Объект исследования – фонетико-фонематический строй речи у детей 6-7 лет, имеющих ФФН. Предмет исследования – нарушения фонетико-фонематического строя речи у дошкольников с ФФН 6-7 лет.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.

Министерство образования и науки Р
оссийской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»


Кафедра логопе
дии и психолингвистики



ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ФОНЕТИКО
-
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО
НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ


АВТОРЕФЕРАТ

ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ БАКАЛАВРА



4
курса
472

группы

направления 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование,

про
филь Логопедия

факультета психолого
-
педагогического и специального образования



РОМАНОВОЙ ЕЛИЗАВЕТЫ ГЕННАДИЕВНЫ


Научный руководитель

канд. филол. наук, доцент




Т. А. Бочкарёва


Зав. кафедрой

доктор филол.наук
, доцент _____________________________
В.П. Крючков




Саратов
, 2018









ВВЕДЕНИЕ.

В настоящее время проблема увеличения количества
детей, имеющих различные патологии речевого развития, становится
наиболее острой. Самым распространенным у дошкольников р
ечевым
нарушением является фонетико
-
фонемати
ческое

недоразвитие

речи (ФФН).
Недостатки звуко
-
произносительной стороны речи очень заметны и
считаются сложным нарушением, поскольку связаны с фонематическим
восприятием
.

Современная система о
бразования предъяв
ляет серьезные требования к
воспитан
ию и начальному обучению.
Так, Федеральный закон об
образовании в РФ и ФГОС дошкольного образования, ставят главным в
содержании программ дошкольного образования все образовательные
области, одной из которых является реч
евое развитие, которое предполагает
владение речью как средством общения и культуры.

Таким образом, одна из важных задач в работе логопеда с
дошкольниками с
ФФН

-

это коррекция у них
фонематического восприятия,
способности воспринимать и различать звуки ре
чи.

Практика указывает на
тот факт, что
знание букв серьезные затруднения вызывает даже у
дошкольников с нормальным развитием речи, и соответственно, этот процесс
усложняется у детей с
ФФНР

ввиду нарушения фонематического восприятия.

Поэтому такое речевое
нарушение отрицательным образом может сказаться
на успеваемости детей в школе.

Проблема такого типа нарушения речи, как ФФН освещена во многих
трудах ученых, логопедов и педагогов:
Л.С. Волковой,

Р.Е. Левиной, Н.А.
Никашиной, Г.А. Каше, Р.И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской, Т.Б. Филичевой,
Г.В. Чиркиной, О.С. Ушаковой,
Д.Б. Эльконин
а, Р.М. Боскис, Т.А. Ткаченко
и других. Авторами подчеркива
е
тся, что развитие фонематического
восприятия способствует формированию всей фонетической стороны речи и
слоговой структуры
слов,
грамматического строя, словаря, артикуляции и
дикции.

Многие ведущие логопеды,
ученые, методисты, педагоги
-
исследователи

такие, как В.К.
Воробьева, Л.Н. Ефименкова, Т.А. Ткаченко,
Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.Р. Шашкина, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.И
.
Непомнящая, С. Штребел, Д.Б. Эльконин отмечают, что дети

с ФФН

практически ничем не отличаются от своих сверстников и поэтому не
вызывают особой тревоги у родителей. Однако поступив в школу, они как
правило сталкиваются с рядом трудностей: с трудом овлад
евают грамотой,
пишут с ошибками, не успевают за темпом работы класса и очень скоро
попадают в разряд неуспевающих.

В связи с нарастающей сложностью детей
-
логопатов, снижением

у них
интереса

к занятиям, современная логопедия продолжает поиски

новых
мето
дов и форм коррекционной работы по
преодолению нарушений
фонетико
-
фонематической стороны речи

у детей дошкольного возраста

с
ФФН
.
Это

определяет
актуальность

темы
исследования «
Диагностика и
к
оррекция
фонетико
-
фонематического недоразвития речи у дошкольник
ов».

Объект исследования



фонетико
-
фонематический строй речи у

детей 6
-
7 лет, имеющих ФФН
.

Предмет исследования



нарушени
я

фонетико
-
фонематического строя
речи

у дошкольников с ФФН 6
-
7 лет.

Цель исследования



диагностика нарушений фонетико
-
фонематическо
го строя речи и
выявление

наиболее эффективных
логопедических методов и приемов в коррекционной работе по
устранению
ФФН

у дошкольников 6
-
7 лет.

Для достижения цели в работе необходимо решить ряд
задач
:



п
ровести теоретический анализ научной литературы по п
роблеме
исследования;



провести диагностику
состояния
фонетико
-
фонематического строя
речи

у детей старшего дошкольного возраста с ФФН в сравнении с детьми,
не имеющими речевых отклонений;



на основании диагностики разработать и апробировать комплекс
коррекц
ионных упражнений для детей 6
-
7 лет с ФФН;



в ходе повторного обследования выявить эффективность проведенной
логопедической работы.

Базой исследования

явилось
МДОУ Детский сад № 204 Умка, г.
Саратова.
Выборку исследования составили 20 детей. Из них
10


дош
кольники, имеющие ФФН,

и 10 детей с нормальным речевым развитием.

Методы исследования

в работе: анализ литературы; эксперимент,
наблюдения за детьми, тестирование, беседа, количественная и качественная
обработка результатов исследования.

Структура работы:

выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и
приложений.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ
.
В первой главе работы рассмотрены
теоретические аспекты изучения проблемы нарушений
фонетико
-
фонематической сторо
ны речи

у дошкольников с ФФН 6
-
7 лет.

Фонематическая система, включающая фонематическое восприятие и
слух, фонематический анализ и синтез, фонематические представления у
детей формируется, начиная с рождения, когда ребенок начинает
воспринимать звуки. В м
ладшем и

среднем дошкольном возрасте ребенок
дифференцирует звуки, а в более старшем возрасте у детей начинают
формироваться высшие формы фонематического восприятия


анализ и
синтез.

Фонетико
-
фонематическое недоразвитие речи представляет собой
нарушение п
роцессов формирования произносительной системы родного
языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов
восприятия и произношения фонем.

Анализ исследований показал, что для детей с ФФН характерны
следующие особенности фонетико
-
фонема
тической стороны речи:
неразличение отдельных звуков, слогов и слов; неразличение парных фонем
(звонких


глухих, шипящих


свистящих, мягких


твердых); неспособность
запомнить слоговые цепочки; неспособность узнавать слова в простых
фразах; несформирован
ность простых форм фонематического анализа и
синтеза; неспособность к обнаружению ошибок в собственной речи.

Именно развитие фонематической стороны речи является одной из
предпосылок формирования чтения и письма. Все это объясняет
необходимость своевремен
ной диагностики фонетико
-
фонематических
нарушений и при необходимости построения программы коррекционного
воздействия.

Современная логопедия предлагает разнообразные методики
обследования фонематических процессов у дошкольников с ФФН. В
частности, они вкл
ючает диагностику фонематического восприятия,
фонематического анализа, фонематического синтеза и фонематических
представлений. Диагностика является важным компонентом
образовательного процесса. Своевременно и качественно проведенная
диагностика является ос
новой в осуществлении эффективной коррекционной
работы.

Вторая глава работы посвящена экспериментальному изучению
состояния фонетико
-
фонематической стороны речи у дошкольников без
речевых нарушений и с ФФН.

Экспериментальн
ое исследование проводилось на баз
е
МДОУ Детский
сад № 204 Умка, г. Саратова.
Выборку исследования составили 20 детей. Из
них 10


дошкольники, имеющи
е ФФН (экспериментальная группа)

и 10
детей с нормальным речевым
развитием (контрольная группа
).

Средний
возраст детей
составил 6
-
7

лет.


В
результате первоначального обследования было установлено, что
детей старшего

дошкольного возраста с ФФН можно разделить

на
две

группы в зависимости от уровня сформированности фонематического
восприятия речи
и моторных навыков
у
до
школьников.

Уровень ниже

среднего


дети с грубым недоразвитием
фонематических
и моторных
функций. В группу вошли

6

дошкольников

из
экспериментальной группы.
Средний уровень

(4 детей)



дети с достаточно
сохранным фонематическим восприятием, фонематический анализ и синтез
сформир
о
ваны, однако
встречаются ошибки, моторные навыки развиты
средне.

Дети контрольной группы также были распределены по уровням.
Высокий уровень сформированности фонематического восприятия речи
отмечается у большинства детей с нормальным речевым развитием


7

человек. У этих дошкольников высокий уровень сформированности всех
фонематических функций, нарушений в обследовании артикуляционной,
ручной и пальчиковой не выявлены. Уровень выше среднего
у 3
-
х

дошкольников


это
дети, у которых хорошо развита фонематич
еская
сторона речи, однако они использовали минимальную помощь
экспериментатора, допуская незначительное количество ошибок, в
обследовании на моторику присутствовала некоторая
замедленность
движения.

Таким образом, несформированно
сть фонематического воспр
иятия и
моторных навыков у старших д
ошкольников с ФФН обусла
вливает
необходимость проведения коррекционной работы в данном
направлении.

Комплекс коррекционно
-
развивающих упражнений разрабатывался
согласно составленной программе коррекционн
ой работы, цель которой
коррекция

нарушений
фонетико
-
фонематического строя речи

у
дошкольников 6
-
7 лет.

Коррекционная работа в форме фронтальных занятий проводилась в
течение
8

недель
(октябрь, ноябрь)

2017 года, 3 раза в неделю. Время одного
занятия сост
авило 20 минут.

Программа разделена на два блока: коррекцию звукопроизношения и
коррекцию фонематического недоразвития речи

с соответствующими
этапами направлений коррекционной работы.

В задачу

подготовительного этапа

коррекции звукопроизношения
вошло
разв
итие подвижности артикул
яционного аппарата посредством

артикуляционной гимнастики.
На данном этапе также осуществляется

подготовк
а дошкольника к коррекционным занятиям. На этапе
формирования произносительных умений и навыков
осуществлялось
з
накомство

с арт
икуляцией звук
а, с детьми проводилась работа по
постановке и коррекции
звука
, автоматизации

поставленного звука.


После постановки и автоматизации звука осуществляется этап его
дифференциации (различе
ния) с наиболее часто смешиваемыми звуками. В
данном бл
оке велась работа по активизации слухового внимания; выделению
звука на фоне других звуков; выделению звука на фоне слога и слова;
вычленению звука; определению места звука в слове; определению
положения звука по отношению к другим звукам; определению
посл
едовательности звуков в слове; определению порядка следования звуков
в слове; определению количества звуков в слове; составлению слов из
заданной последовательности звуков; совершенствованию операций
фонематических представлений.

Все занятия были направлен
ы на решение коррекционно
-
образовательных, коррекционно
-
развивающих и коррекционно
-
воспитательных задач с широким применением
в качестве оборудования
наглядного материала и игровых ситуаций. П
рограммой предусмотрено

проведение занятий с разнообразными игра
ми

в качестве основы
ло
гопедической работы на занятии.

По итогам контрольного эксперимента было установлены
значительные улучшения
состояния фонетико
-
фонематического строя речи
по сравнению с показателями речевого развития дошкольников с ФФН на
констатирую
щем этапе. Так,
уровень ниже среднего на данном этапе
исследования не был выявлен ни у одного ребенка.

Средний уровень выявлен у 6 детей


это дошкольники

с

достаточно
сохранным фонематическим восприятием, фонематический анализ и синтез
сформированы
, одн
ако они допускали незначительное количество
достаточно серьезных ошибок. Моторные навыки развиты средне,
в
основном

исполняли
сь

персеверативные повторения
с
застревание
м

на одной
позе или движении.

У
ровен
ь выше среднего

был выявлен также у 4 детей. Это
де
ти, у
которых хорошо развито фонематическое восприятие, простые и сложные
формы анализа и синтеза, а также фонематические представления. Тем не
менее, дети
этой группы использовали минимальную помощь
экспериментатора, допускали незначительное количество о
шибок. В
обследовании на моторику присутствовала некоторая
замедленность
движения.
На констатирующем этапе эксперимента таких детей выявлено не
было.

Следовательно, с
о среднего уровня на уровень выше среднего
переместилось 2 дошкольника, с уровня ниже сред
него на средний уровень
перешло 4 дошкольника
, а также появилось 2 детей, которые
сменил
и

уровень ниже среднего сразу на уровень выше среднего.

Таким образом, по результатам повторного исследования можно судить
об
успешно проведенной работе по коррекции
н
арушений
фонетико
-
фонематического строя

речи у дошкольников 6
-
7 лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Анализ научной литературы по теме исследования
позволил установить, что ф
онематическая система, включающая
фонематическое восприятие и слух, фонематический анализ и синтез,
фонематические представления у детей формируется, начиная с рождения
,
когда ребенок начинает воспринимать звуки. В младшем и

среднем
дошкольном возрасте ребенок дифференцирует звуки, а в более старшем
возрасте у детей начинают формироваться высшие формы фо
нематического
восприятия


анализ и синтез.

Ф
онетико
-
фонематическое недоразвитие речи
представляет собой
нарушение процессов формирования произносительной системы родного
языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов
восприятия и п
роизношения фонем.

Современная логопедия предлагает разнообразные методики
обследования

фонематических процессов
у дошкольников с ФФН. В
частности, они включает диагностику

фонематического восприятия,
фонематического анализа, фонематического синтеза и фоне
матических
представлений.

Диагностика является важным компон
ентом
образовательного процесса. Своевременно

и каче
ственно проведенная
диагностика является основой в осуществлении

эффек
тивной коррекционной
работы
.

Экспериментальн
ое исследование проводилось на

базе
МДОУ Детский
сад № 204 Умка, г. Саратова.
Выборку исследования составили 20 детей. Из
них 10


дошкольники, имеющи
е ФФН (экспериментальная группа)

и 10
детей с нормальным речевым
развитием (контрольная группа
).

Средний
возраст детей
составил 6
-
7

лет.


В результате первоначального обследования было установлено, что
детей старшего

дошкольного возраста с ФФН можно разделить

на
две

группы в зависимости от уровня сформированности фонематического
восприятия речи
и моторных навыков
у
до
школьников.

Уровень
ниже среднего


дети с грубым недоразвитием
фонематических
и моторных
функций. В группу вошли

6

дошкольников

из
экспериментальной группы.
Средний уровень

(4 детей)



дети с достаточно
сохранным фонематическим восприятием, фонематический анализ и синтез
сфо
рмиро
ваны, однако
встречаются ошибки, моторные навыки развиты
средне.

Дети контрольной группы также были распределены по уровням.
Высокий уровень сформированности фонематического восприятия речи
отмечается у большинства детей с нормальным речевым развитием



7
человек. У этих дошкольников высокий уровень сформированности всех
фонематических функций, нарушений в обследовании артикуляционной,
ручной и пальчиковой не выявлены. Уровень выше среднего
у 3
-
х

дошкольников


это
дети, у которых хорошо развита фонем
атическая
сторона речи, однако они использовали минимальную помощь
экспериментатора, допуская незначительное количество ошибок, в
обследовании на моторику присутствовала некоторая
замедленность
движения.

Таким образом, несформированно
сть фонематического в
осприятия и
моторных навыков у старших д
ошкольников с ФФН, обусла
вливает
необходимость проведения коррекционной работы в данном
направлении.

Комплекс коррекционно
-
развивающих упражнений разрабатывался
согласно составленной программе коррекционн
ой работы,
цель которой
коррекция

нарушений фонетико
-
фонематического строя речи

у
дошкольников 6
-
7 лет.

Коррекционная работа проводилась в форме фронтальных занятий в
течение
8

недель
(октябрь, ноябрь)

2017 года, 3 раза в неделю. Время одного
занятия составило 20 ми
нут.

Программа
была
разделена на два блока: коррекцию
звукопроизношения и коррекцию фонематического недоразвития речи

с
соответствующими этапами направлений коррекционной работы.

Все занятия были направлены на решение коррекционно
-
образовательных, коррекци
онно
-
развивающих и коррекционно
-
воспитательных задач с широким применением
в качестве оборудования
наглядного материала и игровых ситуаций. П
рограммой предусмотрено

проведение занятий с разнообразными играми

в качестве основы
ло
гопедической работы на занят
ии.

По итогам контрольного эксперимента было установлены
значительные улучшения
состояния фонетико
-
фонематического строя речи
по сравнению с показателями речевого развития дошкольников с ФФН на
констатирующем этапе. Так,
уровень ниже среднего на данном эта
пе
исследования не был выявлен ни у одного ребенка.

Средний уровень выявлен у 6 детей


это дошкольники

с

достаточно
сохранным фонематическим восприятием, фонематический анализ и синтез
сформированы
, однако они допускали незначительное количество
достато
чно серьезных ошибок. Моторные навыки развиты средне,
в
основном

исполняли
сь

персеверативные повторения
с
застревание
м

на одной
позе или движении.

У
ровен
ь выше среднего

был выявлен у 4 детей. Это
дети, у которых
хорошо развито фонематическое восприятие, п
ростые и сложные формы
анализа и синтеза, а также фонематические представления. Тем не менее,
дети
этой группы использовали минимальную помощь экспериментатора,
допускали незначительное количество ошибок. В обследовании на моторику
присутствовала некотора
я
замедленность движения.
На констатирующем
этапе эксперимента таких детей выявлено не было.

Следовательно, с
о
среднего уровня на уровень выше среднего переместилось 2 дошкольника, с
уровня ниже среднего на средний уровень перешло 4 дошкольника
, а также
по
явилось 2 детей, которые
сменил
и

уровень ниже среднего сразу на уровень
выше среднего.

Таким образом, по результатам повторного исследования можно судить
об
успешно проведенной работе по коррекции
нарушений
фонетико
-
фонематического строя

речи у дошкольник
ов 6
-
7 лет.

Следовательно, цели и задачи ВКР можно считать выполненными.



Приложенные файлы

  • pdf 43113659
    Размер файла: 248 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий