Что такое одаренность? Одаренность: 1. одаренность, которая проявляется в высоком уровне общего умственного развития, творческих проявлений и восприимчивости к учению во многих областях знаний.

Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Дом пионеров и школьников» г.Назарово




Рекомендовано методическим
советом №2 от 28.09.2013г.



Материалы по изучению индивидуальной методической темы: «Деятельность педагога по организации работы с одаренными детьми: эстрадный вокал»









Педагог дополнительного
образовании Вершинская
Татьяна Владимировна









Обоснование актуальности: Заявленная методическая тема звучит крайне актуально. Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка "талантливого ребенка" провозглашается приоритетной государственной задачей. Работать с одаренными детьми нужно, так как от этого зависит будущее нашей страны, её престиж на мировой арене. Обществу во все времена были нужны одарённые люди. Далеко не каждый человек способен без чьей – либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа и дополнительное образование. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы и дополнительного образования – поддержать ребёнка и развить его способности.
Что такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность? И как относиться к одаренным детям? Требуют ли они специального изучения, подхода и развития?
Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.
Одаренность:
1. одаренность, которая проявляется в высоком уровне общего умственного развития, творческих проявлений и восприимчивости к учению во многих областях знаний.
2. качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.   Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.
Одаренность:
- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми;
- общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; 
- совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок и способностей;  
- талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.
Одаренные дети:
– дети с более высоким (в сравнении со сверстниками) уровнем общего умственного развития, включающего интеллектуальные и творческие способности, чьи особые потребности в учении связаны с их повышенной любознательностью, исследовательской активностью и стремлением к самостоятельному учению;
- дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т.д.)
Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Можно ограничиваться только этими определениями, так как для школьного образования именно эти виды одарённости являются приоритетными. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Одарённый ребёнок не сможет реализовать свои способности без созданных для этого условий. Окружающая среда должна быть такой, чтобы ребёнок смог черпать из неё информацию, необходимо помогать ему самореализовываться, постоянно расширять зону его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу. Для этого должны работать различные кружки, клубы, секции по разным направлениям. Участие в различных конкурсах, олимпиадах за пределами школы также стимулирует развитие одарённых детей.
Цель работы с одаренными детьми: обеспечить благоприятные условия для создания системы выявления, развития и поддержки одаренных детей в творческой деятельности.
Задачи:
-создании системы выявления и развития детской одаренности;
-создание оптимальных условий для развития и реализации потенциальных способностей одаренных детей;
-разработка и внедрение нового содержания образования, новых форм и методов работы с одаренными детьми;
-интегрирование возможностей базового и дополнительного образования в рамках реализации Программы.
Ожидаемые результаты:
-создание системы работы с одаренными детьми;
-увеличение числа детей с творческой одаренностью;
-расширение числа диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей детей;
-разработка и апробация новых образовательных технологий для работы с одаренными детьми;
-творческая самореализация ребенка через участие в разного рода конкурсах.
. Принципы моей педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии педагога;
- принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Этапы работы над проблемой:
-Первый этап: изучение методик, концепций и исследований отечественных и зарубежных психологов. Познакомилась с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми. Накопила методический материал для самообразования по данному вопросу.
-Второй этап: собрала предварительную информацию о ребенке поступающему в вокальную студию. Создаю банк образовательных программ и методических материалов для работы с одаренными детьми.
-Третий этап: этот этап ориентирован на создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а так же просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежна на качественный скачок в развитии их способностей. На этом этапе организую занятия и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей детей.
   Анализ современных психолого-педагогических трактовок понятия «одаренность» позволил нам выделить следующие виды одаренности:
-Общая интеллектуальная (академическая) одаренность;
-Информационно - коммуникативная одаренность;
-Творческая одаренность;
-Социальная одаренность;
-Спортивная одаренность.
Сохранение и развитие одаренности – это проблема и прогресса общества, реализации его творческого потенциала и индивидуальных судеб.
При достаточном внимании к проявлениям интеллекта и познавательным потребностям ребенка, а также использовании взаимодополняющих методов диагностики можно выявить детей с незаурядными умственными возможностями. Тогда сразу же встает проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. В гибкой программе признаются эти различия в развитии познавательных процессов и некоторых навыков в предпочитаемых стилях работы. Однако дети с высокими умственными возможностями обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие.
-Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений. Такая особенность требует широты тем, материала для обобщений. Прекрасные возможности в этом отношении представляет междисциплинарный подход.
-Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.
-Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.
-Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя, других, научиться выражать себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.
Как распознать одаренность: выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных способностей. Я пользуюсь анкетой, которую заполняю сама. За каждое совпадение с утверждением ставлю один балл.
Музыкальный талант,
Если
ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда, где можно послушать музыку;
очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;
если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;
сочиняет свои собственные мелодии;
научился или учиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.
Артистический талант,
Если ребенок
часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями;
стремиться вызвать эмоциональные реакции у других,
меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
с большим желанием выступает пере аудиторией;
с удивляющей вас легкостью "передразнивает" чьи-то привычки, позы, выражения;
пластичен и открыт всему;
любит и понимает значение красивой и характерной одежды.
. На развитие одаренности ребенка влияет отношение родителей. Существуют такие типы отношений:
отрицательное;
игнорирующее;
положительное;
гиперсоциализация (когда родители видят в одаренности престижность, возможность самоутверждения через выдающиеся способности своих детей или реализации своих несбывшихся потенциальных возможностей).
Как родителям развивать одаренность детей? Практика подсказывает, что семья одаренного ребенка - это семья с определенными ценностями: образования, развития ребенка, участия в его делах, успехах и неудачах.
Рекомендации родителям по работе с одаренными детьми
Родители обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества:
Уверенность, базирующуюся на сознании самоценности.
Понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих
Интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску
Уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению и душевному мужеству.
Привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки.
Умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов, рас, социоэкономических и образовательных уровней.
Родители создадут прекрасные условия для развития этих качеств, если своим собственным поведением продемонстрируют, что:
Они ценят то, что хотят привить ребенку в моральном, социальном или интеллектуальном плане.
Они точно рассчитывают момент и степень реакции на потребности ребенка. Если ребенок задает вопрос, связанный с сексом, родители дают ответ, предлагая лишь чуть больше информации, чем определено вопросом.
Они опираются на собственные силы и позволяют ребенку самому искать выход из сложившейся ситуации, решать каждую задачу, которая ему под силу; даже если сами могут сделать все быстрее и лучше.
Они практически не оказывают давления на ребенка в его школьных делах, но всегда готовы прийти на помощь в случае необходимости или предоставить дополнительную информацию в сфере, к которой ребенок проявляет интерес.
Рекомендации родителям
Дайте ребенку время для размышления и рефлексии.
Старайтесь регулярно общаться со специалистами по одаренности и родителями одаренных детей, чтобы быть в курсе современной информации.
Старайтесь развивать способности ребенка во всех сферах. Например, для интеллектуально одаренного ребенка были бы очень полезны занятия, направленные на развитие творческих, коммуникативных, физических и художественных способностей
Избегайте сравнивать детей друг с другом.
Дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. Помогите ему ценить прежде всего собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках.
Поощряйте хорошую организацию работы и правильное распределение времени.
Поощряйте инициативу. Пусть ваш ребенок делает собственные игрушки, игры и модели из любых имеющихся материалов.
Способствуйте задаванию вопросов. Помогайте ребенку находить книги или другие источники информации для получения ответов на свои вопросы.
Дайте ребенку возможность получить максимум жизненного опыта. Поощряйте увлечения и интересы в самых разнообразных областях.
Не ждите, что ребенок будет проявлять свою одаренность всегда и во всем
Будьте осторожны, поправляя ребенка. Излишняя критика может заглушить творческую энергию и чувство собственной значимости.
Находите время для общения всей семьей. Помогайте ребенку в его самовыражении.
Заключение.
В современном мире человек как личность развивается на притяжении всей жизни, но самые важные личностные свойства и способности, психологический фундамент личности формируется в детстве и под руководством окружающих ребенка взрослых. От того, каким было у ребенка детство, зависит весь вклад его личности и во многом его жизненная судьба.
Человек не рождается с готовыми способностями. Врожденными являются лишь анатомо-психологические предпосылки формирования способностей. На их основе под влиянием обучения и воспитания, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром развиваются его способности.
Одаренные дети проявляют способности по - разному, а иногда предпочитают и вовсе не проявлять. Отнюдь не все исключительно способные дети рано начинают говорить, даже если для этого имеются соответствующие условия. Нередко встречаются дети, обнаруживающие незаурядные способности в более старшем возрасте.
Одаренный ребенок в отличие от одаренного взрослого - это еще не сформировавшийся человек, его будущее пока не определенно, его способностям только еще предстоит раскрыться.
Необходимо развивать потребность в познании музыкального искусства, вокальных возможностей своей личности, умение понять  глубину воздействия музыки на человека. Все это является условием развития одаренности. Определению уровня одаренности в младшем школьном возрасте способствуют характерные особенности (наивное - игровое отношение к окружающим, доверчивое подчинение авторитету). В средних классах особенности одаренного ребенка сходят на нет. Педагогу необходимо владеть психотехникой и психомоторикой. Музыка в общении с учеником выступает как могучее средство не только познания мира, но и превращения любого логического умозаключения в эмоциональные духовные факты. Необходимо развивать успешную познавательную мотивацию, « как компас » в дальнейшей деятельности одаренного ребенка. Я, считаю, что системность, комплексность интеграции педагогических воздействий необходимы в обучении и воспитании одаренных учащихся. Способный ученик должен ощущать, что окружающие его люди со всеми их требованиями – не враги ему, а напротив, любящие его и заботящиеся о его благополучии люди. Ему не собираются навязывать своё видение жизни, а лишь помогают найти свою дорогу. При этом, конечно же, по-прежнему в деле формирования музыкального вкуса важнейшей остаётся роль учителя, которого не может заменить ни один компьютер.



Заголовок 215

Приложенные файлы

  • doc 33048374
    Размер файла: 63 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий