Для этого систематически используются такие средства, как: упреки и брань пренебрежительное отношение запугивание оскорбления и высмеивание контроль над деятельностью, над распорядком дня, над


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
Тенденции развития науки и образования — 39 — стратегии старенияª [14, с.147].Окончание этого кризиса считается границей старости, пожилой человек оказыв ается готов к дальнейшему личностному росту, который возможен при сохранении содержании жизни, которая была в зрелости [10, 15]. Для зрелой личности, в целом, характерны возрастные кризисы, связанные с перестройкой ценностно - смысловой сферы, как правило, – с подведением итогов прожитого этапа жизненного пути и часто, если есть неудовлетворенность в какой - либо сфере жизни – осуществляются попытки ее изменить и найти новый смысл жизни. Возрастные кризисы, ставящие вопрос о смысле жизни, являются, по определен ию, экзистенциальными. [9. 10, 11, 15]. *** 1. Гунгер, Н.Н. Психологические средства становления идентичности личности в период нормативного кризиса взрослости: автореф. дис. … канд. психол. наук. – Новосибирск, 2007. – 24 с. 2. Добсон, Д. Диалоги. Кризис середины жизни // Психология зрелости. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. – Самара: БАХРАХ - М, 2003. – С. 325 - 332. 3. Ипполитова, Е.А. Особенности представлений о жизненных перспективах личности в период кризиса середины жизни: автореф. дис. … канд. пси хол. наук. – Барнаул, 2005. – 23 с. 4. Крайг, Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с. 5. Овчинникова, Ю.Г. Роль конструктивного кризиса идентичности в развитии личности: автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 2004. – 29 с. 6. Петровский, А.В. Психо логия в России: ХХ век. – М.: РАО, 2000. – 312 с. 7. Полтавский, С.В. Психологические условия преодоления ценностно - смыслового кризиса середины жизни в процессе самопознания личности: автореф. дис. … канд. психол. наук. – Тамбов, 2008. – 25 с. 8. Психология личн ости: Учебное пособие для студентов психолого - педагогических специальностей/направлений подготовки / Донцов Д.А., Сенкевич Л.В., Рыбакова А.И. – М.: РУСАЙНС, 2016. - 302 с. 9. Сенкевич, Л.В. Основные методологические подходы к исследованию экзистенциального к ризиса личности // Учѐные записки Российского государственного социального университета. 2016. № 3 (136). С. 6 - 12. 10. Сенкевич, Л.В. Типология профессиональных кризисов личности // Сборник материалов Х научно - практической конференции ©Актуальные направления н аучных исследований: от теории к практикеª. ‒ Чебоксары: ЦНС ©Интерактив плюсª, 2016. № 4 (10). С. 159 - 163. 11. Сенкевич, Л.В. Утрата как разновидность ненормативных кризисов // Сборник статей по материалам международной научно - практической конференции ©Новое слово в науке и практикеª. ‒ Красноярск: Научное партнерство ©Апексª. 2016. С. 68 - 73. 12. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И.Психология развития человека. ‒ М.: Школьная пресса, 2000. – 415 с. 13. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М.:Педагог ика, 1989. – 208 с. 14. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М.: Академия, 2005. – 208 с. 15. Senkevich, L.V. Phenomenological and Process Dynamic Characteristics of Existential Identity Crisis // Global Media Journal. 2016, S2: 19. Фатина М.Л. К вопросу теоретического осмысления феномена психологического насилия Институт педагогики, психологии и социальных проблем (Россия, Казань ) doi : 10.18411/lj - 3 1 - 0 8 - 201 7 - 31 idsp : 000001:lj - 3 1 - 08 - 201 7 - 31 До недавнего времени проблема психологического насилия, в том числе в образовательных организациях, мало рассматривалась с научной точки зрения. В основном внимание данной проблеме уделяли средства массовой информации, которые показывали, что данное явление довольно широко распростране но в современном обществе в различных социальных средах – семьях, образовательных организациях, трудовых коллективах и т.д.. Поэтому изучение феномена психологического насилия является актуальным и требует всестороннего глубокого научного осмысления. — 40 — Тенденции развития науки и образования В сов ременной психологической науке не существует однозначного определения феномена психологического насилия. Как отмечает В..Ю. Лаптева, в традиционном понимании насилие представляет собой физическое или сексуальное злоупотребление, однако психологическое давл ение на личность, ущемление ее прав и интересов, ограничение потребностей и возможностей также следует рассматривать как акты насилия, которые в силу своей распространенности и, часто, неосознанности могут представлять наибольшую опасность для личностного развития. Большинство исследователей едины во мнении, что наиболее тяжелыми являются последствия насилия, перенесенного в детском возрасте, чаще всего именно дети и подростки оказываются его жертвами [5]. Попытка выстроить терминологию и классификацию меха низмов психологического насилия через понятие ©манипулированиеª предпринята А.Б. Орловым применительно к детско - родительским отношениям. Он определяет сихологическое (поведенческое, интеллектуальное, эмоциональное и проч.) насилиекакпреднамеренное манипули рование взрослыми ребенком как объектом, игнорирование его субъектных характеристик (свободы, достоинства, прав и т.п.), либо разрушающее отношения привязанности между взрослыми и ребенком, либо, напротив, фиксирующее эти отношения и приводящее к различным деформациям и нарушениям психического (поведенческого, интеллектуального, эмоционального, волевого, коммуникативного, личностного) развитияª [6]. По мнению А.Б. Орлова, спектр психологического насилия включает: а) психологические воздействия(угрозы, уни жения, оскорбления, чрезмерные требования, чрезмерная критика, ложь, изоляция, запреты на поведение и переживание, негативное оценивание, фрустрация основных нужд и потребностей ребенка и т.п.); б) психологические эффекты(утрата доверия к себе и миру, диф фузная самоидентичность, полезависимый когнитивный стиль, внешний локус контроля, беспокойство, тревожность, нарушения сна и аппетита, депрессия, агрессивность, уступчивость, угодливость, плохая успеваемость, коммуникативная некомпетентность, низкая самооц енка, склонность к уединению, суицидальные наклонности, задержки физического и психического развитияª и т.д.; в) психологические взаимодействия(доминантность, эффективность, непредсказуемость, непоследовательность, неадекватность, непринятие со стороны род ителей и субординированность, бесчувственность, ригидность, безответственность, неуверенность, беспомощность, самоуничижение со стороны детей [6]. Но в этом определении четко не просматривается соотнесенность понятия ©насилиеª с понятиями ©травмированиеª и ©манипуляцияª, поскольку в авторскую классификацию попали и феномены неманипулятивного насилия, и явления, которые можно отнести к незлонамеренному травмированию (неумышленному вреду). В перечне психологических воздействий. А.Б. Орлов также не учитывает в озможности использования в качестве инструментов насилия многих обычно приемлемых и повседневных приемов влияния и манипулирования. Можно сказать, что он рассматривает скорее психологическое травмирование, чем психологическое насилие, которые не различаютс я в его определениях и классификациях. Е.Н. Волков понимает психологическое насилие (психонасилие) как социально - психологическое воздействие, преднамеренно принуждающее другого человека или группу людей к поступкам или поведению, которые не входили в их на мерения; нарушающее психологические границы личности или социальной группы, осуществляемое без информированного согласия и без обеспечения социальной и психологической безопасности индивида или группы людей, а также всех их законных прав; приводящее к соци альному, психологическому, физическому или материальному вреду (ущербу) [1]. Тенденции развития науки и образования — 41 — Если говорить о манипуляции, которую А.Б. Орлов выделяет как основной критерий психологического насилия, то Е.Н. Волков отмечает, что такой инструмент может использоваться (и шир око используется) как составная часть и психологической агрессии, и психологического насилия. А вред и ущерб могут быть следствием неагрессивного и ненасильственного психологического воздействия [1]. Е.П. Ильин, рассматривая феномен насилия, отмечает, что психологи определяют насилие как реальное или выраженное в форме угрозы преднамеренноеприменение физической силы или власти против личности, социальной группы или общества, приводящее к негативным последствиям, наносящим вред чело веку (боли, увечью, смерт и, психологической травме, нарушению развития или депривации). Здесь ключевым является ©преднамеренное (неслучайное) нанесение вредаª.Главная цель насилия – заставить человека что - то испытать (например, чувство унижения, страха) или совершить действие или поступок (или не дать это сделать) против его желания. Главный его критерий – принудительность [3]. Психологическое (эмоциональное) насилие Е.П. Ильин рассматривает как периодическое длительное или постоянное психическое воздействие на человека, вызывающее психическую травму или приводящее к формированию у него патологических свойств характера, или же тормозящее развитие личности. Он отмечает, что иногда из психологического насилия выделяют психическое насилие – воздействие на психику человека путем запугив ания, угроз, с тем, чтобы сломить волю объекта насилия к сопротивлению, к отстаиванию своих прав и интересов. Однако он отмечает, что с точки зрения объекта насилия, такое разделение, очевидно, не совсем адекватное, так как при физическом и сексуальном нас илии человек испытывает и психологическое насилие, то есть с психологической точки зрения чисто физического и сексуального насилия не бывает [3]. В.В. Солодников делает попытку определить психологическое насилие через понятие ©властьª. В его понимании псих ологическое насилие – это воздействие, направленное на близкого человека с целью установления над ним своей власти. Для этого систематически используются такие средства, как: упреки и брань; пренебрежительное отношение; запугивание; оскорбления и высмеиван ие; контроль над деятельностью, над распорядком дня, над кругом общения; принуждение к исполнению унижающих действий. С его точки зрения, психологическое насилие – это насилие, заключающееся в воздействии на психику человека путем запугивания, угроз, с тем чтобы сломить волю потерпевшего к сопротивлению, к отстаиванию своих прав и интересов [8]. Н.Н. Соколова под насилием понимает физическое, психическое, социальное воздействие без добровольного согласия на человека со стороны другого человека, семьи, групп ы или государства, вынуждающим его прерывать значимую деятельность и исполнять другую, противоречащую ей, либо угрожающую его физическому или психическому здоровью и целостности [7]. Говоря о психологическом насилии в детско - родительских отношениях, она вы деляет относящиеся к нему два типа воздействия: 1. Психологическое пренебрежение (последовательная неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить ребенку необходимую поддержку, внимание и привязанность); 2. Психологическое жестокое обращ ение(хронические паттерны поведения, такие, как унижение, оскорбление, издевательства и высмеивание ребенка). Н.Н. Соколова отмечает, что психологическое насилие лишает самоуважения и порождает мысль о неполноценности, и это переносится во взрослую жизнь. Если человек, подвергается психологическому насилию на протяжении длительного времени, то он будет постоянно находиться в напряжении, испытывать повышенную тревожность, реагировать своеобразным проявлением эмоций на определенные события, у него могут возни кнуть навязчивые воспоминания и проблемы со сном, он будет стремиться к — 42 — Тенденции развития науки и образования уединенности, может начать употреблять спиртные напитки и лекарственные препараты. Очень трудно человеку, находящемуся в постоянном стрессе, связать эти симптомы с психологическим наси лием в повседневной жизни, трудно разобраться в ситуации и понять, что происходит, трудно изменить свое поведение и начать действовать [7]. О.П. Костина, рассматривая психологическое насилие, отмечает, что оно отличается от всех остальных видов насилия тем , что участники сами не до конца осознают своих действий или поступков. Объекты психологического насилия настолько бывают, поглощены своими чувствами к другому, что не замечают насильственного психологического воздействия со стороны субъекта насилия [4]. И .А. Фурманов констатирует, что, в отличие от физического или сексуального насилия, где единичный инцидент конституирует насилие, психологическое насилие определяется серией инцидентов, или паттерном поведения, которые проявляются в течение некоторого време ни. Исходя из имеющихся данных, психологическое насилие – это серия повторяющихся инцидентов (преднамеренных или нет), в которых человека оскорбляют, изолируют, принижают, унижают, контролируют или угрожают ему. Как и многие другие формы насилия, проявляющ иеся в отношениях, психологическое насилие базируется на власти и контроле. Он определяет паттерн психологического насилия как террор и запугивание человека; принуждение делать что - либо; помещение или угроза поместить человека в опасные для жизни условия; отказ замечать присутствие человека, признавать его значимость и достоинство; коммуникация с целью демонстрации его бесполезности; обесценивание его мыслей, чувств и поступков; оскорбление, издевательство, передразнивание, инфантилизация; запрет на нормаль ные контакты с другими, ограничение свободы человека; развращение; эмоциональная холодность. [9]. А.Ю. Егоров. и О.Г. Фрейдман осуществляя теоретический анализ проблемы позволил им предположить: психологическое насилие - влияние на Я - концепцию человека, и зменяющее ее в негативную сторону, результатом которого являются нарушения развития его индивидуальных, личностных качеств, эмоционального и интеллектуального развития, адаптация в социуме, психические заболевания. Авторитарные и манипулятивные методы возд ействия являются психологическим насилием, так как их целью является открытое или скрытое подчинение другого человека свои целям и влиянию [2]. Цымбал Е.И., давая определение психологическому насилию, говорил, что это эпизодическое или регулярные оскорбле ния или унижения ребенка, высказывание в его адрес угроз, демонстрация негативного отношения или отвержение, которые приводят к возникновению эмоциональных или поведенческих нарушений [10]. Он выделял следующие проявления психологического насилия по отноше нию к ребенку со стороны окружающих:отвержение, изоляция, терроризирование, игнорирование и развращение. Отвержение проявляется в том, что взрослый отказывается признавать ценность ребенка и свою обязанность удовлетворять его основные потребности, не призн ается право ребенка просить или требовать что - либо от родителей. При изоляции взрослый резко ограничивает социальные контакты ребенка, полностью контролирует круг его общения, препятствует установлению дружеских связей с другими детьми или доверительных о тношений с другими взрослыми. В крайних случаях могут ограничиваться контакты даже с другим родителем. У ребенка возникает впечатления полного одиночества, изоляции от внешнего мира и других людей. Терроризирование проявляется в постоянной вербальной агрес сии, запугивании и угрозах со стороны взрослого, что создает у ребенка чувство страха, тревоги и неуверенности. Ребенок начинает воспринимать мир как враждебный и непостоянный. При игнорировании взрослый лишает ребенка одного из важнейших условий нормальн ого психического развития - обратной связи со значимым взрослым (отклика взрослого на обращение ребенка, его поведение). Игнорирование может быть следствием Тенденции развития науки и образования — 43 — неадекватной педагогической тактики, эмоционального отвержения ребенка или психической патологии ро дителя. Развращение проявляется в том, что взрослый способствует искаженной социализации ребенка, поощряет или прямо вовлекает в антисоциальное поведение, укрепляет проявления девиантного поведения. В результате подобных действий подросший ребенок отвергае т общепринятые моральные нормы и правила поведения, оказывается социально дезадаптированным [10]. На основе анализа различных точек зрения на проблему психологического насилия, существующих в современной отечественной психологической науке, мы предлагаем следующее определение данного феномена: психологическое насилие в социальной среде, имеет своей целью осознанное насильственное принуждение объекта психологического насилия (с использованием как косвенного, так и физического воздействия) мыслить и действов ать так, как того желает субъект психологического насилия, ради достижения этим субъектом собственных целей и получения той или иной психологической, моральной или материальной выгоды. При этом интересы, цели, желания и благо в целом субъекта психологическ ого насилия не учитываются. *** 1. Волков Е. Н. Критерии, признаки, определения и классификации вредящего психологического воздействия: психологическое травмирование, психологическая агрессия и психологическое насилие // Журнал практического психолога. 2002. № 6. — С. 183 - 199. 2. Егоров А.Ю., Фрейдман О.Г. Психологическое насилие и развитие личности. - СПб., 2003, - 68 с. 3. Ильин Е.П. Насилие как психологический феномен // Universum: Вестник Герценовского университета. – 2013. - №1. – С. 167 - 174. 4. Костина О.П. Техн ология социальной работы с лицами, подвергнувшимися насилию // Ювенальные технологии. Эффективный кейс - менеджмент. – Красноярск, 2011. – С. 75 – 81. 5. Лаптева В.Ю. Психологические особенности подростков с разным уровнем защищенности от психологического насил ия в образовательной среде. Дисс. … канд. психол. наук. – СПб., 2010. – 182 с. 6. Орлов А.Б. Психологическое насилие в семье – определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи // Психолог в детском саду. 2000, №2 - 3. – С. 182 - 187. 7. Со колова Н.Н. Насилие. Общее психологическое представление. Электронный ресурс. Режим доступа - http://www.b17.ru/article/13010/ - свободный (на 09.08.2017). 8. Солодников В.В. Социология социально - дезадаптированной семьи. – СПб.: Директ, 2007. – 384 с. 9. Фурмано в И.А. Взаимосвязь психологического насилия и эмоционального состояния супрогов в семье // Белорусский психологический журнал. - № 1 (5), 2005. - С. 33 - 40. 10. Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми: причины, проявления, последствия.(Учебное пособие). - М.: Р оссийский благотворительный фонд "Нет алкоголизму и наркомании" - 2007. – 166 с.

Приложенные файлы

  • pdf 43039730
    Размер файла: 285 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий