приобщение
слабовидящего реб
нка к общечеловеческим ценностям: об
щению,
познанию, преобразованию и созданию новых сред и др. в дошкольном возрасте.
В соответствии с этим данное направление деятельности включает в себя раннюю
социализацию слабов
идящего ребенка средствами игры, что обеспечивает
возможность
накапливать и расширять опыт самостоятельной игровой деятельности, участия в разных
видах игр со сверстниками, взрослыми, развития инициативности, потребностей во
взаимодействии с другими людьми, в самореализации.
Реализация данного направлени
я деят
ельности
требует создания
максимально
��19 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;благоприятных условий для игр и развития игровой деятельности слабовидящего реб
нка,
учитывающих особые образовательные потребности этой группы детей:
обеспечение безбарьерной игровой среды, е
доступности для
освоения ребенком с
высокой степенью слабовидения;
создание игровой среды, побуждающей слабовидящего ребенка к преодолению
трудностей развития, обусловленных негативным влиянием глубоко нарушенного зрения;
вовлечение слабовидящего реб
нка в разные виды
игр в непосредственно
образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах;
адекватное отношение взрослого социума к индивидуальным потребностям и
готовностью, потенциальным возможностям
участия ребенка с высок
ой степенью
слабовидения в
игре, освоени
новых игровых сред.
Направление
«Художественно
эстетическая образовательная деятельность»
Приоритетность данного направления образовательной деятельности Организации
обусловлена особой ре
билитационной
и адаптационно
компенсаторной ролью разных
видов художественно
эстетической деятельности для слабовидящих детей через
присвоение ими опыта самовыражения и самореализации, требующих, в свою очередь, не
исполнителя, а «созидателя», с освоением разных средст
в выразительности, обогащением
чувственной основы познания внешнего
и внутреннего мира, удовлетворением
познавательной активности, актуализации творческих способностей, развитием волевых
качеств личности, е
гармонизации, утверждением и познанием своего «Я
». Разные виды
художественно
эстетической деятельности дошкольников с нарушением зрения имеют для
них особое значение и с точки зрения обогащения
, кроме эстетических,
практических,
интеллектуальных, сенсорных, познавательных
моральных
чувств
, развития э
моций, их
вербальных и невербальных средств выражения.
В соответствии с этим данное направление образовательной деятельности может
включать в себя создание особой образовательной среды
вовлекающей и предоставляющей
слабовидящему дошкольнику возможность пр
оявить, реализовать свои способности,
одар
нность, творческие потребности, осваивать опыт самодеятельности, свободы
движений, свободы речи.
Реализация данного направления деятельности Организации требует создания
максимально благоприятных условий для разв
ития детского художественного
творчества
слабовидящего реб
нка с
том индивидуально
типологических и особых
образовательных потребностей этой группы детей:
определение видов художественно
эстетической деятельности, в которые будут
��20 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;вовлекаться
дети: муз
ыкально
ритмическая деятельность; музыкально
театральная
деятельность; певческая деятельность; познавательно
творческая деятельность;
художественно
творческая продуктивная деятельность; словотворческая деятельность с
учетом интеллектуальных возможностей де
тей и с опорой на детский личный опыт;
создание доступной
привлекательной для освоения слабовидящими
дошкольниками определ
нного вида художественно
эстетической деятельности
предметно
пространственной среды;
создание педагогических условий,
побуждающих, поддерживающих
любознательность, инициативность, творческую активность слабовидящего реб
нка,
помогающих ему
развивать устойчивый интерес к деятельности, чувствовать атмосферу
творчества и сотворчества;
привлечение в художественно
эстетическ
ую образовательную среду слабовидящих
дошкольников (е
создание, адаптация в соответствии с особыми образовательными
потребностями воспитанников и др.) всех специалистов, реализующих
Программу
(воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическо
му воспитанию,
учитель
дефектолог (тифлопедагог), учитель
логопед, педагог
психолог) и владеющих
адекватными методами и при
мами взаимодействия с детьми с учетом их индивидуально
типологических особенностей;
решение педагогами в реализации направления
образовательных задач по
актуализации
интегративных знани
и умений детей из различных областей,
коррекционных задач: обогащение и развитие чувственного опыта, развитие восприятия,
психических функций с компенсацией трудностей зрительного отражения, повыше
ние
речевого потенциала, актуализация опыта и представлений детей в эмоциях, чувствах,
практических умениях;
обеспечение детям возможност
воспринимать, эмоционально откликаться на
продукт и результат своей деятельности (организация презентаций, выставок
, концертов и
др.);
вовлечение родителей в образовательную деятельность по данному направлению с
развитием ими позитивного восприятия возможностей и личностных достижений
слабовидящих дошкольников.
1.1.4. Принципы и подходы к формированию
адаптированной
основной
образовательной программы дошкольного образования
, механизмы адаптации
Общие закономерности личностного развития слабовидящих и нормально видящих
зрячих детей
позволяют
взять за основу
ООП ДО
Организации.
ринципами построения
Программы
в соответствии с требованиями ФГОС
выступают:
��21 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;- поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
позитивная социализация ребенка;
личностно
развивающий и гуманистический х
арактер взаимодействия взрослых
(родителей
законных представителей, педагогических и иных работников Организации) и
детей;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
сот
рудничество Организации с семьей;
сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вари
ативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития;
развивающее вариативное образование;
полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
Программа определяет примерное содержание образовательных обл
астей с учетом
возрастных особенностей детей в различных
видах деятельности, которое в
Программе
для
слабовидящих дошкольников выступает ориентиром в определении структуры и
наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка со зрительной депривацией в пяти образовательных областях. Учет
индивидуально
типологических особенностей слабовидящих детей указывает на
необходимость осуществления его адаптации в соответствии с
принципом педагогической
целесообразности
в уточнении объ
ма и содержательного наполнения образовательной
деятельности
собенности развития слабовидящих детей, наличие у них особых образовательных
потребностей
необходимостью их удовлетворения образовательной средой
актуализируют следующие
принципы построения
Программы
Учитывая и опираясь на принцип возрастной адекватности образования,
реализуемый в деятельности педагога с нормально видящими дошкольниками и
ориентирующий на подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей, в разработке адаптированной
программы для слабовидящих детей следует также придерживаться
принципа уч
та этапов
онтогенетического развития, закономерностей поэтапного становления ведущих видов
деятельности.
��22 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Такой подход предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования слабовидящих детей с учетом возможного несовпадения их темпа развития
возрасту.
Важно подбирать и предлагать, вовлекать слабовидящего реб
нка в
разнообразные виды деятел
ьности, содержание которых доступно и актуально на данном
этапе для его самостоятельности и активности в социально
коммуникативном,
познавательном, речевом, физическом, художественно
эстетическом развитии с
ориентацией на зону
ближайшего развития.
Это выст
упает условием и закономерностью
развития
реб
новообразований психической деятельности с достижением готовности
к освоению нового вида ведущей деятельности, нового уровня освоенных деятельностей и
новых видов деятельностей.
Программа
сочетает
принципы научной обоснованности и практического
применения тифлопсихологических и тифлопедагогических изысканий
в области
особенностей развития слабовидящих детей, коррекционной, компенсаторно
развивающей,
коррекционно
развивающей работы с дошкольниками да
нной группы воспитанников.
Программа
определяет и раскрывает специфику образовательной среды во всех е
составляющих в соответствии с индивидуально
типологическими особенностями
слабовидящих детей и их особыми образовательными потребностями:
развивающее
редметное содержание образовательных областей, введение в содержание
образовательной деятельности специфических разделов педагогической деятельности,
создание востребованной слабовидящими детьми развивающей предметно
пространственной среды, обеспечение аде
кватного взаимодействия зрячих взрослых со
слабовидящим реб
нком, коррекционно
развивающая работа и др.
Полнота содержания и интеграция образовательной и коррекционно
развивающей
(Программа коррекционной работы) деятельностей Организации. Образовательная
деятельность и коррекционно
развивающая деятельность, осуществляемая специалистами в
рамках коррекционной
работы,
взаимосвязаны: содержание каждой образовательной
области имеет коррекционно
компенсаторную направленность, предметное содержание
образовательных областей учитывается и частично реализуется в рамках коррекционной
работы.
Адаптированная
рограмма
я слабовидящих детей
в своих составляющих, в т. ч.
в содержании образовательной деятельности в пяти образовательных областях,
ориентирована на удовлетворение особых образовательных потребностей дошкольников с
зрительной депривацией. Придание
содержанию обр
азовательных областей
коррекционно
компенсаторной направленности
с удовлетворением
слабовидящ
его
реб
особых
образовательных потребностей
и ее реализация
в тесной связи с коррекционной работой
специалиста создают условия личностного развития
слабовидящих дошкольников
достижением ими интегративных характеристик, обозначенных ФГОС
ДО, на уровне
индивидуально
типологических возможностей и возрастных возможностей.
Под коррекционно
компенсаторной направленностью образовательной области
понимаетс
я особое, кроме общеобразовательного, ее значение
для развития слабовидящего
дошкольника с преодолением
им трудностей
развития, появление которых обусловлено
негативным влиянием (прямым или опосредованным) нарушенного зрения.
Программа
обозначает для каждо
й образовательной области целевые коррекционно
компенсаторные
установки, отражающие целеполагающее значение области для личностного развития
слабовидящих детей и определяет специальные направления педагогической деятельности
с раскрытием программных коррек
ционно
компенсаторных задач образовательной области
специальное содержание образовательной деятельности, учитывающее особые
образовательные потребности слабовидящих детей.
Механизм адаптации основной образовательной программы.
Процесс адаптации как
свойство любой системы направлен на изменение
параметров системы.
Рассматривая ООП
как систему, обеспечивающую целостность
подходов к достижению целевых ориентиров Стандарта, в процессе е
адаптации
позиционируется
сохранени
структурной целостности
ограммы
в соответствии со
Стандартом с определением и раскрытием механизма адаптации. Механизмом адаптации
программы
выступает формирование образовательной программы,
направленной и
обеспечивающей удовлетворение слабовидящими детьми дошкольного возраста ос
обых
образовательных потребностей, обусловленных спецификой отражения окружающего в
условиях трудностей зрительного отражения и сужения сенсорной сферы.
К элементам механизма адаптации относятся:
елевые ориентиры
Программы
, которые
конкретизируются с учетом оценки
реальных возможностей слабовидящих воспитанников
специальны
услови
образования, способствующих развитию зрительного
восприятия, его механизмов (функционального, операционального, мотивационного в их
триединстве), пов
ышающих компенсаторно
адаптивные возможности слабовидящих детей
побуждающих их к активности и инициативности в разных сферах жизнедеятельности.
приоритетны
направлени
деятельности
Организации с учетом особых
образовательных потребностей слабовидящих
детей и
в связи с
необходимостью
расширения границ образовательных сред их удовлетворения
объем и предметно
наполнени
образовательной деятельности в пяти
образовательных областях, исходя из принципа педагогической целесообразности
взаимосвяз
и вз
аимообусловленност
образовательной деятельности в пяти
��24 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;образовательных областях и коррекционно
развивающей деятельности в рамках программы
коррекционной работы
еализация принципа коррекционно
компенсаторной направленности
образовательной деятельности
Организации
в пяти образовательных областях;
писание специальных социально
средовых, предметно
пространственных
условий.
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры в
младшем дошкольном возрасте.
К трем годам
ребенок формирует адаптационно
компенсаторные механизмы,
использует зрение в отражении окружающего с опорой на ориентировочно
поисковую,
информационно
познавательную, регулирующую и контролирующую функции зрительной
деятельности:
интересуется окружающи
ми предметами, активно
их рассматривает; проявляет
интерес к полимодальным впечатлениям: зрение в сочетании со слуховыми и
осязательными впечатлениями. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия с помощью взрослого, проявляет зна
ния назначений бытовых
предметов, игрушек ближайшего окружения. Демонстрирует умения в действиях с
игрушками. Проявляет избирательное отношение к предметам;
стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых ситуациях общения с
взрослыми, активно подр
ажает им в речи и звукопроизношениях. Зрительно узна
близких
окружающих. Положительно относится к совместным с взрослым действиям, проявляет
интерес к его действиям, способен к зрительному подражанию, опираясь на зрительное
восприятие
ищет поддержки и о
ценки со стороны взрослого, принимающего участие
совместной деятельности;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек; способен
узнавать их по слову
; проявляет понимание связи слов с воспринимаемым им
зрительно
предметов и объектов; использует вербальные и невербальные средства общения с
взрослыми;
проявляет интерес к сверстникам, к их проявлениям и действиям
любит слушать стихи, песни, короткие
сказки, рассматривать книгу, двигаться
пространстве под
музыку; проявляет
живой эмоциональный отклик на эстетические
впечатления от зрительного, слухового восприятия, на
результат игровых
действий с
игрушками;
��25 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;- владеет свободной ходьбой с перемещением под контролем зрения в знакомом и в
малознаком
пространствах, использует зрение при преодолении препятствий; активен
ходьбе
для удовлетворения своих жизненных потребностей;
при ходьбе на основе контроля
зрения
способен: сохранять, изменять направление движения, достигать
цель; крупная
мелкая моторика рук, зрительно
моторная координация обеспечивают формирование
двигательного компонента различных видов деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования
К концу дошкольного периода
ребенок
формирует адаптационно
компенсаторные
механизмы, проявляющиеся в следующем:
умеет использовать самостоятельно или с помощью
взрослого
культурные способы
деятельности, проявляет известную инициативность и самостоятельность в игре, общении,
познании, самообслуживании, конструировании и других видах детской активности,
осваиваемых в
условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род занятий,
зрительно и осмысленно ориентируясь в предметно
пространственной организации мест
активного бодрствования. Обладает опытом выбора участников для совместной
деятельности и установления с ними
позитивных деловых
отношений
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в совместных
играх со сверстниками. Проявляет положительное отношение к практ
ическому
взаимодействию со сверстниками и взрослыми в познавательной, трудовой и других видах
деятельности. Способен активно и результативно взаимодействовать с участниками по
совместной деятельности, освоенной на уровне практических умений и навыков, с
уществлением регуляции и контроля действий собственных и партнеров, с
использованием вербальных и невербальных средств общения. Способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя
обладает способностью к воображению, которое реализуется в разных видах
деятельности: познавательной, продуктивной, двигательной
, в игре
. Ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует
игровым правилам, испо
льзует компенсаторные возможности для организации и
поддержания игровой ситуации, умеет
регулировать и контролировать игровые действия.
Обладает опытом инициатора в организации игр со сверстниками
достаточно хорошо владеет устной речью, использует е
мпенсаторную роль в
��26 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;жизнедеятельности,
может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения
чувств, алгоритмизации деятельности, описания движений и действий,
построения речевого высказывания в ситуации общения, владеет лексическим значе
нием
слов, может правильно обозначать предметы и явления, действия, признаки предметов,
признаки действий; может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности
ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками сво
бодной,
уверенной ходьбы, мобилен в знакомых предметно
пространственных зонах. Владеет
основными произвольными движениями,
умениями и навыками выполнения физических
упражнений (
доступных по медицинским показаниям). Владеет схемой тела с
формированием
умений и навыков ориентировки «от себя». Проявляет развитые
физические качества, координационные способности. Владеет умениями и навыками
пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита моторика рук,
их мышечная сила
способен к в
олевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Реб
нок проявляет
настойчивость в выполнении
освоенных предметно
практических действий по
самообслуживанию
проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы взрослым
и сверстникам, интересуется причинно
следственными связями. Владеет компенсаторными
способами познавательной и др
угих видов деятельности. У ребенка развито зрительное
восприятие как познавательный процесс,
он
проявляет способность к осмысленности и
обобщенности восприятия,
стро
ению
смыслов
картин
окружающей реальности.
Обладает начальными знаниями о себе, о прир
одном и социальном мире, в котором он
живет. Знаком с произведениями детской
литературы,
проявляет интерес и умения слушать
литературные произведения (чтение взрослым, аудиозаписи), интерес к рассматриванию
иллюстраций, их понимание, обладает элементарными
представлениями о предметно
объектной картине мира, природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьи
ровать
у разных детей в силу разной степени и характера нарушения
зрения,
различий в условиях жизни и индивидуально
типологических особенностей
развития конкретного слабовидящего ребенка. Слабовидящие дети
могут иметь
качественно неоднородные уровни рече
вого, двигательного, познавательного и
��27 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;социального развития личности, разный уровень компенсации трудностей чувственного
развития. Поэтому целевые ориентиры
даптированной основной образовательной
программы Организации
должны конкретизироваться с учетом оц
енки реальных
возможностей детей этой группы.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
адаптированной основной образовательной программ
дошкольного образования
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией
по
даптированной программе
, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой
оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оцен
ивание качества, т.
е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
даптированной
рограммы в дошкольном образовании
слабовидящих
детей направлено, в первую очередь,
на оценивание созданн
ых Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
Организаци
, включая психолого
педагогические, кадровые, материально
технические,
финансовые, информационно
методические, управление Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения сл
абовидящими
детьм
и раннего и
дошкольного возраста планируемых результатов освоения
даптированной п
рограммы.
Целевые ориентиры, представленные в
Программе
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промеж
уточного уровн
развития сл
абовидящих
детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями сл
абовидящих
детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и
подготовки сл
абовидящих
детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
��28 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могу
существенно варьировать
у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
абовидящих
детей дошкольного возраста с учетом се
нзитивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в сенсорном развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности. Поэтому целевые ориентиры
Программы
Организации, реализ
уемой с участием
абовидящих
детей,
учитывают
не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально
типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мони
торинга динамики развития сл
абовидящих
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью
их дальнейшей оптимизации;
карты развития сл
абовидящего
ребенка;
Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе его динамики.
В соответствии со Стандартом и прин
ципами
даптированной программы
оценка
качества образовательной деятельности по
рограмме
поддерживает ценности развития и позитивной социализации сл
абовидящего
ребенка раннего и дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития сл
або
видящего
ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования для сл
абовидящих
детей;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
с разнообразием вариантов развития сл
абовидящего
ребенка в дошкольном
детстве
с разнообразием вариантов
образовательной и коррекционно
билитационной
среды
разнообразием условий
города Москвы
��29 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Система оценки качества реализации
Программы
обеспечивает
участие всех
участников образовательных отношений
Программой предусмотрены следующие уровни системы
оценки качества:
диагностика развития сл
абовидящего
ребенка дошкольного возраста, используемая
как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работ
ы со сл
абовидящими
детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне
рганизации система оценки качества реализации Программы решает
зад
ачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы
образовательной
деятельности Организации;
ориентиров
ания
педагог
в их профессиональной деятельности и
обозначения
перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием сл
абовидящих
обучающихся.
сихолого
педагогические условия являются основным предметом оценки качества
разования на уровне Организации, который
позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии
со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует сл
абовидящий
ребенок, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценк
и качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого
педагогических и других условий
реализации
Программы
Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом
учитывает образовательные предпочтения и
удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи
слабовидящего
ребенка;
способствует открытости по отношению к ожиданиям сл
абовидящего
ребенка,
семьи, педагогов, общества и государства;
��30 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;- включает как оценку педагогами Организации собственной р
аботы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в
Организации
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В данном разделе представлены:
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
реб
нка в пяти образовательных областях: социально
коммуникативного, познавательного,
речевого,
физического, художественно
эстетического развития с учетом особых
образовательных потребностей слабовидящих детей раннего и дошкольного возраста;
программа коррекционной работы, включающая описание коррекционно
компенсаторной образовательной деятельности
тифлопедагога, определение направлений
профессионального коррекционно
развивающего сопровождения сл
абовидящих детей
специалистами.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
дошкольного возраста
, представлен
ными в пяти образовательных
областях
Социально
коммуникативное развитие
В области социально
коммуникативного развития
ребенка основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий:
для
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности;
развития игровой деятельности;
обеспечения развития
слабовидящ
его
ребенк
компенсаторно
адаптивных
механизмов освоения социаль
ных сред в их многообразии.
Для социально
коммуникативного развития слабовидящих детей важны следующие
знания:
имена, фамилии детей группы, собственное имя, отчество, фамили
, имена,
отчества, фамили
родителей; элементарные знания о сво
м имени (как и в
каких
ситуациях оно может звучать);
элементарные правила вербального общения;
названия базовых эмоций;
��31 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;- точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям в
совместных играх;
детские стихи, другие художественные произведения, в
которых описываются
эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему;
возможны
опасны
ситуаци
в быту, в разных видах деятельности, на улице,
связанны
с наличием препятствий в предметно
пространственной среде;
препятствия, вс
тречающиеся в предметно
пространственной организации
помещений, на улице, способы их преодоления;
возможное поведение взрослого, предупреждающего об опасности;
названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
ориентиры (зрительные, т
актильные, слуховые, предметные) и их
месторасположение, обеспечивающи
регуляцию и контроль движений, действий,
ориентировку
в помещении Организации, на участке;
источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
предметы одежды, их назначение,
возможную принадлежность, детали, заст
жки;
предметы мебели, их назначение, части и детали, способы
их
безопасного
использования;
предметы посуды, их назначение, части и детали, способы
их
безопасного
использования;
компенсаторные способы расстановк
и, раскладывания предметов быта, игр,
занятий на ограниченной площади для безопасного и успешного их использования (одна
рука ощущает край, другой ставлю предмет на удал
нном расстоянии от края, от другого
предмета);
на элементарном уровне
о роли зрен
ия, значени
очков в процессе общения с
другими людьми, для безопасного передвижения в пространстве, выполнения практических
действий;
простейшие правила бережного отношения к очкам.
Для социально
коммуникативного развития слабовидящих детей важны
следующие
умения:
обращаться по имени, имени
отчеству; уметь изменять знакомые имена для
обращения в определ
нной ситуации: приветствие, поздравление, сопереживание, деловое
общение и др.; уметь читать и писать (печатать) сво
имя, имена родителей;
при
держивать
последовательности правил организации вербального общения;
рассматривать сюжетные, сюжетно
иллюстративные картинки, придерживаясь
алгоритма:
��32 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;1. Кто изображ
н? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по предметам)?
2. Что делает(ют)? Как оп
ределил (поза, выражающая действие, мимика, орудия
действия, обстановка, состояние одежды)?
3. Как относятся к тому, что происходит? Как узнал (выражение лица, жесты, поза)
по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику, позу, жесты;
ыражать (показывать) базовые эмоции;
обращаться к взрослому за помощью в ситуации чувства опасности, боязни и др.;
следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны,
организатором простой игры;
расставлять мелкие предметы быта для занят
ий, игры на ограниченной площади,
используя компенсаторные способы выполнения действия;
рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий, безопасного
использования орудий труда, предметов быта, рассказ
ывать
об ориентире (что он
обозначает, из
чего сделан, способ использования) и др.
Для социально
коммуникативного развития слабовидящим детям важно овладеть
следующим:
пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку да
тся имя;
опытом обращения по имени к другим в соответствии с
обстановкой, опытом
восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях общения с взрослыми и
детьми;
первичными представлениями о социальных эталонах, информационно
опознавательных признаках;
опытом восприятия разнообразных сюжетных, иллюстрати
вных изображений с
установлением причинно
следственных связей о событиях с ориентацией на внешний
облик, мимику, жесты, позу изображ
нных действующих лиц, опытом восприятия лиц
людей с разной мим
кой и др.;
опытом коммуникативного общения с использовани
ем культурно
фиксированных
жестов;
опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования,
рассматривания объектов, опытом делового общения с взрослым;
опытом прямого взаимодействия со сверст
никами;
опытом участия в театрализованных играх, играх
драматизациях;
пособностью к самовыражени
в группе других;
��33 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;- умениями соблюд
ать
дистанции при передвижении в колонне, преодоле
вать
известны
препятстви
делать
остановки по слову взрослого, исп
ользова
ориентир
передвижении;
опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или действия
в н
опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с
ориентацией в его предметно
пространственной
организации
опытом ходьбы по пересеч
нной местности с преодолением препятствий, умением
сохранять равновеси
, устойчивость позы;
пониманием обращения взрослого,
предупреждающего об опасности
Программные
коррекционно
компенсаторные задачи
бразовательной области
«Социально
коммуникативное развитие» с развитием
слабовидящ
его
реб
компенсаторно
адаптивных механизмов
освоения новых социальных и предметных сред
и удовлетворением особых образовательных потребностей
направлениям
педагогиче
ской деятельности
Развитие социальных представлений, коммуникативно
языкового и моторно
веденческого потенциала общения слабовидящего реб
нка
Развитие невербальных средств общения
Организация и вовлечение слабовидящих детей в эмоционально насыщенные
ситуации общения, взаимодействия, совместной деятельности с
взрослым, сверстниками,
побуждающие
ребенка проявлять
чувства и эмоции и
присваивать опыт их мимического,
пантомимического,
рече
двигательного выражения. Обогащение
восприятий экспрессий
(их
спосо
бов) партнеров по общению (ближайшего окружения) в ситуациях различных видов
деятельности. Взрослые в общении со слабовидящим ребенком стремятся выступать для
него образцом мимической и пантомимической экспрессии, обеспечивая ребенку
доступность ее
зритель
ного восприятия, эмоционально заразительно выражать свое
отношение к происходящему, используя
интонацию, тембр голоса, экспрессию речи.
Взрослый помогает слабовидящему
ребенку понимать
экспрессивные проявления
других
детей.
Развитие социальных эталонов (пр
едставлений о мимике, пантомимике, позах) о
базовых эмоциях (интерес, горе, радость, удивление, страх) с расширением их ряда и
обогащением опыта
произвольного воспроизведения (по просьбе взрослого, в играх).
Знакомство и разучивание реб
нком
детских стихов, других художественных произведений,
в которых ярко описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение
к происходящему, эмоционально
моторное поведение. Развитие умений и обогащение
��34 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;опыта рассматривания сюжетных, сюжетно
илл
юстративных картинок, придерживаясь
алгоритма:
1. Кто изображ
н? Как узнал (особенности тела, его частей, одежд
, по росту,
прическе, по предметам, которые относятся к объекту восприятия)?
2. Где находится (какие предметы и объекты изображены рядом)?
С кем взаимодействует, разговаривает?
4. Какое настроение у героя(ев)?
5. Что делает(ют)?
Как определил
оза, выражающая действие, мимика, орудия действия,
обстановка, состояние одежды с формированием элементарных представлений об
информационно
опозн
авательных признаках эмоций (настроение), социальной
принадлежности человека.
Развитие интереса к
рассматриванию книг
, книжных иллюстраций с последующим
обсуждением воспринятого.
асширение
опыта эмоционального
отношения к
происходящему,
эмоционально
мото
рного поведения.
Развитие вербальных средств общения
Формирование звуковой культуры речи, языковой компетентности общения как
средства компенсации сенсорной недостаточности в восприятии партнера по общению,
развитие грамматической, просодической сторон реч
Обеспечение коммуникативной
адаптации, развитие навыков взаимодействия
Формирование знаний и умений придерживаться правил общения, востребованных в
ситуации трудностей зрительного отражения:
1. Прежде чем обратиться к другому человеку, надо повернуться
к нему лицом и
посмотреть на него, либо, если человек находится на расстоянии, подойти к нему и
обратиться
2. Громким голосом обратиться по имени.
3. Четко высказать (изложить) суть обращения.
Обратить внимание на внешнее
выражение (мимика, жесты, п
оза
проявленное
партн
ром отношение к ситуации общения.
5. Дождаться вербального ответа, продолжить общение.
Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к безопасному
передвижению и действиям в совместных играх, опыта их выполнения.
сширение и уточ
нение представлений о
социуме Организации
обогащение
опыта
установления отношений с окружающими (сверстниками и др.), расширение социальных
��35 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;контактов ребенка (организация общения с детьми других возрастных групп, знакомство с
трудом взрослы
х).
Формирование умений и навыков выполнения практических действий, операций
разных видов детской совместной деятельности, формирование представлений о
совместном характере действий, обогащение опыта совместных действий
опыта
обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом восприятия
собственного имени в разных формах и ситуациях общения с взрослыми и детьми. Развитие
навыков взаимодействия
с каждым членом детской группы.
Развитие знаний о социальных сторонах ж
изнедеятельности человека
Уточнение общих представлений о семье и е
членах, обогащение представлений
(общие) о внешнем облике родителей, детей, бабушки, дедушки в соответствии с
возрастом. Развитие знаний о возможных местах проживания семьи (человека): го
род,
деревня. Дом, квартира как жиль
человека: общие представления о предметных объектах и
их пространственном расположении, характеризующих его/е
организацию как
пространства с помещениями (входная дверь, прихожая, кухня, коридор, комната, окна,
ванная
и туалетные комнаты. Домашние предметы и вещи
необходимые для жизни членов
семьи.
Расширение знаний о деятельности человека с формированием элементарных
представлений о внешнем виде, использовании им предметов или орудий, об основных
действиях человека,
выполняющего ту или иную деятельность: труд (работа), учеба, отдых,
бытовая деятельность. Развитие представлений о занятиях детей. Обогащение опыта
сюжетных игр с куклой, моделирующих деятельность человека.
Развитие представлений об объектах живой (животны
е дома) и неживой природы
(комнатные растения), наполняющих пространства жизни человека, о роли и деятельности
человека для них.
Развитие реб
нком
браза
Я» как субъекта общения
Развитие умений
рассказать о себе, сво
м ближайшем окружении. Формирование
потребности и умений быть опрятным, аккуратным, правильно одетым, выполнять
культурно
гигиенические нормы, действия самообслуживания.
Формирование собственного зрительного образа с уточнением представлений
об
индивидуа
льных особенност
, привлекательности черт лица и внешнего облика.
Развитие интереса к выразительности речи
собственной и других.
Обогащение
опыта слушания аудиозаписей литературных произведений (чтение артистами) с
обсуждением интонационной стороны выска
зываний героев. Развитие опыта участия в
театрализованных играх (инсценировках).
��36 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Развитие первичных представлений о
роли зрения, речи в общении и
взаимодействии с другими людьми.
Развитие опыта быть ведущим колонны, расширени
опыта участия в различных
движных игр
, совместного выполнения трудовых операций с взрослым, сверстником.
Развитие умений и навыков зрительного контроля и саморегуляции в совместной
деятельности в соответствии с действиями партн
ра. Обогащение опыта самовыражения в
театрализованн
ых играх, инсценировках.
Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах (ситуациях
общения с взрослыми и детьми), опыта обращения по имени, имени и отчеству к
ближайшему окружению.
Формирование умения писать (печатать) и читать сво
имя.
Социально
предметное развитие
Обеспечение слабовидящему реб
нку объектно
предметн
, предметно
пространственн
адаптаци
в образовательной среде Организации: помочь приобрести
знания, полимодальные представления, освоить опыт практического взаимодействия с
предметными объектами образовательного пространства, развивать смысловую и
техническую стороны предметной деятельности,
развивать умения и навыки их
использования:
ытовые объекты
мест жизнедеятельности детей: предметы
мебели групповой
спальни, раздевалки, кабинетов специалистов;
предметы умывальной
и туалетной комнат;
предметы посуды (столовые, кухонные), предметы и об
ъекты кухни, моечной.
Содержание знаний:
предметы частого
использования ребенком
знать название
целого, частей, деталей, назначение; остальные предметы
название и назначение; знать
название помещений; знать названия одежды и обуви.
одержание умений и
навыков:
сесть, встать с
и рядом с
, отодвинуть, задвинуть,
подвинуть стул; выдвинуть и задвинуть ящик стола, поставить (положить) и т.
п. что
либо
на столешницу, показать е
края; открывать и плотно закрывать дверцы шкафов, тумбочек
с правильным захватом
ручки; застелить (положить подушку, разложить одеяло, покрывало)
постель; повесить на
, снять одежду с крючка, положить, взять с полки; узнавать и называть
предметы собственной одежды, различать и узнавать отдельные предметы одежды других;
повесить на
, с
нять с крючка полотенце, вытереть им лицо, руки; открывать и закрывать
кран, подставлять руки (для умывания),
мкость под струю воды, уметь выливать из
мкости набранную воду; брать, правильно захватывать и использовать по назначению
(выполнять орудийное
действие) предметы посуды (чашку, ложку, вилку), брать двумя
руками, удерживать в правильном положении и ставить на поверхность перед собой
��37 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;тарелки разной формы: «глубокая», «мелкая», блюдце; надеть, снять одежду, обуть, снять
обувь. Владеть основными куль
турно
гигиеническими умениями и навыками, навыками
самообслуживания.
редметные объекты,
организующие помещение (замкнутое пространство): пол,
стены, окна, подоконник, дверь и дверные про
мы, порог, потолок; напольные покрытия
(около
дверные коврики, ко
вровая дорожка, палас и т.
п.); предметные объекты,
организующие связь между пространствами
лестничные прол
ты: ступени, площадка,
ограждение, перила.
Содержание знаний:
знать названия, представлять, как выглядят, из чего сделаны.
Содержание умений
открыть, закрыть дверь; умения и навыки подниматься и
спускаться по лестнице.
редметы и объекты, обеспечивающие индивидуально
личностные
проявления слабовидящего ребенка посредством предметно
практических действий в
игровой деятельности
(игрушки, игров
ая атрибутика), в познавательной деятельности, в
двигательной деятельности, в продуктивной деятельности, трудовой деятельности.
Содержание знаний:
знать название предмета, его частей и деталей, их назначение
для деятельности; способ использования, его наз
вание; основные признаки, по которым
предмет легко опознаваем. Содержание умений и навыков: действия с дидактической
игрушкой, с сюжетной игрушкой; умения перелистывать страницы книги; орудийные
действия.
Развитие трудовых действий и деятельности
ирование точных умений и способов выполнения практических действий
трудовых операций в соответствии с видом труда; развитие зрительно
моторной
координации в системе «глаз
рука», моторики
рук; развитие
умений и опыта зрительного
контроля в практической
деятельности. Формирование умений выполнять точные
движения и действия руками, кистями, пальцами, востребованных в выполнении трудовой
операции. Развитие способности к организации собственной практической деятельности по
подражанию взрослому
Развитие куль
турно
гигиенических умений и навыков: формирование знаний и
представлений о предметах
необходимых для личной
гигиены; формирование
точных,
дифференцированных умений и навыков выполнения действий; формирование
компенсаторных способов (в т.
ч. алгоритмизац
ия) выполнения утилитарных предметных
действий; формирование представлений о частях тела и их функциональных возможностях;
обогащение сенсорного опыта.
��38 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Развитие знаний и представлений:
собственной трудовой деятельности, видах труда: «Что такое
самообс
луживание?», «Что значит труд в природе, труд в быту?»; формирование знаний и
умений придерживаться алгоритма трудовых операций для достижения результата;
развитие опыта зрительных ориентировочно
поисковых, регулирующих и контролирующих
движений глаз, вост
ребованных необходимостью выполнения цепочки действий (на этапе
подготовки к выполнению деятельности, на основном этапе (труд), на этапе оценки
результата труда);
труде взрослых: знакомить реб
нка с видами
руда работников детского сада с
освоением оп
ыта посильного
участия в
труде, с их значением для жизни человека (детей в
детском саду); уточнять представления об орудиях труда, основных трудовых операциях, о
внешнем облике (специальная одежда) трудящегося.
Воспитание ценностного отношения к труду: соб
ственному
способствовать
повышению самооценки, развитию мотива достижения; уважительного отношения к труду
взрослых.
Формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в
предметно
пространственной среде образовательной Организации
Формирование и развитие предметно
пространственных представлений об
организации (обустройстве) пространств мест жизнедеятельности в детском саду, умений и
навыков их осваивать в соответствии с назначением.
Расширение и уточнение
представлений о некоторых в
идах опасных ситуаций, связанных при нарушениях зрения с
наличием препятствий в предметно
пространственной среде; развитие знаний
способ
безопасного поведения в различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной,
двигательной, музыкально
дожественной); обогащение опыта преодоления естественных
и искусственно созданных препятствий в условиях нарушенного зрения; формирование
компенсаторных способов выполнения орудийных действий; обучение правилам
безопасного передвижения в подвижной игре; фо
рмирование умения при движении
останавливаться по сигналу взрослого; формирование умения и обогащение опыта
соблюдения дистанции при движении в колонне; формирование элементарных знаний о
противопоказаниях для здоровья (зрения), связанных с состоянием зрит
ельного
анализатора; формирование представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и
контроль при выполнении действий и движений, формирование умений их использовать.
Формирование вербальных умений и навыков обращения к взрослому за помощью в
ситуации
чувства опасности, боязни и др. Обогащение опыта рассказывания о способах
��39 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;безопасного преодоления естественных препятствий, безопасного использования предметов
быта, об
ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования) и др.;
Развитие ум
ений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу взрослого,
передвижения в пространстве и выполнения действий с использованием ориентиров; опыта
ходьбы по пересеч
нной местности, с преодолением естественных препятствий, сохранения
равновесия, устойчивости
позы.
Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта, изменение
предметно
пространственных отношений) в знакомой ситуации. Формирование первичных
представлений о звуках и цвете объектов, имеющих сигнальное значение для поведения в
прос
транстве: сигналы для безопасности пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом,
для регуляции движений.
Развитие личностной
готовности к обучению в школе
Воспитание положительного отношения к формированию культурно
гигиенических
навыков, потребности в самообслуживании как будущего ученика. Формирование
первичных представлений о школе как предметно
пространственной среде обучающихся.
Развитие знаний и предст
авлений об учебном классе, его предметно
пространственной
организации: парта ученика, расстановка парт в классе; стол учителя, его местоположение
относительно входа, ученических парт; шкафы, стеллажи для учебников и учебных
пособий.
Развитие умений и навы
ков передвижения в пространстве, моделирующе
учебный
класс, формирование навыков моторного поведения будущего ученика за партой: подойти к
парте с нужной стороны, отодвинуть стул от стола так, чтобы удобно было сесть за парту,
сесть на стул (регуляция и к
оординация движений в ограниченном предметами
пространстве) правильно, без излишнего шума, встать со стула и выйти из
за парты.
Развитие интереса и обогащение представлений о поведении учеников в учебном классе, в
школе: рассматривание картинок, иллюстрац
ий, слушание литературных произведений.
Развитие игровых умений
сюжетной игр
«В школу».
Формирование общих представлений о школьных принадлежностях, предметах,
необходимых ученику.
Формирование первичных представлений о школьном социуме, внешнем облике
ученика. Расширение опыта слушания тематических литературных произведений, опыта
режисс
рских игр. Развитие общих представлений и первичных навыков вербальной
коммуникации, делового общения в системе координат «учитель
ученик», «ученик
учитель», «учен
ученик».
��40 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях неп
рерывной
образовательной
деятельности с обеспечением социально
коммуникативного развития слабовидящего
дошкольника:
дидактические игры, игры
занятия на развитие зрительного,
слухового восприятия,
словесные игры на формир
ование представлений и развитие з
наний о мимике, жестах,
позах; представлений о человеке, сферах его деятельностей;
труд;
игры
тренинги на коммуникативную деятельность;
игры: сюжетные, театрализованные,
драматизации, подвижные;
познавательно
занимательная деятельность: рассматривание иллюстративных
материалов, слушание чтения, беседы, обсуждение, экскурсии в Организации, наблюдения
за трудом взрослых;
физические упражнения: статические; на равновесие
сохранением позы; на
моторику рук, кистей, пальцев; в ходьбе в группе.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией социально
коммуникативного
развития слабовидящего дошкольника:
самообслуживание;
спонтанные игры: предметные, сюжетно
ролевые;
спонтанная двигательная деятельность: игры со сверстниками в мячи, с
использованием другой атрибутики;
понтанная познавательная деятельность: рассматривание книг, альбомов,
иллюстраций;
деятельность и взаимодействие детей на прогулке: предметно
практическая,
игровая, коммуникативная (свободное общение).
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются созд
ание условий:
для
развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности; развития компенсаторно
адаптивных механизмов познавательной
деятел
ьности, осуществляемой в условиях слабовидения.
��41 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Программные
коррекционно
компенсаторные задачи
образовательной области
«Познавательное развитие» с развитием
слабовидящ
его
реб
компенсаторно
адаптивных механизмов познавательной деятельности
с освоением новых социальных и
предметных сред познавательной деятельности в е
компонентах: способы при
ма,
переработки и хранения информации, аффективно
мотивационной сферы познавательной
деятельности: познавательной активности и интересов, чувства нов
ого и удовлетворение
особых образовательных потребностей по
направлениям педагогической деятельности.
Обогащение чувственного опыта
повышением способности к тонкой
дифференциации зрительных ощущений, развитием осмысленности зрительного
восприятия
Расшир
ение чувственного отражения и практического взаимодействия с предметами
и объектами действительности, наполняющими предметную среду мест жизнедеятельности
и познавательной активности.
Способствовать формированию слабовидящими дошкольниками сенсорных
этало
нов «форма», «цвет», «величина», «пространство».
Развивать зрительно
двигательные обследовательские действия. Развивать умения и
обогащать опыт решения перцептивно
познавательных задач, востребованных в
продуктивной
исследовательской деятельности. Созд
авать ситуации и побуждать детей к
точному словесному обозначению зрительных образов восприятий, использованию
словесных определений свойств предметов (круглый, синий и т.
п.). Развивать у ребенка
умение в ситуациях рассматривания предметов или изображений
подключением осязания
формировать полные, точные, детализированные и дифференцированные образы
восприятия, учить устанавливать связи «целое
часть», развивать способность к
аналитико
синтетической деятельности в процессе восприятия, обогащать опыт
зрит
ельного опознания.
Обогащение слуховых, тактильных ощущений, слухового восприятия и осязания как
способов чувственного познания окружающего. Обогащение опыта взаимодействия с
предметами из разных материалов, разной фактуры, разных форм, величин.
Развитие
пространственного восприятия, умений отражения и воспроизведения
пространственных отношений, формирование умений и навыков пространственной
ориентировки как операционального компонента познавательной деятельности.
Развитие и обогащение игрового опыта: дида
ктические игры на восприятие,
речевые игры; игры
упражнения на развитие моторики рук, повышение тактильных
ощущений, развитие осязания. Стимуляция зрительных функций: повышение способности
��42 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;к форморазличению, цветоразличению, контрастной чувствительности,
подвижности глаз,
устойчивости взора и фиксации.
Предметно
познавательное развитие, повышение перцептивно
интеллектуального и моторно
поведенческого потенциала познания
Развитие широких интересов к предметному миру, формирование понимания того,
что мир
наполнен различными предметами
нужными для жизни человека, важными для
человека. Развитие осмысленности восприятия.
Развитие умений познавать предмет как объект действительности, ориентироваться в
разнообразии предметного мира:
знать название предмета,
его частей и деталей;
уметь обследовать предмет с построением структурно
целостного образа
определением его формы, величины, цвета, материала;
уметь узнавать предмет по частям и деталям, с изменением пространственных
характеристик;
уметь отвечать н
а вопросы, связанные с предметом.
Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных, сюжетных,
иллюстративных изображений. Формирование рациональных и эффективных способов
зрительного рассматривания изображений: обведение взором контура, организов
анное
скольжение взором по всей плоскости изображения, остановка и фиксация взором деталей,
частей, актуализация воспринимаемых признаков.
Формирование представлений о предметах и объектах действительности с
формированием целостных, детализированных, осмы
сленных образов, развитие
способности устанавливать родовые, причинно
следственные связи. Развитие опыта
актуализации представлений в познавательной деятельности.
Совместного с взрослым
богащение опыта обсуждения, какой предмет на ощупь, по форме, звучани
ю, величине, по
рдости, цвету, на что похож.
Развитие моторного компонента предметно
познавательной деятельности:
формирование действий с предметами по их назначению: с игрушками, предметами
обихода, объектами познавательной деятельности; развитие оруд
ийных действий;
формирование действий предметно
пространственной организации «рабочего поля»:
умения взять предмет из определ
нного места, положить предмет на определ
нное место,
расположить объект перед собой, расположить предметы в ряд (горизонтальный,
вертикальный) и др. Развитие моторики рук, кистей, пальцев: формы движений и действий,
силы, ловкости, выносливости. Развитие зрительно
моторной координации, как
операционального компонента познавательной деятельности.
��43 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Повышение способности действовать по
подражанию.
Расширение знаний о предметном мире в его многообразии, обогащение опыта
предметных игр, знакомство с предметами действительности
малодоступны
детям для
повседневного использования, слушание и разучивание детских стихов о предметах и
объекта
х действительности
«Первая книжка» В. Калинкин
, «Птенчик» В. Мелковск
«Зайчик», «Зима прошла» М. Клоков
, «П
с» А. Барто, «Кабачок» И. Беляков
Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт предметно
пространственной организации иг
рового поля, мест самообслуживания, рабочего места
познавательной деятельности; создания новых предметных сред: конструирование,
аппликация.
Формирование картины мира с развитием реальных полимодальных образов его
объектно
предметного наполнения и освоение
м опыта установления связей.
Формирование целостных представлений о
объектно
предметных, предметно
пространственных ситуациях быта (умывание, обед и др.), игры (предметная игра, ролевая
игра и др.), познавательных занятий, продуктивной деятельности с разв
итием способности
к аналитико
синтетической оценке происходящего, его предметной организации,
осмысления своего места, своих возможностей.
Формирование основ организации собственной познавательной деятельности в
окружающей действительности
Развитие
интереса к рассматриванию книг и картинок (предметные, сюжетные
изображения).
Обогащение опыта конструирования (разные виды).
Расширение опыта дидактических игр, развивающих предметность восприятия.
Развитие умений и обогащение опыта создания новых предмет
ных сред типа:
действия по назначению с раскрасками, трафаретами;
игры и действия с природным материалом (выкладывание, сортировка, заполнение
мкостей и др.);
создание отпечатк
и др.
Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций
Развитие чувства нового, развитие познавательных интересов: побуждение к
результативному поиску в знакомой среде интересующих предметов, расширение опыта
действий с полузнакомыми предметами, поддержание интереса к таким ситуациям.
Развитие устойчивого инт
ереса к слушанию литературных произведений, музыки,
созданию новых предметных сред, к играм в сенсорной комнате, выполнению физических
упражнений.
��44 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение кругозора,
побуждение к проявлению интеллектуальн
ых чувств.
Развитие интереса к пространству и движению в нем.
Побуждение и поддержание
заинтересованности к чему
либо (например, у кого какая чашка?), к кому
либо? (например,
кто где играет?), к происходящим событиям (например, расскажи, что сейчас происхо
дит в
зале). Обогащение опыта проявления удивления как переживания от чего
либо необычного,
неожиданного, нового, побуждающего к познанию.
Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам и действиям с
ними, их разнообразию, к книгам, к цветны
м предметам, объектам разной фактуры,
величины, слушанию аудиоматериалов (музыки, детских литературных произведений и
песенок, звуки и шумы мира)
проявлением радостного, положительного отношения к
воспринимаемому.
Формирование предметно
практических уме
ний и навыков (трудовых,
познавательных, коммуникативных, двигательных)
развитием практических чувств:
радость от процесса деятельности, от проявления умений; огорчение от неуспеха и желание
повторить попытку, чтобы достичь результата.
Развитие интеллек
туальных чувств. Развитие желания научиться чему
либо и
потребности лично участвовать в чем
то, обогащение опыта взаимодействия с
окружающими в процессе познания, в совместном решении познавательных задач.
Расширение опыта познания окружающей действительно
сти: расширение ряда знаний о
предметах и объектах окружающего мира, опыта решения проблемных, познавательных и
жизненных ситуаций и задач.
Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности
Совершенствование коммуникативных умений в получении
информации о
предметах и объектах окружения, происходящих событиях, возникших ситуациях.
Обогащение опыта диалогической (разговорной) речи в форме беседы в ситуациях
«взрослый
ребенок», «ребенок
ребенок».
Развитие умений и навыков выполнения познават
ельных действий по инструкции
взрослого и самоинструкции, придерживаясь освоенного плана
алгоритма (алгоритм
обследования, алгоритм действий) деятельности (познавательная, исследовательская, труд,
игра). Развитие умений и обогащение опыта рассказывания об
освоенных видах
деятельности, описания основных правил вида деятельности, требований к е
организации.
Формирование навыков зрительного, практического контроля своих действий в
процессе деятельности и в оценке их результата. Развитие организованных движений рук с
элементами прослеживания поверхности (горизонтальный и/или вертикальный компонент)
��45 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;предмета(ов)
деятельности, тактильно
осязательной локализацией деталей с концентрацией
зрительного внимания и др.
Совершенствование навыков пространственной ориентировки. Развитие точных и
полных представлений «схема тела», обогащение двигательного опыта выполнения
даний, требующих осознанного понимания пространственных понятий при ориентировк
«от себя»: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу, в центре и т.
п.; при ориентировке
«от предмета»: на, между, над, под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда и т.
п. (на
слух, по заданию в деятельности), развитие
навыков ориентировки на плоскости стола, на
плоскости листа (стороны: левая, правая верхняя, нижняя, центр
углы: верхние левый,
правый
нижние левый, правый края. Обогащение опыта предметно
пространственно
организации рабочего поля, самостоятельно пространственной ориентировки в местах
бытовой, игровой, познавательной, продуктивной деятельности.
Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и воспитание
бодро
состояния в режимных моментах,
активности в жизнедеятельности, обогащение
опыта самовыражения в
творческой деятельности
. Повышение двигательной активности,
развитие способности к тонкой дифференциации движений, совершенствование позы,
востребованной в познавательной деятельности (обсл
едование, рассматривание книг),
других
видах деятельности
. Формирование умений и обогащение опыта выполнения
упражнений на согласование слов с движением, на чередование движений пальцев и кистей
рук, умение выполнять заданные движения
пальцами (
пальчиковая
гимнастика), развитие
общей
координированности, обогащение опыта одновременного выполнения
разноим
нными руками своей программы действий, развитие чувства ритма.
Формирование интеллектуальной и специальной готовности к обучению в
школе
Развитие нагля
дно
действенного мышления, повышение способности к анализу и
синтезу, формирование умений детального и последовательного сравнения предметов
восприятия. Развитие понимания причинно
следственных связей.
Развитие основ
словесно
логического мышления.
Развити
е умений и обогащение опыта описания, пересказывания, рассказывания.
Развитие конструктивных умений и навыков, способность к моделированию,
копированию, освоение стратегии движения по пространству листа.
Развитие умений и обогащение опыта д
ействий с
предметами учебной деятельности:
действия с книгой, альбомом, тетрадь
, орудийные действия.
Развитие «схемы тела»: детализация представлений о руке, кисти, пальцах, их
предназначении и возможностях с развитием произвольных движений и формированием
��46 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;умений
выполнять обследовательские действия осязания как способа получения
информации.
Формирование внутреннего контроля
над
своими действиями.
Формирование образов букв, развитие устойчивой способности к пространственной
дифференциации «зеркальных» букв,
формирование умений печатания. Развитие умений
выполнять графические задания на клеточном и линейных полях.
Развитие культуры зрительного труда: умение соблюдать гигиену очков,
использование подставки под книгу; кратковременное приближение объекта восприят
ия к
глазам для рассматривания мелких деталей без задержки дыхания; умение выполнять
упражнения для глаз (на снятие утомления, на расслабление), после продолжительной
зрительной работы на близком расстоянии
произвольный перевод взора вдаль; регуляция
осан
ки в процессе выполнения графических заданий.
Виды детской деятельности
иды детской деятельности в условиях
непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением познавательного развития слабовидящего дошкольника:
познавательно
занимательная деяте
льность на образовательных и коррекционно
развивающих занятиях с развитием восприятия, формированием представлений;
занятия в сенсорной комнате;
двигательная деятельность с развитием «схемы тела», моторного поведения,
освоением траекторий, амплитуды, п
ространственно
временной характеристики движений
рук, кисти, пальцев, их пространственных положений;
познавательно
ориентировочная деятельность в пространстве Организации:
«предметные экскурсии» в помещениях и на участке;
продуктивная деятельность: ко
нструирование, рисование, лепка, аппликация;
наблюдения в условиях тематических прогулок;
слушание чтения детских литературных произведений;
труд в быту, ручной труд, труд в природе;
игры на развитие зрительного восприятия;
физические упражнения
на осанку, моторику рук.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией познавательного развития
слабовидящего дошкольника:
спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными
игрушками;
дидактические, сюжетно
ролевые; в сенсорном уголке;
самообслуживание, культурно
гигиеническая деятельность;
спонтанная познавательно
исследовательская деятельность;
��47 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;- речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
рассматривание кн
иг, картинок, фотографий;
спонтанная продуктивная деятельность;
спонтанная двигательная деятельность;
еятельность и взаимодействие детей на прогулке: предметно
практическая в
соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая, коммуникативная
(свободное
общение).
3. Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий:
для
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи ребенка
приобщения детей к культуре чтения художественной литературы;
обеспечения развития
слабовидящ
его
ребенк
компенсаторно
адаптивных
механизмов способности к осмысленности чувственного отражения действительности.
Программные
коррекционно
компенсаторные задачи
образовательной области
«Речевое развитие» с развитием
слабовидящ
его
реб
речи как компенсаторно
адаптивного механизма, обеспечивающего в условиях суженой чувственной сферы
способность к осмысленности чувственного по
знания и удовлетворение особых
образовательных потребностей по специальным
направлениям педагогической
деятельности.
Обогащение речевого опыта
Развитие чувственно
моторной основы речевой деятельности
Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений ар
тикуляционных
органов. Повышение подвижности языка, губ, нижней челюсти, гортани. Развитие навыка
надувать щеки, оскаливать зубы, цокать языком, вытянуть губы в трубочку, подудеть,
посвистеть, вытянуть язык и т.
п. Вовлечение в игры и игровые упражнения по
рекомендации специалиста.
Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных
интонаций
радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали. Обогащение
опыта имитации интонаций, выражающих положительные и отрицательные чувства и
ли
свойства характера.
Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения с
развитием умений и обогащением опыта в воспроизведении
в дыхании
пословиц и
��48 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;поговорок, игр
упражнений. Развитие умений и обогащение опыта выполнения
дыхательной
гимнастики.
Развитие
номинативной функции речи
Формирование понимания отношений «целое и его часть (деталь)»
развитие
умений и обогащение практического опыта обследования предметов (вещей) окружения с
усвоением слов называющих предмет (вещь), его части (
детали), их пространственные
отношения, их постоянные свойства и признаки (опознания).
Вовлечение в словесные дидактические игры типа «Назови предмет по
перечисленным частям», «
Я н
азову предмет, а ты назови его части», «Расскажем о
предмете
, что
мы о не
знаем» и т.
п. Формирование и расширение объ
ма действий,
состоящих из ряда детализирующих действий с предметами окружающей действительности
с усвоением слов, называющих их.
Обогащение опыта слушания детских литературных произведений, способствующих
обог
ащению словарного запаса, развитию понимания лексического значения слов.
Вовлечение реб
нка в «режиссерские» игры, в игры
драматизации.
Развитие коммуникативной функции речи
Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых
средств (об
ращение по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка
вопроса, уточняющего ситуацию); обогащение опыта использовать вариативные формы
(приветствия, прощания, благодарности). Развитие умения понимать и выражать свое
настроение при помощи сло
в. Развитие умения вести себя в общении в соответствии с
нормами этикета (достаточная громкость голоса, доброжелательный тон, расположение
лицом к партнеру и др.). Обогащение умения четко, ясно, выразительно высказывать в речи
свое коммуникативное намерени
е.
Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с
просьбой к другому человеку.
Формирование основ речевого познания
Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и явлений
действительности, способности к
упорядочиванию чувственного опыта, развитие
аналитико
синтетической основы восприятия.
Формирование, расширение представлений предметных, пространственных,
социальных в единстве компонентов: чувственного и речемыслительного. Развитие речи
как средства прио
бретения знаний: пополнение словаря, развитие связи слов с предметами
и явлениями, которые они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные
��49 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;свойства, связи реальных объектов. Развитие способности к обобщению и опосредованному
отражению.
Развитие ум
ений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и деятельности
умений обозначить последовательность действий в их логическом единстве, заданн
содержанием и искомым результатом деятельности, умений рассказать о том, как достигнут
результат.
Формирование образа
как субъекта и объекта общения, развитие понимания
себя как собеседника. Развитие способности к интонационной выразительности речи
развивать умения передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие,
огорчение и др.), в
овлечение в словесные игры «Я скажу предложение,
ты произнес
шь
его весело или грустно. Я отгадаю»; придумывать предложения и произносить их с
различной эмоциональной окраской, передавая голосом радость, грусть.
Развитие специальной готовности к школе
азвитие операциональных и контролирующих органов письменной речи. Развитие
моторики рук. Формирование и уточнение первичных представлений о строении рук,
кисти, пальцев. Обогащение опыта выполнения физических упражнений (статических,
динамических) на разви
тие подвижности, формировани
двигательных умений рук, кисти,
пальцев. Обогащение опыта расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие мышечной силы
кисти. Развитие технической стороны орудийных действий. Развитие зрительно
моторной
координации. Повышение роли
зрения в организации и выполнении тонко
координированных действи
. Развитие орудийных действий.
Развитие дифференцированности, точности, осмысленности зрительных образов
восприятия печатных букв, элементов прописных букв, развитие умений и обогащение
опыт
а их воспроизведения.
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением речевого развития слабовидящего дошкольника:
ознавательно
речевая деятельность на образовательных,
коррекционных занятиях;
оторно
познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
азучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
гры: словесные дидактические, драматизации;
ематические беседы, обсуждения с взрослым;
руд;
ение;
имнастика: дыхательная, артикуляционная;
��50 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;- подвижные игры с речью.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией речевого развития
слабовидящего дошкольника:
южетно
ролевые игры;
амообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий
посредством вопросно
ответной формы;
понтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки, штриховки,
раскрашивание);
понтанное пение, декламации;
уговая деятельность;
ассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением
воспринимаемого, комментариями, обсуждением.
.4. Художественно
эстетическое развитие
В области художественно
эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности явля
тся создание условий:
для
развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчеств
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно
эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении худож
ественного замысла;
развития
слабовидящ
его
реб
компенсаторно
адаптивных механизмов
самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и предметных сред.
Программные
коррекционно
компенсаторные задачи
образовательной области
«Художественно
стетическое развитие» с развитием
слабовидящ
его
реб
компенсаторно
адаптивных механизмов самовыражения и самопрезентации, освоения
новых социальных и предметных сред через приобщение к общечеловеческим ценностям,
развитие склонности к наблюдению (восп
риятию) окружающего, формирование
положительного отношения к миру, к себе и удовлетворением особых образовательных
потребностей по
направлениям педагогической деятельности.
��51 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Обогащение чувственного опыта
Развитие чувства формы, повышение способности к
форморазличению. Расширение
опыта восприятия (контактного и дистантного) объ
мных форм (геометрических тел) с
развитием ощущений:
круглой формы
шар, цилиндр
бесконечности линии сферы
шар и шаровидные элементы объектов
протяж
нности круглой
объ
мной формы с прерыванием с двух сторон
цилиндр,
конус;
объ
мных форм с изменением площади (сужение, расширение)
конус, форма
яйца;
единства плоскостей объ
мной фигуры с их разграничениями
куб,
паралле
пипед, призма.
Обогащение опыта воспри
ятия разнообразия форм рукотворных предметов
(предметов быта): формы чайных чашек, спинок стульев, ручек предметов мебели и др.
Побуждение к эмоциональному переживанию в постижении и оценке выразительности
форм предметов.
Развитие умений зрительного просле
живания, обогащение опыта восприятия и
воспроизведения линий разной формы, сомкнутых и прерывистых, повышение способности
зрительного анализа форм узоров, их фигурных элементов. Развитие опыта рассматривания
декоративных предметов и/или их изображений, илл
юстративно
графического материала,
художественных цветных иллюстраций, репродукций.
Обогащение опыта восприятия разнообразия цветовых тонов, их вариативности,
повышение способности к цветоразличению. Развитие опыта рассматривания цветных
иллюстраций, репро
дукций.
Повышение способности к контрастной чувствительности, обогащение опыта
зрительного различения контуров (границ плоскостей) объектов восприятия.
Обогащение опыта формирования образа предмета
актуализацией эстетических
чувств и переживаний
стройн
ость формы, фактурная выразительность, величина,
пропорциональность, цветовая яркость. Развитие способности воспринимать ритмичную
стройность предметов, ритмичное сочетание частей посредством выделения свойств
(форма, строение, величина, фактура), их ритми
ческого чередования с актуализацией
эмоционального отношения (радостное волнение от яркости и выразительности
отражаемого) и формированием целостности образа предмета с проявлением эстетического
чувства к предмету, его облику.
��52 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Необходимо р
асширять опыт на
блюдения предметов и явлений окружающей
действительности с эмоциональной оценкой конструктивной стройности предметов,
выразительности и особенностей форм в их разнообразии, сочетаемости, повтор
яемости
элементов и др.
Знакомить детей с ритмичной
стройностью, ритмичным сочетанием частей
объектов живой природы: ветви дерева, листья уличных и комнатных растений. Знакомить
с предметами, имеющими обтекаемую форму (глиняные, керамические, стеклянные,
фарфоровые фигурки, вазы и т.
п.), обращая внимание н
а гармоничность и цельность форм
предметов.
Обогащение слуховых и тактильных ощущений, повышающих эстетические чувства.
Обогащение опыта созерцания объектов и явлений природы, ярких, актуализирующих
созерцание художественно
иллюстративных материалов, воспр
иятие котор
основано на
дивергенции (площадь объекта и удаленность от ребенка) с последующим обсуждением
возможно переживаемых эмоций и чувств.
Обогащать опыт восприятия природы, е
явлений и объектов, развивать
чувствительность к прекрасному в природе.
Формирование моторно
поведенческого и речевого потенциала
слабовидящего
реб
нка в художественно
эстетической деятельности.
Развитие слухо
двигательной координации
богащение и расширение опыта
выполнения движений разной сложности и разными частями тела
под музыку и
музыкальные ритмы: ходьба, полуприс
ды и приседы, движения руками, кистями,
пальцами,
работа
артикуляционного и голосового аппарата, действий
хлопки,
постукивания (ладошкой, палкой, в ударные музыкальные игрушки), потряхивание
(шумовые игруш
ки); опыта участия в музыкально
дидактических играх, играх с пением,
хороводах.
Развитие зрительно
моторной координации в системах «глаз
нога», «глаз
рука»:
обогащение опыта выполнения ритмичных, танцевальных движений, действий с
музыкальными инструмен
тами на основе зрительного контроля.
Расширение объ
ма и запаса движений
двигательных умений, повышение
двигательной активности, совершенствование формы движений, е
коррекция, развитие
выразительности и пластичности движений. Развитие чувства облика кр
асоты движения,
его гармонии и целостности в процессе выполнения музыкально
ритмических упражнений.
Развитие ритмической способности
умение определять и реализовывать
характерные динамические изменения в процессе движения, способность усваивать
заданный извне ритм и воспроизводить его в движении: двигаться в соответствии с
��53 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;характером музыки, сохранять темп движения, останавливаться п
о сигналу и сохранять
равновесие
Развитие умений и навыков пространственной ориентировки
в организации и
осуществлении собственной художественной деятельности: ориентировка на
микроплоскости
продуктивная творческая деятельность, знакомство с художественн
ыми
объектами; ориентировка в пространстве (музыкальный зал, групповая)
музыкально
ритмические, танцевальные упражнения.
Развитие мелкой моторики рук
, тонко координированных движений пальцев и
кисти. Совершенствование представлений о кисти, знание назван
ий пальцев и умение их
дифференцировать. Формирова
умени
правильно
захват
ывать
предмет
познания,
оруди
действий, выполнять точные движения и действия.
Повышение речевого потенциала.
Особое внимание к развитию артикуляции,
звукопроизношению. Развитие
и обогащение словаря. Развитие связной речи
образности, точности с усилением эмоциональной насыщенности. Вовлечение в словесные
игры, в театрализованные игры. Обогащение опыта проговаривания скороговорок, чтения
стихов, пения
изменением силы голоса (
звучания): обычно
громко, обычно
тихо, тихо
обычно
громко; с изменением темпа речи: умеренно
быстро, умеренно
медленно,
медленно
умеренно
быстро, быстро
умеренно
медленно; с проявлением логического
ударения.
Формирование основ организации собственной
творческой деятельности
Развитие способности к самоорганизации движений с повышением их слаженности
и четкости: обогащение опыта игр с ударными, шумовыми, духовыми игрушками,
приобщение к музыкально
ритмической деятельности, к свободной продуктивной
деятельности.
Приобщение к изобразительной деятельности с освоением ребенком опыта
использования разных орудий изображения (карандаши, мелки, фломастеры). Побуждение
к воспроизведению образов воображения.
Расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкаль
ных спектаклей,
инсценировок.
Упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх, считалках.
Приобщение к речевому творческому самовыражению. Вовлечение в музыкально
инструментальную деятельность и певческую деятельность.
Расширение знаний о сфера
х человеческой деятельности, развитие интересов о
предметном наполнении разных видов творческой деятельности человека
��54 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Знакомить детей с деятельностью людей творческих профессий: писатель сочиняет
сказки, рассказы, записывает их, чтобы люди читали, узнавали
новое, интересное; поэт
сочиняет стихи (подбирает слова, рифмы), записывает их, чтобы люди читали, веселились,
переживали; художник пишет картины, создает рисунки
скульптор ваяет, лепит фигуры
людей, животных, люди их рассматривают, им они нравятся или н
ет; музыканты сочиняют
музыку, играют на музыкальных инструментах. Люди слушают музыку, поют, танцуют под
. Знакомить детей с литературными произведениями
, посвященными
творчески
профессия
, творчеств
человека, переживания
человека, связанны
с восприятием
творений.
Развивать умения и обогащать опыт рассказывания о тво
ческих профессиях
человека.
Развитие образа
Обогащение опыта самовыражения, самореализации
как в процессе творчества, так
и в его
результатах
Развитие личностной и специал
ьной готовности к обучению в школе
Развитие опыта с
мовыражения, развитие творческого потенциала.
Расширение знаний о предметах и объектах живой и неживой природы,
художественно
эстетичных рукотворных предметов.
Формирование основ ручного труда как готовно
сти к освоению области
«Технология».
Воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления
умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку
с тем,
чтобы достичь
результат
. Развитие интеллектуальных чувств: интереса к
созданию новых предметных
сред в предметно
художественной деятельности, любознательности. Воспитание начал
нравственного отношения к природе, продуктам человеческой деятельности, к себе
ответственность за сво
поведение в коллективных видах художественно
эстетической
деятельности. Развитие навыков произвольного поведения, воспитание активности и
самостоятельности.
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях
неп
рерывной
образовательной
деятельности с обеспечением художественно
эстетического развития слабовидящего
дошкольника:
художественная продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация,
конструирование;
музыкально
театральная деятельность;
��55 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;- ритмод
мации, чтение рифмова
нных литературных произведений (стихи,
потешки, скороговорки);
слушание литературных, музыкальных произведений;
вигательная де
тельность: ритмические игры и упражнения.
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой
в режимных моментах с актуализацией художественно
эстетического
развития слабовидящего дошкольник
аблюдения в природе;
лушание музыкальных (минорных, мажорных), литературных произведений,
звуков и шумов природы (аудиозаписи);
исование;
гры с
использованием музыкальных инструментов, игры
театрализации, игры с
переодеваниями, словесные игры и др.;
ассматривание красочных книг, художественных изображений, предметов
декоративно
прикладного искусства;
ение, декламации;
осуговые мероприят
руд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, застелить постель
и др.).
5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности явля
тся создание условий:
для
становления у детей ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
овладения подвижными играми с правилами;
обеспечения развития
слабовидящ
его
ребенк
компенсаторно
адаптивных
механизмов.
Программные
коррекционно
компенсаторные
задачи
образовательной области
«Физическое развитие» с развитием
слабовидящ
его
реб
компенсаторно
адаптивных
механизмов, обеспечивающих двигательную активность и пространственную ориентацию в
повседневной жизни, с формированием положительного отношения к себе, своим
двигательным возможностям и удовлетворением особых образовательных потре
бностей по
направлениям педагогической деятельности.
��56 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Повышение
двигательного потенциала
мобильности
Развитие потребности в движениях, потребности в формировании двигательных
умений. Расширение объема движений (с учетом факторов риска для здоровья,
зрения), их
разнообразия. Обогащение двигательного опыта; формирование точных, целостных и
детализированных чувственных образов о движениях (крупных и тонко
координированных); развитие регулирующей и контролирующей функций зрения при
выполнении движений; р
азвитие физических качеств. Формирование элементарных
представлений о значении физических упражнений и занятиях физкультурой, знаний о
спортивном оборудовании и способах его использования.
Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной жизнедеятельн
ости:
постановка стопы с переносом тяжести с пятки на носок, достаточный выброс бедра вперед
(поднимаем ногу), сохранение позы и др. Обогащение опыта пеших прогулок с
физическими нагрузками (ходьба как физическое упражнение).
Расширение объема движений (с
учетом факторов риска), их разнообразия. Развитие
мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей, пальцев.
Развитие зрительно
моторной координации, повышение контролирующей и
регулирующей роли зрения в движении. Развитие и совершенствование координации,
нкций равновесия, чувства ритма, физических качеств: силы, ловкости, быстроты
реакции; расширение объема двигательных умений (с учетом факторов риска); обогащение
опыта выполнения освоенных движений в различных предметно
пространственных
условиях (средах).
Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых действий,
пространственных представлений, обогащение опыта участия в подвижных играх с
различной степенью подвижности: игры низкой, умеренной, тонизирующей интенсивности
нагрузки тренирующег
о воздействия (с учетом факторов риска).
Способствовать развитию опорно
двигательного аппарата, наращиванию мышечной
массы тела, подвижности суставов. Развитие правильной осанки в ходьбе, в основной
стойке для выполнения упражнения, в положении сидя при вы
полнении познавательных
заданий: прямое положение головы, шеи, туловища, правильное положение рук и ног.
Укрепление и развитие мышц спины и шеи, формирование двигательных умений и навыков
выполнения физических упражнений этой направленности.
Воспитание пол
ожительного отношения, привитие интереса к выполнению
закаливающих процедур, к физкультурно
оздоровительным занятиям: утренняя
гимнастика, гимнастика после дневного сна, физкультминутки, физические упражнения на
прогулке.
��57 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Развитие систем организма с повыше
нием их функциональных возможностей:
охрана и развитие зрения; развитие дыхательной системы
формирование умений
правильного д
ыхания, развитие объема легких.
Поддержание психоэмоционального тонуса (бодрого состояния) ребенка с
нарушением зрения.
Обеспечен
ие оптимальной двигательной активности в период бодрствования;
воспитание потребности в самостоятельности и инициативности организации физических
упражнений (разных видов). Поддержание бодрого состояния, эмоционального
благополучия, обогащение (развитие) ч
увства радости в разных сферах жизнедеятельности,
воспитание позитивного отношения к себе и миру. Привитие потребности в подвижных
играх.
Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического
и соматического
Формирование культурно
гигиенических на
выков:
формирование знаний и представлений о предметах быта
необходимых для личной
гигиены; формирование точных, дифференцированных умений и навыков выполнения
практических действий; формирование компенсаторных способов (в т.
ч. алгоритмизаци
выполнения утилитарных практических действий; формирование представлений о частях
тела и их функциональных возможностях; обогащение сенсорного опыта.
Формирование первичных ценностных представлений о здоровье:
формирование
первичных представлений о зрении и
его роли в жизни человека; формирование умения
выражать желания, связанные с особыми зрительными сенсорно
перцептивными
потребностями; развивать интерес к изучению своих физических, в т.
ч. зрительных
возможностей; способствовать становлению все более ус
тойчивого интереса к выполнению
упражнений для глаз; расширение элементарных знаний по вопросам охраны зрения.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
расширение и
уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных
при
нарушениях зрения с наличием препятствий в предметно
пространственной среде; о
способах безопасного поведения в различных видах детской деятельности (трудовой,
продуктивной, двигательной, музыкально
художественной); обогащ
ение
опыт
преодоления есте
ственных и искусственно созданных препятствий в условиях нарушенного
зрения;
обучение правилам безопасного передвижения в подвижной игре; формирование
умения останавливаться
при движении
по сигналу взрослого; формирование умения и
обогащение опыта соблюден
ия дистанции при движении в колонне; формирование
элементарных знаний о противопоказ
ных для здоровья (зрения) факторов, связанных с
��58 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;состоянием зрительного анализатора; формирование представлений об ориентирах,
обеспечивающих регуляцию и контроль при выпо
лнении действий и движений,
формирование умений их использовать.
Развитие физической готовности к школе
Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и зрительно
двигательной координации. Развитие способности к саморегуляции, самоконтролю
организации и выполнения движений. Обогащение опыта проявления активности,
инициативности, самостоятельности в двигательной деятел
ности.
Совершенствование динамической организации действий рук (динамический
праксис рук). Формирование последовательности де
йствий, развитие способности к
переключению с одного действия (или элемента) на другое, обогащение опыта упражнений
типа «кулак
ладонь», «кулак
ребро», «кулак
ребро
ладонь», «ладонь
ребро
кулак»,
«последовательное касание стола пальцами» и т.
п. Упражнения
в смене рук с
одновременным сжиманием одной кисти в кулак и разжиманием кулака другой кисти и т.
Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев. Обогащение опыта игр
упражнений с использованием утяжеленного мяча, мячей (предметов) разной упругос
ти.
Развитие навыков осанки.
Виды детской деятельности
Виды детской деятельности в условиях непосредственно
образовательной
деятельности с обеспечением физического развития слабовидящего дошкольника:
занятия физической культурой (по медицинским
показаниям адаптивной);
физкультурно
оздоровительные занятия в течение дня: утренняя гимнастика,
двигательные разминки (динамические паузы) между статическими видами деятельности,
подвижные игры на координацию и равновесие, воздушные ванны и дыхательная
гимнастика после дневного сна, подвижные игры и физические упражнения на прогулке;
занятия ритмикой;
подвижные игры;
упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;
упражнения в ходьбе;
труд: ручной труд, труд в природе с использованием оруди
слушание рассказов, детских литературных произведений об основных движениях,
о занятиях физическими упражнениями
Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией физического
развития
слабовидящего дошкольника:
��59 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;- самообслуживание с выполнением культурно
гигиенических умений и навыков
поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения;
спонтанные игры
упражнения с подручными атрибутами (мячи, ленты, обручи
и др.
спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;
досуговая деятельность.
2.3. Программа коррекционно
развивающей работы
[24]
Коррекционно
педагогическая работа строится на положении о самоценности
дошкольного возраста, в процессе которой испо
льзуются основные виды деятельности
дошкольников, сохраняются традиционные для дошкольного воспитания подходы к
организации жизни и деятельности детей, при этом учитываются их психологические
особенности, и представляет собой систему специальных психолого
педагогических,
социокультурных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков
психофизического развития детей, сообщение им доступных знаний, умений и навыков,
развитие и формирование их личности в целом.
Целями коррекционной работы
являются:
создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально
волевой, познавательной, двигательной сфер, позитивных качеств личности каждого
ребенка;
социализация и интеграция детей
Достижение поставленных целей осуществляется через р
ешение специфических
задач:
преодоление и предупреждение нарушений развития;
формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной
подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе
охрана и укрепление здоровья
воспитанников.
Работа педагогов направлена на развитие компенсации и коррекцию нарушений
зрения, по
знавательных процессов, речи, создание
необходимых педагогических,
гигиени
ческих и эргономических условий.
Направления коррекционной работы учителя
дефек
толога с детьми, имеющих
функциональные и органическ
ие нарушения зрительной системы:
Развитие зрительного восприятия
Развитие восприятия пространства и ориентировки в нем
Развитие осязания и мелкой моторики
��60 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;• Развитие социально
бытовой ориентиро
вки
Тифлографика (для слабовидящих с неблагоприятным прогнозом заболевания
дошкольников)
Развитие коммуникативной деятельности (для слабовидящих с
неблагоприятным прогнозом заболевания дошкольников)
Коррекционно
развивающая программа «
Развитие
зрительного восприятия
[24]
Цель педагогической деятельности: актуализация функционального потенциала с
повышением у слабовидящего ребенка зрительных возможностей, развитие точности,
дифференцированности, осмысленности зрительного восприятия с формировани
ем полных,
целостных и детализированных образов, совершенствованием умений и навыков
зрительного поведения, формирование основ охраны нарушенного зрения.
Организационно
методические подходы (рекомендации) к развитию зрения и
зрительного восприятия у слабо
видящих дошкольников.
Основой организации и выбора методов педагогического воздействия на зрение в
условиях его нарушения и трудностей развития вследствие влияния патогенного фактора в
период дошкольного детства может выступать:
ориентация на этапы онтог
енетического развития зрительных функций в период
дошкольного детства;
знание закономерностей сенсорно
перцептивного развития в дошкольном детстве;
понимание сущностной характеристики нарушенного зрения в целом и отдельных
зрительных функций, их особен
ностей, степени слабовидения;
выявление и ориентация на уровень развития зрительного восприятия у
слабовидящего дошкольника.
В период дошкольного детства ребенок приобретает способность к зрительному
анализу форм, размеров, структуры и ориентации объекто
в, что одновременно выступает
условием и показателем повышения остроты зрения:
Стратегии работы с ребенком:
соблюдение режима зрительных нагрузок:
чередование работы глаз с их отдыхом;
создание комфортных для зрительной работы условий с соблюдением с
анитарно
гигиенических требований;
организация процесса зрительного восприятия с повышением подвижности глаз и
актуализацией перефокусировк
подбор визуального наглядного материала, заданий и упражнений детям,
развивающих нарушенное зрение и активизир
ующих, повышающих зрительные функции
��61 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;(сохранные и нарушенные);
тифлопедагогические основы использования двух групп методов:
дидактические методы,
их приемы (наглядный, словесный, практический),
обеспечивающие слабовидящему развитие зрительных сенсорно
перцептивных умений,
формирование качественных зрительных образов, их осмысленность, полнот
дифференцированность, развитие зрительно
моторной коорд
инации с повышением
регулирующей и контролирующей роли зрения в процессе решения задач на зрительное
восприятие;
педагогические методы и приемы,
актуализирующие в процессе зрительного
восприятия мотивационный механизм, повышающие познавательную, двигательн
ую,
предметно
деятельностную активность и инициативность слабовидящих дошкольников с
отражением индивидуального и дифференцированного подходов;
программное содержание коррекционно
развивающей работы уточняется в
соответствии:
со
способностью свободно опо
знавать объекты и предметы действительности,
изображения разной сложности и модальности;
уровнем развития константности восприятия;
владением сенсорными эталонами и их системами;
готовностью и умением выполнять сенсорные операции
поиск, сличение,
локализация, идентификация, соотнесение, узнавание;
способностью действовать по зрительному подражанию, умению выполнять
практические действия, в том числе тонко координированные, под контролем
зрения;
учет
общих возможностей организма и его систем у сла
бовидящих детей,
имеющих сочетанные зрительному диагнозу нарушения развития.
Развитие зрительного восприятия в
й год обучения
Развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму,
цвет, форму, величину, формировать действия с пред
метами, воспитывать интерес к
окружающему миру.
Учить видеть движущиеся объекты: мяч катится, летит; машина, санки едут с горки;
«Мы едем медленно
быстро, бежим очень быстро» и т. д. Наблюдать на улице за
движением транспорта, ходьбой, бегом людей, живот
ных. Учить выполнять движения в
разном темпе: быстро бежать, медленно идти, поднимать руки и т. п.
Учить детей находить предметы, геометрические фигуры определенной формы,
цвета, величины в окружающем мире.
��62 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Учить детей различать, называть и сравнивать пред
меты с изображением на
картинке, последовательно выделять основные признаки.
Учить соотносить изображения на картинке с реальным объектом по силуэтному и
контурному изображению.
Закреплять умения измерять два предмета путем наложения и приложения.
Развиват
ь глазомер. Учить выбирать из группы предметов самый большой и самый
маленький, группировать однородные предметы по одному из сенсорных признаков
(форме, величине, цвету).
Закреплять знания детей о сенсорных свойствах и качествах предметов в условиях
разли
чных видов деятельности, используя предметы, мозаику разной величины, формы,
цвета в процессе изображения простейших предметов; соотносить соответствующие
сенсорные качества с реальным предметом.
Сформировать у детей представление об окружающих реалиях (од
ежда, обувь,
мебель, посуда, транспорт, здания). Обучать детей способам обследования на осязание,
слух, обоняние, вкус.
Для развития зрения и осуществления взаимосвязи занятий по развитию зрительного
восприятия и лечения зрения проводить визуальные упражне
ния по активизации и
стимуляции зрительных функций, развитию различных способностей зрения,
цветоразличения, движения глаз, фиксации, локализации, конвергенции и аккомодации и т.
Для развития осязательного восприятия учить детей выделять признаки предме
тов
по структуре поверхности, отличать и называть поверхность стены, пола и др. В связи с
этим учить отличать деревянную поверхность от металлической поверхности на осязание и
т. д.
Развитие зрительного восприятия во
й год обучения
Закреплять у детей
умение анализировать основные признаки предметов: форму,
цвет, величину и пространственное положение.
Формировать способы зрительного восприятия предметов окружающей
деятельности, различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат,
прямоугольни
к, треугольник).
Уметь использовать эталоны формы (геометрические фигуры) при выделении
основной формы и формы деталей реальных предметов в окружающей обстановке.
Развивать цветовосприятие, закреплять знание основных цветов спектра, умение
узнавать и назыв
ать цвет реальных предметов.
Знать, называть и сличать величину предметов путем наложения и приложения.
��63 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Различать движущиеся предметы, понимать, называть словом скоростные качества
движения (быстро, медленно).
Продолжать учить детей правильно воспринимать
картинки по заданному плану,
сличать изображения с реальными предметами в играх: «Найди по картинке такой же
предмет в комнате», «Подбери пару» и т. д.
Учить группировать предметы по одному из признаков (форме, цвету, величине).
Учить сличению контурных, с
илуэтных, реальных изображений и соотносить их с
реальными предметами. Учить пользоваться при рассматривании оптическими средствами
коррекции: лупами, биноклями.
В процессе наблюдения окружающего мира активизировать сохранные анализаторы,
стимулировать пре
дметные действия детей.
На занятиях по развитию зрительного восприятия и ориентированию в пространстве
способствовать активизации, стимуляции и упражнению зрительных функций.
Учить детей называть местоположение предметов в окружающей обстановке (стол у
окн
а, игрушки в шкафу, ковер на полу и т. д.). По образцу и словесному описанию учить
детей размещать предметы.
Развитие зрительного восприятия в
й год обучения
Закреплять умения зрительного обследования и умения анализировать,
классифицировать предметы по
их основным признакам. Учить использованию оптики
(линзы, лупы, бинокли) при рассматривании. Зрительно различать и называть группы
предметов с однородными признаками (форма, цвет, величина и пространственное
положение).
Учить отличать основные оттенки цвет
а, насыщенность, контрастность цветов,
светлоту. Узнавать цвет реальных предметов в животном и растительном мире.
Учить отличать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник) и объемные фигуры (шар, эллипсоид, конус, куб, призма)
. Обучать
использованию их формы как эталона для анализа основной формы реальных предметов.
Использовать лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов.
Учить зрительному анализу формы и величины предметов, отбирать предметы по
убывающей и воз
растающей величине. Выделять и словесно обозначать величину реальных
предметов, устанавливать взаимосвязь между предметами по величине.
Располагать на фланелеграфе, столе предметы и изображения по убывающей
(возрастающей) величине, упражнять глазомер у дет
ей.
Учить видеть расположение предметов на картине, называть предметы,
расположенные ближе, дальше. Учить понимать заслоненность одного объекта другим при
��64 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;изображении и в действительности.
Учить видеть, понимать и словесно обозначать аналогичное расположен
ие
натуральных объектов в реальной обстановке в процессе наблюдений и дидактических игр
и упражнений.
Уметь выражать в слове признаки, связи, зависимости в предметном мире. Учить
детей описывать предметы и находить их по описанию, уметь оперировать не толь
ко
зрительно воспринимаемыми предметами, но и отмечать признаки, воспринимаемые на
слух, осязанием, обонянием и т. д.
Находить по части предмета целый, составлять из частей целое.
Упражнять, стимулировать и активизировать зрение детей соответственно
требов
аниям лечебно
восстановительной работы по гигиене зрения.
Учить использованию стереоскопов, электроосветительных табло, телевизоров для
зрительной стимуляции.
Учить выделять сигналы светофора и передвигаться по улице в соответствии с их
указаниями (красный
остановка, желтый
внимание, приготовиться, зеленый
можно
переходить улицу). Учить детей выделять звуки на улицах города: шум машины, шорох
шин, работающий мотор, звуки приближающихся машин, автобуса, троллейбуса, трамвая,
звуки открывающихся и закры
вающихся дверей автобуса, троллейбуса.
Учить детей различать шум ветра, дождя, вьюги, движение воздуха при открытом
окне. Выделять и словесно обозначать пространственные признаки предметов и объектов
окружающего мира, моделировать пространственные отношени
я в игровых ситуациях:
обставить комнату для кукол, комнату в своем доме и т. д.
Учить анализу сложной формы предметов с помощью вписывания сенсорных
эталонов формы (круг, квадрат, прямоугольник и т. д.) для анализа строения формы
предметов.
Развитие зрительного восприятия в
й год обучения
Расширять представления детей о предметах и явлениях окружающей
действительности, развивать скорость и полноту зрительного обследования, формировать
зрительно
двигательные умения обследовать планомерно и ц
еленаправленно предметы,
картинки, выделять главные признаки, учить пользоваться оптическими средствами
(лупами, линзами, биноклями) при рассматривании предметов.
Учить создавать из геометрических фигур узоры, предметные изображения,
сложные геометрические
фигуры.
Знать основные цвета и оттенки, правильно использовать эталоны цвета при
описании, классификации групп предметов. Создавать узоры, цветные композиции на
��65 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;фланелеграфе, магнитной доске, из мозаики.
Учить чтению иллюстраций, пониманию заслоненности,
зашумленности
изображения (круг находит на квадрат, дерево на фоне дома, пересечение линий, полос и
др.). Понимать изображение перспективы в рисунке. Создавать на фланелеграфе сюжетные
изображения в перспективе и срисовывать их.
Учить замечать величину ре
альных предметов; зрительно анализировать длину,
ширину, высоту предметов; проводить размеры с помощью условных мер; сличать размеры
разных предметов.
Называть в процессе наблюдения близкие и дальние, высокие и низкие, толстые и
тонкие, широкие и узкие
объекты. Создавать на основе наблюдений за натурой из
плоскостных изображений композиции на фланелеграфе с учетом пространственных
положений и отношений.
Находить, где детали, где целый предмет, составлять и дополнять из частей целый
предмет, сюжетное изоб
ражение. Дать детям представление о мебели, одежде, обуви,
игрушках, о транспорте, ближайшем окружении. Учить группировать предметы по их
признакам (форма, цвет, размер, материал).
Осуществлять работу по стимуляции, упражнению и активизации зрительных
функ
ций и гигиене зрения в соответствии с требованиями лечебно
восстановительной
работы.
Учить детей созданию изображений макетов (на фланелеграфе по образцу, замыслу
детей).
Развивать глазомер у детей в упражнениях. Упражнять детей в сличении
изображений по
принципу сходства и различия, группировать предметы по отдельным
признакам (форма, цвет, величина или пространственное положение).
Учить детей анализу формы предметов соответственно эталонам (у яблока форма
может быть круглой или овальной, вверху у него ям
ка и внизу также углубление).
Учить детей познанию окружающего мира с помощью всех органов чувств. Учить
ориентироваться в реальной действительности в соответствии со зрительными
возможностями, использовать слух, осязание, обоняние там, где нельзя увидеть
полностью
объект.
На занятиях по развитию зрительного восприятия осуществляется работа по
упражнению, активизации и тренировке зрительных функций.
Учить детей выделять различные признаки и свойства предметов, тренируя
зрительные функции различения, локализ
ации, фиксации, конвергенции, аккомодации,
прослеживания.
��66 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Развитие осязания и мелкой моторики
[24]
Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной
чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит это потому, что дет
и с
частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не
осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации.
за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию
окружа
ющим овладеть различными предметно
практическими действиями, как это
происходит у нормально видящих детей. Вследствие малой двигательной активности
мышцы рук детей с нарушением зрения (особенно у тотально слепых) оказываются вялыми
или слишком напряженными
. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и
моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно
практической
деятельности учащихся.
Целью
коррекционных занятий по развитию мелкой моторики является
формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия
предметов и явлений окружающего мира, а также обучение их приемам выполнения
предметно
практических действий с по
мощью сохранных анализаторов. Развитием
осязания и мелкой моторики следует заниматься не только на специальных занятиях, но и
на общеобразовательных занятиях и уроках. В процессе изучения различных дисциплин
имеются благоприятные условия для закрепления, а
втоматизации и совершенствования
умений и навыков, приобретаемых учащимися на коррекционных занятиях.
Овладение приемами осязательного восприятия объектов и умение выполнять
практические действия при участии тактильно
двигательного анализатора дают детям с
нарушением зрения возможность наиболее точно представлять предметы и пространство,
что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе игры и обучения.
Занятия проводятся индивидуально, с подгруппой или группой в зависимости от
развития осяз
ательной чувствительности и моторики рук, а также содержания занятия.
Осязание становится эффективным средством познания окружающего мира в
процессе упражнений рук в разных видах предметно
практической деятельности, благодаря
которой вырабатываются тонкие
дифференцировки восприятия. Содержание программы
включает перечень таких предметно
практических действий.
Наряду с развитием непосредственного осязания на коррекционных занятиях
дошкольников
знаком
с некоторыми приемами опосредованного, т.е. инструментал
ьного,
осязания (например, обследование и узнавание предметов с помощью палочки).
Педагог сам может дозировать время на изучение разделов программы в
зависимости от успешного овладения детьми навыками осязательного восприятия или
��67 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;приемами конкретной предме
тно
практической деятельности.
Формирование осязательного обследования с использованием сенсорных эталонов.
Формирование представлений о строении и возможностях рук, знакомство с
расположением, названием и назначением пальцев: обучение различным действиям
рукой и
отдельными пальцами при выполнении различных микродинамических актов и крупных
движений руки; обучение приемам обследования предметов и их изображения; обучение
соблюдению определенной последовательности при обследовании животных (голова,
туловище,
хвост, ноги или лапы), растений (овощи, цветы и др.), геометрических фигур,
предметов домашнего обихода. Находить эти формы в окружающих предметах.
Обследование различных предметов (из дерева, металла, пластмассы, тканей, стекла и
других материалов) с цел
ью тренировки, дифференцирования их величины, фактуры и
температурных ощущений. Приемы использования осязания при знакомстве и общении с
человеком: учить различать пластику и ритм ласковых, строгих, нежных, энергичных,
слабых и других видов действия рук; у
чить сопряженному действию рук.
Формирование навыков использования осязания в процессе предметно
практической
деятельности.
При подготовке детей к рисованию, конструированию, аппликации учить
выкладыванию узоров из геометрических фигур, составлению отдельн
ых предметов (забор,
елочка, неваляшка, снеговик, домик и т.п.) и композиций из них.
Конструирование. Знакомство с деталями различных конструкторов и их
назначением; подбор деталей по форме, размеру с помощью наложения и приложения;
обучение скреплению дет
алей конструкторов, сборка отдельных предметов (лесенок,
башен, стен без проемов и с проемами); построение домика, предметов мебели и др.;
составление композиций из сконструированных предметов (жилая комната, гараж и др.).
Занятия лепкой. Обучение приемам
разминания глины, лепка палочек и колбасок
при раскатывании глины между ладонями рук и пальцами, лепка колечек и шариков,
составление орнаментов из палочек, колечек и шариков; лепка предметов из колбасок
(огурец, морковь, яйцо и т.п.) и шариков (плоды овощ
ей, фруктов и др.), лепка отдельных
предметов и составление композиций из них.
Занятия с использованием мозаики. Знакомство с рабочим полем, видами фишек;
заполнение фишками рабочего поля, выкладывание горизонтальных и вертикальных линий,
орнаментов, отде
льных предметов и композиций из них (по образцу и по памяти).
Занятия аппликационной лепкой (заполнение рельефного рисунка пластилином).
Подбор деталей
заготовок из пластилина для наложения их на определенные части
рисунка, размазывание пластилина до конту
ров рельефного рисунка (огурец, морковь,
��68 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;репка, грибы, веточка вишни, машина, цветок и т.п.).
Работа с бумагой. Ознакомление с различными сортами бумаги (промокательная,
салфеточная, газетная, туалетная, тетрадная, перфокарточная, оберточная и др.), сгибан
ие
листа бумаги по различным направлениям, обрывание листа по сгибу, обрывание бумаги по
контуру рельефных рисунков предметов, составление из них композиций накладыванием
на контрастный фон; поделки из бумаги приемом сгибания (лодка, кошелек и др.).
Работа
с фольгой. Разглаживание смятой фольги (ладонями, отдельными пальцами);
формовка из фольги различных поделок (человечки, зверушки и т.п.).
Занятия с нитями. Наматывание клубков, связывание нитей, распутывание узлов,
выполнение различных плетений типа
макраме.
Работа с палочками. Вынимание палочек из коробочки (по одной, две, три и т.д.)
попеременно правой и левой руками, перекладывание палочек из одной коробки в другую,
составление из палочек по образцу и по памяти геометрических фигур, контуров печатн
ых
букв и цифр плоскопечатного шрифта, выкладывание колодца и т.п.
Работа с книгой. Перелистывание страниц книги, нахождение на странице начала
текста, конца и абзацев, по Брайлю, перелистывание страниц плоскопечатной книги
приемом отпускания каждого листа
от начала книги и от ее конца.
Разработка тонкой координации движений для плоского письма; проведение линии
сверху вниз, слева направо, справа налево, наклонно, по кругу; дидактические игры типа
«Дорога к дому», когда надо идти посредине дороги, не выходя
за ее пределы; обведение
трафаретов букв, соединение точек в заданном порядке, штриховка и раскрашивание
контурных рисунков, не выходя за границы контуров, и т.п.
Обучение элементам рисования. Освоение разных видов движения как приемов
рисования (движение
по прямой, в различных направлениях, по кругу, волнистые,
отрывочные), воспроизводимых вначале в воздухе, а затем для слепых на пленке прибора
для рельефного рисования и черчения «Школьник»
а для слабовидящих на бумаге
(дорожка, дождик, травка, волны, мо
ре, яйцо, колобок и т.п.); работа с линейкой (фиксация
линейки пальцами левой руки, расположение у края линейки с легким упором на нее
кончика стержня шариковой ручки, рейсфедера или карандаша при работе соответственно
на пленке прибора «Школьник», бумаге;
проведение линии четко вдоль края линейки);
обводка по трафаретам, штриховка и раскрашивание.
Чтение рельефных рисунков. Приемы обследования рельефного рисунка в
соотнесении его с реальным предметом или его моделью (грифель, расческа, замок, машина
и т.п.
); восприятие сюжетных рельефных картинок по книге О.И. Егоровой «Приключения
сказочного человечка», воспроизведение учащимися различных поз человечка по его
��69 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;рельефному изображению.
Развитие общей и мелкой моторики, осязания и формирование элементарных
гра
фомоторных навыков
Развитие общей и мелкой моторики, осязания и формирование элементарных
графомоторных навыков в 1
ый год обучения.
Совершенствование двигательных функций ребенка на основе подражания
взрослому и действий с предметами.
Общая моторика:
развивать праксис позы при имитации отдельных движений
взрослого
(присесть, встать, топнуть, покачать головой и т.д.)
Мелкая моторика:
нормализировать состояние тонуса мелких мышц
массаж пальцев
и кистей рук в играх с массажором, грецкими орехами, с кубик
ами льда, пластилином.
Графомоторные навыки: побудить интерес к изобразительной деятельности,
познакомить с бумагой и различными изобразительными средствами: рисование пальчиком
и ладошкой, нанесение цветовых пятен.
Развитие осязания:
формирование представ
лений о строении и возможностях рук
(при выполнении раздела графомоторные навыки). Развивать тактильный гнозис, учить
ощупывать предметы, обводить пальцами по его контуру.
Общая моторика:
учить имитировать более сложные действия (переносить,
реставлять,
перекладывать и т. д
Мелкая моторика:
совершенствовать хватательные движения, учить захватывать
большие предметы двумя руками, а маленькие
одной рукой, учить различным способам
хватания: кулаком, щепотью. При выполнении соотносящих действий в д/играх ра
звивать
точ
ность движений рук, согласованно
сть обеих рук, зрительно
моторную координацию.
Графомоторные навыки: учить правильному захвату карандаша, стимулировать
ритмические игры с карандашом, учить выполнять дугообразные и круговые движения
рукой
("каляки
маляки" , "клубок"). В работе использовать трафареты.
Развитие осязания:
обучать различным действиям рукой и пальцами при
выполнении различных микродинамических актов. Знакомство с расположением,
названием пальцев. Учить различать куб, шар. Обуче
ние приёмам обследования.
Общая моторика
развивать праксис позы при подражании движениям,
конструирование образов при помощи пальцев и кистей рук ( пальчиковая гимнастика ,
позы: "кулачок", "крыша", "стульчик" и т.д.).
Мелкая моторика:
закреплять умения
захватывать предмет щепотью и использовать
указательный тип хватания ( двумя пальцами: указательным и большим
сортировка
мелких предметов, нанизывание, палочки, мозаика). Развивать движения кистей рук
��70 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;упражнения на релаксацию ("Погладим котенка", "Полощ
ем бельё"), чередуя с
динамическими упражнениями("Кулак
ладошка
кулак"), учить продевать гибкий шнурок в
отверстие, обучать застегиванию пуговиц( на пособиях).
Графомоторные навыки: учить изображать вертикальные и горизонтальные линии
(приемы: обводка, ра
скрашивание листа без ограничения поверхности, дорисовывание по
опорным точкам, работа с трафаретами).
Развитие осязания:продолжать формировать представления о строении и
возможностях рук, учить называть пальцы, продолжать обучать различным действиям
рукой
и пальцами при выполнении микродинамических актов. Учить различать квадрат
куб. Обучать приемам обследования. Развивать стереогноз
упражнять в узнавании
предметов на ощупь( "Чудесный мешочек").
Общая и мелкая моторика: продолжать учить выполнять серию д
вижений по
подражанию; развивать навыки застегивания и шнуровки; учить элементарным
выразительным движениям руками в пальчиковых играх
драматизациях ("Идет коза
рогатая" и т. д.). Закреплять умение захватывать предмет известными приемами.
Графомоторные
навыки: учить изображать ломанные, волнистые и
дугообразные линии при помощи трафаретов(линейных), учить при
закрашивании(штриховке) выполнять движения в одном направлении.
Развитие осязания:
закреплять представления о строении и возможнос
тях рук,
закрепить название пальцев; обучать приемам обследования, учить различать
прямоугольник
параллелепипед , треугольник
конус. Продолжать развивать тактильный
гнозис.
Развитие общей и мелкой моторики, осязания и формирование элементарных
графомото
рных навыков во 2
ой год обучения.
Продолжать формировать представление о строении и возможностях рук.
Упражнять в выполнении различных микродинамических актов действия рукой,
отдельными пальцами.
Продолжать обучать приёмам обследования предмета, развиват
ь тактильный гнозис.
Продолжить учить различать с помощью осязания геометрические фигуры (круг
шар, квадрат
куб, треугольник
призма ) и находить эти формы в окружающих предметах.
Учить различать свойства поверхности предметов (мягкая
твердая, теплая
холодная).
Учить детей классифицировать предметы по общим отличительным, осязательным
признакам ( все круглые, все мягкие).
Развивать предметно
практическую деятельность,
��71 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Развивать графомоторные навыки: волнистые линии, штриховка, работа с
трафаретами.
Продолжить учить выразительным элементарным движениям руками в пальчиковых
играх
драматизациях.
Совершенствовать умение захватывать предмет известными приёмами.
Продолжать развивать тактильный гнозис, упражнять в различении круга, квадрата,
треугольника
и назывании формы геометрических фигур.
Учить различать с помощью осязания геометрические фигуры (овал
эллипсоид,
прямоугольник
параллелепипед ) и находить эти формы в окружающих предметах.
Продолжать учить классифицировать предметы по общим отличительным
осязательным признакам.
Учить различать свойства поверхностей предметов ( гладкая
шероховатая
бугристая ). упражнять в различении свойств поверхности предметов (мягкая
твердая,
теплая
холодная).
Формировать представления о величине предметов.
Упражнять
в выполнении различных микродинамических актов действия рукой,
определенными пальцами.
Совершенствовать умение различать с помощью осязания геометрические фигуры
(круг
шар, квадрат
куб, треугольник
призма, овал
эллипсоид, прямоугольник
параллеле
пипед) и находить эти формы в окружающем мире.
Упражнять в различении свойств поверхности предметов (мягкая
твердая, теплая
холодная, гладкая
шероховатая
бугристая).
Упражнять в классификации предметов по
общим отличительным признакам.
Развитие общей
и мелкой моторики, осязания и формирование элементарных
графомоторных навыков в 3
ий год обучения.
родолжать упражнять в формировании представлений о строении и возможностях
рук;
упражнять в выполнении различных микродинамических актов действия рукой,
пальцами;
продолжать учи
ть приемам обследования предметов
, развивать тактильный гнозис;
продолжать учить различать с помощью осязания геометрические фигуры (круг
шар,
квадрат
куб, треугольник
призма) и узнавать эти формы в окружающих предметах;
продолжат
ь учить различать свойства поверхности различных предметов;
продолжать учить классифицировать предметы по общим отличительным
осязательным признакам;
��72 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;развивать предметно
практическую деятельность;
развивать графомоторные навыки;
продолжать учить выразите
льным, точным, игровым действиям руками в
пальчиковых играх
драматизациях, в театре на ширме с куклами;
развивать тактильный гнозис, упражнять в различении геометрических фигур и
объемных геометрических форм;
учить различать с помощью осязания овал
эллип
соид, прямоугольник
параллелепипед;
продолжать учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем мире
на форму, как основной опознавательный признак; видеть различное в конфигурации
натуральных предметов;
учить обследованию различных предметов с
целью тренировки дифференцирования
их величины, фактуры, температурных ощущений;
формировать представления о величине предметов;
упражнять в обследовании различных предметов (из дерева, металла, пластика,
ткани, стекла и др. материалов) с целью тренировки
дифференцирования их величины,
фактуры и температурных ощущений;
упражнять детей в выразительных игровых действиях руками и пальцами в
пальчиковом и кукольном театре;
упражнять в классификации предметов по общим и осяза
тельным отличительным
признакам.
Раз
витие общей и мелкой моторики, осязания и формирование элементарных
графомоторных навыков в 4
ый год обучения.
Продолжать формировать представления о строении и возможности рук
пражнять в различных действиях рукой и отдельными пальцами при выполнении
микродинамических актов и кр
упных движений руки;
родолжать упражнять в выполнении приемов обследования предметов: одной и
двумя руками; ладонью; пальцами;
пражнять в выполнении определенной последовательности при обследовании
растений, геометрических фиг
упражнять в различных способах осязания при выполнении определенной
последовательности обследования животных, геометрических фигур, предметов домашнего
обихода
родолжать учить различать геометрические фигуры: овал
эллипсоид,
прямоугольник
параллелепипед;
��73 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;упражнять в различении геометрических фигур (круг
шар, квадрат
куб,
треугольник
призма) и находить эт
и фигуры в окружающих предметах;
родолжать учить и упражнять в умении различать свойства поверхностей
предметов (мя
гкая
твердая, гладкая
роховатая, теплая
холодная);
родолжать учить осязательным приемам
сравнения предметов по величине;
бучать использованию условных мерок
пражнять в различении различных поверхностей и материалов
родолжать учить классифицир
овать предметы в группы по общим отличительным
признакам
пражнять в ориентировании на микроплоскости с помощью осязания по образцу и
словесному указанию
родолжать упражнять в способах обследования себя, сверстни
ка, взрослого;
обучать приемам
использования осязания при з
накомстве и общении с человеком;
пражнять в навыках использования осязания в процессе предметно
практической
деятельности
учить приемам обследования рельефного рисунка
учить работать
тетрад
в клетку
опирование букв и ц
ифр по образцу и по памяти
пражнять в развитии зрите
льно
двигательной координации;
чить узнавать трапецию осязательным способом
пражнять в различении геометрических фигур (круг
шар, квадрат
куб, овал
эллипсоид, треугольник
треугольная
призма, прям
оугольник
параллелепипед) и
нахождении этих форм в окружающих предметах
пражнять в различении различных поверхн
остей и материалов и их свойств;
пражнять в классификации предметов в группы по общим отличительным
признакам
пражнять в обследовании предм
етов с целью дифференцирования их величины,
фактуры и температурных ощущений
овершенствовать навыки использования осязания в процессе предметно
практической деятельности
овершенствовать навыки культуры осязания
ормировать приемы использования осязани
я в процессе ориентировки в
окружающих предметах в реальной обстановке
Ориентировка в пространстве
[24]
Нарушение зрения, возникающее в раннем возрасте, отрицательно влияет на процесс
��74 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;формирования пространственной ориентации у детей.
Для дошкольников с
нарушением зрения характерны недостатки развития движений
и малая двигательная активность; у них, по сравнению с нормально видящими
сверстниками, значительно хуже развиты пространственные представления, возможности
практической микро
и макроориентировки,
словесные обозначения пространственных
отношений. Нарушение глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми
формы, величины, пространственного расположения предметов.
Ориентировка в пространстве на ограниченной сенсорной основе требует
специальн
ого обучения детей активному использованию нарушенного зрения и всех
сохранных анализаторов (слуха, обоняния и т.д.).
Только в этом случае возможно создание у детей целостного обобщенного образа
осваиваемого пространства.
Наиболее успешно освоение детьми о
риентировки в окружающем пространстве
осуществляется в дидактических играх и упражнениях.
На решение этой задачи направлены дидактические игры и упражнения, в которых
дети учатся выделять и анализировать различные пространственные признаки и отношения,
пол
учать информацию об окружающем пространстве с привлечением всей сенсорной
сферы.
Ориентировка в пространстве в
й год обучения
Учить детей различать и правильно называть части своего тела, части тел других
детей, кукол; соотносить со своим телом.
Дать пре
дставление о пространственном расположении частей тела: голова вверху, а
ноги внизу; одна рука правая, а другая левая; грудь впереди, а спина сзади, и т.д.
Учить детей правильным приемам ходьбы, движениям рук и ног при ходьбе.
Подниматься и спускаться по л
естнице, держаться за перила.
Ориентироваться в групповой комнате (дать представление о расположении
игрушек, кукольной мебели в игровом уголке; учить находить свое место за столом); в
спальне (находить свою кровать); в раздевалке (находить свой шкафчик дл
я одежды); в
туалетной комнате (находить свой шкафчик с полотенцем и туалетными
принадлежностями).
Развивать способности детей различать пространственные признаки окружающих
предметов с помощью зрения.
Ориентироваться в окружающем пространстве с привлечени
ем осязания слуха,
обоняния (обращать внимание детей на окружающие звуки, запахи, изменения покрытия
пола в помещениях, на разную поверхность игрушек, предметов).
��75 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Учить способам зрительно
осязательного обследования игрушек и предметов.
Различать с помощью
зрения и осязания контрастные по величине предметы,
обозначая их соответствующими словами (маленький, большой).
Ориентировка в пространстве во 2
й год обучения
Закреплять знания детьми частей своего тела, учить различать их и правильно
называть, соотносить
с частями тела других детей, куклы.
Развивать представления детей о пространственном расположении частей тела
(голова вверху, ноги внизу, правая рука, левая рука и т.д.).
Дать представление о верхней и нижней, передней и задней, правой и левой
сторонах
тела (например: все, что находится на теле со стороны, где правая рука,
правое,
т.е. правый глаз, правая рука, правое ухо и т.д.; где левая рука
левое).
Учить обозначать расположение частей своего тела соответствующими
пространственными терминами: прав
ая, левая, вверху, внизу, спереди, сзади и т.д.
Находить на своей одежде и правильно называть различные детали (воротник,
рукава, карманы и т.д.); обозначать их расположение соответствующими
пространственными терминами (рукава, карманы
правый, левый, впе
реди или сзади,
пуговицы
верхняя или нижняя и т.д.).
Показывать направления ближайшего пространства с точкой отсчета от себя:
направо
налево, вверх
вниз, вперед
назад.
Находить и располагать игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг
себя (
справа
слева, вверху
снизу, впереди
сзади).
Обозначать расположение игрушек и окружающих предметов в ближайшем
пространстве с точкой отсчета от себя соответствующими пространственными терминами:
справа (направо), слева (налево), вверху (вверх), внизу
(вниз), впереди (вперед), сзади
(назад).
Познакомить детей с понятиями: далеко, близко. Учить определять расположение
игрушек, предметов, других детей (далеко и близко по отношению от себя). Употреблять в
речи слова далеко, близко.
Развивать умение правил
ьно подниматься и спускаться по лестнице (держаться за
перила, ставить одну ногу на одну ступеньку, а другую ногу
на следующую, смотреть
под ноги).
Учить обозначать действия в речи: «Я иду по лестнице вверх», «Я иду по лестнице
вниз».
Учить передвигаться
в названном направлении с точкой отсчета от себя (направо и
налево, вперед и назад); обозначать в речи направления своего движения.
��76 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Продолжать учить ориентироваться в групповых помещениях (групповая, спальная,
туалетная комнаты и т.д.); использовать при о
риентировке информацию, получаемую с
помощью всех анализаторов
Учить самостоятельно находить в помещении группы окна и двери; правильно
открывать и закрывать двери; самостоятельно находить свое место за столом, кровать в
спальне, шкафчик для одежды, знать
метку, по которой можно их найти.
Дать детям представление о назначении окружающих предметов (мебели,
оборудования групповых помещений).
Учить находить и располагать игрушки в групповой комнате по словесным
инструкциям педагога.
Развивать пространственную
ориентировку с привлечением зрения и сохранных
анализаторов (слуха, осязания, обоняния).
Учить различать по звуку музыкальные и озвученные игрушки, голоса детей,
воспитателей и т.д.
Узнавать с помощью зрения и осязания знакомые игрушки (до 3
х), геометриче
ские
фигуры (круг, квадрат, треугольник).
Соотносить с помощью зрения и осязания форму игрушек и окружающих предметов
с геометрическими эталонами (например, тарелку с кругом, носовой платок с квадратом и
т.д.).
Сравнивать с помощью зрения и осязания контра
стные по величине предметы (мячи
большой и маленький, ленты
длинная и короткая, елочки
высокая и низкая,
столбики
толстый и тонкий, полоски
широкая и узкая); учить находить одинаковые и
разные по величине предметы.
Выделять с помощью осязания при
знаки предметов по характеру поверхности
(гладкая, шероховатая, ворсистая и т.д.).
Обращать внимание детей на запахи, присущие различным предметам (например,
комнатным растениям, овощам, фруктам), помещениям (кабинет врача, кухня и т.д.).
Дать начальные на
выки микроориентировки (на поверхности листа бумаги).
Учить определять, показывать правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны листа.
Брать предметы правой рукой и располагать их на листе справа и слева, вверху и
внизу, посредине.
Познакомить детей с простран
ственными обозначениями сторон листа бумаги; учить
использовать эти обозначения в речи.
Дать представление о простейшем схематичном, условном изображении игрушек и
предметов (используя для этого четкие контурные изображения).
��77 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Учить соотношению игрушек и на
туральных предметов с их условными
изображениями.
Ориентировка в пространстве в 3
й год обучения
Учить детей обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела,
активно использовать в речи пространственные термины (руки: правая, левая; груд
впереди, спина
сзади и т.д.).
Определять пространственное расположение игрушек, окружающих предметов с
точкой отсчета от себя: справа
слева, вверху
внизу, впереди
сзади).
Словесно обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с
точкой
отсчета от себя (например: «Дверь сзади (позади) меня», «Ира стоит позади (сзади) меня»,
«Саша стоит впереди меня (передо мной)», «Шкаф слева от меня», «Стол справа от меня» и
т.д.).
Находить и располагать игрушки и предметы в названных направлениях
окружающего пространства.
Определять стороны предметов, наполняющих пространство (например, у шкафа
стороны
передняя и задняя, верхняя и нижняя, правая и левая).
Закрепить умение показывать рукой, флажком и т.д. направления пространства с
точкой отсчета
от себя: направо
налево, вверх
вниз, вперед
назад.
Продолжать учить передвигаться в названном направлении. Сохранять направление
движения; обозначать направления движения соответствующими пространственными
терминами (направо, налево, вперед, назад).
Учить ориентироваться в процессе передвижения в пространстве на цветовые,
световые, звуковые ориентиры.
Понимать и выполнять практические действия в соответствии со словесными
инструкциями педагога: «Иди быстро (медленно)», «Подбрось мяч высоко (низко)»,
«Поставь игрушку далеко от стены» и т.п.
Контролировать свои действия с помощью зрения и осязания.
Продолжать учить ориентироваться в помещениях группы и детского сада.
Учить находить дорогу к другим группам, кабинетам врача, ортоптистки,
тифлопедагога, ло
гопеда, к музыкальному залу, к выходу на участок.
Запоминать и рассказывать, как пройти в то или иное помещение.
Определять помещения по характерным запахам и звукам, покрытию пола
(например, из музыкального зала раздаются звуки музыки, пение; из кухни сл
ышны звуки
работающего холодильника, электромясорубки, чувствуются запахи готовящейся пищи; в
группе пол покрыт ковром, а в раздевалке
линолеумом, и т.д.).
��78 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Закрепить и уточнить знание детьми значения слов (далеко, близко, дальше, ближе).
Продолжать знако
мить с формой окружающих предметов (например: тарелка
круглая, зеркало овальное, поверхность стола прямоугольная и т.д.).
Развивать умение соотносить форму предметов с соответствующими
геометрическими эталонами, используя зрение и осязание.
Расширять предс
тавления детей о величине предметов (большой
маленький,
больше
меньше, самый большой
самый маленький, длиннее
короче, самый
длинный
самый короткий и т.д.).
Учить сравнивать с помощью зрения и осязания игрушки, предметы по величине;
находить предм
еты названной величины; словесно обозначать величину предметов.
Ориентироваться на участке; определять и словесно обозначать пространственное
расположение оборудования (веранда справа от меня, качели впереди, горка слева от меня...
и т.д.).
Ориентироваться
с помощью слуха, осязания, обоняния, температурной
чувствительности (различать шум листвы, дождя, ветра, проезжающих машин, крики птиц;
узнавать на ощупь игрушки, окружающие предметы, оборудование участка; учить узнавать
предметы по характерным запахам).
Развивать навыки микроориентировки (на листе бумаги, на поверхности стола).
Учить располагать предметы на листе бумаги, на поверхности стола слева направо и в
названных направлениях (слева, справа, вверху, внизу, посередине).
Определять и словесно обознача
ть пространственное расположение игрушек и
предметов в микропространстве.
Развивать умение детей соотносить реальные предметы с их условными
изображениями. Познакомить с простейшей схемой пространства (кукольная комната).
Учить соотносить расположение пред
метов в реальном пространстве со схемой.
Учить располагать предметы в реальном пространстве по схеме; словесно
обозначать расположение предметов в реальном пространстве соответствующими
терминами: справа, слева, впереди, посередине, сзади, вверху, внизу.
оделировать простейшие пространственные отношения из кубиков, строительного
материала.
Ориентировка в пространстве в 4
й год обучения
Закреплять умения детей ориентироваться на собственном теле, обозначать в речи
пространственное расположение частей своего
тела.
Сравнивать, соотносить пространственные направления собственного тела и
стоящего напротив ребенка.
��79 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве; учить четко
дифференцировать основные направления пространства: словесно обозначать их
соотве
тствующими терминами (справа
направо, слева
налево... и т.д.).
Учить детей определять направление местоположения предметов, находящихся на
значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4
х, 5
ти метрах), в зависимости от диагноза
зрительного заболевания и ос
троты зрения каждого ребенка.
Определять и сравнивать расположение предметов в пространстве по отношению
друг к другу.
Словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно друг
друга в окружающей обстановке (стол стоит у окна, картина в
исит на стене, игрушка стоит
в шкафу на верхней полке и т.д).
Развивать умение детей определять стороны (части) игрушек и окружающих
предметов (например, машины, шкафа для игрушек и т.д.), использовать в речи термины
(передняя
задняя, верхняя
нижняя, п
равая
левая).
Закреплять и совершенствовать умения детей передвигаться в названном
направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения.
Учить понимать и активно использовать в речи обозначения направления движения
(вверх, вниз,
вперед, назад, налево, направо, рядом, между, напротив, за, перед, в, на, до... и
др.).
Познакомить детей со схемой пути передвижения в помещениях детского сада.
Учить составлять простейшие схемы пути в направлениях из группы в раздевалку,
до кабинета вра
ча, до музыкального зала и т.д.
Передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути.
Словесно обозначать направления, начерченные на схеме пути.
Составлять простейшие схемы пространства (размещения игрушек на поверхности
стола, в шкафу, в кукольном
уголке).
Располагать и находить предметы в реальном пространстве, ориентируясь по схеме.
Словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве и на схеме.
Моделировать пространственные отношения (кукольная комната, шкаф с игрушками
и т.д.).
звивать навыки микроориентировки на поверхности листа бумаги, фланелеграфа,
стола, грифельной доски.
Учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху
вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо, в правом верхнем углу и в
левом
нижнем углу... и т.д.).
��80 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Последовательно выделять, словесно обозначать и воспроизводить взаимное
расположение игрушек, геометрических фигур, предметов в микропространстве по
отношению друг к другу.
Развивать умение детей определять форму окружающих пр
едметов, соотносить ее с
геометрическими эталонами; сравнивать предметы по форме.
Развивать пространственные представления детей на основе практической
ориентировки в помещениях детского сада и на участке; совершенствовать ориентировку с
помощью всей сенсо
рной сферы ребенка (нарушенного зрения, слуха, осязания, обоняния).
Закреплять и развивать умение различать пространственные признаки предметов и
пространственное отношение между ними с помощью зрения и осязания.
Продолжать учить различать звуки и запахи в
окружающем пространстве; цветовые,
световые, звуковые ориентиры.
Развивать активное использование детьми пространственной терминологии при
обозначении расположения предметов в помещениях детского сада и на участке.
Дать представление об относительности пр
остранственных отношений: в процессе
соотнесения детьми парно
противоположных направлений своего тела с направлениями
стоящего впереди и напротив человека; в процессе сравнения реальных пространственных
отношений с их отображениями в зеркале: при повороте
на 90° и 180°. Дать детям
представление о правилах поведения пешеходов на улице: познакомить с понятиями:
улица, мостовая, тротуар, пешеходный переход, проезжая часть, светофор.
Социально
бытовая ориентировка
[24]
Социально
бытовая ориентировка в
й год
обучения
Упражнять детей в выделении признаков и свойств предметов (формы, цвета,
величины и пространственного положения).
Подбирать и группировать предметы по этим признакам, а также по их назначению.
Устанавливать различия предметов по величине,
структуре материала (большой
маленький, твердый
мягкий), различия между частью и целым (матрешка, разрезные
картинки); называть действия с предметами и материалами, различать и называть
противоположные действия (одеться
раздеться, стоять
сидеть, ра
сстегнуть
застегнуть).
Учить различать, называть качества, свойства предметов и материалов,
воспринимаемых осязанием (гладкий, шершавый, мягкий, теплый), на вкус (сладкий,
кислый), на слух (шуршит, стучит, хрустит, звенит).
Развивать полисенсорное, бисен
сорное восприятие предметов (включение одного,
двух или нескольких анализаторов в процесс познания признаков предметов).
��81 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Знакомить детей с помещениями детского сада, их назначением, ориентировкой и
поведением в них в соответствии с назначением. Дети должны
знать, где что можно делать,
чем заниматься, где хранятся предметы быта, игрушки, одежда, обувь и т.д.
Учить пользоваться предметами быта в групповой комнате, знакомить с правилами
хранения игрушек, книг, посуды, одежды, обуви.
Учить пониманию слов: посуд
а, одежда, книги, мебель и др.
Приобщение ребенка к труду взрослых.
Воспитывать интерес к труду взрослых, привлекая их внимание к работе помощника
воспитателя, повара, медсестры, папы, мамы, детей старшего возраста. Воспитывать
желание помогать им.
Упражня
ть детей в посильной помощи взрослым: принести, подать, подержать,
убрать на место. Создавать условия для посильного участия детей в труде взрослых.
Учить пониманию значения труда взрослых в детском саду и воспитывать бережное
отношение к результатам труда
взрослых.
Наблюдения на улице.
Организовать небольшие экскурсии вокруг детского сада, в ближайший парк, лес, по
улицам города.
Выделять звуки на улице, ориентироваться на них, учить детей подражать этим
звукам в процессе непосредственного наблюдения, восп
риятия и в играх.
Ребенку о нем самом.
Упражнять детей в назывании своего имени, фамилии. Называть и показывать слева
и справа части своего тела (руки, ноги, уши, глаза). Упражнять детей в игре с зеркалом
(наблюдать за собой, видеть и называть цвет глаз, в
олос, детали прически: бантик,
косичка).
Учить детей красиво улыбаться, говорить ласковые слова, следить за своим
отображением в зеркале и понимать мимику.
Учить детей красивым манерам общения с окружающими, вызывать детей на
сопереживание и сочувствие к о
кружающим людям, животным и растениям.
Учить детей безопасному движению в пространстве с опорой на зрение и сохранные
анализаторы. Развивать сенсорные способности детей в процессе различения признаков и
свойств предметов, воспринимаемых зрением, слухом, о
бонянием, осязанием и др.
Социально
бытовая ориентировка во 2
й год обучения
Предметные представления.
Расширять детские представления о предметном мире, упражнять в обследовании
основных признаков и свойств с использованием зрения и других анализаторов.
��82 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Учить детей понимать назначение предметов, различать и называть существенные
детали предметов
Учить группировать сходные предметы по форме, назначению и названию
Сравнивать и группировать предметы по форме, цвету, материалу, назначению, по наличию
или отс
утствию каких
то особенностей у двух близких предметов.
Учить понимать обобщающие слова: игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда.
Совершенствовать умение устанавливать связи между назначением предмета и его
строением или материалом, из которого он сделан.
риобщение ребенка к труду взрослых.
Привлекать внимание детей к труду и занятиям взрослых, создавать условия для
посильного участия детей в труде взрослых. Расширять знания детей о труде взрослых в
детском саду, своих родителей.
Воспитывать уважение к резу
льтатам труда взрослых, вызывая у детей желание
подражать труду взрослых.
Приобщать детей к уборке в помещениях детского сада и в процессе труда уточнять
детские представления об орудиях труда, их назначении, хранении, использовании.
Наблюдения и экскурсии
на улице.
Организовывать для детей прогулки, экскурсии в ближайшее окружение.
Познакомить со зданием детского сада, игровыми и спортивными площадками. Учить
правильному поведению на участке детского сада: где играть, заниматься бегом,
прыжками; как играть
в песочнице, не разбрасывая песка, и др.
Учить наблюдать погоду, явления природы по сезонам, знать название сезонных
явлений. Бережно относиться к природе (растениям, животным). Учить не рвать цветы,
листья, ветки. Учить любоваться красотой природы.
Обуче
ние детей движению на улице.
Знакомить детей с транспортными средствами ближайшего окружения.
Учить различать и называть легковые и грузовые машины, автобус, трамвай, поезд и
т.д., формировать представление о том, что в автобусе, легковом автомобиле, трамвае ездят
люди, на грузовой машине возят грузы.
Учить умению выделять, называть части грузовог
о автомобиля. Понимать, что
машины ездят по проезжей части улицы, люди ходят по тротуару.
Формировать компенсаторные способы ориентировки на улице, определять на слух,
далеко ли едет троллейбус, как звучит закрывающаяся дверь автобуса, как звучит
подъезжаю
щий трамвай.
Ребенку о нем самом.
��83 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Продолжать знакомить детей с собственным телом, называть части тела, знать, для
чего они человеку нужны. Упражнять детей в действиях с предметным миром, раскрывая
функциональные возможности организма.
Уметь наблюдать за с
воим внешним видом, используя зеркало. Руки требуют ухода,
их можно научить делать разные вещи. Учить называть пальцы на руке.
Продолжать учить хорошим манерам поведения, общения. Учить детей быть
благодарными за внимание. Учить наблюдать и радоваться за д
ругих, помогать и
сочувствовать тем, кому плохо, спешить на помощь другим. Учить просить помощь у
других и не забывать благодарить за помощь.
Дети должны знать свои имя, фамилию, возраст, домашний адрес, имя и отчество
родителей, имена других членов семьи,
называть близких взрослых по имени и отчеству.
Учить детей быть внимательными к своим близким, помогать им дома.
Социально
бытовая ориентировка в 3
й год обучения
Предметные представления.
Учить называть окружающие предметы и материалы, их разнообразные
качества
(форма, цвет, вкус, запах). Ориентироваться в многообразии предметов одного вида (платья
разного цвета, фасона, размера, материала), совершенствовать умение группировать
предметы по признакам (назначение, строение и др.) путем сравнения пар и груп
предметов разных видов. Учить делать обобщения (одежда, обувь, мебель, игрушки и т.д.);
дифференцировать предметы внутри одного рода (посуда чайная, столовая, кухонная).
Знакомить с материалами, орудиями, инструментами, необходимыми для работы
взрослых,
электроприборами (электромясорубка, картофелечистка, стиральная машина,
пылесос и др.), которые облегчают труд человека, ускоряют трудовой процесс и получение
результата.
Учить уходу за предметами, игрушками, пособиями, хранению и использованию их
по назна
чению. Учить пользоваться предметами быта; дать понятие об осторожном,
безопасном использовании бытовых приборов.
Приобщение ребенка к труду взрослых.
Дать детям знания о том, что взрослые трудятся, создают необходимые вещи,
предметы. Наблюдать труд повара
, прачки, продавца (правильно называть эти профессии),
их основные трудовые обязанности (повар варит суп, жарит котлеты, печет пирожки;
прачка стирает и гладит белье).
Знакомить детей с трудом хлеборобов (выращивают хлеб, в работе используют
различные ма
шины, стараются работать хорошо, дружно, чтобы было больше хлеба). Учить
уважать труд хлеборобов, бережно относиться к хлебу.
��84 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; Формировать представление о некоторых общественных учреждениях, называть и
понимать их назначение.
Учить детей соответствующему п
оведению в общественных местах, быть
культурными; бережно относиться к труду взрослых.
Наблюдение и поведение на улице.
Воспитывать любовь к родным местам, знакомить с ними: как изменяется и
благоустраивается родной город. Дети должны знать название свое
го города, деревни,
название улицы, на которой расположен детский сад. Формировать представление о том,
что наша страна очень большая. Самый большой и главный город
Москва. Знать путь
домой, домашний адрес, маршрут. Учить ориентироваться в ближайшем окру
жении с
использованием зрения и сохранных анализаторов (слуха, обоняния, осязания).
Учить правильно вести себя на улице. Дать знания о том, что разными видами
транспорта управляют люди разных профессий.
Уточнить знания детей о назначении транспортных сре
дств Учить детей различать
проезжую часть дороги, тротуар; понимать значение красного, желтого и зеленого сигналов
светофора, их роль для движения машин и пешеходов.
Наблюдать поведение взрослых и детей на улице, упражнять детей в переходе через
улицу в п
оложенных местах, учить технике безопасного движения. Использовать для этого
игровые ситуации на участке детского сада.
Ребенку о нем самом и окружающих людях.
Знать свои имя, отчество, фамилию. Уметь составлять свой словесный портрет:
лицо, волосы, глаза,
рост, мимика. Учить понимать мимику, жесты. Учить оценивать
эмоциональное состояние человека (радость, горе, страх, стыд, злость и т.д.). Упражнять в
мимических и жестовых формах общения. Учить детей правильной осанке во время
ходьбы, за столом и т.д. Фор
мировать представления о возможностях детского организма.
Знать правила поведения, ухода за телом, развивать интерес к здоровому и красивому
образу жизни. Следить за чистотой тела, аккуратностью прически, чистотой одежды и
обуви.
Развивать культурные навык
и общения с детьми и взрослыми. Помогать усваивать
правила поведения. Учить быть заботливыми, внимательными, благодарными.
Дать детям представление о возможностях их зрения, учить пользоваться зрительной
ориентацией в соответствии со зрительными возможност
ями. Дать детям понятия о замене
зрительной информации слуховой при ориентировке в большом пространстве, когда дети
не могут увидеть движущиеся объекты (детей, людей, животных, транспорт), но могут
услышать, как они двигаются.
��85 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; Социально
бытовая ориентиров
ка в 4
й год обучения
Предметные представления.
Учить обследованию предметов с использованием всех сенсорных функций (зрения,
слуха, обоняния, вкуса, осязания). Учить описывать основные признаки предмета, знать его
назначение, правила использования, хранен
ия.
Продолжать учить детей правильно называть существенные признаки и особенности
окружающих предметов; понимать связь между назначением, строением, материалом, из
которого сделаны предметы.
В процессе знакомства с явлениями общественной жизни обогащ
ать знания о
предметах, их существенных признаках, учить группировать, обобщать по этим признакам
предметы (продукты, мебель, инструменты), понимать значение обобщающих слов.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края. Учить
любоваться
растениями, животными, красотой окружающей природы.
Учить детей правильно вести себя в природе: не загрязнять мест отдыха, не ломать
деревьев и кустов, не рвать растения, бережно относиться к животным.
Знать предметы быта, техники и уметь ими пользоваться.
Иметь представление о
правилах безопасного использования бытовой техники.
Приобщение ребенка к труду взрослых.
Дать детям знания о труде близких взрослых, развивать интерес к труду человека.
Формировать представление о содержании труда, названиях професс
ий, цели
работы, материалах, оборудовании, орудиях труда и инструментах, трудовых действиях и
их последовательности, результатах труда и его значении.
Дать детям представление о некоторых видах труда: рабочие трудятся в шахтах, на
заводах, фабриках; добы
вают уголь; создают машины, мебель, продукты питания, шьют
одежду, труженики сельского хозяйства обрабатывают землю, сеют и выращивают хлеб,
овощи, получают урожай, разводят домашних животных, ухаживают за ними.
Формировать представления о некоторых учр
еждениях культурно
бытового
обслуживания населения (ателье, магазин, почта, больница, библиотека), об их назначении.
Ориентировка на улице, предметные представления.
Дать представления о многообразии специального транспорта, его оборудовании
механизмами
и устройствами для выполнения определенного вида работ (пожарная,
снегоочистительная, поливная). Научить группировать, сравнивать разные виды транспорта
(наземный, водный, воздушный) по назначению (пассажирский, грузовой, специальный),
учить понимать завис
имость назначения транспорта от характера груза. Учить правилам
дорожного движения. Уточнить знания детей о разделении проезжей части осевой линией,
��86 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;дорожных знаках (пешеходный перекресток, перекресток, пункт питания, телефон, место
стоянки, пункт медицинс
кой помощи). Упражнять детей в соблюдении правил движения
пешеходов на улицах. Развивать ориентировку на улице с использованием сохранных
анализаторов и зрения.
Ознакомление с явлениями общественной жизни.
На занятиях дети получают знания о явлениях общест
венной жизни, о стране, в
которой они живут, о природе, труде взрослых, видах транспорта и связи.
У детей следует воспитывать уважение к Государственному гербу, флагу, гимну
России.
Дети должны знать название столицы нашего государства
Москва. Знать назв
ание
своего города, поселка, села, деревни.
Познакомить детей с некоторыми фактами жизни и творчества знаменитых людей
литературы и искусства. Воспитывать интерес и любовь к произведениям великих поэтов,
композиторов, художников, желание разучивать стихи,
песни, любоваться живописью.
Познакомить детей с произведениями национального искусства, например с
хохломской росписью, дымковской глиняной игрушкой, русскими кружевами (с учетом
национальных и местных условий). Знакомить детей с русскими народными песня
ми,
сказками, пословицами.
У детей следует воспитывать любовь к чтению, бережное отношение к книге.
Рассказать им о том, что писатель пишет рассказы, стихи.
Представление о самом ребенке и окружающих людях.
Формировать у детей представление о человеческ
ом облике: мимика, жесты,
походка, осанка, голос, речь, проявление эмоций.
Обучать детей формам общения вербального и невербального характера. Понимать
положительные и отрицательные стороны в поведении окружающих людей
(доброжелательность, заботливость, вн
имательность, дисциплинированность и другие
проявления). Учить детей правильно пользоваться неполноценным зрением там, где оно
дает точную информацию, или же использовать сохранные анализаторы, когда зрение не
позволяет свободно ориентироваться.
Направлени
я коррекционной работы учителя
дефектолога с слабовидящими
детьми (с неблаго
приятным прогнозом заболевания): тифлографика,
коммуникативная деятельность
Тифлографика
30] &#x/MCI; 13;&#x 000;&#x/MCI; 13;&#x 000;Тифлографика в 1
год обучения
Развитие готовности сохранных анализаторов к работе
по тифлографике.
��87 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Развитие хватательного рефлекса при активной стимуляции и помощи
тифлопедагога. Развитие интереса к предметным действиям, мелкой моторики и
координации движений пальцев. Захват и удержание предметов двумя руками. Захват
предметов рукой и
перекладывание из одной руки в другую.
Обучение развитию чувства давления и движения, дифференцировка предметов по
температурному и болевому признаку (холодный, теплый, колючий, острый). Обучение
способам дифференцировки поверхностей (гладкая, мягкая, шероховатая), сопряженным
движениям рук на
плоскости (вверх
вниз, влево
вправо)
одной и двумя руками,
нахождение предмета на плоскости.
Формирование приемов активного осязания: выделение ведущей руки и действий
двумя руками сразу (на уровне узнавания)
звучивание
педагогом выполняемых ребенком д
ействий поощрение
самостоятельных действий.
Обучение восприятию рельефного изображения
Распознавание рельефной точки по указанию педагога, отражающей конкретный
мелкий предмет (крупа, песок, дождь).
Развитие способности различать точки при увеличении и уменьшении расстояния
между ними (не менее 1 мм), расположенные в разных частях плоскости, пространственная
ориентировка в различных направлениях при чтении рельефных изображений
различение
вертикаль
ных и горизонтальных линий, выполненных точками, и их направлений.
Восприятие линий, выполненных разными способами сплошная, пунктирная)
на различных материалах (бумага, лавсановая пленка) и т. д.
Чтение геометрических фигур, изучаемых в данн
ой возрастной группе (круг,
треугольник, квадрат), заполненных рельефными точками разной плотности или
выполненн
ых аппликационно. Знакомство де
тей с расположением точек и других
рельефных изображений на карточке с активной помощью педагога. Определение вер
ха и
низа на карточке с помощью специальной метки (треугольный надрез внизу)
Обучение воспроизведению рельефного изображения
Знакомство с элементарными техническими средствами для тифлографических
работ: грифель, шариковая ручка, прибор Школьник». Произвол
ьное накладывание
ребенком точек совместно с педагогом на горизонтальную плоскость. Накапливание точек
во внутреннем трафарете по воспроизведению треугольника, круга, квадрата.
Выполнение рельефного рисунка геометрических фигур способом рельефной
штриховки
во внутреннем трафарете.
Выполнение рельефного рисунка прямой линии вместе с педагогом.
��88 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Примечание. Обогащение словаря ребенка за счет слов грифель, «Школьник»,
шариковая ручка, а также слов, обозначающих действие при работе по тифлографике;
использование
остаточного зрения при контроле за действиями рук.
Тифлографика во 2 год обучения
Развитие готовности сохранных анализаторов к работе по тифлографике.
Закрепление умений и навыков, приобретенных на I году обучения по развитию
мелкой моторики и предметных
действий. Захват и удержание предметов разной формы
(удлиненной, шаровидной, кубической) и разного размера тремя пальцами.
Овладение способами определения поверхности предметов, полненных из разных
материалов, совершенствование культуры активного осязания
Расширение движений руки в разных направлениях по заданию педагога.
Дифференцировка движений левой и правой руки при осуществлении действий с
предметами: правая
ведущая, лев; контролирующая;. Развитие совместных действий всех
пальцев кисти | руки и сох
ранение заданного направления движения при нахождении
предмета на плоскости.
Стимуляция слабовидящих детей к зрительной поисковой деятельности по цвету.
Обучение восприятию рельефного изображения.
Распознавание точки среди других рельефных знаков, выполнен
ных на плоскости,
соотнесение с реальными мелкими предметами (прямые и изогнутые отрезки), мелкие
рельефные изображения геометрических фигур.
Обучение по инструкции педагога находить точки и их комбинации на
горизонтальной плоскости листа.
Распознавание
линий, выполненных разными способами и расположенных в разных
направлениях (горизонтально, вертикально, наклонно; прямые, волнистые, зубчатые) на
неодинаковых поверхностях (бумаге, картоне, пластмассе).
Учить прослеживать движением руки от начала до конц
а линии, не теряя
направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх) на
горизонтальной плоскости. Учить различать рельефное изображение плоских предметов,
имеющих геометрическую форму.
Ориентировка с помощью ладоней рук на
карточке (правильное использование рук
при рассматривании аппликационных изображений на плоскости).
Обучение воспроизведению рельефного изображения.
Знакомство со способами создания контура при помощи природного материала и
геометрических форм
палочек.
Обучение штриховке во внутреннем трафарете с использованием различной
��89 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;техники (слева направо, сверху вниз, по кругу).
Обучение схематическому изображению простейших двухмерных предметов,
состоящих из не
скольких геометрических форм (с
использова
нием шаблонов и трафаретов
для получения рельефного рисунка.
Знакомство детей с образцами орнаментов: линий, геометрических фигур,
выполненных по опорным точкам.
проведение линии по опорной линии тифлографическим ииструментом.
Обучение затиранию рельефного
изображения точки с помощью грифеля,
«уравнителя».
Тифлографика в 3 год обучения
Развитие готовности сохранных анализаторов к работе по тифлографике.
Закрепление умений и навыков, приобретенных в предыдущие два года обучения,
по развитию мелкой моторики
и предметных действий.
Захват и удержание мелких предметов двумя, тремя пальцами.
Самостоятельное выполнение заданий по развитию осязательных ощущений в
соответствии со словесной установкой педагога.
Обучение целенаправленному движен
ию при восприятии рельефного изображения,
выполненного в различной технике.
Автоматизация навыков одновременного использования двух рук| при
обследовании и выполнении графических упражнений под контролем сохранных
анализаторов с активным включением оста
точного зрения в процесс восприятия,
активизация поисковой деятельности детей по цвету среди окружающих.предметов.
Обучение восприятию рельефного изображения.
Различение двух, трех точек, расположенных в одной плоскости на| расстоянии в 1
Формирова
ние понятия о видах линий, их пересечении, соединении | и способах их
выполнения, нахождение их на горизонтальной поверхности по словесному указанию с
оречевлением действий ребенком.
Распознавание простейших плоских предметов, выполненных рельефно, и
объ
емных, включающих в себя различные комбинации геометрических фигур разной
величины, вначале совместно с педагогом, при повторе
самостоятельно по словесному
указанию педагога.
Овладение навыками восприятия контура предмета от заданной
Точки с выделением
ведущей и контролирующей руки. Методом пассивных
движений педагог направляет руки слепого ребенка к заданной точке изображения, затем
��90 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;побуждает его к самостоятельным прослеживающим действиям с последующим
выделением узнанных частей.|
Обучение воспроизв
едению рельефного изображения.
Закрепление умений создавать контуры предметов природным материалом и
обкалывать грифелем по контуру внешний трафарет.
Проведение линий по опорным точкам грифелем (шариковой ручкой) или
тифлографическими инструментами.
Совершенствование навыков штриховки в трафарете в заданном направлении.
Дорисовка предметов с использованием опорной аппликации (расческа
зубья,
флажок
палочка, солнце
лучи и т. д.) совместно с педагогом и с элементами
самостоятельности.
Самостояте
льное составление орнамента из рельефного изображения различных
геометрических форм (в трафарете или опорной аппликации).
Примечание. При рисовании прямоугольника в трафарете сначала
рисуют верхнюю горизонтальную сторону, затем
левую вертикаль и правую
вертикальную стороны, нижние концы соединяют слева право горизонтальной линией.
Треугольник изображают, начиная с основания, а затем соединяют вершину с его концами.
Тифлографика в 4 год обучения
Развитие готовности сохранных анализаторов к работе по
тифлографике.
Закрепление умений и навыков, приобретенных в предыдущем году обучения.
Захват и одновременное удержание двух предметов обеими руками, оперирование ими по
заданию педагога. Закрепление умений и навыков по развитию осязательных ощущений,
иобретенных в предыдущие годы обучения, с включением их в активную практическую
деятельность.
Включение остаточного зрения совместно с активным осязанием в
дифференцировку сенсорных эталонов с целью развития сохранных анализаторов.
Использование знаний о
сенсорных эталонах в познавательной и игровой деятельности в
соответствии с индивидуальными и возрастными возможностями.
Самостоятельное использование способов дифференцировки мало знакомых ребенку
горизонтальных и вертикальных поверхностей предметов, со
провождающееся словесным
описанием.
Рекомендации: самостоятельн
о использовать осязательное восприятие.
Восприятие в свободной деятельности с оречевлением действий.
Обучение восприятию рельефного изображения.
Овладение навыком распоз
навания шести точек, рас
положен
на расстоянии в 1 мм,
��91 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;составленных в различных (типа брайлевского шеститочия).
Овладение навыками чтения различных геометрических форм,
выполненных на Брайлевском приборе и приборе «Школьник».
Автоматизация действий по узнаванию рельефных изображен
ий выполненных
аппликационно и контуром. Узнавание изображения данного предмета из множества
изображений. Соотнесение
рельефного изображения с реальным объектом.
Распознавание простейших сюжетных рисунков, выполненных
различными способами с соблюдением ма
сштаба.
Самостоятельное восприятие рельефного изображения на карточке по алгоритму
ладонями и пальцами рук на горизонтальной и вертикальной плоскостях.
Обучение воспроизведению рельефного изображения
Выполнение простейших рисунков точками в брайлевском
приборе: рамочек,
орнаментов, деление брайлевского листа на две четыре части.
Знакомство детей с орнаментом как средством художественного оформления
предметов быта, развития эстетического вкуса.
Рисование предметов геометрической формы в трафарете по алгор
итму.
Дорисовка предметов, состоящих из нескольких геометрических аппликаций.
Примечание. Если ребенок к концу учебного года не овладел знаниями и умениями,
предусмотренными программой по тифлографике, педагог выявляет причины отставания и
намечает задачи
по восполнению недостатков в следующем учебном году. Усвоение
программы предполагает активную помощь родителей.
Коммуникативная деятельность
[33]
Коммуникативная деятельность в 1
год обучения
На первом году обучения основной упор делается на развитие и
укрепление
мышечного аппарата, производящего мимические и жестовые движения, а также на
формирование умения адекватно воспринимать и правильно воспроизводить несложные
мимические и жестовые движения. Обучение новому движению начинается с выполнения
его соп
ряженно с педагогом, затем ребенок выполняет движения за педагогом, отраженно
и только после успешного выполнения и закрепления сформированного навыка педагог
предлагает ребенку выполнить действие по словесной установке, самостоятельно. Когда
дети усвоил
и необходимые умения и навыки, придумываются короткие несложные этюды с
использованием адаптированного наглядного материала, в которых участвуют 1
2 ребенка.
Педагог направляет и уточняет действия детей, стараясь добиться полной
самостоятельности в пользов
ании сформированными средствами общения.
��92 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;I раздел. Развитие мышечного аппарата экспрессивных зон лица и обучение
элементам мимических движений:
а) развитие зоны бровей: учить опускать и поднимать брови, сдвигать их;
б) развитие мышц губ: учить выпячивать
губы вперед, делать улыбку, показывать
передние зубки;
в) развитие мышц щек: учить надувать и втягивать щеки;
г) развитие мышц языка: учить умению уложить широкий и узкий язык, поднять
кончик языка вверх, на верхние зубы, на верхнюю губу, уложить на ниж
нюю губу,
покачать «маятником», поиграть в «болтушку».
II раздел. Развитие мышечного аппарата, участвующего в жестовых и
пантомимических движениях:
а) развитие мышц шеи: медленные круговые движения головы
слева направо и справа налево, учить класть голову
на правое
левое плечо, грудь,
откидывать голову назад;
б) развитие мышц плеч: поднимать плечи вверх, опускать их одновременно и
попеременно;
в) развитие мелкой моторики: использование комплексов пальчиковой гимнастики,
пристежек, шнуровок и т. п.
III
раздел. Формирование алгоритма восприятия схемы лица и тела: на себе, на
другом человеке, на живом объекте (животные), на чучеле.
IV раздел. Обучение восприятию и правильному воспроизведению мимических и
жестовых движений с соответствующей интонацией на
живом объекте
на себе, на другом
человеке:
мимика: улыбка, спокойное состояние, плач;
жесты: да, нет, нельзя, до свидания, здравствуйте, спасибо, можно я отвечу, тише,
это я, это мое;
интонация: в соответствии с мимикой и жестами.
V раздел. Формиро
вание умения определять значение мимики, жеста, позы на
объектной картинке:
эмоция: радость, горе, спокойное состояние;
поза: мама качает ребенка, подметаю пол, поза маляра, поза водителя автобуса,
поза идущего старого человека, поза идущего солдата.
VI раздел. Обучение умению определять формируемые эмоциональные состояния
персонажей в сюжетном изображении
VII раздел. Формирование умения пользоваться следующими неречевыми
��93 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;средствами общения на практике, адекватно воспринимать и правильно в
оспроизводить их
в игровой, трудовой, свободной деятельности, пантомима.
VIII раздел. Формирование умения управлять своими эмоциями:
расслабление отдельных групп мышц;
развитие внимания.
IX раздел. Культура общения: как знакомиться с детьми, как
прощаться, как
попросить у товарища игрушку, как вести себя за столом, как принимать гостей.
Примечание. Все формируемые действия и движения обязательно оречевляются.
Коммуникативная деятельность во 2
ой год обучения
На втором году обучения закрепляются з
нания, умения и навыки, сформированные
за первый год, тренируется мышечный аппарат, производящий мимические и жестовые
движения. Постепенно усложняется дидактический материал при формировании навыка
пользоваться средствами общения. В работе над этюдами уч
аствуют два действующих
лица, педагог поощряет пользование неречевыми средствами общения в практических
жизненных ситуациях.
I раздел. Продолжать развивать мышечный аппарат, необходимый для
воспроизведения мимических движений. Усложнять задания за счет в
ведения новых,
более сложных движений и увеличения числа однотипных движений.
II раздел. Продолжать развивать мышцы, производящие жестовые движения,
используя комплексы занятий по физическому и музыкальному воспитанию в соответствии
с возрастом, особенно
стями соматического развития и характером зрительной патологии, а
также используя комплексы пальчиковой гимнастики.
Ш раздел. Продолжать формировать алгоритм восприятия мы лица и тела человека и
животного в сочетании с развитием ориентировки в макро
и ми
кропространстве; на себе,
на другом человеке, на животном (живой объект), на чучеле животного, на муляже, на
схеме
символе лица и тела, на фотороботе.
IV раздел. Обучение восприятию и правильному воспроизведению мимических и
жестовых движений с соответст
вующей интонацией на себе и на другом человеке:
а) мимика:
закрепление предыдущего материала;
обучение: гнев, страх;
б) жесты:
закрепление материала первого года обучения;
обучение жестам: стой, иди, бранить кого
то, стучать в два движение боксера,
чуточку, капельку;
��94 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;в) интонация: в соответствии с мимикой и жестами.
V раздел. Формирование умения определять значение мимики, жеста, позы на
объектной картинке:
а) эмоция:
закрепление предыдущего материала;
формирование: гнев, страх;
б) поза:
закрепление предыдущего материала;
формирование: поза, когда моют посуду, чистят зубы, развешивают белье,
вытирают пыль, поза дровосека, салол плотника.
VI раздел.
1. Обучение умению определять формируемые эмоциональные состояния у героев
сюжетных изобра
жений.
2. Закрепление умения воспринимать и воспроизводить эмоциональные состояния
сформированные на первом году обучения у героев сюжетных изображений.
VII раздел. Формирование умения пользоваться следующими неречевыми
средствами общения на практике, адек
ватно воспринимать и правильно воспроизводить их
в игровой, трудовой, свободной деятельности (пантомима)
VIII раздел. Формирование умения управлять своими эмоциями. Формирование
способов преодоления двигательного автоматизма, используя навык произвольно
го
расслабления и сокращения мышц.
IX раздел. Культура общения: ситуации первого года обучения закреплять в
самостоятельной практической деятельности; обучать
ситуациям: как читать стихи, как слушать чтение художественных произведений
другим человеком.
Примечание. Все формируемые действия и движения обязательно оречевляются.
Коммуникативная деятельность в 3
ий год обучения
На третьем году обучения в качестве основной ставится задача сформировать
умение правильно воспринимать и воспроизводить основные м
имические и жестовые
движения и научить умению пользоваться ими в жизненных ситуациях. Научить по
эмоциональным неречевым проявлениям определять настроение собеседника и копировать
его, пользуясь мимикой и жестами, вокальной мимикой. Моделирование ситуаций
усложняется за счет увеличения количества действующих лиц до трех участников.
I раздел. Продолжать совершенствовать мышечный аппарат, участвующий в
выполнении мимических и жестовых движений.
��95 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;II раздел. Закреплять умение правильно воспринимать схему лица
и тела по
алгоритму (человек и животное): на муляже, барельефе, рельефе, адаптированном рисунке
(детям с остаточным зрением); схему
символ лица и тела на фотороботе.
III раздел. Обучение восприятию и воспроизведению мимических и жестовых
движений и соотв
етствующей интонации (на живом объекте): закрепление предыдущего
материала на уровне самостоятельного пользования навыком:
Мимика, удивление, вина, обида;
жесты: набираю телефонный номер, давай помиримся, жест упрямства длинный,
короткий и т. д.,
IV раздел. Формирование умения определять значение и воспроизводить мимику,
жест и позы на объектной картинке
а) эмоции:
закрепление предыдущего материала на уровне самостоятельного пользования
навыком;
новый материал: удивление, вина, обида;
б) жесты:
закрепление предыдущего материала;
новый материал: движения регулировщика, садовника, поливающего цветы и т.д.
V раздел. Обучение восприятию и воспроизведению неречевых средств общения в
сюжетном изображении:
а) Закрепление материала первого
и второго годов обучения;
б) Формирование умения определять и воспроизводить мимику, жесты, позы героев,
сюжетных изображений в соответствии с программой третьего года обучения.
VI раздел. Формирование умения пользоваться на практике, адекватно
воспринима
ть и правильно воспроизводить следующие средства общения:
а) Формирование новых навыков пантомимы:
что я делаю: листаю книгу, гуляю и т.д.
что я чувствую: хочу спать и т.д.
чью работу я делаю: регулировщика, дворника и т.д.
какому животному я подражаю
: собака и т.д.
походки: балерины и т.д.
б) Закрепление пантомимических навыков (первого и второго года) с
использованием их в свободной деятельности.
VII раздел. Формировать умение управлять своими эмоциями:
расслабляться и напрягаться произвольно, про
должать формировать умения
��96 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;преодолевать двигательный автоматизм, застенчивость и робость.
VIII раздел. Формирование навыка культурного общения:
ситуации 1
го, 2
го годов обучения, закреплять в самостоятельной практической
деятельности;
обучать ситуациям:
как вести себя в магазине, как войти, если опоздал и т.п.
Движения оречевлять.
Коммуникативная деятельность в 4
ый год обучения
I раздел. Продолжать совершенствовать мышечный аппарат, участвующий в
выполнении мимических и жестовых и пантомимических движе
ний.
II раздел. Обучение восприятию и воспроизведению мимических и жестовых
движений и интонаций на живом объекте:
а) закрепление материала первого
третьего годов обучения;
б) новый материал:
мимика: грусть, отвращение, интерес, гордость;
жесты:
отдай, толстый, тонкий.
III раздел. Формирование умения определять значение и воспроизводить мимику,
жесты и позы на объектной картинке;
а) закрепление предыдущего материала на уровне самостоятельного пользования
навыком;
б) новый материал
оции: печаль, огорчение, превосходство, недовольство, скука;
жесты: ласка, жалость, игра в мяч, жест дирижера и т.д.
IV раздел. Обучение восприятию и воспроизведению неречевых средств общения в
сюжетном изображении:
а) закрепление материала первого
трет
ьего годов обучения;
б) формирование умения воспринимать и воспроизводить неречевые средства
обучения в соответствии с программой четвертого года обучения.
V раздел. Формирование умения адекватно воспринимать и правильно
воспроизводить в практических ситуа
циях следующие средства общения (пантомима):
а) формирование новых навыков:
что я делаю: примерка новой шапки, пользование пылесосом, причесывание,
одевание обуви, игра в мяч, чистка ногтей;
что я чувствую: меня хвалят, идет дождь, меня ругают, увидел
в лесу змею, увидел
огромный гриб;
чью работу я делаю: учитель, почтальон, мойщик стекол, трубач, дирижер;
��97 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;- какому животному я подражаю: лиса, свинья, индюк;
различные походки: походка гордого собой человека, когда попал в ботинок
камушек, когда не х
очется идти в садик, когда девочке купили новое платье и она его
надела первый раз;
б) закрепление пантомимических навыков, сформированных программами
предыдущих лет обучения.
VI раздел. Формирование умения управлять своими эмоциями: с помощью
релаксацион
ных упражнений и деятельности, соответствующей интересам и потребностям
ребенка, развивать и закреплять навык преодоления двигательного автоматизма и
застенчивости;
VII раздел. Культура общения: формировать умение вести себя в театре, в
транспорте; формиро
вать навык поведения в трудных конфликтных ситуациях, используя
неречевые средства общения .
Примечание. Обязательное оречевление движений и действий,| связанных с
неречевыми проявлениями общения.
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общат
ься с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Для
личностно
порождающего взаимодействия
характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой
то определенный «стандарт», а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радостях и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрос
лый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его инд
ивидуальности,
положительных взаимоотношени
й с взрослыми и другими детьми.
Личностно
порождающее взаимодействие способствует
формированию у ребенка
��98 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как о
тношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок
Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в е
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок
не боится быть самим собой, быть искренним
. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится
брать на себя ответственность за свои решения и поступки
. Ведь
взрослы
й везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается
думать самостоятельно,
поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства
. Помогая ребенку осознать свои
ереживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится
понимать других и сочувствовать им,
потому что получает этот опыт
из общения с взрослыми и переносит его на д
ругих людей.
В образовательной организации должны создаваться условия, обеспечивающие
позитивные, доброжелательные отношения между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально
культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющим
и различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Характер взаимодействия с другими детьми обусловлен возрастными особенностями
детей. Как показывают исследованияМ.И. Лисиной, потребность ребенка в общении с
детьми появляется в старшем дошкольно
м возрасте. В это время меняется система
взаимоотношений дошкольника от внеситуативно
познавательной формы общения (3
лет), когда ведущим было общение его с взрослым, ребенок переходит к другой
внеситуативно
личностной форме. Меняется характер игровой де
ятельности, велика роль
тех, кто обеспечивает на равных содержание игры. Дети учатся договариваться о ролях,
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, работать в группе сверстников.
Важно понимать, что навык взаимодействия формируется постепенно, ко
гда детей
��99 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;раннего и младшего дошкольного возраста объединяют в хороводы, подвижные и сюжетно
ролевые игры. Детей учат умению общаться со сверстниками при организации игр
драматизаций, театрализованных игр, учат культуре общения при создании специальных
сит
уаций.
Детей с нарушением зрения отличает трудность актуализации, полученных в
совместной деятельности норм общения, обусловленная снижением ориентировочной
деятельности, поэтому создается вариативная развивающая среда, в которой ребенок
получит возможност
ь овладеть культурными средствами взаимодействия; ему будет
оказана поддержка при организации игровой деятельности и вхождении в коллектив
сверстников. Полноценное взаимодействие со сверстниками может быть обеспечено через
включение ребенка в разнообразные
виды деятельности, способствующие развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического
и художественно
эстетического развития детей.
Система отношений ребенка к окружающему строится на обеспечении
эмоционального бл
агополучия через общение с взрослыми, детьми, уважительного
отношения к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
Немаловажным является поддержка индивидуальности и инициативы детей через
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, со
здание условий для
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.
д.).
Формирование взаимодействия ребенка с
окружающим миром, становление «Я»
концепции осуществляется в совместной с взрослым и детьми деятельности, в
непосредственно
организованной и самостоятельной. Взрослым необходимо создать для
этого специальные условия, обеспечивающие включение детей снача
ла в отобразительные,
а затем в сюжетно
ролевые игры; подготовить условия для познавательной, двигательной
активности детей, для их включения в экспериментирование. Немаловажным является и
организация уединения ребенка, предоставление ему возможности побыт
ь и поиграть
одному.
Система отношений слабовидящего ребенка к миру,
к другим людям, к себе самому
формируется через воспитание у него уважения к правам и обязанностям другого человека,
любви к родине, близким, воспитание трудолюбия, ценностное отношение к
собственному
здоровью и здоровью окружающих, к природе.
Значимым в данной системе отношений является формирование у ребенка
самостоятельности, самооценки, понимания своей индивидуальности.
��100 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Учитывая, что у детей с нарушением зрения самооценка чаще всего за
нижена, в
результате страдает включение ребенка в различные виды деятельности, в
Организации
должна обеспечиваться поддержка ребенка специалистами: тифлопедагогом, педагогом
психологом.
. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Цель
взаимодействия педагогического коллектива с семь
слабовидящего
воспитанника
способствовать формированию родителями (законными представителями)
реб
нка адекватного отношения к его настоящим и будущим возможностям и потребностям
с повышением роли се
мьи в физическом развитии и социализации дошкольника с
нарушением зрения.
Известно, что детско
родительские отношения в семьях сл
абовидящих
детей
детерминируются отношением
родителей (законных представителей) к
нарушениям зрения
реб
нка. Родители (законны
е представители) могут занимать разные позиции:
принимать реб
нка таким, какой он есть;
принимать факт
зрительной депривации
как суровую реальность;
игнорировать (не принимать) факт
зрительной депривации
Неадекватная позиция родителей к возможностя
ми потребностям
слабовидящего
ребенка проявляется в неблагоприятных
для его личностного роста стилях семейного
воспитания
гиперопека или гипоопека,
которые
выступа
т тормозом его развития.
Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с семьей
слабовидящего
ребенка должно предполагать развитие родителями позитивных
представлений о его личностных достижениях в освоении содержания образования в пяти
образовательных областях
, в преодолении трудностей развития, обусловленных
негативным влиянием нарушенного зрения. На уровне формального взаимодействия это
может быть привлечение родителей к участию в роли наблюдателей непосредственно
образовательной деятельности, коррекционно
звивающей
деятельности
с последующим
обсуждением позитивных проявлений их реб
нка, условий обеспечивающих его
достижения. На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижени
результатов
это может быть сотрудничество и партн
рство с семь
по созданию условий
проявлений
ребенк
способностей, одар
нности, например
вовлечение родителей в
разработку и реализацию конкурсов (детских, детско
родительских), детских досуговых
мероприятий с приложением семь
й усилий к особой подготовке своего
сла
бовидящего
реб
нка как их участника.
Взаимодействие педагогического коллектива с семь
й с целью формирования
родителями адекватного отношения
к возможностям и потребностям их
слабовидящего
��101 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;реб
нка предполагает также развитие (повышение) когнитивного компон
ента
воспитательного потенциала. Различные формы и виды взаимодействия с семь
(тематические собрания и консультации, индивидуальные беседы, привлечение родителей в
качестве консультантов других семей, проведение мультимедийных презентаций, создание
Орган
изацией для родителей информационно
методического ресурса и др.) должны помочь
родителям в расширении знаний по вопросам особенностей развития и воспитания
слабовидящих
детей, освоении умений в области организации развивающей среды для
слабовидящего
реб
нка в домашних условиях, в области подходов к адаптации реб
нка в
новых для него социально
предметных средах и др.
Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности
Организации
определ
нных
Программой
, требует расширения границ образовательн
ой среды
слабовидящего
реб
нка, в т.
ч. посредством взаимодействия педагогов, специалистов с
семьями воспитанников. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
слабовидящего
реб
нка должно быть направлено и способствовать повышению
воспитательно
й активности семьи, во
первых, в вопросах его физического развития,
укрепления здоровья, совершенствования функциональных возможностей детского
здоровья, в освоении умений по организации двигательной деятельности, осуществляемой
в условиях суженной сенсорн
ой сферы и др.
Кроме того
, важно взаимодействовать с семь
с целью принятия ею позиции ведущей роли в развитии представлений о социальной жизни
человека, природных явлениях, широкого социального опыта
слабовидящего
реб
нка.
Содержание взаимодействия педаг
огического коллектива с семьями воспитанников
по приоритетным направлениям деятельности
Организации
можно объединить общей
тематикой, например, «Формирование основ здорового образа жизни реб
нка в семье».
Такая тематика для взаимодействия с родителями мног
оаспектна, широко затрагивает
вопросы физического и социального развития дошкольника с нарушением зрения.
Организация
созда
т информационно
методический ресурс, включающий: обучающие
программы для родителей, интернет
ресурсы для родителей, методические раз
работки,
информационные листы для родителей, технологии практико
ориентированного
взаимодействия специалистов с родителями и др. Важно развитие уровня взаимодействия
педагогов и семьи: от возможного стремления родителей избегать контакты с педагогами
или о
т уровня их формального взаимодействия к активному взаимодействию с постановкой
цели и достижения результатов через сотрудничество и партнерство в социализации
слабовидящего
ребенка,
повышении его мобильности, укреплении здоровья (физического
соматическ
ого, психического).
��102 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого
педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого
педагогических условий,
обеспечивающих развитие слабовидящего ребенка раннего и
дошкольного возраста в
соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
Личностно
порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыд
ущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития слабовидящего ребенка.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально
коммуникативному, познавательному, речевому
, художественно
эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской
исследовательской,
творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
слабовидящего ребенка раннего и дошколь
ного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом,
предполагающе
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
Социокультурная среда развития и воспитания слабовидящих дошкольников должна
отражать:
а)
владение взрослыми:
специальными знаниями и умениями в области
практического взаимодействия с
детьми в системе координат «зрячий
слабовидящий», умением организовывать
подражание как способа освоения практических действий ребенком со слабовидением;
��103 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;- правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в
условиях
значительного нарушения зрения (выраженные трудности зрительного отражения в очках),
суженной сенсорной сферы;
умениями организации предметно
пространственной среды с обеспечением
слабовидящему ребенку осмысленности ее зрительного восприятия, м
обильности, общей и
сенсорно
перцептивной активности, самостоятельности, безопасности, обогащение опыта
зрительного отражения с развитием ориентировочно
поисковой, информационно
познавательной роли зрения в жизнедеятельности, развитие интересов;
умение
м организовывать общение и взаимодействия детей в системе координат
«слабовидящий
слабовидящий», «зрячий
слабовидящий»;
коммуникативными умениями для вербальной ориентации слабовидящего ребенка
в предметно
пространственной среде, социально
бытовой, игров
ой ситуации т.
п.;
методами взаимодействия с семьей слабовидящего воспитанника
с повышением ею адекватности в оценке возможностей
ребенка
(общих
и зрительных).
б)
позиции (установки) взрослого:
принятие слабовидящего ребенка, прежде всего, как ребенк
а, обладающего
потенциалом личностного роста;
ребенок специально должен быть обучен тому, что нормально видящему
дошкольнику доступно постигать самому;
стараемся не занижать и не завышать требования к слабовидящему ребенку,
учитываем и ориентируемся на
степень слабовидения, характер и особенности
нарушенного зрения;
взрослый оказывает слабовидящему ребенку адекватную практическую поддержку
и помощь в деятельности, не подавляя его инициативность и самостоятельность;
разумная по степени проявления ини
циатива вовлечения слабовидящего ребенка в
разные виды детской деятельности, оставляя за ним право реализовывать свой выбор;
своевременная корректировка собственной оценки реальных и потенциальных
возможностей слабовидящего ребенка.
3.2. Организация раз
вивающей предметно
пространственной среды
Основные требования к социокультурной среде, предметной развивающей среде
и предметно
пространственной организации развития и воспитания слабовидящих
детей
��104 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Специальные требования к предметной развивающей среде и
предметно
пространственной организации среды слабовидящих детей.
Требования к предметной развивающей среде
Предметная развивающая среда должна создаваться и подбираться с учетом
принципа коррекционно
компенсаторной направленности
для удовлетворения
слабов
идящим реб
нком особых образовательных потребностей.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать
общие закономерности развития реб
нка на каждом возрастном этапе, до
лжны учитываться
индивидуально
типологические особенности
и особые образовательные потребности
слабовидящего дошкольника.
Предметно
пространственная среда должна обеспечить слабовидящему ребенк
возможность отражения: разнообразного предметно
объектного окружения, выполняющего
роль визуального стимульного матери
ала, побуждающего его обогащать зрительный
опыт;
предметов
в разнообразных глубинных зон
пространства, обеспечивая
приспосабливаемость функциональных механизмов зрительного восприятия к
приобретению и использованию зрительного опыта при работе вблизи и в
даль.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов
деятельности слабовидящего реб
нка, которые в наибольшей степени способствуют
решению развивающих, коррекционно
развивающих, коррекционно
компенсаторных задач
в образовательной
деятельности в пяти образовательных областях и в коррекционной
деятельности специалиста.
Материалы и оборудование должны отвечать коррекционно
развивающим,
компенсаторным требованиям, быть безопасными для зрения, органов осязания
слабовидящего реб
нка; вкл
ючать для детей индивидуальные приспособления,
улучшающие и повышающие различительную способность глаз (индивидуально фоновые
плоскости для усиления контраста, снижения зрительной утомляемости, расширения поля
взора), оптические средства для коррекции слаб
овидения, увеличивающие устройства;
орудийные предметы (детские указки), помогающие слабовидящему ребенку в процессе
рассматривания изображений организовывать зрительное слежение по контуру, по
плоскости.
Наиболее педагогически ценными являются материалы и
оборудование, игрушки,
обладающие следующими качествами:
��105 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;- привлекательны для слабовидящего реб
нка, актуальны для его зрительного,
слухового, осязательного восприятия, способ
разви
вать
и обогащ
ать зрительные
ощущени
о форме, структуре, организаци
и должны быть легко зрительно опознаваемы и
осмысливаемы слабовидящим реб
нком при восприятии их на расстоянии и вблизи:
обладать простотой форм, тональной (цветовой) яркостью, иметь четкую детальность,
выраженность и доступность различения мелких деталей
и частей;
ыть интересными, обладать разнообразием форм и величин, исполненными в
разных цветовых гаммах, из разных материалов.
Подбор материалов и оборудования должен обеспечить слабовидящему ребенку
игру разных видов: дидактическую, предметную, сюжетну
ю, подвижную; сенсорные игры
упражнения, игры
упражнения на развитие зрительно
моторной координации в системах
«глаз
рука», «глаз
нога».
Материалы для игр должны включать предметы по своим визуальным, физическим
характеристикам, доступны
для осмыслен
ия, побуждающи
слабовидящего ребенка к
активным действиям (зрительная привлекательность, целостность структуры, простота
формы, без излишней детализации, без деталей и элементов
не несущих для объекта
логическую нагрузку).
Материалы и оборудование для пр
одуктивной деятельности должны быть
представлены
материалами для изобразительной деятельности
цветные карандаши разные
по диаметру, насыщенной тональности
фломастеры, маркеры, краски, цветные мелки
особого рода заготовки
(предметные
форменные трафареты
для воспроизведения на них
деталей и частей, трафареты для обводки др.), для лепки, для аппликации (
плотная
фактурная бумага, фактурные ткани, природные объекты), для конструирования
(напольный строительный конструктор, конструктор эмоций, мозаики, деревян
ные
вкладыши и др.).
Предметная среда должна быть наполнена интересным для рассматривания и
привлекательным для зрения печатным материалом: книжками (книжки
картинки,
иллюстрированные книжки детской художественной литературы, иллюстрированные
книжки познав
ательной направленности; отдельные иллюстративные материалы
картинки, панно и др.).
Оборудование общего назначения включает аудиоаппаратуру, магнитную доску для
совместной деятельности по выкладыванию, доска для рисования мелом, маркером,
фланелеграф.
��106 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Мат
ериалы
объекты исследования в реальном времени для сенсорного развития:
объ
мные геометрические тела (монотонные и разноцветные)
деревянные наборы шаров и
кубов разных величин
наборы геометрических фигур
вкладыши
формы
наборы образцов
(эталонов) по модальностям ощущений
объекты для локализации, сличения,
идентификации, соотнесения, сериации (по величине, форме, цвету, материалу) и др.;
природные объекты (природный материал); искусственно созданные материалы для
развит
ия мелкой моторики рук (мозаика, объекты для нанизывания, плетения, шнуровки
и др.) с актуализацией зрительных впечатлений
в процессе действий с которыми дети
могут расширить представления о свойствах предметов, материалов, обогатить ощущения и
восприяти
Мелкие предметы различной формы для сортировки, обучению счету, развития
мелкой моторики.
Группа образно
символического материала должна быть представлена
специальными наглядными пособиями, репрезентирующими слабовидящим детям мир
вещей и событий: модел
и, предметные картинки, «дидактические пособия».
Группа нормативно
знакового материала должна включать разнообразные
наборы
букв и цифр, приспособления для работы с ними, не зашумленные алфавитные таблицы,
наборы карточек с визуально
фактурным изображением
букв, повышающим
полимодальность образа.
Материалы и оборудование для двигательной активности должны включать
предметы для упражнений в равновесии, координации движений, развития моторики рук, в
ч. мелкой моторики; для катания и бросания; инвентарь для
занятий
детьми
адаптированной физической культурой; оборудование для ходьбы с преодолением
препятствий; массажные подушки, коврики, мячи, ребристые дорожки; объ
мные
фактурные мягкие модули и др. Материалы и оборудование должны быть ярких тонов
(цветов)
, находиться в местах доступных и безопасных для организации собственной
двигательной деятельности.
Материалы и оборудование сенсорной комнаты для развития (обогащени
ощущений должны включать: сухие бассейны (малого объ
ма, большого объ
ма);
визуальные,
тактильные панели (развивающие, игровые); кистевой тренажер; лабиринты
ручные; тактильные дорожки; сенсорн
троп
; сухой
дождь; волшебный шатер;
волшебную
нить.
При проектировании предметной развивающей среды, предметно
пространственной
организации среды
слабовидящих детей необходимо исходить из их особых
��107 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;образовательных потребностей и индивидуально
типологических особенностей
воспитанников.
Требования к предметно
пространственной организации сре
Предметно
пространственная организация среды слабовидящих
детей должна
обеспечивать ребенку мобильность, уверенность и безбоязненное передвижение в
пространстве, быть безбарьерной в самореализации.
Основные требования к предметно
пространственной организации сред
как мест
жизнедеятельности:
предметное
наполнение пространств должно быть целесообразным особым
образовательным потребностям слабовидящих детей;
предметно
пространственная среда должна характеризоваться стабильностью:
предметы окружения для слабовидящих детей должны постоянно находиться на св
оих
местах; двери помещений должны быть постоянно открыты или постоянно плотно
закрываться;
предметно
пространственная среда ребенка с тяжелым слабовидением должна
включать предметы (объекты)
ориентиры: коврики разной фактуры перед каждой дверью
помещени
я; напольные покрытия разной фактуры для обозначения зон (принцип
зональности); предметы (настенный календарь, эстамп и т.
п.), которые следует размещать
на панелях (стенах) на уровне рук детей; предметы мебели личного пользования
слабовидящего ребенка дол
жны иметь визуально
тактильно
осязательные ориентиры;
объекты
препятствия (детали лестничных прол
тов и т.
п.) должны иметь визуально
тактильные ориентиры, быть выделены контрастным цветом; важна контрастная фону
окантовка дверных наличников и полотен, две
рных ручек, выступающих углов.
Стенды и другие предметы, размещаемые на стенах и не предназначенные для
использования детьми должны располагаться выше 130 см от пола, чтобы слабовидящий
ребенок избежал столкновения с ними
В спортивном зале и в коридорах н
еобходимо проложить визуальные и тактильные
направляющие для облегчения ориентировки в пространстве.
Мебель предпочтительно должна быть с закругленными углами.
Углы ковриков и другого напольного покрытия не должны загибаться и скатываться,
это неизбежно пр
иведет к падению и травмированию слабовидящего ребенка.
3.3. Кадровые условия реализации
адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования
Воспитание и обучение слабовидящих дошкольников должны осуществлять
специально подготовленные высококвалифицированные кадры: учителя
дефектологи
��108 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;(тифлопедагоги), учителя
логопеды, педагоги
психологи, знающие психофизические
особенности детей с нарушениями
зрения и владеющие методиками дифференцированной
коррекционной работы. В рамках работы с педагогическим коллективом
предусматривается
повышение информированности педагогов о детях с нарушениями
зрения; формирование педагогической позиции; профилактику син
дрома
профессионального выгорания; обучение педагогов специальным методам и приемам
коррекционной работы через постоянную систему консультирования и специальных курсов
повышения квалификации.
Кадровая обеспеченность дошкольной образовательной организации в
о многом
будет зависеть от наличия руководителей, педагогов, специалистов, прошедших
профессиональную подготовку в области образования слабовидящих детей.
Требования к квалификации учителя
дефектолога (тифлопедагога)
Образование
высшее.
Специалист, получ
ивший квалификацию учитель
дефектолог (тифлопедагог),
соблюдает права и свободы обучающихся, содержащиеся в Законе Российской Федерации
Об образовании
, Конвенции о правах ребенка. Систематически повышает свою
профессиональную квалификацию. Выполняет прав
ила и нормы охраны труда, техники
безопасности и противопожарной защиты. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся в период образовательного процесса.
Деятельность учителя
дефектолога (тифлопедагога) направлена на психолого
педагогическое обеспечени
е процесса обучения, воспитания и социальной адаптации детей
и подростков с нарушениями зрения, а также психологическую реабилитацию взрослых.
Учитель
дефектолог (тифлопедагог)
должен знать
Конституцию Российской
Федерации, решения Правительства Российской
Федерации и органов управления
образованием по вопросам образования, Конвенцию о правах ребенка, основы общих и
специальных дисциплин в объеме, необходимом для решения профессиональных задач.
Учитель
дефектолог (тифлопедагог) владеет:
умением проводить
психолого
педагогическое обследование с целью определения
хода психического развития, соответствия возрастным нормам;
методами дифференциальной диагностики для определения типа нарушений;
методами консультирования детей и взрослых с отклонениями в разв
итии, их
родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального
самоопределения;
методами психопрофилактической работы, направленной на создание
благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, семье;
��109 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;- умениями и приемами обучения детей с нарушениями
зрения в дошкольных
общеобразовательных организациях
методами воспитания детей с нарушениями
зрения
знаниями о профилактике и методах коррекции привычек, наносящих ущерб
здоровью, способах защиты от
неблагоприятного влияния социальной среды;
способами оказания психологической помощи в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального происхождения;
навыками организации и проведения научно
исследовательской работы.
Видами проф
ессиональной деятельности специалиста являются: преподавательская;
диагностико
аналитическая; консультативная; воспитательная; психопрофилактическая;
коррекционно
развивающая; просветительская; научно
исследовательская.
Материально
техническое обеспечение
адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования
Материально
технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования должны обеспечивать соблюдени
санитарно
гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей
слабовидящих детей (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно
тепловому режиму и т.
д.);
возможности для беспрепятственного доступа слабовидящего дошколь
ника к
объектам инфраструктуры образовательной организации;
возможности проведения лечебно
диагностических процедур в
офтальмологическом кабинете для слабовидящих обучающихся
(с использованием специального оборудования, например, щелевой лампы,
микропро
цессорных устройств, макулотестера, лазерных аппаратов и т.
д.);
санитарно
бытовых условий с учетом потребностей слабовидящих детей,
воспитывающихся в данной организации (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены, и т.
д.)
социал
ьно
бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с
нарушениями зрения, в данной организации (наличие адекватно оборудованного
пространства организации, рабочего места ребенка и т.
д.)
Рабочее место должно обеспечивать комфортное и удобное поло
жение ребенка в
пространстве, создавать условие для полноценного восприятия и организации его активных
действий. Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле
зрения, и специальные приспособления для закрепления предметов на поверхн
ости стола и
др.. Предпочтительным является зонирование пространства групповой комнаты на зоны
��110 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;для отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне
определенных объектов и предметов. Прием зонирования делает пространство групповой
комн
аты узнаваемым, а значит
безопасным и комфортным для ребенка с нарушением
зрения, обеспечивает успешность его пространственного ориентирования, настраивает на
предлагаемые формы взаимодействия, способствует повышению уровня собственной
активности.
нансовые условия реализации
адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
обще
доступного и бесплатного дошкольного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации, реализующей данную Программу. Государственное задание
устанавливает показатели, характеризу
ющие качество и объем государственной услуги
(работы) по предоставлению специальных условий образования обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья в государственных организациях, а также
порядок ее оказания (выполнения).
Программа является нормати
вно
управленческим документом Организации,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, преду
смотренных организации на
очередной финансовый год.
Документы по финансово
хозяйственная деятельности представлены на официальном
сайте Организации.
Ссылка на источник:
http://sc
h283sv
new.mskobr.ru/info_edu/financial_activity/
Главным принципом формирования финансовых
условий реализации Программы
является принцип их содействия конечному обучению воспитанника в условиях,
необходимых для обеспечения такого обучения.
Объем финансового обеспечения реализации
Программы на уровне
Организации осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и
используется для осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в
том числе оплаты труда всех кате
горий персонала, участвующего в ее реализации,
приобретения средств обучения, обеспечения дополнительного профессионального
��111 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;образования педагогических работников и организации функционирования
Организации.
3.6. Планирование образовательной деятельности
ограммно
методическое обеспечение образовательного процесса как одно из
основных условий реализации индивидуальной образовательной программы ориентировано
на возможность постоянного и устойчивого доступа для всех субъектов образовательного
процесса к любой
информации.
Организация реализует
различные программы: коррекционные, вариативн
ые,
дополнительного образования
из числ
а рекомендованных к применению
дошкольных
группах
В планировании образовательной деятельности
ля слабовидящих детей
предусматриваются
занятия по коррекции недостатков сенсорных, двигательных, речевых и
психических функций, в зависимости от имеющихся у детей нарушений.
Коррекционно
развивающее воздействие осуществляется на основе использования
разнообразных практических,
наглядных и словесных, двигательно
кинестетических
методов.
Выделяются следующие формы работы со слабовидящими детьми: индивидуальные,
подгрупповые
фронтальные
в соответстви
с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно
развивающая работа с детьми
данной
категории
строится
на основе
дифференцированно
го подхода
3.7. Режим дня и распорядок
Организаци
установ
лен
режим и распорядок дня, с учетом условий реализации
рограммы, потребностей участников образовательных
отношений, особенностей
реализуемых образовательных программ и других особенностей образовательной
деятельности, а также санитарно
эпидемиологических требований.
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ В ДЕТСКОМ САДУ в контексте ФГОС
ладший дошкольный возраст 3
5 лет (
холодный период
Режимные моменты
й год жизни
й год жизни
Прием детей, свободная деятельность
детей
(общение с родителями,
индивидуальное общение с ребенком;
самостоятельная деятельность детей:
игровая деятельность, общение со
сверстниками, сенсорные,
зрительно
моторные игры
занятия, рассматривание
книг, картинок, ориентировка в
предметно
ijhkljZgkl\_gghc�kj_^_�
групповой, действия по
самообслуживанию, трудовые
поручения)
Утренняя гимнастика
(двигательная
деятельность:
ритмичная ходьба,
упражнения в равновесии, упражнения с
предметами, имеющими яркий
ориентир, для
организации зрительной
фиксации
, локализации
и зрительного
прослеживания,
упражнения на
моторику рук, зрительно
слуховую
ориентировку,
комплексы зрительной
мнастики
Свободная деятельность детей в
группе, коррекционная деятельность
специалиста
(действия по
самообслуживанию, общение со
сверстниками,
коррек
ция и развитие
восприятия, речи
9.05
9.00
Подготовка к завтраку, завтрак
(организация дежурства, воспитание
гигиенических навыков и культуры
поведения)
НОД, коррекционная деятельность
специалиста
перерывы по 10 минут,
(познавательная, двигательная,
продуктивная,
музыкальная
деятельности, развитие речи, навыков
общения и взаимодействия, труд, игры;
формирование навыков ориентировки в
пространстве детского сада; коррекция и
развитие
зрительного восприятия, речи,
психомоторики,
развитие
компенсаторных функций,
дефект
ологическое сопровождение
детей тифлопедагогом на занятиях;
комплекс упражнений
^ey�]eZa
9:0
10:0
9:00
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки (
воспитание
самостоятельности, навыков
самообслуживания, дидактические
игры, слушание
музыкальных
произведений; наблюдения и труд в
природе, двигательная деятельность,
познавательная деятельность,
ориентировка в пространстве;
развитие
зрительного восприятия и
компенсаторных функций;
воспитание
навыков самообслуживания,
взаимопомощи, свобо
дные игры, чтение
художественной литературы)
1:5
Подготовка к обеду
(организация
дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения;
формирование навыков
пространственной ориентировки в
помещениях детского сада,
развитие
моторики рук, зрительно
моторной
координации, сенсорные игры
занятия)
обед
Подготовка ко сну
(воспитание
навыков самостоятельности),
дневной
сон
Ih^t_f�^_l_c��aZdZeb\Zxsb_�
ijhp_^mju�
(воздушные,
профилактическая гимнастика,
воспитание культурно
гигиенических
навыков)
15:25
15:25
Подготовка к полднику
(игры детей,
образовательная деятельность в режиме,
индивидуальная работа
), полдник
Самостоятельная деятельность в
группе
игры детей; индивидуальная
работа с детьми по сенсорному
развитию, развитию речи, движений;
коррекционная деятельность
специалиста
(психокоррекция по
запросам
Взаимодействие
с родителями:
консультации
специалистов, вовлечение в досуговые
мероприятия
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход детей домой
(познавательная
деятельность,
ориентировка в
пространстве, общение со взрослым и
сверстниками, индивидуальная рабо
та,
взаимодействие с родителями)
Подготовка к ужину,
образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов,
ужин, свободная
деятельность
тарший дошкольный возраст 5
7 лет (
холодный
период
Режимные моменты
й год жизни
й год жизни
Прием детей
свободная деятельность
детей
(общение с родителями,
индивидуальное общение с ребенком;
самостоятельная деятельность детей:
игровая деятельность, общение со
сверстниками, сенсорные, зрител
ьно
моторные игры
занятия, рассматривание
книг и картинок,
декламирование,
пение, ориентировка в предметно
пространственной среде групповой,
действия по самообслуживанию,
трудовые поручения)
Утренняя гимнастика
(двигательная
деятельность: ритмичная ходьба,
перешагивания препятствий,
упражнения в равновесии, координации,
упражнения с предметами, имеющими
яркий ориентир, для
организации
зрительной фиксации
, локализации
зрительного прослеживания,
упражнения на
развитие
моторик
рук,
зрительно
слуховую ориентировк
у,
комплексы зрительной гимнастики
Свободная деятельность детей в
группе, коррекционная деятельность
специалиста
действия по
самообслуживанию, общение со
сверстниками,
коррекция и развитие
зрит
ельного восприятия,
развития
зрительных функций,
моторики рук,
речи
9.05
10.25
11.05
9.10
Подготовка к завтраку, завтрак
(организация дежурства, воспитание
гигиенических навыков и культуры
поведения)
8:40
НОД, коррекционная деятельность
специалиста
перерывы по 10 минут
(познавательная, двигательная,
продуктивная, музыкальная
деятельности, развитие речи, навыков
общения и взаимодействия, труд, игры;
формирование навыков ориентировки в
пространстве детского сада;
коррекция и
развитие
зрительного восприятия,
компенсаторных функций
речи,
психомоторики,
индивидуальные,
подгрупповые
занятия
тифлопедагога
логопеда; дефектологическое
сопровождение детей тифлопедагогом
на занятиях; комплекс
упражнений на
активизацию зрительной
работоспособности и снятия
зрительного утомления)
9:0
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
(воспитание
самостоятельности, навыков
самообслуживания,
дидактические,
интеллектуальн
игры,
диалоги,
слушание музыкальных произведений,
пространственная ориентировка;
наблюдения и труд в природе,
12:30
двигательная деятельность,
ходьба с
преодолением препятствий,
познавательная деятельность,
ориентировка в пространстве;
воспитание навыков само
обслуживания,
взаимопомощи, свободные игры, чтение
художественной литературы,
дек
амации мимические
пантомимические
игры
упражнения
дефектологическое сопровождение
детей тифлопедагогом на прогулке
Подготовка к обеду
(организация
дежурства,
самостоятельная предметно
пространственная организация
места
приема пищи, воспитание
гигиенических навыков и культуры
поведения)
, обед
(уточнение блюда,
вкусовых впечатлений),
послеобеденное
время
(диалоги с обсуждением
ситуации обе
да)
13:0
12:30
Подготовка ко сну
(воспитание
навыков самостоятельности),
дневной
сон
15:10
Ih^t_f�^_l_c
��aZdZeb\Zxsb_�
ijhp_^mju��
воздушные,
профилактическая гимнастика,
упражнения на подвижность глаз,
воспитание
культурно
гигиенических
навыков)
Подготовка к полднику
(игры детей,
образовательная деятельность в режиме,
индивидуальная работа
), полдник
Самостоятельная деятельность в
группе
игры детей;
индивидуальная
работа с детьми по сенсорному
развитию, развитию социально
коммуникативных умений,
художественно
эстетическому
развитию;
коррек
ционная
деятельность специалистов
(психокоррекция по
запросам
Взаимодействие с родителями:
консультации специалистов, вовлечение
в досуговые мероприятия
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход детей домой
оспитание
самостоятельности, навыков
самообслуживания, ориентировка в
пространстве, общение со взрослым и
сверстниками, игры,
индивидуальная
работа, взаимодействие с родителями)
Подготовка к ужину,
образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов,
ужин, свободная
деятельность
ладший дошкольный возраст 3
5 лет (
теплый период
Режимные моменты
й год жизни
й год жизни
Утренний прием детей на улице или в
помещении
общение с родителями,
индивидуальное общение с ребенком;
самостоятельная деятельность детей:
игровая
деятельность, общение со
сверстниками, сенсорные игры
занятия,
рассматривание
книг, продуктивная
деятельность, развитие навыка
правильной ходьбы, ориентировка на
уча
тке, в предметно
пространственной
среде групповой, действия по
самообслуживанию, трудовые
поручения)
Утренняя гимнастика на улице
(двигательная деятельность, упражнения
для глаз)
Свободная деятельность детей в
группе (
игра, познавательная,
художественно
творческая
деятельность
детей, общение с
о сверстниками,
хозяйственно
бытовой труд, поручения,
слушание аудиозаписей,
рассматривание
книг,
иллюстраций
ориентировка в пространстве)
Подготовка к завтраку, завтрак
(организация дежурства, воспитание
гигиенических навыков,
навыков
самообслуживания и культуры
поведения, предметно
пространственная
ориентировка)
Подготовка к прогулке, прогулка
НОД на улице
(воспитание
самостоятельности, навыков
самообслуживания, речевые, сенсорные
игры,
диалоги, ритм
ические
музыкальные
движ
ения, упражнения на
координацию;
пространственная
ориентировка;
развитие зрительного
восприятия и компенсаторных функций
наблюдения и труд в природе,
двигательная активность,
ходьба с
преодолением препятствий,
познавательная деятел
ьность;
воспитание навыков самообслуживания,
взаимопомощи, свободные игры, чтение
09:0
12:00
09:0
12:00
художественной литературы,
декламации, мимические
игры
упражнения)
Сенсорные игры
занятия,
развитие
моторики рук, пение, декламации,
рассматривание иллюстраций
12:00
12:00
Подготовка к обеду
(организация
дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения,
самостоятельная предметно
пространственная организация
места
приема пищи, воспитание
гигиенических навыков и культуры
поведения),
обед
(уточнение блюда,
вкусовых впечатлений),
послеобеденное
время
(диалоги с обсуждением
обсуждение ситуации обеда)
12:20
12:50
12:20
12:5
Подготовка ко сну
(воспитание
нав
ыков самостоятельности
дневной
сон
15:0
Постепенный подъем, закаливающие
процедуры
(воздушные, водные
процедуры, профилактическая
гимнастика, упражнения для глаз,
воспитание культурно
гигиенических
навыков)
15:30
15:30
Подготовка к полднику
(игры детей,
образовательная деятельность в режиме,
индивидуальная работа),
полдник
15:30
15:30
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой
игры
: игры детей,
воспитание самостоятельности,
ориентировка в пр
остранстве, слушание
чтени
книг, двигательная активность,
игры на развитие зрительно
моторной
координации, общей координации,
упражнения в моторике рук
взаимодействие с родителями)
Подготовка к ужину,
образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов,
ужин, свободная
деятельность
Продолжительность прогулки максимально увеличивается, игры, физические
упражнения
отдельные виды деятельности
, коррекционные игры и
упражнения на развитие
зрительного восприятия, зрительных функций, осязания и мелкой моторики, ориентировки
в пространстве
проводятся на свежем воздухе
��118 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;Старший дошкольный возраст 5
7 лет (
теплый период
Режимные моменты
й год жизни
й год жизни
Утренний прием детей на улице или
в помещении
общение с родителями,
индивидуальное общение с ребенком;
самостоятельная деятельность детей: игровая,
слушание аудиозаписей, общение
со сверстниками, сенсорные игры
занятия,
рассматривание
книг, иллюстраций,
упражнения в ходьбе, ориентировка на
участке, в предметно
пространственной среде
групповой, действия по самообслуживанию,
трудовые поручения)
Утренняя гимнастика на улице
(двигательная деятельность, упражнения для
глаз)
Свободная деятельность детей
в группе
(игра, познавательная,
художественно
творческая
деятельность
детей, общение со сверстниками,
индивидуальная работа, хозяйственно
бытовой труд, поручения, слушание
аудиозаписей, рассматривание
иллюстраций,
книг, ориентировка
в пространстве, продуктивная деятельность)
Подготовка к завтраку, завтрак
(организация дежурства, воспитание
гигиенических навыков, навыков
самообслуживания и культуры поведения,
предметно
пространственная ориентировка,
рассматривание иллюстраций)
Подготовка к прогулке, прогулка
НОД на
улице
(воспитание самостоятельности,
навыков самообслуживания, речевые,
сенсорные игры,
диалоги, ритм
ические
музыкальные
движения, упражнения на
координацию, пространственная
ориентировка;
развитие зрительного
восприятия и компенсаторных функций
наблюдения и труд
в природе, двигательная активность,
ходьба с
преодолением препятствий, познавательная
деятельность; воспитание
навыков
самообслуживания, взаимопомощи, свободные
игры, чтение художественной литературы,
декламации, мимические
и пантомимические
игры
mijZ`g_gby�\f
Сенсорные игры
занятия,
развитие
моторики рук, пение, декламации,
рассматривание иллюстраций
Подготовку к обеду
(организация дежурства,
воспитание гигиенических навыков и
культуры поведения,
самостоятельная
предметно
пространственная организация
места приема пищи, воспитание
гигиенических навыков и культуры
поведения),
обед
(уточнение блюда, вкусовых
впечатлений),
послеобеденное время
(диалоги с обсуждением
ситуации обеда)
Ih^]hlh\dZ�dh�kgm�
(воспитание навыков
самостоятельности),
^g_\ghc�khg
Ihkl_i_gguc�ih^t_f��aZdZeb\Zxsb_�
ijhp_^mju�
(воздушные, водные процедуры,
профилактическая гимнастика, упражнения
для глаз, воспитание культурно
гигиенических
навыков)
15:30
15:30
Подготовка к полднику
(игры детей,
образовательная деятельность в режиме,
индивидуальная работа),
полдник
15:3
5:45
15:30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой игры
: игры детей, воспитание
самостоятельности, ориентировка в
пространстве, слушание книг, двигательная
активность, игры на развитие зрительно
моторной координации, общей координации,
упражнения в моторике рук взаимодействие с
родителями)
Подготовка к ужину,
образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов,
ужин, свободная
деятельность
Неп
рерывная
образовате
льная деятельность
, коррекционно
развивающая работа не
проводится, он
заменяются прогулкой;
Продолжительность прогулки
максимально увеличивается, игры, физические
упражнения
отдельные виды деятельности
, коррекционные игры и упражнения на развитие
зрительного восприятия, зрительных функций, осязания и мелкой моторики, ориентировки
в пространстве
проводятся на свежем воздухе.
��120 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
обеспечивающих ее реализацию нормативно
правовых, финансовых, научно
методически
х, кадровых, информационных и материально
технических ресурсов
Совершенствование и развитие
Программы
и сопутствующих нормативных и
правовых, научно
методических, кадровых, информационных и материально
технических
ресурсов предполагается осуществлять с уча
стием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,
региональных, муниципальных органов управлени
я образованием
Российской Федерации,
руководства Организаций, а также других участников образов
ательных отношений и
сетевых партнеров по реализации образовательных программ
Организационные условия для участия общественности в
совершенствовании и
развитии
Программы
будут включать:
предоставлен
ие доступа к открытому тексту
Программы
в электронном
бумажном вид
предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально
педагогических семинарах, н
аучно
практических конференциях.
В целях совершенствования н
ормативных и научно
методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном вид
научно
методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы
и смыслы отдельных положений
Програ
научно
методических материалов по о
беспечению условий реализации
Программы
научно
методических материалов по организации образовательного процесса
абовидящих
детей раннего и дошкольн
ого возраста в соответствии с
Программой
методических рек
омендаций по разработке
Программы
рганизации с учетом
положений
Программы
и вариативных образовательных программ, а также адаптивных
коррекционно
развивающих программ;
практических материалов
и рекомендаций по реализации
Программы
Апробация разработанных материалов в
дошкольных группах
(для
слабовидящих
детей).
��121 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;3. Обсуждение разработанных нормативных, научно
методических и практических
материалов с учетом результатов апробации, обобщение материалов обсуждения и
апробации.
4. Внесени
е корректив в
Программу
, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
Совершенствование материально
технических условий, в т.
ч. необходимых для
создания развивающей предметно
пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реа
лизации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено
первую очередь
на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий будет нацелено на содействие:
развитию кадровых ресурсов пут
ем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию
эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
развитию материально
технических, информационно
методических и други
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т.ч.
поддержке работы Организации с семьями воспитанников;
достаточному обеспечению условий реализации Программы разных
Организаций,
работающих в различных географических, экономических, социокультурных,
климатических и других условиях.
��122 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;3.9. Перечень нормативных и нормативно
методических документов
Федеральный закон от 29.12.2012 №273
ФЗ «Об образовании в
Российской
Федерации».
Федеральный закон от 24.11.1995 №181
«О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации» (с изменениями от 28 июня 2014 г.).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.04.2014
№293 «Об утверждении Порядк
а приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 12.05.2014 №32220).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении Поряд
ка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17.10.2013 №1
155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Минтруда России от 29.09.2014№664н «О классификациях и критериях,
используемых при осуществлении медико
социальной экспертизы граждан федеральными
государственными учреждениями медико
социальной экспертизы».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7.06.2013
№ИР
535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, соде
ржанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации
от
15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049
13).
Примерная основная образова
тельная программа дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно
методического объединения по общему
образованию
протокол №2/15от 20 мая 2015 г.)
3.10. Перечень литературных источников
Воспитание и обучение слабовидящего дошкольника /
од ред. Л.И.
Солнцевой,
Е.Н. Подколзиной
е изд.
с изм.
М.: ООО ИПТК «Логос ВОС», 2006.
Григорьева Л.П., Вернадская М.Э. Развитие во
сприятия у ребенка: Пособие
для
коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду,
начальной
школе.
М.: Школа
Пресс, 2001.
Денискина,
В.З. Образовательные потребности детей с нарушением зрения
[Текст]// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
2013.
С. 4
��123 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;4. Дружинина,
Л.А. Занятия по развитию зрительного восприятия
у дошкольников с
нарушениями зрения: методич
рекоменд
/ Л.А. Дружинина и др.; под ред. Л.А.
Дружининой.
Челябинск: Изд
во Марины Волковой: АЛИМ, 2008.
176 с.
Дружинина,
Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением
зрения:
етоди
пособие / Л.А. Дружинина
М.: Экзамен,
159 с.
Ермаков,
В.П.
Основы тифлопедагогики:
азвитие, обучение и воспитание детей с
нарушениями зрения:
чеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений
/ В.П. Ермаков, Г.А.
Якунин
М.: Гуманит. изд. це
нтр
ВЛАДОС
Ефремова,
Т.И. Развитие познавательной сферы ребенка с нарушением зрения в
условиях инклюзивной группы [Текст]
/ Т.И. Ефремова, О.И. Шулакова// Дошкольник.
С. 48
Клейменова,
В.М. Использование
музыкально
ритмической деятельности в работе
с детьми с нарушением зрения [Текст]
/ В.М. Клейменова, М.А. Фролова// Дошкольник.
С. 44
Корнилова И.Г. «Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с
нарушением
зрения». Креативная игра
драматизация.
: Издательство «Экзамен», 2004.
Литвак,А.Г.
Тифлопсихология[Текст]/А.Г.
Литвак.
М.,1985.
207 с.
Нагаева Т.И. «Нарушения зрения у дошкольников: развитие пространственной
ориентировки».
Изд.2
Ростов
Н/Д: Феникс, 2010
Никулина Г.В.
Развитие зрительного восприятия: учеб.
пособие
/ Г.В. Никулина, Л.В. Фомичева, Е.В. Замашнюк.
СПб.
: Изд
во РГПУ
им. А.И. Герцена, 2003.
188 с.
Никулина, Г.В.
Готовим к школе ребенка с нарушениями зрения
/ Г.В.
Никулина, А.В. Потемкина, Л.В. Фомичева
СПб
: «Детство
Пресс», 2004.
Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения
од ред. М.И.
Земцовой.
М.
Просвещение, 1978.
Одинокова,
Н.А. Развитие зрительного восприятия у детей
дошкольного возраста
с ограниченными зрительными возможностями
: учеб
пособие / Н.А. Одинокова
; Новосиб.
гос. пед. ун
т.
Новосибирск: НГПУ, 2012.
159 с.
Павлова Т.А. «Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и
младших ш
кольников
».
М.: Школьная Пресса, 2004.
Плаксина
Л.И. Игры и упражнения для ориентировки в окружающем мире
слабовидящих дошкольников
Дефектология.
№4.
С.68
��124 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ;17. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских
садах
для детей с нарушением зрения.
М.: Город, 1998.
Плаксина, Л.И. Коррекционно
развивающая среда в дошкольных учреждениях
компенсирующего вида
/ Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец
М.: ЗАО «Эсети
Кудиц», 2006.
Плаксина, Л.И. Развитие зрительного
восприятия в процессе предметного
рисования у детей с нарушением зрения [Текст]
: учеб
методич
пособие для педагога
дефектолога
Л.И.Плаксина.
Владос,
2008.
87 с.
Подколзина, Е.
Н. Некоторые особенности коррекционного обучения
детей с
нарушени
ем зрения / Е.
Подколзина // Дефектология.
№ 2.
С. 84
Подколзина, Е.
Н. Вопросы работы тифлопедагога детского сада для
детей с
нарушением зрения / Е.
Подколзина // Дефектология.
№ 6.
С. 71
Подколзина, Е.
Н.
Тифлопедагог дошкольного образовательного учреждения для
детей с
нарушением зрения [Текст] / Е.
Н. Подколзина
// Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития.
№ 4.
С. 48
Подколзина Е.Н. Пространственная ориентировка дошк
ольников с нарушением
зрения.
М.: Линка
Пресс, 2009.
Программы специальных коррекционных образовательных учреждений IV вида
(для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в
детском саду. /Под ред.
Л.И.Плаксиной.
М.: Издательство «Экзамен», 2003.
Ремезова Л.А. «Играем с цветом. Формирование представлений о цвете у
дошкольников 4
5 лет»: Методика.
М: Школьная пресса, 2004.
Сековец Л.С.Коррекционно
педагогическая работа по физиче
скому воспитанию
детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Н.Новгород, Изд Ю.А.Николаев.
Слюсарская,
Т.В. Развитие креативности у воспитателей дошкольников с
нарушением зрения [Текст] / Т.В. Слюсарская.
М. : РГБС, 2013.
35 с.
Солнцева,
Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская
тифлопсихология).
М. : Классик Стиль, 2006.
256 с.
Социально
бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения
(перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных заня
тий) /Под
редакцией Е.Н. Подколзиной.
М.: Город Детства , 2007.
пециальны
коррекционны
Программы
для
ошкольников
тяжелыми
нарушени
зрения /Под ред. Л.
М. Шипициной
М.:
Петербург
Образование
»,
Тупоногов Б.К.
Теоретические основы тифлопедагогики. Учебное пособие
И.,
АПК и ПДО, 2001.
��125 &#x/MCI; 0 ;&#x/MCI; 0 ; 32. Тарских, С.Д. Дошкольная тифлопедагогика : учеб. пособие
/ С.Д. Тарских.
Чита : Изд
во ЗабГГПУ, 2008.
48 с.
.Феоктистова В.А. Развитие навыков
общения у слабовидящих детей.
СПб.:Речь,
Фомичева, Л.В. Дошкольное воспитание детей с нарушениями зрения //
Профессионально
образовательные программы подготовки бакалавров.
С. 57
Фомичева, Л.В. Коррекционно
развивающи
е программы для дошкольников с
нарушенным зрением // Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным
зрением [текст] : методич. пособие / Международный университет семьи и ребенка им. Р.
Валленберга.
Санкт
Петербург, 1995.
С. 75
Фомичева,
Л.В. К вопросу о структуре многоуровневой коррекционно
развивающей программы по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения
// Модернизация специального образования в современном социокультурном
пространстве: материалы XVIII Межд
унар. конф. «Ребенок в современном мире. Процессы
модернизации и ценности культуры».
СПб. : Изд
во Политехн. ун
та, 2011.
С. 95
Фомичева, Л.В. Клинико
педагогические основы обучения и воспитания детей с
нарушением зрения : офтальмологические и
гигиенические аспекты охраны и развития
зрения : учеб.
методич. пособие / Л.В. Фомичева.
СПб. : КАРО, 2007.
256 с.
Фэррелл, К.А. Родителям дошкольников: советы по воспитанию слепых и
слабовидящих детей [Текст] : пер. с англ. / К.А. Фэррелл ; [сост
пер.
Г.С. Елфимова] ; Рос.
гос. б
кадляслепых, American Foundation for the Blind, USA.
М., 2003.
20 с.

Приложенные файлы

  • pdf 43252290
    Размер файла: 1 021 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий