Программа соответствует учебнику «Математика» для шестого класса образовательных учреждений /Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С Уметь: приводить подобные слагаемые, находить коэффициент выражения. 8.7 Подобные слагаемые. (п.41) СР № 1306(1ст.),1311.


БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ТРОСНЯНСКОГО РАЙОНА ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ«НИКОЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Утверждаю Директор приказ от «14» сентября 2016 г.№198б-Д
Программа
Рассмотрена на
заседанииУправляющегоСоветапротокол от «06» сентября 2016 г., № 1
Рассмотрена на заседании
педагогического совета
протокол№2 от «14» сентября 2016г.

Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования для обучающихся с ЗПР
(5-9 классы)
Содержание
TOC \o "1-4" \h \z \u 1.Целевой раздел общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее-ЗПР)5
1.1. Пояснительная записка PAGEREF _Toc414553126 \h 51.1.1. Цели и задачи реализациий общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР.12
1.1.2.Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР13
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР28
1.2.1. Общие положения28
1.2.2. Структура планируемых результатов31
1.2.3. Личностные результаты освоения АОП 34
1.2.4. Метапредметные результаты освоения АОП38
1.2.5. Предметные результаты 50
1.2.5.1. Русский язык50
1.2.5.2. Литература53
1.2.5.3. Иностранный язык (на примере английского языка)59
1.2.5.4. История России. Всеобщая история69
1.2.5.5. Обществознание74
1.2.5.6. География83
1.2.5.7. Математика93
1.2.5.8. Информатика139
1.2.5.9. Физика145
1.2.5.10. Биология153
1.2.5.11. Химия160
1.2.5.12. Изобразительное искусство164
1.2.5.13. Музыка175
1.2.5.14.Технология181
1.2.5.15. Физическая культура196
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности199
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР205
2.2.Содержательный раздел общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихсяч с ЗПР224
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности224
2.2.Адаптированные программы отдельных учебных предметов, курсовдля детей с хзадержкой психического развития235
2.2.1 Общие положения235
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования236
2.2.2.1. Русский язык236
2.2.2.2. Литература240
2.2.2.3. Иностранный язык243
2.2.2.4. История России. Всеобщая история PAGEREF _Toc414553229 \h 2482.2.2.5. Обществознание253
2.2.2.6. География256
2.2.2.7. Математика258
2.2.2.8. Информатика264
2.2.2.9. Физика267
2.2.2.10. Биология269
2.2.2.11. Химия272
2.2.2.12. Изобразительное искусство273
2.2.2.13. Музыка274
2.2.2.14. Технология274
2.2.2.15. Физическая культура279
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности281
2.2.2.17.Черчение. 283
2.3.Целевая комплексная программа гражданского и духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся284
2.4. Программа коррекционной работы330
3. Организационный раздел общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР351
3.1.Учебный план основного общего образования351
3.1.1. Календарный учебный график358
3.1.2. План внеурочной деятельности362
3.2.Система условий реализации общеобразовательной программы для обучающихся с ЗПР376
3.2.1. Кадровые условия реализации адаптированной общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР377
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихсяс ЗПР. PAGEREF _Toc414553287 \h 446
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР507
3.2.4. Материально-технические условия реализацииосновной общеобразовательной программы для обучающихся с ЗПР543
3.2.5. Информационно-методические условия реализацииобщеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР548
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системеусловий.563
3.2.6.1. Система контроля и оценочные материалы 569
3.2.7. «Дорожная карта» (сетевой график) по формированию необходимой системы условий600
3.2.8.Приложение. Адаптированные рабочие программы 604
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР.
В соответствии с п. 9 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326) образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, а также оценочных и методических материалов, которую в соответствии с ст. 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" самостоятельно разрабатывает и утверждает образовательная организация, осуществляющая образовательную деятельность. Адаптированная общеобразовательная программа для детей с задержкой психического развития является нормативно-управленческим документом бюджетного общеобразовательного учреждения Троснянского района Орловской области «Никольская средняя общеобразовательная школа»(далее- БОУ ТР ОО «Никольская СОШ»)характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.
Адаптированная общеобразовательная программа БОУ ТР ОО «Никольская СОШ» для детей с задержкой психического развития принимается сроком на 5 учебных лет. ОУ оставляет за собой право корректировать отдельные еѐ разделы по мере необходимости. Разделы «Учебный план» и «Календарный учебный график» обновляются ежегодно. Адаптированная общеобразовательная программа для детей с задержкой психического развития - это нормативный документ, определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации учебно-методического обеспечения
образовательного процесс для детей с задержкой психического развития. Адаптированная общеобразовательная программа регламентирует организацию деятельности учащихся, учителей и администрации БОУ ТР ОО «Никольская СОШ». Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического развития способствует:
- эффективной организации учебно-воспитательного процесса,
- реализации права родителей на информацию об образовательных услугах,
БОУ ТР ОО «Никольская СОШ»является частью образовательной системы Троснянского района. Деятельность школы регулируется Уставом и нормативными документами органов управления образованием; она исходит из принципа неукоснительного соблюдения законных прав субъектов образовательно-воспитательного процесса. Образовательное учреждение стремится к максимальному учету потребностей и склонностей учащихся, интересов родителей в целях наиболее полного удовлетворения запросов указанных категорий потребителей и повышения качества оказываемых образовательных услуг. Приоритетное внимание администрации и сотрудников школы направлено на создание комфортных условий для обучения и воспитания детей. Настоящая адаптированная программа образовательного учреждения строится на основе преемственности задач и проектов по отношению к ранее выполненным программам. Адаптированная общеобразовательная программа для детей с задержкой психического развития разработана в целях повышения качества оказываемых потребителям образовательных услуг и создания необходимых условий для поступательного развития образовательного учреждения.
Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического развития базируется на следующих нормативно-правовых документах:
• Конституция РФ
• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребѐнка в Российской Федерации»
• Важнейшие положения Конвенции о правах ребенка
• Концепция «Российское образование 2020»
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271
• Распоряжение правительства РФ от 07.02.2011 №2 163-р «О концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы»
• Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 №61 «Федеральная целевая
•программа «План действий по модернизации общего образования на 2011–2015 гг.», утвержденный Распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р
• Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением
Правительства РФ от 23.12.2002 №919, от 01.02.2005 №49, от 30.12.2005 №854, от 20.07.2007 №459, от 18.08.2008 №616 (в части, регулируемой законодательством)
• «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования» (приказ Минобрнауки от 30.08.2013 №1015)
• Постановления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» с изменениями, внесѐнными постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85.
• «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014-2015 учебный год» (приказ Минобрнауки от
19.12.2012 №1067)
• Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 09.03.2004 г. № 1312 (с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 20 августа 2008 г. № 241)
• Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 09.03.2004 года №№ 1312 « Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
• Приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»
• Примерные программы по предметам на основе федерального государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего общего образования
• Приказ Минобрнауки от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
• Инструктивное письмо министерства общего и профессионального образования
Российской Федерации «О специфике деятельности специальных коррекционных образовательных учреждений I-VIII вида» от 04.09.1997№46.
• Письмо Министерства образования Российской Федерации «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития» от 30.05.03 №27/2887-6;
• Письмо министерства общего и профессионального образования Российской Федерации и министерства здравоохранения Российской Федерации «Разъяснения по вопросу о наполняемости классов компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях и нормализации учебной нагрузки обучающихся в специальных коррекционных образовательных учреждениях»
• Письмо Министерства образования Российской Федерации « О психолого-медико –педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» от 27.03.2000г. №27/901-6
• Устав школы;
• Нормативно-правовые акты ОУ.
Адаптированная общеобразовательная программа для детей с задержкой психического развития является важнейшим документом, дополняющим учебный план школы.Учебный план является несущей конструкцией адаптированной образовательной программы, ее внутренней формой. Адаптированная общеобразовательная программа для детей с задержкой психического развития наполняет учебный план конкретным содержанием, описывает учебно-методическое обеспечение его выполнения. Федеральный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта базовых образовательных областей являются внешним стандартом, а данная адаптированная общеобразовательная программа является внутренним стандартом образовательного учреждения. Она показывает, через какие учебные программы реализуется содержание образовательных стандартов.
Дети с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдается слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов. Коррекционно-развивающее обучение осуществляется на всех видах занятий и обеспечивает усвоение учебного материала с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей обучающихся, состоянием их соматического и нервно-психического здоровья.
Участие ОУ в областном мегапроекте «Обеспечение доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья», определило основные задачи коррекционно-развивающего обучения:
- Активизация познавательной деятельности учащихся;
- Повышение уровня их психического и физического развития;
- Нормализация учебной деятельности;
- Коррекция недостатков эмоционально – личностного развития;
- Социально – трудовая адаптация.
Уровень начального общего образования – адаптированная образовательная программа начального общего образования для детей с задержкой психического развития
Уровень основного общего образования - адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования для детей с задержкой психического развития (нормативный срок освоения - 5 лет). Инвариантная часть учебного плана выполняется в полном объеме. Обучение строится в соответствии с принципами гуманизации, обеспечивает адекватность и вариативность системы образования, интеграцию специального и общего образования. В целях коррекции отклонений в развитии, ликвидации пробелов в знаниях проводятся индивидуальные и групповые коррекционные занятия (1-2 часа в неделю). Обучающиеся, имеющие речевые нарушения, получают логопедическую помощь на специально организуемых логопедических занятиях со специалистами из Троснянского ППМС-центра индивидуально и группами из 2-х человек, а так же в подгруппах из 2-3 человек. Часы компонента образовательного учреждения также включают часы на работу по сохранению и улучшению здоровья школьников. По одному часу в неделю отводится на психолого-педагогическое сопровождение обучающихся этих классов.
Обоснованность выбора данных курсов, подтверждается результатами ежегодногоопроса обучающихся и их родителей. Обучающиеся с задержкой психического развития адаптированы к условиям школьной жизни, активно участвуют в школьных, районных конкурсах различной направленности, демонстрируя хорошие результаты.
Родители в своем большинстве (96 % от опрошенных), удовлетворены условиями школьной жизни и качеством предоставляемых образовательных услуг. В школе работает программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной и коррекционной образовательных программ начального общего образования иосновного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общейобразовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной ФОРМЫ обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы:
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой классного руководителя образовательного учреждения;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
— системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
— вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы)или инклюзивное образование..
Направления работы:
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого – медико - педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
— коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; — информационно - просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания:
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально - волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребѐнка;
— анализ успешности коррекционно - развивающей работы.
Цель: обеспечение своевременного выявления детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
Задач
и
(напра
вления
деятельности
) Планируемы
е результаты Виды и
формы
деятельности,
меропр
иятия
Виды и
формы
деятельности,
меропр
иятия
Ответственн
ые
1.Выя
вить
обучающихс
я,
нуждающихс
я
специализир
ованной
помощи Создание
банка данных об
обучающихся,
нуждающихся в
специализированно
й помощи Беседа,
наблюд
ение
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся сентябрь Классный
руководитель
Психолог
2.Про
вести
диагностику
отклонений в
развитии Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля Анкети
рование,
беседа с
логопедом,
психологом из Троснянского ППМС-центра.
Заполне
ние
специалистами
карты
индивидуальн
ого развития
Органи октябрь Классный
руководитель
Психолог
Логопед
из Троснянского ППМС-центра
3.Про
анализироват
ь причины
возникновен
ия
трудностей в
обучении.
Выяви
ть резервные
возможности
. Выбрать
(создать)
оптимальную дл
развития
обучающегося
коррекционную
программу Органи
зация и
проведение
специалистами
индивидуальн
ых
(групповых)
коррекционно-
развивающих
занятий В течение
учебного года Логопед
Психолог
классный
руководитель
Коррекционно - развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно - познавательную деятельность ребѐнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально - волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
Задачи
(направления)
деятельности Планируемые
результаты
Виды и
формы
деятельности,
мероприятия Ответстве
нные
Обеспечить
психолого-
педагогическое
сопровождение детей
с ОВЗ Программа ППС Анкетировани
е
Диагностика
Анализ
Систематизац
ия Педагог,
психолог из Троснянского ППМС-центра
Обеспечить
логопедическое
сопровождение детей
с ОВЗ Программа ЛС Анкетировани
е
Диагностика
Анализ
Систематизац
ия Логопед из Троснянского ППМС-центра
Обеспечить
контроль за
состоянием здоровья
обучающихся с ОВЗ и
соблюдение
СанПиНов Создание
информационной справки о
состоянии здоровья детей и
рекомендациях для
педагогов, учителя, и
родителей. Протокол
заседания ППк(ПМПК).
Наблюдение
Систематизац
ия
Беседы
Консультации
Работа ППк( ПМПК)
Медицинский
работник из Троснянской ЦРБ, ФАПА Никольского сельского поселения
Создание
программы лечебной
физкультуры
Анкетировани
е, беседа с
родителями
Анализ
Систематизац
ия
совместно
с медицинским
работником
школы учитель
физической
культуры
Организация
мероприятий,
направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков ЗОЖ.
Дни здоровья Учитель
Учитель
физической
культуры
Разработка
индивидуальной
раектории развития
ребенка
и
р Протокол заседани
ПМПК.
Расширенные
календарно-тематические
планы.
Индивидуаль
ные и групповые
коррекционные
занятия
Учитель
Педагог -
психолог из Троснянского ППМС-центра
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально -ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Цель: обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
Задачи
(направления)
деятельности
Планиру
емые
результаты. Виды и
формы
деятельности,
мероприятия. Сроки
(периодичность
в течение года)
Ответственные
Выраб
отка
обоснованных
рекомендацийпо основным
направлениям
работы длявсех участников
образовательного процесса Продукт
ивность
использования
психолого –
педагогических
и медицинских
рекомендаций
(разработ
ать план
информационно
-
консультативно
й работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы) По
итогам
диагностичес
кого
обследования Сентябрь
Октябрь Специалисты ППК (ПМПК)
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Учитель – дефектолог
Социальный педагог из Троснянского ППМС-центра
Консул
ьтирование
специалистам
и педагогов Повыше
ние
компетентности
педагогов при Практи-
кумы
Индив
идуальные В
течение года 13
Специалисты ППк(ПМПК)
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Учитель – дефектолог из Троснянского ППМС-центра
по выбору
индивидуальн
о –
ориентирован
ных методов
и приемов
работы с
детьми с ОВЗ оказании
помощи
ребенку с ОВЗ консультации
Темати
ческие
консультации Социальный педагог
Консул
ьтативная
помощь семье
в вопросах
выбора
стратегии
воспитания и
приемов
коррекционно
го обучения
ребенка с
ОВЗ.
Улучшение
обстановки в
семье;
-
Стабилизирование
самочувствия
ребенка;
-
«Сглаживание»
психологически
х проблем. Родите
льские
собрания
(тематические
родительские
собрания.
Индив
идуальные
консультации
по запросу
родителей
(законных
представителе
й). В
течение года Специалисты ППк(ПМПК )
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Учитель – дефектолог
Социальный педагог
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель: направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Задачи
(направления)
деятельности Планируемые
результаты.
Виды
формы
деятельности,
мероприятия.
Сро
ки
периодичн
ость в
течение
года)
О
тветств
енные
- оказание
консультативной и
методической помощи
родителям (законным
представителям) детей
с ограниченными
возможностями - формирование
комплексного подхода к
развитию ребенка в целом;
- оказание
родительской помощи
ребенку на этапе школьной
жизни; -
Собеседование с
родителями,
педагогами по
выбору программ и
перспектив
обучения; По
необходим
ости
По
необходим З
ам.
директ
ора по
УВР
здоровья по
медицинским,
социальным, правовым
и другим вопросам;
- психолого –
педагогическое
просвещение
педагогов, родителей
по вопросам развития,
обучения и воспитания
данной категории
детей;
- мотивация
педагогов на
организацию
педагогической
деятельности с детьми,
испытывающие
трудности в обучении. - комфортное
пребывание обучающихся в
классе, ОУ. - освещение
логопедом
специфических
ошибок,
характеристика
детей различными
речевыми
нарушениями,
проблемы общения
детей с речевой
патологией;
-
взаимодействие
учителей и
родителей по
вопросам
возрастных и
индивидуальных
особенностей
восприятия
учебного
материала;
- стендовый
лекторий для
родителей
«Информация для
родителей»;
- акция
«Родительский
урок»;
-
организацияобмена
необходимой
информации межд
учителями
предметниками; ости
По
необходим
ости
1
раз в месяц
1
раз в
четверть
Не
реже 1 раза
в четверть Логопе
д
Учител
я
предме
тники
З
ам.
директ
ора по
УВР
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно - аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально - технической и кадровой базы учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно - исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающуюнаправленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно - диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно - развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно - корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого – медико - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка.
Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого – медико - педагогической комиссии;
— обеспечение психолого - педагогических условий (коррекционная направленность учебно - воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностейребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно - развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно - методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно - развивающие программы, диагностический и коррекционно - развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога - психолога, учителя – логопед из Троснянского ППМС-центра.
Обучение детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида).
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Педагогические работники образовательного учреждения имеют чѐткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР
1.2.1. Общие положения
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего
образования устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и информационно-коммуникационные технологии, История, Обществознание (включая экономику и право), География, Природоведение, Физика, Химия, Биология, Искусство (Изобразительное искусство и Музыка), Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая
культура.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности. В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Предлагаемая рубрикация имеет условный (примерный) характер. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников.
Познавательная деятельность
Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.
Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ. Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
Информационно-коммуникативная деятельность
Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко,выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов.
Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. Умение перефразировать мысль (объяснять "иными словами"). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.
Рефлексивная деятельность
Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.). Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся с ЗПР, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяюется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения адаптированной общеобразовательной программыпредставлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения адаптированной общеобразовательной программыпредставлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения адаптированной основнойобщеобразовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы (далее-АОП)Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1.Русский язык
Выпускник научится:владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
В результате изучения русского языка в основной школе учащиеся должны
знать:
изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил,
обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;
уметь:
производить все виды разборов: фонетический, морфемный,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими
синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
определять стиль и тип текста;
соблюдать все основные нормы литературного языка;
находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить
знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять
их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор
предложения;
находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор,
правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять
орфографические ошибки,
производить орфографический разбор слов;
правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами;
определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи;
подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному
источнику;
составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи);
писать сочинения публицистического характера;
писать заявление, автобиографию;
совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своём тексте;
свободно и грамотно говорить на заданные темы;
соблюдать при обращении с собеседниками соответствующий речевой этикет.
1.2.5.2.Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
В результате изучения литературы в основной школе учащиеся должны
знать:
образную природу словесного искусства;
общую характеристику развития русской литературы(этапы развития, основные литературные направления);
авторов и содержание изученных произведений;
основные теоретические понятия: литература как искусство слова (углубление представлений),
слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия,
сентиментализм (начальные представления), романтизм (развитие понятия),
баллада (развитие представлений), роман в стихах (начальные представления),
реализм (развитие понятия), реализм в художественной литературе, реалистическая типизация( углубление понятия),
трагедия как жанр драмы(развитие понятия), психологизм художественной
литературы
(начальные представления), психологический роман (начальные представления),
понятие о герое и антигерое, понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр
драматургии (развитие представлений), повесть (развитие понятия), развитие
представлений о жанровых особенностя рассказа, художественнаяусловность,
фантастика( развитие понятий), притча (углубление понятия), силлаботоническая и тоническая системы стихосложения, виды рифм,способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма;
уметь:
прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях;
 определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;
 определять идейную и эстетическую позицию писателя;
 анализировать произведение литературы с учётом особенностей художественного метода и
жанровой специфики;
 оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с идейными исканиями художников прошлого;
анализировать произведения современной литературы с учётом преемственности литературных жанров и стилей;
различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
 осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
 сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов,
сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и
различное в них;
 использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные.
1.2.5.3.Иностранный язык( английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, beableto, must, haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник научится:
•выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении
В результате изучения иностранного языка ученик должен
знать/понимать:
 основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
 основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
 особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого
иностранного языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложений;
 признаки изученных грамматических явлений (видо - временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
 основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
 роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа
жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру),
сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь:
в области говорения
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране
изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать
краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
в области аудирования
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических
текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему
текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные; использовать
переспрос, просьбу повторить;
в области чтения
ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по
заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием
основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять
главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста
(языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; в
области письменной речи заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата
о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни с целью: социальной адаптации; достижения
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
 создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания
места и роли
 родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники
информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных
обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания
себя гражданином своей страны и мира.
1.2.5.4.История России. Всеобщая история.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
даты основных событий,
термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников, результаты и итоги событий XX - начало XXI века;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в XX - начале XXI века; изученные виды исторических источников;
уметь:
сравнивать исторические явления и события;
объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;
уметь дискутировать, анализировать исторический источник;
самостоятельно давать оценку историческим явлениям;
высказывать собственное суждение;
читать историческую карту;
группировать (классифицировать) исторические события и явления по указанному признаку.
Владеть компетенциями:
коммуникативной, смыслопоисковой, компетенцией личностного саморазвития, информационно-поисковой рефлексивной компетенцией, учебно-познавательной и профессионально-трудовой.
Способны решать следующие жизненно-практические задачи:
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России;
использование знаний об историческом пути и традициях народов России в
общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Элементы продвинутого уровня включают в себя дополнительную информацию из разнообразных источников, с целью осмысления учащимися представленных в них различных подходов и точек зрения для более глубокого понимания ключевых событий истории России XX - начало XXI в., а также отработки полученных знаний в ходе решения учебно-познавательных задач
1.2.5.5.Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) ученик должен
знать/понимать:
социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
 сущность общества как формы совместной деятельности людей;
характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
 содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные
отношения.
уметь
описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как
 социально-деятельное существо; основные социальные роли;
 сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять ихобщие черты и различия;
объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);
приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
деятельности людей в различных сферах;
оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека;
осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее
носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники);
различать в социальной информации факты и мнения;
самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления, справки и т.п.).
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей; общей ориентации в актуальных общественных событиях и
процессах; нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
первичного анализа и использования социальной информации;
сознательного неприятия антиобщественного поведения
1.2.5.6. География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
В результате изучения географии в основной школе учащиеся должны
знать /понимать
 основные географические понятия и термины; различия географических карт по содержанию;
 географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
 специфику географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;
 природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном,р егиональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
уметь
выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений; находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов разной специализации, центров производства важнейших видовпродукции, основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран мира;
давать краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;
определять на местности, плане и карте географические координаты и
местоположение географических объектов;
 применять приборы и инструменты для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты
измерений в разной форме;
выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
называть (показывать) основные отрасли хозяйства, отраслевые комплексы,
крупнейшие промышленные центры, основные транспортные магистрали и
крупные транспортные узлы, географические районы, их территориальный состав, отрасли местной промышленности;
описывать природные ресурсы, периоды формирования хозяйства России,
особенности отраслей, традиционные отрасли хозяйства коренных народов в
национально-территориальных образованиях, экономические связи районов, состав и структуру отраслевых комплексов, основные грузо и пассажиропотоки,
объяснять различия в освоении территории, влияние разных факторов на
формирование географической структуры районов, размещение главных центров производства, сельскохозяйственную специализацию территории, структуру ввоза и вывоза, современные социально-экономические и экологические проблемы территорий.
прогнозировать возможные пути развития территории под влиянием определённых факторов.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: ориентирования на местности; чтения карт различного содержания; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий; оценки их последствий;
определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;
решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.;
овладеть комплексом универсальных умений, необходимых для: познания и
изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;
сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ,
статистических материалах; соблюдения норм поведения в окружающей среде;
оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм,
эстетических ценностей; осознания своей роли на Земле и в обществе; получения
возможности планировать свое будущее на основе знаний о прирприродно-
экономических особенностях малой родины, страны, различных регионов Земли.
1.2.5.7. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровняхЭлементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида , ;
решать уравнения вида ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, четность/нечетность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции вида: , QUOTE ,, ;
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для построения графиков функций ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения образования на углубленном уровнеЭлементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием комбинаций различных приемов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе квадратного трехчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули. QUOTE
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения, четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных значениях показателя степени, ;
использовать преобразования графика функции для построения графиков функций ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным ее свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объемов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учетом математических закономерностей в природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
Алгебра
уметь:
составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое;
выражать из формул одну переменную через остальные;
выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с
многочленами и с алгебраическими дробями;
выполнять разложение многочленов на множители;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
изображать числа точками на координатной прямой;
определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными
координатами;
изображать множество решений линейного неравенства;
распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее
аргументу;
находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
определять свойства функции по ее графику; применять графические
представления при решении уравнений, систем, неравенств;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами;
нахождения нужной формулы в справочных материалах;
моделирования практических ситуаций и исследований построенных моделей с использованием аппарата алгебры;
описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при исследовании несложных практических ситуаций;
интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь:
проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из
известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую
правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и
контрпримеры для опровержения утверждений;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графикахсоставлять таблицы, строить диаграммы и графики;
решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов, а также с использованием правила умножения;
вычислять средние значения результатов измерений;
находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые
статистические данные;
находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни :
выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);
распознавания логически некорректных рассуждений;
записи математических утверждений, доказательств;
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;
решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;
решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;
сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности
случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;
 понимания статистических утверждений.
Геометрия
уметь:
 распознавать плоские геометрические фигуры, различать их взаимное
расположение, аргументировать суждения, использовать определения, свойства признаки;
пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
изображать планиметрические фигуры, выполнять чертежи по условию задач,
осуществлять
преобразование фигур;
 распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
пространственные тела, изображать их; представлять их сечения и развертки;
вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
 решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними, применять дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат,
 соображения симметрии;
 проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
 проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;
 решать основные задачи на построение с помощью циркуля и линейки: угла, равного данному;
 биссектрисы данного угла; серединного перпендикуляра к отрезку; прямой,
параллельной данной прямой; треугольника по трем сторонам;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве, использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: описания реальных ситуаций на языке геометрии; расчетов, включающих простей тригонометрические формулы;
решения геометрических задач с использованием тригонометрии;
решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);
построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль,
транспортир).
В результате изучения математики в основной школе учащиеся должны
знать/понимать
- существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
- существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
- как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;
- как математически определенные функции могут описывать реальные
зависимости; приводить примеры такого описания;
- как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
- вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;
- каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
- смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
1.2.5.8.Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации, (графики, диаграммы).
программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования и записывать их в видепрограмм на выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и вычислять их значения.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
В результате изучения информатики в основной школе учащиеся должны
знать /понимать:
виды информационных процессов; примеры источников и приемников
информации;
единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип
дискретного (цифрового) представления информации;
основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
разновидности и уровни языков программирования; принципы объектно-
ориентированного и структурного программирования;
назначение и функции используемых информационных и коммуникационныхтехнологий;
уметь:
выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы
оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;
оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
создавать информационные объекты, в том числе:
создавать и использовать различные формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов,
учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;
 создавать записи в базе данных;
 создавать презентации на основе шаблонов;
 обрабатывать числовые данные средствами электронных таблиц; представлять числовые данные в виде диаграмм и графиков;
 составлять блок-схемы алгоритмов; реализовывать алгоритмы на одном из языков программирования;
пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;
искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;
 использовать полученные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
создавать простейшие модели объектов и процессов в виде изображения и
чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ(в том числе в форме блок-схем).
 проводить компьютерные эксперименты с использованием готовых моделей объектов и процессов;
 создавать информационные модели, в том числе для оформления результатов учебной работы;
передавать информацию по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке,
 использовать информационные ресурсов общества с соблюдением
соответствующих правовых и этических норм.
1.2.5.9. ФизикаВыпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
1.2.5.10.Биология
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускниковладеетсистемой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
В результате изучения биологии в основной школе учащиеся должны
знать /пониматьобщие признаки живого организма;
основные систематические категории;
признаки вида, царств, отделов, классов, и семейств растений;
подцарств, типов и классов животных;
причины и результаты эволюции;
уметь:
приводить примеры усложнения растений и животных в процессе эволюции;
природных и искусственных сообществ;
изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания;
наиболее распространенных видов и сортов растений и пород животных;
характеризовать:
строение, функции клеток бактерий, грибов, растений и животных;
деление клетки, роль клеточной теории в обосновании единства органического мира; строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного, животного организмов; организма человека;
обмен веществ и превращение энергии;
роль ферментов и витаминов в организме;
особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов);
дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов
жизнедеятельности;
иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДа;
размножение, рост и развитие бактерий, грибов, растений и животных,
особенности размножения и развития человека; вирусы как неклеточные формы жизни;
 среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные);
 природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность организмов к жизни в сообществе;
 искусственные сообщества, роль человека в продуктивности искусственных
сообществ.
обосновывать:
 взаимосвязь строения и функции органов и систем органов, организма и среды;
родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас;
особенности человека, обусловленные прямохождением и трудовой
деятельностью;
 роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека;
 особенности высшей нервной деятельности человека;
 влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда,
физкультуры и спорта на здоровье человека; вредное влияние алкоголя, наркотиков,
меры профилактики появления вредных привычек, нарушения осанки,
плоскостопия;
 влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на среду обитания, последствия этой деятельности;
роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере.
распознавать:
организмы бактерий, грибов, лишайников, растений и животных;
клетки, ткани, органы и системы органов растений, животных, человека;
наиболее распространенные виды растений и животных своего региона, растения разных семейств, классов, отделов; животных разных классов и типов; съедобные и ядовитые грибы.
сравнивать:
строение и функции клеток растений и животных;
организмы прокариот и эукариот, автотрофов и гетеротрофов;
семейства, классы покрытосеменных растений, типы животных, классы хордовых; царства живой природы.
Применять знания:
о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их выращивания, мер охраны;
о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового образа жизни,
соблюдения гигиенических норм, профилактики травм, заболеваний;
о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для обоснования приемов хранения продуктов, профилактики отравлений и заболеваний;
о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны;
о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов: приспособленности организмов и многообразия видов.
Делать выводы:
о клеточном строении организмов всех царств живой природы;
о родстве и единстве органического мира;
об усложнении растительного и животного мира в процессе эволюции;
о происхождении человека от животных.
Наблюдать:
сезонные изменения в жизни растений и животных, поведение аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных;
результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов.
Соблюдать правила:
приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;
проведения простейших опытов по изучению жизнедеятельности растений,
поведения животных;
бережного отношения к живым организмам, природным сообществам; поведения в природе;
здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены;
профилактики отравлений грибами, растениями.
1.2.5.11. ХимияВыпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
1.2.5.12. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
В результате изучения изобразительного искусства в основной школе учащиеся должны
знать:
о роли пространственных и синтетических искусств в жизни человека и общества;
об историческом многообразии художественных культур и о месте отечественной художественной культуры в мировом историко-культурном пространстве;
об основных направлениях и стилях в искусстве, стилевой и временной
принадлежности характерных примеров из наследия мирового искусства;
о видах пространственных искусств и делении их на три группы в зависимости от разницы в их социальных функциях: изобразительная (живопись, графика, скульптура), конструктивная (архитектура, дизайн), декоративно-прикладная и об особенностях образного языка каждой группы искусств;
о характере связей пространственных и синтетических искусств (кино, телевидение и т.д.), специфике их образного языка;
об изобразительном искусстве как форме художественного исследования
реальности и построения мира в определенной системе ценностей;
о том, что художественное изображение не является копией действительности, а отражает переживание художников реальности, организованное так, чтобы зритель мог понять мысли и чувства художника;
о декоративных искусствах как способе организации социального общения и социальной среды;
основные этапы истории развития русского и зарубежного искусства,
национальные традиции в изобразительном, декоративно-прикладном искусстве, традиции и новаторства.
уметь:
использовать языки пластических искусств и художественные материалы на доступном возрасту уровне при создании изобразительных, декоративных и конструктивных работ, фотографии и работ в синтетических искусствах;
работать цветом, тоном, линией, пространством, формой, самостоятельно
используя средства художественной грамоты;
понимать художественно-образный язык пластических и синтетических искусств, обладать опытом восприятия и интерпретации образов художественных произведений;
творчески относиться к собственной деятельности в различных видах
пространственных и синтетических искусств;
владеть первичными навыками изображения предметного мира (натюрморт, интерьер), природы (пейзаж), фигуры и лица человека;
высказывать аргументированные суждения о произведениях искусства, знать произведения золотого фонда отечественного и зарубежного искусства.
1.2.5.13.Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
В результате изучения музыки ученик должен
знать/понимать:
роль музыки в жизни общества;
воздействие музыки на жизнь человека, его характер, его отношение к жизни;
жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
приемы развития образов музыкальных произведений;
характерные особенности духовной и современной музыки;
имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, приводить примеры их произведений (Баха И.С., Моцарта В.А, Бетховена Л., Шопена Ф., Глинки М.И., Чайковского П.И., Рахманинова С.В., Стравинского И., Прокофьева С.С., Свиридова Г.В.);
уметь:
определять по характерным признакам принадлежность музыкальных
произведений к соответствующему жанру и стилю – музыка классическая,
народная, религиозная, современная;
владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных, классического
репертуара, современных авторов), напевание запомнившихся мелодий знакомых музыкальных произведений;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 раскрывать образный строй музыкальных произведений на основе взаимодействия различных видов искусства;
 развивать навыки исследовательской художественно-эстетической деятельности (выполнение индивидуальных и коллективных проектов);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
 развивать умения и навыки музыкально-эстетического самообразования:
формирование фонотеки, посещение концертов, театров и т.д.;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической жизни класса, школы.
1.2.5.14.Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов, предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов, предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы следующим образом:5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с содержанием проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания;
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных источников информации);
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
разъясняет функции модели и принципы моделирования;
создает модель, адекватную практической задаче;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;
составляет рацион питания, адекватный ситуации;
планирует продвижение продукта;
регламентирует заданный процесс в заданной форме;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания;
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения логистических задач;
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства;
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в заданную оболочку;
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической защищенности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного проекта.
В результате изучения технологии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
влияние технологий на общественное развитие;
составляющие современного производства товаров или услуг;
способы снижения негативного влияния производства на окружающую среду:
способы организации труда, индивидуальной и коллективной работы;
основные этапы проектной деятельности;
источники получения информации о путях получения профессионального
образования и трудоустройства;
уметь:
оценивать потребительские качества товаров и услуг;
изучать потребности потенциальных покупателей на рынке товаров и услуг;
составлять планы деятельности по изготовлению и реализации продукта труда;
использовать методы решения творческих задач в технологической деятельности;
проектировать материальный объект или услугу; оформлять процесс и результаты проектной деятельности;
организовывать рабочие места; выбирать средства и методы реализации проекта;
выполнять изученные технологические операции;
планировать возможное продвижение материального объекта или услуги на рынке товаров и услуг;
уточнять и корректировать профессиональные намерения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: проектирования материальных объектов или услуг; повышения эффективности своей практической деятельности; организации трудовой деятельности при коллективной форме труда;
решения практических задач в выбранном направлении технологической
подготовки;
самостоятельного анализа рынка образовательных услуг и профессиональной деятельности;
рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг;
составления резюме и проведения самопрезентации.
.
1.2.5.15.Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных физических качеств.
В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
основы истории развития физической культуры в России;
особенности развития избранного вида спорта;
педагогические, физиологические и психологические основы обучения
двигательным действиям и воспитания физических качеств, современные формы построения занятий;
биодинамические особенности и содержание физических упражнений;
физиологические основы деятельности систем дыхания, кровообращения и
энергообеспечения
при мышечных нагрузках, возможности их развития и совершенствования
средствами физической культуры в разные возрастные периоды;
возрастные особенности ведущих психических процессов и физических качеств, возможности формирования индивидуальных черт свойств личности посредством регулярных занятий физической культурой;
индивидуальные способы контроля за развитием адаптивных свойств организма;
укрепления здоровья и повышение физической подготовленности;
способы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной функциональной направленностью, правила пользования спортивным инвентарем;
правила личной гигиены, профилактика травматизма и оказания доврачебной помощи;
уметь:
технически правильно осуществлять двигательные действия избранного вида спортивной специализации, использовать их в условиях соревновательной деятельности и организации собственного досуга;
проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических
способностей, коррекции осанки и телосложения;
разрабатывать индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать физические упражнения;
контролировать и регулировать функциональное состояние организма при
выполнении физических упражнений, добиваться оздоровительного эффекта;
управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками ,
владеть культурой общения;
соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях
физическими упражнениями, оказывать первую помощь при травмах и несчастных случаях;
пользоваться современным спортивным инвентарем и оборудованием.
1.2.5.16.Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном);
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности в основной школе
учащиеся
должны знать/понимать:
принципы здорового образа жизни, обеспечивающего полноценное безопасное существование и реализацию способностей и запросов личности, применять их с учетом индивидуальных особенностей, иметь представление о взаимосвязи духовного здоровья и безопасности жизни и жизнедеятельности; правила, владеть основными навыками и проявлять готовность к оказанию первой медицинской помощи, знать принципы предотвращения заболеваний и травм.
понимать необходимость и проявлять готовность личного участия в защите
Родины, иметь представление об основах обороны государства, знать основные положения о воинской обязанности граждан Российской Федерации;
иметь представления о задачах, структуре и деятельности государственных
организаций и ведомств Российской Федерации в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций и в опасных ситуациях; иметь обобщенное представление о безопасности жизнедеятельности личности, общества, государства и мирового сообщества на этапе перехода цивилизации к устойчивому развитию;
понимать необходимость комплексного решения современных проблем
безопасности;
понимать принципы, знать правила, владеть навыками защиты в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
быть подготовленным к гражданской и общественной жизнедеятельности:
осознавать взаимосвязь личной безопасности с безопасностью общества, знать основы концепций безопасности России на этапе перехода к устойчивому развитию;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: предотвращения опасной ситуации в повседневной жизни, в случае необходимости найти и реализовать выход из опасной ситуации с минимальным ущербом для себя и окружающей среды.
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы для детей с задержкойпсихического развития
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного "Положения об оценке образовательных достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организациикак основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценкавключает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценкиобеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвиженияв освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя,осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестацияпредставляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона273 «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Предметом системы оценки качества образования является качество образовательныхрезультатов обучающихся.
Содержание процедуры оценки качества образовательных результатов обучающихся включает в себя:
- государственную итоговую аттестацию 9-х классов в форме ГВЭ и ОГЭ (с правом выбора учащегося);
- промежуточную и текущую аттестацию учащихся по предметам учебного плана соответствующего уровня основной образовательной программы;
- мониторинговые исследования качества знаний учащихся;
- участие и результативность в школьных, районных предметных конкурсах и соревнованиях.
В качестве источников данных для оценки качества образования используются:
- промежуточная и текущая аттестация учащихся: текущее, промежуточное и итоговое оценивание учащихся по предметам учебного плана;
- мониторинговые исследования;
- тестирование, анкетирование;
- проведение контрольных работ;
- социологические опросы;
- отчеты работников школы;
- посещение уроков и внеклассных мероприятий;
- статистическая обработка информации и др.
Формы, периодичность порядок контроля успеваемости учащихся
Образовательные достижения учащихся подлежат текущему контролю
успеваемости и промежуточной аттестации в обязательном порядке только по предметам,включенным в учебный план класса, в котором они обучаются.
Текущий контроль успеваемости учащихся в ОУ проводится:
поурочно, по темам;
по итогам четверти в 1-9 классах;
Виды и формы текущего контроля:
- устные (устный ответ на поставленный вопрос, ответ по заданной теме, устное сообщение по избранной теме, декламация стихов, чтение текста и др.);
- письменные (письменное выполнение тренировочных упражнений, лабораторных, практических работ, написание диктанта, изложения, сочинения, выполнение
самостоятельной работы, письменной проверочной работы, контрольной работы, тестов идр.);
Промежуточная аттестация учащихся может проводиться в форме:
- итоговой контрольной работы;
- контрольного тестирования.
Аттестация за год - оценка качества усвоения учащимися всего объёма содержания учебного предмета за учебный год выставляется на основе результатов за четверти.
Учащиеся, освоившие содержание программы текущего учебного года
переводятся в следующий класс.
Мониторинг учебной деятельности осуществляется реализацией внешнего
контроля учебной деятельности учащихся, включающем систему итоговой
государственной аттестации учащихся 9 классов (ГИА), в соответствии с Законом «Об образовании в РФ». Внешний мониторинг осуществляется в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Система контроля и оценки учебных достижений обучающихся прописана в
рабочих программах всех предметов учебного плана. Критериальные требования, предъявляемые к оцениванию ответа или работы сообщаются обучающимся учителем (администратором) до начала выполнения задания (комплекса заданий).
Количественные отметки за уровень освоения учебных программ выставляются в соответствии с Уставом БОУ ТР ОО «Никольская СОШ :
«2» – неудовлетворительно»,
«3 – удовлетворительно»,
«4 – хорошо»
«5 – отлично».
Материалы для проведения текущего контроля: вопросы устных зачетов, тесты с критериями оценки, тексты контрольных работ, темы письменных зачетов составляются учителем. Материалы для проведения контроля (предметного мониторинга) в рамках ВШК составляются администрацией ОУ, членами методического совета.
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Процедура Инструмент
Текущая аттестация Различные виды проверочных работ (как письменных,так и устных), которые проводятся непосредственно в учебное время для оценки уровня усвоения учебного материала.
Промежуточная аттестация Тип испытания (письменный или устный), который
позволяет оценить уровень усвоения обучающимися
концептуального усвоения курса, а также всего
объема знаний, умений, навыков и способностей
самостоятельного его использования.
Административные контрольные
работы Различные виды контрольных работ (как письменных, так и устных), которые проводятся в учебное время
для оценивания любого параметра учебных достижений ученика.
1.4. Итоговая оценка выпускника
Итоговая аттестация выпускников 9 класса проводится на основе Закона 273 РФ «Об образовании», иных нормативных актов, распоряжений Министерства образования и науки РФ, приказов и распоряжений Департамента образования Орловской области, отдела образования Троснянского района.
Программа ООО ориентирована на следующую модель выпускника основной школы:
любящий свой край и свое Отечество, знающий русский язык, уважающий
свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда,
науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования
для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий
свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей,
обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития
2. 2.Содержательный раздел общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
Проектирование содержания образования и способов его
организации для детей с задержкой психического развития
Согласно Уставу БОУ ТР ОО «Никольская СОШ» Учреждение, исходя из государственнойгарантии прав граждан на получение бесплатного общего образования, реализует общее образование по следующим уровням:
1) начальное общее образование;
2) основное общее образование;
3)Среднее общее образование
и создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных
образовательных программ НОО, ООО ,СОО и адаптированных различных образовательных программ для обуающихся VII вида(детей с задержкой психического развития).Учреждение осуществляет образовательную деятельность в соответствии со
следующими уровнями образования.
Основное общее образование (нормативный срок – освоения – 5 лет) –
Основное общее образование направлено на становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного
и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному
самоопределению). Основное общее образование является базой для получения среднего
общего образования, начального и среднего профессионального образования.
Наша образовательная организация позиционирует себя на рынке образовательных
услуг как «Адаптивная школа-пространство самореализации личности ориентированной
на успех», и в соответствии с этим выстраивается перспектива развития и деятельности
школы. «Адаптивная школа» – модель образовательного учреждения, ориентированная на
адаптацию школьной системы к возможностям и особенностям учащихся, в отличие от
традиционной школы, стремящейся приспособить ребенка к своим условиям.
Сложившаяся модель школы представляется наиболее удачной формой, позволяющей
удовлетворить разнообразие образовательных запросов микросоциума. Поэтому нашей
стратегической перспективой является развитие и совершенствование этой модели.
Достаточно стабильные результаты освоения программ обучающимися доказывают тот
факт, что в школе сложилась серьѐзная система использования вариативных программ для
максимально эффективного процесса воспитания и обучения детей с различными
способностями к обучению, мотивированными установками и образовательнымиобщества_и природы. Основные задаи основного общего образования:
-Развитие личности и приобретение в процессе
-освоения основных общеобразовательных программ
-знаний, умений, навыков и формирование
-компетенции, необходимых для жизни человека в
обществе, осознанного выбора профессии и
-получения профессионального образования.
-Поддержка и развитие интеллектуальной активности
подростков, повышение мотивации обучения, т.е.
-формирование глубоких и прочных знаний основ
наук.
-Повышение мотивации через активизациюпознавательной деятельности,
-развитие общих и специальных умений и навыков.
-Формирование ключевых культурно-образовательных компетенций.
-Создание условий для обеспечения развития одарѐнных детей
_СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Обучение детей с задержкой психического развития ведѐтся по адаптированной
образовательной программе для детей с задержкой психического развития
(коррекционных классов VII вида)
Перевод учащихся на обучение для обучающихся VII вида
осуществляется после прохождения процедуры ПМПК.
Учебный план для обучающихся VII вида составлен на основе
базисного учебного плана с учетом регионального. Школьный компонент используется
для проведения коррекционно-развивающих и индивидуально-групповых занятий,
психолого-педагогического сопровождения. Таким образом, учитывается особенности
психофизического развития данной категории учащихся.
Дополнительное образование реализуется через кружки, курсы по выбору,
взаимодействие с внешкольными учреждениями и направлены на удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей учащихся.
Общее образование направлено на становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного
и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному
самоопределению).
В школе ведется постоянная работа по преемственности всех уровней обучения,
что помогает созданию системообразующих связей, а главное – единого
педагогического пространства, формируется преемственность в технологиях обучения,
разнообразных моделях урока, способствующих развитию творческого потенциала
учителя и активизации познавательной и творческой деятельности учащихся.
Особенности организации педагогического процесса в инклюзионных классах с обуающимися VII вида:
Начало учебного года – 1 сентября.
Основная общобразовательная программа предусматривает:
5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования
для 5–9 классов с обучающимися в томчисле VII вида.
Продолжительность учебного года – 34 учебные недели (без учета
государственной итоговой аттестации).
Почетвертная организация образовательного процесса: четыре четверти для
учащихся уровня ООО.
Продолжительность каникул в течение учебного года – не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 10 недель.
Основная форма организации учебно-воспитательного процесса – урок.
Продолжительность урока 40 минут.
Расписание составляется с учетом гигиенических требований.
Используемые системы обучения
Традиционная система обучения.
Используемые педагогические технологии:
Личностно ориентированное обучение
Исследовательские,
Игровые технологии
Разноуровневое обучение
Технология системно-деятельностного подхода
Информационно-коммуникативные технологии
Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение
образовательного процесса
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы среднего общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к основной ступени общего образования с учѐтом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из детского школьного возраста в подростковый и подросткового школьного
возраста в юношеский;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса.
Целью психолого-педагогического сопровождения обучающегося 5-9 классов в
учебно-воспитательном процессе является обеспечение условий для полноценного
развития, образования обучающегося и формирования психологической культуры
субъектов образовательного процесса.
Задачами психологической службы школы являются:
- предупреждение возникновения проблем развития обучающегося;
- помощь (содействие) подростку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) родителей, обучающихся, педагогических работников.
Основные направления работы психологической службы школы с учащимисяс задержкой психического развития:
1. Психологическая диагностика - углублѐнное психолого-педагогическое изучениеобучающихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальныхособенностей и склонностей личности, еѐ потенциальных возможностей в процессеобучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, выявление области
вероятного успеха. Психологическая диагностика проводится как индивидуально, так и с
группами обучающихся.
2. Психологическая профилактика - предупреждение возникновения явлений
дезадаптации обучающихся, разработка рекомендаций педагогическим работникам,
родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития ребѐнка.
3. Психологическое консультирование - оказание помощи обучающимся, их
родителям, учителям в вопросах развития, воспитания, обучения учащимся в целях
преодоления затруднений в учебе, в решении проблем личностного развития; оказание
помощи в профессиональном самоопределении обучающихся.
4. Психологическое просвещение - формирование у обучающихся и их
родителей, педагогов школы потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного развития и развития детей; создание условий
для полноценного развития личности и самоопределения обучающихся на каждом
возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в
становлении личности и развития интеллекта.
5. Психологическая коррекция и развитие - воздействие на процесс формирования
личности в подростковом возрасте и сохранение индивидуальности по результатам
психолого-педагогической диагностики.
Определен диагностический минимум для изучения состояния образовательного
процесса и индивидуальных особенностей, потребностей, проблем участников
образовательного процесса.
По результантам диагностического минимума проводятся групповые и
индивидуальные консультации школьников, собрания-консультации родителей и
индивидуальные консультации классных руководителей.
Психолого - педагогическое сопровождение обучающихся с задержкой
психического развития
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы среднего общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к основной ступени общего образования с учѐтом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из детского школьного возраста в подростковый и подросткового школьного
возраста в юношеский;• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса.
Целью психолого-педагогического сопровождения обучающегося 5-9 классов в
учебно-воспитательном процессе является обеспечение условий для полноценного
развития, образования обучающегося и формирования психологической культуры
субъектов образовательного процесса.
Задачами психологической службы школы являются:
- предупреждение возникновения проблем развития обучающегося;
- помощь (содействие) подростку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) родителей, обучающихся, педагогических работников.
Основные направления работы психологической службы школы с учащимися
с задержкой психического развития:
1. Психологическая диагностика - углублѐнное психолого-педагогическое изучение
обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных
особенностей и склонностей личности, еѐ потенциальных возможностей в процессе
обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, выявление области
вероятного успеха. Психологическая диагностика проводится как индивидуально, так и с
группами обучающихся.
2. Психологическая профилактика - предупреждение возникновения явлений
дезадаптации обучающихся, разработка рекомендаций педагогическим работникам,
родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития ребѐнка.
3. Психологическое консультирование - оказание помощи обучающимся, их
родителям, учителям в вопросах развития, воспитания, обучения учащимся в целях
преодоления затруднений в учебе, в решении проблем личностного развития; оказание
помощи в профессиональном самоопределении обучающихся.
4. Психологическое просвещение - формирование у обучающихся и их
родителей, педагогов школы потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного развития и развития детей; создание условий
для полноценного развития личности и самоопределения обучающихся на каждом
возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в
становлении личности и развития интеллекта.
5. Психологическая коррекция и развитие - воздействие на процесс формирования
личности в подростковом возрасте и сохранение индивидуальности по результатам
психолого-педагогической диагностики.
Определен диагностический минимум для изучения состояния образовательного
процесса и индивидуальных особенностей, потребностей, проблем участников
образовательного процесса.
По результантам диагностического минимума проводятся групповые и
индивидуальные консультации школьников, собрания-консультации родителей и
индивидуальные консультации классных руководителей.
Психолого - педагогическое сопровождение обучающихся с задержкой
психического развития
Диагностика Развивающая
работа Просвещение,
Консультированиеёёё
Программа: «Адаптация
1,5 классов»
Диагностический
минимум в 1-4, 5-9
классах:
-коммуникативно-
организаторские
способности;
- мотивация к учению,
дальнейшему
продолжению
образования,
личностному росту,
отношение к ГИА,
тревожность Факультативные
курсы Учащиеся:
- Групповые консультации по
результатам диагностики.
- Индивидуальные консультации
по результатам диагностики.
- Индивидуальные консультации
школьников.
Педагоги:
- ППК «Адаптация
первоклассников», групповая
консультация.
- Индивидуальные консультации
по проблемам адаптации
первоклассников, 5 - классников.
- Групповые консультации по
вопросам самоопределения
выпускников школы.
- Индивидуальные консультации
по запросу родителей.
Родители:
- Собрания-консультации по
результатам диагностики
обучающихся.
- Собрание по вопросам оказания
родителями помощи и поддержки.
- консультации родителей школы
по подготовки к государственной
итоговой аттестации.
Социально-педагогическое сопровождение
Основной фигурой социального сопровождения является социальный педагог,
работающий в тесном контакте с детьми, их семьями и педагогическим коллективом, а
также с муниципальными социальными службами, ОПДН, ОМВД России Троснянского района с целью
решения проблем обучающихся.
Социально-педагогическое сопровождение направлено на содействие социальной
адаптации и реабилитации обучающихся школы и, прежде всего, ориентировано на
социальное сопровождение детей-сирот, детей, лишенных родительского попечения, и
детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Целью социально-педагогического сопровождения является наиболее полное
личностное самораскрытие учащихся и успешное освоение ими образовательных
программ.
Социально-педагогическое сопровождение осуществляется во взаимодействии с
классным руководителем.
Основными направлениями и методами работы социального педагога школы
являются:
• сбор и анализ информации о составе семей, их материальном положении,
жилищных условиях, о выявлении проблемных семей,
• профилактика девиантного поведения, работа с детьми и семьями «группы
риска»; учет и анализ данной категории детей и семей;
• помощь семье в проблемах, связанных с учебой детей, воспитанием;
• оказание помощи и поддержки детям, оказавшимся в трудных жизненных
ситуациях;
• содействие получению материальной помощи малообеспеченным семьям,
дети которых обучаются в школе;
• содействие в организации отдыха детей-сирот, детей из малообеспеченных
семей, семей беженцев и т.п.
• помощь ребенку в установлении причин, негативно влияющих на его
успеваемость и посещаемость;
• индивидуальные и групповые консультации обучающихся, родителей,
педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитанию
детей;
• разработка мер помощи конкретным обучающимся с привлечением
специалистов из соответствующих учреждений и организаций;
• помощь педагогам в решении конфликтов с обучающимися;
• пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов.
Для выявления круга социальных проблем внедрен социальный мониторинг, при
помощи которого определяются факторы риска в условиях социального неблагополучия,
мешающие успешной социализации обучающихся.
Служба социально-педагогического сопровождения создает банк данных на
основании диагностического отслеживания индивидуального маршрута, педагогического
анализа, психологического обследования, социального паспорта школы, наблюдения за
обучающимся в процессе обучения, персонального учета обучающихся, вызывающих
тревогу, социально-педагогической характеристики класса.
Эффективность службы психологического и социально-педагогического
сопровождения достигается в единстве реализации ее функций: диагностики
(комплексной, текущей, конкретной проблемы), консультаций (семье, педагогам,
ребенку), индивидуальной коррекционной или групповой работы с ребенком, семьей.
Условия и средства формирования общеучебных компетенций для
детей с задержкой психического развития
Организация методической работы в образовательном учреждении
Цель МР:_Оказание практической помощи педагогам в вопросах совершенствования
теоретических знаний, повышения педагогического мастерства и профессионального
роста.
Задачи:
1.Создание условий для повышения профессиональной, информационной,
коммуникативной и правовой компетентностей педагога через систему повышения
квалификации педагогических кадров.
2.Оказание психологической, методической, информационной и консультационной
помощи педагогам, подлежащим процедуре аттестации на соответствие требованиям
высшей и первой квалификационным категориям.
3.Организационное и методическое сопровождение рабочей группы педагогов,
осуществляющих координационную деятельность на этапе вхождения БОУ ТР ОО «Никольская СОШ» в Новую программу развития школы._
4.Методическое сопровождение педагогов, в организации урочной и внеурочной
деятельности в условиях перехода на новые федеральные государственные стандарты
начального общего и основного общего образования.
5.Психологическая и методическая подготовка педагогического коллектива к
прохождению аттестации
Формы методической работы:
• коллективные формы: семинары, практикумы, педсоветы, методические
объединения, творческие группы, открытые уроки, творческие отчеты учителей,
внеклассные мероприятия по предмету;
• индивидуальные формы: самообразование, взаимопосещение уроков,
самоанализ, наставничество, собеседование, консультации, посещения уроков
администрацией с последующим анализом, разработка творческих проектов.
Поставленные задачи решают педагогические работники, которые входят в
ШМО –школьные методические объединения:
• ШМО естественно-математических наук;
• ШМО гуманитарных наук;
• ШМО начальной школы;
• ШМО классных руководителей
Анализ материально-технического оснащения образовательного пространства
БОУ ТР ОО «Никольская СОШ» (квалифицированные педагогические кадры, кабинетная система,
мастерские, спортзал, актовый зал, библиотека, столовая, компьютерный класс, Интернет,
широкая информатизация ОП, бесплатные учебники, наличие развитой воспитательной
системы) и оценка состояния образовательно-воспитательной работы в школе,
возможностей и ресурсов школы позволили выбрать приоритетное направление
деятельности, которое призвана осуществить единая методическая тема: Осуществление
образовательного компетентностного подхода в условиях адаптивной школы при
переходе на новые федеральные образовательные стандарты
Единая методическая тема школы определяет стратегию развития школы, действия
по ее реализации, выполнение актуальных задач методической работы.
2.2. Адаптированные программы отдельных учебных предметов, курсов
для детей с задержкой психического развития
2.2.1. Общие положения.
Данный раздел содержит рабочие адаптированные программы учебных предметов,
курсов для детей с задержкой психического развития (специальных коррекционных
классов VII вида), в соответствии с учебным планом ОУ. Разработка и утверждение
адаптированных рабочих программ учебных курсов и дисциплин относятся к
компетенции образовательных учреждений (п. 6 и 7 ст. 32 Закона 273 РФ «Об образовании»).
Рабочие адаптированные программы для детей с задержкой психического развития
являются составной частью адаптированной образовательной программы
образовательного учреждения для этой категории учащихся.
При составлении, согласовании и утверждении адаптированной рабочей
программы должно быть обеспечено ее соответствие следующим документам:
ФГОС ООО и ФК ФГОС основного общего образования;
требованиям к результатам освоения адаптированной образовательной программы;
примерным программам по учебным предметам федерального базисного учебного
плана;
уставу школы;
Положению о рабочей программе;
федеральномуперечню учебников
Рабочая программа учебного предмета может быть единой для всех работающих в
данной школе учителей или индивидуальной.
2.2.2.Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования.
2.2.2.1. Русский язык
Аннотация к рабочей адаптированнойпо русскому языку,
для детей с задержкой психического развития
5 класс
Рабочая адаптированная программа по русскому языку для 5 класса
Аннотация к рабочей адаптированной программе по русскому языку,
для детей с задержкой психического развития
5 класс
Рабочая адаптированная программа по русскому языку для 5 класса
разработана на основе программы для общеобразовательных учреждений под редакцией
Шанского Н.М. (авторы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А.Тростенцова) 5-9 классы,
Планета, 2011 г., государственными образовательными стандартами
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, коррекции, развития и воспитания учащихся средствами учебного
предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены
стандартом.
Учебная литература:
Русский язык. 5 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений в 2 ч./( М.Т. Баранов, Т. А.
Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научн. ред. Н.М. Шанский, Просвещение,2012
Богданова Г.А. Русский язык: Рабочая тетрадь по русскому языку для 5 класса.
Издательский Дом «Генжер», 2015
А.Б. Малюшкин. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь для 5 кл.— М.: ТЦ
«Сфера», 2013
Е.П.Черногрудова Тесты по русскому языку. К учебнику Т.А.Ладыженской и др.»Русский
язык. 5 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2015
Н.Соловьева. Карточки для дифференцированного контроля знаний. 5 класс. – М.:
Материк Альфа 2012
Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку, 5
класс. М.: «ВАКО», 2011
Цель курса: реализация личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению родному языку.
Основные темы курса:
1.Язык и общение2.Вспоминаем, повторяем, изучаем.
3.Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
4.Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.
5.Морфемика. Орфография. Культура речи.
6.Морфология. Орфография. Культура речи.
7.Повторение и систематизация изученного.
Количество часов: 170 учебных часа из расчета 5учебных часов в неделю.
Разработчики: учитель русского языка и литературы )
Аннотация к рабочей адаптированной программе по русскому языку,
для детей с задержкой психического развития
6 класс
Рабочая адаптированная программа по русскому языку для 6 класса разработана.наоснове программы для общеобразовательных учреждений под редакцией Шанского Н.М.(авторы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А.Тростенцова) 5-9 классы, Планета, 2011 г.,государственными образовательными стандартамиУчебная литература:
Русский язык. 6 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений/( М.Т. Баранов, Т
Т.А. Ладыженская, Л.А.Тростенцова) 5-9 классы, Планета, 2011 г.,
государственными образовательными стандартами
Русский язык. 6 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений/( М.Т. Баранов, Т. А.
Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научн. ред. Н.М. Шанский, Просвещение,2012
Богданова Г.А. Русский язык: Рабочая тетрадь по русскому языку для 6 класса.
Издательский Дом «Генжер», 2011
А.Б. Малюшкин. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь для 6 кл.— М.: ТЦ
«Сфера», 2013
Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку, 6
класс. М.: «ВАКО», 2011
Цель курса: реализация личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению родному языку.
Основные темы курса:
Орфография
Морфология и орфография
Синтаксис и пунктуация
Понятие о литературном языке
Фонетика.
Графика.
Орфография.
Орфоэпия
Морфология и орфография
Синтаксис и пунктуация
Понятие о литературном языке
Фонетика.
Графика.
Орфография.
Орфоэпия
Морфемика.
Словообразование.
Орфография
Лексикология и фразеология
Повторение
Развитие связной речи
Количество часов: 140 учебных часа из расчета 4учебных часа в неделю.
Разработчики: учитель русского языка и литературы КутенковаС.И.
Аннотация к рабочей адаптированной программе по русскому языкудля детей с задержкой психического развития 7 класс
Рабочая адаптированная программа по русскому языку 7 класс разработана на
основе программы для общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.Коровиной
для 5-11 классов (авторыВ.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И.С.Збарский,
В.П.Полухина).—М.: Просвещение, 2011 г., государственными образовательными
стандартами, основной образовательной программой МОУ СОШ №2 на 2015-2016
учебный год.
Учебная литература:
Русский язык. 7 класс: учебник для общеобразоват. Учреждений/ (М.Т. Баранов, Т.А.
Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М. Шанский).— М.: Просвещение,
2013
Мишина Т.И. Русский язык: Практические задания по русскому языку: для подготовки к
урокам и ГИА: 7 класс : К учебнику Баранова М.Т. «Русский язык» 7 класс— М.: Астрель,
Владимир: ВКТ,2012
Богданова Г.А. Русский язык: Рабочая тетрадь для 7класса.— М.: Издательский дом
«ГЕНЖЕР», 2012
Горашова Н.Г. Поурочное планирование по русскому языку: 7 класс: к учебнику Баранова
М.Т. и др.— М.: Просвещение, 2013
Влодавская Е.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку .7 класс: К
учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык» 7 класс.— М.: Издательство «Экзамен»,
2011
Цель курса: реализация личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению русской литературы.
Основные темы курса:
Орфография
Морфология и орфография
Синтаксис и пунктуация
Понятие о литературном языке
Фонетика и орфография
Орфоэпия
Морфемика и орфография
Словообразование
Лексика и фразеология
Повторение
Развитие связной речи
Количество часов: 140 учебных часов из расчета 4 учебных часа в неделю.
Разработчики: учитель русского языка и литературы
Аннотация к рабочей адаптированной программе по русскому языку
для детей с задержкой психического развития,
8 класс
Рабочая адаптированная программа по русскому языку для детей с
задержкой психического развития разработана на основе программы для
общеобразовательных учреждений к учебнику «Русский язык» 8 класс авторы: С.Г.
Бархударов, С.С. Крючков, Л.Ю. Максимов (базовый уровень) в соответствии с
государственными образовательными стандартами
Учебная литература:
1.Бархударов, С.Г., Крючков, С.Е., Русский язык: учебник для 8 класса – М.:
Просвещение, 2013
2.Коровина, В.Я., Тестовые задания по русскому языку, 8 класс. Пособие для учащихся.
3.Егорова, Н.В. Русский язык: поурочные разработки 8 класс – М: Вако, 2012
Цель курса: реализация личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению родному языку.
Основные темы курса:Орфография
Морфология и орфография
Синтаксис и пунктуация
Понятие о литературном языке
Фонетика.
Графика.
Орфография.
Орфоэпия
Морфемика.
Словообразование.
Орфография
Лексикология и фразеология
Повторение
Развитие связной речи
Количество часов в неделю: 4 часа — в учебном году—140 час.
С увеличением часов в 8 классе VII вида происходит увеличение часов на изучение темы
«Словосочетание и предложение», уроков развития речи.
Разработчик: учитель русского языка и литературы
Аннотация к рабочей адаптированной программе по русскому языкудля детей с задержкой психического развития
9 класс
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса разработана на основе
программы для общеобразовательных учреждений. 5-9 класс. Авторы Т.А.Ладыженская,
М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцова. (Программы для общеобразовательных учреждений:
Русский язык. 5 – 9 кл.,/ сост. О.В. Ельцова - М.: ООО «ВАКО», 2013.), в соответствии с
государственными образовательными стандартами
Учебная литература:
Русский язык. 9класс: Учебник для общеобразовательных учреждений
/ Т.А.Ладыженская
– М.: Дрофа, 2012.
Русский язык. 9 класс. Пособие к учебнику Т.А.Ладыженской «Русский язык. Основной
государственный экзамен. 30 вариантов типовых текстовых заданий и подготовка к
выполнению заданий высокого уровня сложности / Ю.Н.Гостева, И.П.Васильевых,
Г.Т.Егораева», - М.: Издательство «Экзамен», 2015.
Цель курса: реализация личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению родному языку.
Основные темы курса:
Введение.
Повторение изученного в 5-8 классах.
Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение.
Союзные сложные предложения.
Бессоюзные сложные предложения.
Сложные предложения с различными видами связи.
Общие сведения о языке.
Количество часов: 136 учебных часа из расчета 4 учебных часов в неделю.
Разработчик: учитель русского языка и литературы
2.2.2.2. Литература
Аннотация к рабочей адаптированной программе по литературе,
для детей с задержкой психического развития разработана наоснове программы для общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.Коровиной
для 5-11 классов (авторыВ.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И.С.Збарский,
В.П.Полухина).—М.: Просвещение, 2011 г., государственными образовательными
стандартами
деятельностного подходов к обучению родному языку.
В программе представлены следующие разделы:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII в.
4. Русская литература первой половины XIX в.
5. Русская литература второй половины XIX в.
6. Русская литература первой половины XX в.
7. Русская литература второй половины XX в.
8. Литература народов России.
9.Зарубежная литература.
Количество часов: 102 учебных часа из расчета 3 учебных часа в неделю.
Разработчики: учитель русского языка и литературы
Аннотация к рабочей адаптированной программе по литературе для детей с задержкой психического развития
6 класс
Рабочая адаптированная программа по литературе для 6 класса разработана на основе программы для общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.Коровинойдля 5-11 классов (авторыВ.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И.С.Збарский,В.П.Полухина).—М.: Просвещение, 2011 г., государственными образовательными стандартами
Учебная литература:
Литература 6 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений/( Коровина В.Я. и др.) М.:
Просвещение,2013
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим… Дидактический материал по литературе: 6
класс—М.: Просвещение, 2009
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 6 класс.— М.:Просвещение, 2013
Фадеева Т.М. Дидактические материалы по литературе: 6 класс : Серия «Методический
комплект», М.: Издательство «Экзамен». 2011
Беляева Н.В. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки— М.: Просвещение,
2014
Цель курса: реализация личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению русской литературы.
Основные темы курса:
Устное народное творчество
Из русской литературы 19 вв.
Из русской литературы 20 вв
Из зарубежной литературы
Количество часов: 105учебных часа из расчета 3 учебных часа в неделю.
Разработчики: учитель русского языка и литературы Фохт Т.Д.(6В)
Аннотация к рабочей адаптированной программе по литературе
для детей с задержкой психического развития
7 класс 2015-2016 учебный год
Рабочая адаптированная программа по литературе для 7 класса разработана на
основе программы для общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.Коровиной
для 5-11 классов (авторыВ.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И.С.Збарский,
В.П.Полухина).—М.: Просвещение, 2011 г., государственными образовательными
стандартами, основной образовательной программой МОУ СОШ №2 на 2015-2016
учебный год.
Учебная литература:
Литература 7 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений/( Коровина В.Я. и др.) М.:
Просвещение,2012
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим… Дидактический материал по литературе: 6
класс—М.: Просвещение, 2009
Коровин В.Я., Збарский И.С., Литература: 7 класс.—М.: Просвещение, 2012
Фадеева Т.М. Дидактические материалы по литературе : 7 класс. Серия «Учебно-
методический комплект».—М.: Издательство «Экзамен», 2012
Миронова Н.А. Тесты по литературе: 7 класс: к учебнику В.Я.Коровиной «Литература. 7
класс».— М.: Издательство «Экзамен», 2012
Цель курса: реализация личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению русской литературы.
Основные темы курса:
Устное народное творчество
Из русской литературы 19 вв.
Из русской литературы 20 вв
Из зарубежной литературы
Количество часов: 70 учебных часов из расчета 2учебных часа в неделю.
Разработчики: учитель русского языка и литературы
Аннотация к рабочей адаптированной программе по литературе
для детей с задержкой психического развития,
8 класс
Рабочая адаптированная программа по русскому языку для 8 класса к
учебнику В. Я. Коровиной составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования (2004 г.) и Программы по
литературе для 5-9 классов (М.: «Просвещение», 2010). в соответствии с
государственными образовательными стандартами.
Учебная литература:
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., Збарскии И.С. Литература: Учебник для 8
класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.
Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе. 8 класс к учебнику-хрестоматии
«Золотарева И.В., Крысова Т.А. . Поурочные разработки по литературе. 8 класс. – М.:
«ВАКО», 2013.
Наталия Миронова: Тесты по Литературе: 8 класс: к учебнику-хрестоматии В.Я.
Коровиной и др. "Литература. 8 класс". Экзамен, 2013.
Алиева Л.Ю., Торкунова Т.В. Тесты по литературе. – М.: Айрис, 2013
Цель курса: реализация личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к художественной литературе
Основные темы курса:
Устное народное творчество
Из древнерусской литературы
Из русской литературы XVIII в.
Из русской литературы XIX в.
Из русской литературы XX в.
Из зарубежной литературы
Количество часов :2 часа в неделю, итого 68 часов за учебный год.
Разработчик: учитель русского языка и литературы первой квалификационной
категории Чамовских Н.Г.(8В)
Аннотация к рабочей адаптированной программе по литературе
9 класс для детей с задержкой психического развития
Рабочая программа по литературе для 9 класса разработана на основе
программы для общеобразовательных учреждений. 5-9 класс. Авторы В.Я.Коровина.
(Программы для общеобразовательных учреждений: Литература. 5 – 9 кл.,/ сост.
Г.М.Вялкова - М.: ООО «Планета», 2011.), в соответствии с государственными
образовательными стандартами
Учебная литература:
Литература. 9класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-ч ч. / Авт. – сост.
В.Я. Коровина и др. – М.: Просвещение, 2015.
Литература. 9класс: Хрестоматия художественных произведений / Авт. – сост. В.Я.
Коровина и др. – М.: Просвещение, 2015.
Цель курса: реализация личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению художественной литературы.
Основные темы курса:
Введение.
Древнерусская литература
Русская литература XVIII века
Русская литература XIX века
Русская литература XX века
Зарубежная литература
Количество часов: 102 учебных часа из расчета 3 учебных часов в неделю.
Разработчик: учитель русского языка и литературы
2.2.2.3. Иностранный язык
Аннотация к рабочей программе по иностранному
(английскому языку) для детей с задержкой психического развития,
5 класс
Рабочая адаптированная программа по иностранному (английскому) языку 5
класс для детей с задержкой психического развития разработана на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта;Примерной программы по иностранному языку (Примерные программы основного
общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2012. – (Серия «Стандарты
второго поколения»)
авторской программы по английскому языку В.Г. Апалькова, Ю.Е. Ваулиной, О.Е.
Подоляко «Программы общеобразовательных учреждений». Английский язык.
Предметной линии учебников «Английский в фокусе» 5-9 классы, Москва,
«Просвещение», 2014.
Учебная и методическая литература:
1. Аудиокурс для занятий в классе 5 кл. Москва, «Просвещение», 2014;
2. Н.И.Быкова, Дж. Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс Английский язык 5 кл. Учебник.
Москва, «Просвещение», 2014;
3. Н.И.Быкова, Дж. Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс Английский язык 5 кл. Рабочая
тетрадь. Москва, «Просвещение», 2014;
4. Н.И.Быкова, Дж. Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс Английский язык 5 кл.
Контрольные задания. Москва, «Просвещение», 2014;
5. Н.И.Быкова, Дж. Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс Английский язык 5 кл, Книга для
учителя, Москва, «Просвещение», 2014;
6. В.Г. Апальков, «Рабочие программы». Английский язык 5-9 классы, Москва,
«Просвещение», 2012;
7. «Примерные программы по учебным предметам». Иностранный язык 5-9 классы,
Москва, «Просвещение», 2011.
8. www.sportlight.ru (сайт учебного курса)
Цель курса:
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
– развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих, а именно:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы ; освоение знаний о
языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция—приобщение к культуре, традициям,
реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем , сфер и ситуаций общения ,
отвечающих опыту , интересам, психологическим особенностям учащихся основной
школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру
в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений , универсальных способов деятельности; ознакомление с
доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологии;̆
— развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала
иностранного языка:
— формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения
ими как средством общения , познания, самореализации и социальной адаптации в
поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания
важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания
в современном мире;
— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих_
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры ; лучшее осознание
своей собственной культуры;
— развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами
иностранного языка;
— осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об
общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости
отказа от вредных привычек.
Основные темы курса:
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты
характера человека.
2. Досуг и увлечения. Виды отдыха, путешествия. Молодѐжная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ
от вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Климат, погода. Условия проживания в
городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Количество часов: 70 учебных часов из расчета 2 учебных часов в неделю.
Разработчики: учитель иностранного (английского)
интегрированное обучение, 5учеников обучаются по адаптированной программе для детей с задержкой психического развития).
Аннотация к рабочей программе по иностранному
(английскому языку) для детей с задержкой психического развития,
6 класс
Рабочая адаптированная программа 6 класс для детей с задержкой__
психического развития,
6 класс, 2015-2016 учебный год
Рабочая адаптированная программа 6 класс для детей с задержкой
психического развития по иностранному (английскому) языку разработана на основе:
федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования;
Примерные программы по учебным предметам.
Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2010);
авторской программы по английскому языку В.Г. Апалькова, Ю.Е. Ваулиной, О.Е.
Подоляко «Программы общеобразовательных учреждений». Английский язык.
Предметной линии учебников «Английский в фокусе» 5-9 классы, Москва,
«Просвещение», 2014.
Учебная литература: 1. Аудиокурс для занятий в классе 6кл. Москва, «Просвещение», 2014;
2. Н.И.Быкова, Дж. Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс Английский язык 6 кл. Учебник.
Москва, «Просвещение», 2014;
3. Н.И.Быкова, Дж. Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс Английский язык 6 кл. Рабочая
тетрадь. Москва, «Просвещение», 2014;
4. Н.И.Быкова, Дж. Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс Английский язык 6 кл.
Контрольные задания. Москва, «Просвещение», 2014;
5. Н.И.Быкова, Дж. Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс Английский язык 6 кл, Книга для
учителя, Москва, «Просвещение», 2014;
6. В.Г. Апальков, «Рабочие программы». Английский язык 5-9 классы, Москва,
«Просвещение», 2012;
7. «Примерные программы по учебным предметам». Иностранный язык 5-9 классы,
Москва, «Просвещение», 2011.
8. www.sportlight.ru (сайт учебного курса)
Цели курса:
1. развитие у школьников коммуникативной компетенции в совокупности еѐ
составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-
познавательной;
2. воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания,
стремление к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям иной культуры;
3. развитие понимания важности изучения иностранного языка в современном мире
и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации.
Основные темы курса:
1. Взаимоотношение в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения
(спорт, музыка, посещение кино/театра). Покупки.
2. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, климат, столицы, достопримечательности. Городская/сельская среда
проживания
3. Природа
4. Спорт
5. Школа и школьная жизнь. Каникулы и их проведение в различное время
года.
Количество часов: 70 учебных часов из расчета 2 учебных часов в неделю.
Разработчики: учитель иностранного (английского) языка
Аннотация к рабочей программе по иностранному языку(английский)
для детей с задержкой психического развития,
7 класс
Рабочая адаптированная программа 7 класс для детей с задержкой
психологического развития по иностранному (английскому) языку разработана на-федерального компонента государственного стандарта основного общего образования;
Примерной программы по иностранному языку основного общего образования
(английский язык) (Примерные программы по учебным предметам, Иностранный язык,-
М, : Просвещение, 2010);
-авторской программы к УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Новый курс
английского языка для российских школ», 5-9 кл,: учебная программа по английскому
языку для общеобразовательных учреждений/ О. В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В.
Языкова.- Дрофа, 2009,
Учебная и методическая литература
1, Учебник «Английский язык»: 3-й год обучения, 7 кл. учебник для
общеобразовательных учреждений/ О.В. Афанасьева, И.В, Михеева,- М,; Дрофа 2014,
2, Рабочая тетрадь № 1,2 / О. В. Афанасьева, И.В. Михеева – Дрофа 2014,
Цель курса
-развитие у школьников коммуникативной компетенции
-развитие важности изучения иностранного языка в современном мире
-воспитание качеств гражданина и патриота, стремление к взаимопониманию между
людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры
Основные темы курса
1.Путешествие в России и за границей
2.Посещение Британии
3.Биография
4.Путишествия, каникулы, фестивали
5.Этот прекрасный мир
6. Мир вокруг нас
7.В школе и дома
Количество часов:70 учебных часов из расчѐта 2 учебных часа в неделю,
Разработчик: учитель иностранного (английского) языка Зуева О.В. (7В)
Аннотация к рабочей программе по иностранному языку (английский),
для детей с задержкой психического развития, 8 класс,
2015-2016 учебный год
Рабочая адаптированная программа 8 класс для детей с задержкой
психического развития по иностранному (английскому) языку разработана наоснове:
-федерального компонента государственного стандарта основного общего образования;
-примерной программы по иностранному языку основного общего образования
(английский язык) (Примерные программы по учебным предметам, Иностранный язык,-
М, : Просвещение, 2010);
-авторской программы к УМК О.В.Афанасьевой И.В. Михеевой «Новый курс английского
языка для российских школ», 5-9 кл,: учебная программапо английскому языку для
общеобразовательных учреждений/ О, В, Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова.-
Дрофа, 2009, - 62 с,
Учебная и методическая литература
1, Учебник «Английский язык»: 4-й год обучения, 8кл, учебник для общеобразовательных
учреждений/ О,В, Афанасьева , И.В, Михеева,- М, ; Дрофа 2014,
2, Рабочая тетрадь № 1,2 / О, В, Афанасьева, И,В, Михеева –Дрофа 2014,
Цель курса
-развитие у школьников коммуникативной компетенции
-развитие речевой компетенции-развитие коммуникативных умений в четырѐх основных
видах речевой деятельности-
-овладение новыми речевыми средствами
-социокультурная компетенция – приобщение к культуре страны изучаемого языка
-развитие личности посредством реализации воспитательного потенциала иностранного
языка
Основные темы курса
1.Визит в США
2.Английский язык- язык международного общения
3.Мир вокруг нас
4. Природа, проблемы экологии
5.Здоровый образ жизни
Количество часов:70 учебных часов из расчѐта 2 учебных часа в неделю,
Разработчик: учитель иностранного (английского) языка
Аннотация к рабочей программе по иностранному языку (английский)
для детей с задержкой психического развития,9 класс
Рабочая адаптированная программа для детей с задержкой
психологического развития по иностранному (английскому) языку разработана наоснове:
-федерального компонента государственного стандарта основного общего образования;
-Примерной программы по иностранному языку основного общего образования
(английский язык) (Примерные программы по учебным предметам, Иностранный язык,-
М,: Просвещение, 2010);
-Авторской программы к УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Новый курс
английского языка для российских школ», 5-9 кл.;: учебная программа по английскому
языку для общеобразовательных учреждений / О. В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В.
Языкова. - Дрофа, 2009, - 62с,
- Учебная и методическая литература
Цель курса:
Изучение иностранного языка в основной школе направлено
на достижение следующих целей:-
-развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности еѐ составляющих, а
именно
-речевая компетенция- развитие коммуникативных умений в четырѐх основных видах
речевой деятельности;
-социокультурная /межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям,
страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы на разных ее
этапах.
-учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений
Основные темы курса
1.Средства массовой информации
2.Книги, кино, журналы
3.Наука и технология
4.Твоя будущая жизнь и карьера
Количество часов:70 учебных часов из расчѐта 2 учебных часа в неделю.
Разработчик: учитель иностранного (английского) языка .
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
Аннотация к рабочей адаптированной программе истории,
для детей с задержкой психического развития,
5 класс
Рабочая программа по истории для учащихся 5-ого класса разработана на основе:
- федеральных государственных образовательных стандартов;
- примерной программы основного общего образования по истории России;
- авторских программ по всеобщей истории (Рабочие программы. Предметная
линия учебников А. А. Вигасина — О. С. Сороко-Цюпы. 5—9 классы : пособие для
учителей общеобразоват. организаций / [А. А. Вигасин, Г. И. Годер, Н. И. Шевченко и
др.]. — 2-е изд., дораб.— М.: Просвещение, 2014. — 144 с. — ISBN 978-5-09-026904-9__
- 5 класс – «История Древнего мира» под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера,
И.С.Свенцицкой.
Учебная литература:
Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С. Исто-рия Древнего мира. Учебник. 5
класс.
Годер Г. И.История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 частях.
Вигасин А. А., Годер Г. И.Электронное приложение к учебнику (CD). 5 класс.
История Древнего мира. Интерактивные модели, игры, тренажѐры. Электронное
пособие (CD). 5 класс.
Цели курса:
--Дать представление сообразных с психофизическим развитием учащихся
сведениях :
- взаимодействии человека с окружающей природной средой, экономическое
развитие древних обществ различные формы социального и политического строя;
- наиболее ярких личностях Древнего мира и их роль в истории и культуре;
- становлении идей и институтов, понимание которых необходимо современному
человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия,
республика, моральные нормы, религиозные верования.
-коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ученика;
-подготовка подростка с ОВЗ к жизни;
Основные темы курса:
Первобытные собиратели и охотники
Первобытные земледельцы и скотоводы
Счет лет в истории
Древний Египет
Западная Азия в древности
Индия и Китай в древности
Древнейшая Греция
Полисы Греции и их Борьба с персидским нашествием.
Возвышение Афин в Vв. До н. э. и расцвет демократии
Македонские завоевания
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Рим – сильнейшая держава Средиземноморья
Гражданские войны в Риме
Римская империя в первые века нашей эры.
Разгром Рима Германцами и падение Западной Римской Империи.
Количество часов: 68 часов из расчета два часа в неделю.
Разработчик: учитель истории
Аннотация к рабочей адаптированной программе по истории
для детей с задержкой психического развития,
6 класс
Рабочая адаптированная программа по истории для детей с задержкой
психического развития 6 класс, разработана на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы
основного общего образования по истории и авторской программы А.А.Данилова:
Просвещение, 2013., Всеобщая история. Рабочие программы. 5 – 9 классы: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений/А.А. Вигасин, О.С. Сорок-Цюпа. – М.:
Просвещение, 2013 г.,в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами,
Учебная литература:
АгибаловА.А.., Донской Г.М. История Средних веков. - М.: Просвещение, 2013__
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: с древнейших времен до конца XVI века.-
М.: Просвещение, 2014.
И.Л. Андреев, И.Н.Федоров «История России» - М:Дрофа, 2016
Цели обучения:
воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие
мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически
сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций,
нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и
процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к
окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически
возникшими мировоззренческими системами;
освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование
целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом
процессе;
овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа
исторической информации;
формирование исторического мышления – способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные
версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное
отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

показать самобытные черты средневековья, его непохожесть на современный мир,
с тем, чтобы помочь ученикам не судить свысока о давно ушедших веках, а стре-
миться их понять и с уважением относиться не только к своим, но и к чужим
традициям.
Основные темы курса:
Рабочая программа по истории в 6 классов включает материал по истории Средних веков
и истории России с древнейших времён до конца XVI века.
Всеобщая история
1.Становление средневековой Европы(VI-XI века)
2.Византийская империя и славяне в VI-XI веках.
3.Арабы в VI-XI веках.
4.Феодалы и крестьяне.
5.Средневековый город в Западной и Центральной Европе.
6.Католическая церковь в XI-XIII веках. Крестовые походы
7.Образование централизованных государств в Западной Европе(XI-XV века)
8.Славянские государства и Византия в XIV-XV веках.
9.Культура Западной Европы в Средние века.
10.Народы Азии, Америки и Африки в Средние века.
История России
1.Древняя Русь в VIII- первой половине XII века.
2.Русь Удельная в XII-XIII веках
3.Московская Русь в XIV-XVI веках
Количество часов: 68 учебных часов из расчета 2 учебный час в неделю.
В первом полугодии изучается всеобщая история (история средних веков) – 28 часов; во
втором полугодии – истории России – 40 часов.
Разработчик: учитель истории Жидков И.В.
Аннотация к рабочей адаптированной программе по истории
для детей с задержкой психического развития,
7 класс
Рабочая адаптированная программа по истории для детей с задержкой
психического развития 7 класс, разработана на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы
основного общего образования по истории и авторской программы А.А.Данилова:
Просвещение, 2013., Всеобщая история. Рабочие программы. 5 – 9 классы: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений/А.А. Вигасин, О.С. Сорок-Цюпа. – М.:
Просвещение, 2013 г.,в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
Учебная литература:
1.Новая история, 1500-1800 гг.7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.
А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина. М.: «Просвещение», 2010 г.
2.История России XVII-XVIII вв. 7 класс . Учебник для общеобразовательных
учреждений. А. А. Данилов, Л.Г. Косулина., М.: «Просвещение», 2010 г.
И.Л. Андреев, И.Н.Федоров «История России» - М:Дрофа, 2016
Цели обучения:
получение знаний об основных чертах развития традиционного и индустриального
обществ и изменениях, произошедших в мире за триста лет; о понятии Нового времени,
его периодизации; об эволюционных и революционных изменениях в различных сферах
общественной жизни и деятельности человека изучаемого периода.
формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и
судьбах населяющих еѐ народов, об основных этапах, важнейших событиях и крупных
деятелях отечественной истории.
Основные темы курса:
Всеобщая история
1.Мир в начале Нового времени.Великие географические
открытия.Возрождение.Реформация.
2. Первые революции Нового времени.Международные отношения ( борьба за первенство
в Европе и в колониях)
3.Эпоха Просвещения.Время преобразований.
4.Традиционные общества Востока.Начало европейской колонизации.
История России.
1.Россия на рубеже XVI-XVIIвеков.
2.Россия в –XVIIвеке.
3.Россия при ПетреI.
4.Россия в 1725-1762 годах.
5.Россия в 1762-1801 годах.
Количество часов: 68 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю.
В первом полугодии изучается Новая история – 28 часов; во втором полугодии – история
России – 40 часов
Разработчик: учитель истории
Аннотация к рабочей адаптированной программе по истории,
для детей с задержкой психического развития,
8 класс
Рабочая программа по истории для учащихся 8-ого класса разработана на основе:
- федеральных образовательных стандартов;
- примерной программы основного общего образования по истории России;
- 7-8 класс – «Новая история» под редакцией А.Я.Юдовской, Л.М.Ванюшкиой;
- авторской программы по истории России под редакцией Данилова А.А.,
КосулинойЛ.Г.
(История России. Рабочие программы. Предмет-ная линия учебников А. А.
ISBN 978-5-09-031789-4).Данилова, Л. Г. Косулиной. . — 2-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2014.Учебная литература:
Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М.Всеобщая история. История
Нового времени. 1800–1900. Под редакцией А. А. Искендерова. Учебник. 8 класс.
Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. Всеобщая история. История
Нового времени. 1800–1900. Рабочая тетрадь. 8 класс. В 2 частях.
Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М.Всеобщаяисто-рия. История Нового времени.
1800–1900. Поурочные разработки. 8 класс.
Учебник. История России. ХIХ век. 8 класс. Данилов А.А., Косулина Л.Г.
Рабочая тетрадь. История России. ХIХ век. 8 класс. Данилов А.А., Косулина Л.Г.
Поурочные разработки. История России. ХIХ век. 8 класс. Данилов А.А., Косулина
Л.Г.
Тестовые задания. История России. 8 класс. Иванов А.В., Гиниятуллина И.А.,
Левина Н.А.
Электронное приложение к учебнику — ресурсы сайта www.online.prosv.ru.
Цели курса:
-усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей
гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека, законности; появления и
развития капиталистических отношений и их качественного преобразования в истории
стран и народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой
цивилизации.
-коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ученика;
-подготовка подростка с ОВЗ к жизни;
-формирование личностных качеств гражданина;
Основные темы:
Становление индустриального общества
Строительство новой Европы
Страны Западной Европы в конце XIXвека. Успехи и проблемы индустриального
общества
Две Америки
Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма
Международные отношения: обострение противоречий.
Александровская эпоха: государственный либерализм
Николаевская эпоха: государственный консерватизм
Культурное пространство империи в первой половине XIXвека
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Культурное пространство империи во второй половине XIXвека.
Количество часов: 68 часов из расчета 2 часа в неделю.
Разработчик: учитель истории
Аннотация к рабочей адаптированной программе по истории,
для детей с задержкой психического развития,
9 класс
Рабочая программа по истории для учащихся 9-ого класса разработана на основе:
- федеральных образовательных стандартов;
- примерной программы основного общего образования по истории России;
- авторских программ по всеобщей истории (Рабочие программы. Предметная
линия учебников А. А. Вигасина — О. С. Сороко-Цюпы. 5—9 классы : пособие для
учителей общеобразоват. организаций / [А. А. Вигасин, Г. И. Годер, Н. И. Шевченко и
др.]. — 2-е изд., дораб.— М.: Просвещение, 2014. — 144 с. — ISBN 978-5-09-026904-9.).
- авторской программы по истории России под редакцией Данилова А.А.,
Косулиной Л.Г.(История России. Рабочие программы.6—9 классы : пособие для учителей
общеобразоват. ор-ганизаций / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, А. Ю. Моро-зов. — 2-е
изд., дораб. — М. : Просвещение, 2014. — 112 с. — ISBN 978-5-09-031789-4).
Учебная литература:
Сороко-Цюпа О. С., Сороко-Цюпа А. О.Всеобщая история. Новейшая история.
Учебник. 9 класс.
Сороко-Цюпа О. С., Сороко-Цюпа А. О.Всеобщая история. Новейшая история.
Рабочая тетрадь. 9 класс.
Учебник. История России. ХХ – начало ХХI века. 9 класс. Данилов А.А., Косулина
Л.Г., Брандт М. Ю.
Рабочая тетрадь. История России. ХХ – начало ХХI века. 9 класс. Данилов А.А.,
Косулина Л.Г.
Тестовые задания. История России. 9 класс. Иванов А.В., Гиниятуллина И.А.,
Левина Н.А.
Электронное приложение к учебнику — ресурсы сайта www.online.prosv.ru.
Россия ХХ века в лицах. Деятели культуры, науки, спорта. Данилов А.А.
Атлас и контурная карта «История России. XIX век».
Цели курса:
-воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к
правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной
истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности.
-коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ученика;
-подготовка подростка с ОВЗ к жизни;
Основные темы:
Индустриальное общество в начале XXвека
Первая мировая война. 1914-1918 гг. Версальско-Вашингтонская система
Международные отношения в 1930-ые годы.
Вторая мировая война 1939-1945 гг.
Послевоенное время начало «холодной войны»
Международные отношения
Глобализация в конце XX века –начале XXI века
Россия на рубежеXIX –XXвеков.
Великая российская революция
СССР на путях строительства нового общества
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
СССР в 1945-1964 гг.
СССР в 1964 -1991 гг.Россия конце XX–начале XXIвека.
Количество часов: 68 часов из расчета 2 часа в неделю
Разработчик: Учитель истории
2.2.2.5. Обществознание
Аннотация к рабочей адаптированной программе по обществознанию,
для детей с задержкой психического развития,
5 класс
Рабочая программа по обществознанию для учащихся 5-ого класса
общеобразовательной школы разработана на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования;
2. Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения.
Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. – 342с. (Стандарты второго поколения);
3. Примерные программы по учебным предметам. Обществознание 5-9 классы: проект. –
М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения);http://standart.edu.__
4. Рабочие программы Обществознание. (ФГОС) (УМК Боголюбова Л.Н.) (ФГОС). 5-9
класс. М. Просвещение 2014г.
Учебная литература:
Учебник. Обществознание. 5 класс. Боголюбов Л. Н., Виноградова Н. Ф.,
Городецкая Н. И. и др. / Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой.
Электронное приложение к учебнику. Обществознание. 5 класс. (CD)
Рабочая тетрадь. Обществознание. 5 класс. Иванова Л. Ф., Хотенкова Я. В.
Поурочные разработки. Обществознание. 5 класс. Иванова Л. Ф.
Цели курса:
-в содержание курса «Обществознания» включены в доступной форме
элементарные сведения о человеке, семье,школе.труде и Родине.
- формированиеопыта применения полученных знаний длярешения типичных задач
в области социальных отношений;экономической и гражданско-общественной
деятельности.
-развитие личности в ответственный период социальноговзросления человека
(10—15 лет), еѐ познавательных интересов, критического мышления в процессе
восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации.
-воспитаниеобщероссийской идентичности, гражданскойответственности,
уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим
ценностям,закреплѐнным в Конституции Российской Федерации;
-освоение на уровне функциональной грамотности системызнаний, необходимых
для социальной адаптации: об обществе; -коррекционное воздействие изучаемого
материала на личность ученика;
-подготовка подростка с ОВЗ к жизни;
Основные темы курса:
Человек
Семья
Школа
Труд
Родина
Количество часов: 35 часов из расчета 1 час в неделю.
Разработчик: учитель обществознания
Аннотация к рабочей адаптированной программе по обществознанию,
для детей с задержкой психического развития,
8 класс
Рабочая программа по обществознанию для учащихся 8 класса
общеобразовательной школы разработана на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования;
2. Примерной основной образовательной программой образовательного
учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. – 342с. (Стандарты второго
поколения);
3.методическое пособие к линии учебников А. Ф. Никитина, Т. И. Никитиной
«Обществознание» для основной школы (5—9 классы).
Учебная литература:
Никитин А. Ф., Никитина Т. И.Обществознание.8 класс. Учебник.
Никитин А. Ф. Обществознание. 8 класс. Рабочая тетрадь.
Обществознание. 8 класс. Электронное приложение к учебнику.
Цели курса:
- Большое внимание при изучении курса уделяется изучению таких понятий, как:
государство, право, мораль. Ученики узнают не только понятие «государство», но и
признаки, виды государственного устройства, виды и признаки власти в государстве
Происходит знакомство учащихся с правом, видами прав, правоотношениями и
правонарушениями. Социализации детей с ограниченными возможностями здоровья
после окончания школы будет способствовать изучение Конституции Российской
Федерации, основ конституционного строя, институтов власти в государстве. Кроме этого,
важным является изучение прав и обязанностей граждан Российской Федерации.
-создание условий для социальной адаптации учащихся путем повышения их
правовой культуры, этической грамотности, создающей основу для безболезненной
интеграции в современное общество через знание своих гражданских обязанностей и
умение пользоваться своими правами;
-в содержание курса «Обществознания» включены в доступной форме
элементарные сведения о государстве, праве, правах и обязанностях граждан, основных
законах нашей страны, что важно для формирования детей с ОВЗ;
Основные темы:
Человек и экономика
Человек. Политика. Власть.
Человек и право.
Количество часов: 35 часов с расчетом 1 час в неделю.
Разработчик: учитель обществознания
Аннотация к рабочей адаптированной программе по обществознанию,
для детей с задержкой психического развития,
9 класс
Рабочая программа по обществознанию для учащихся 9 класса
общеобразовательной школы разработана на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования;
2. Примерной основной образовательной программой образовательного
учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. – 342с. (Стандарты второго
поколения);
3.методическое пособие к линии учебников А. Ф. Никитина, Т. И. Никитиной
«Обществознание» для основной школы (5—9 классы).
Учебная литература:
Никитин А. Ф., Никитина Т. И. Обществознание. 9класс. Учебник.
Никитин А. Ф. Обществознание. 9 класс. Рабочая тетрадь.
Обществознание. 9 класс. Электронное приложение к учебнику.
Цели курса:
-в содержание курса «Обществознания» включены в доступной форме
элементарные сведения о государстве, праве, правах и обязанностях граждан, основных
законах нашей страны, что важно для формирования детей с ОВЗ.
-создание условий для социальной адаптации учащихся путем повышения их
правовой культуры, этической грамотности, создающей основу для безболезненной
интеграции в современное общество через знание своих гражданских обязанностей и
умение пользоваться своими правами;
Основные темы:
Человек и экономика
Человек. Политика. Власть.
Человек и право.
Количество часов: 35 часов с расчетом 1 час в неделю.
Разработчик: учитель обществознания
2.2.2.6. География
Аннотация к рабочей адаптированной программе по географии для детей с задержкой психического развития,
5 класс
Рабочая программа учебного предмета география для детей с задержкой
психического развития 5 класса разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, рекомендованной
Министерством образования и науки РФ, учебно-методическим комплектом учебного
предмета «География», авторы И.И. Баринова, А.А. Плешаков, Н. И. Сонина
Учебная литература:
1. И.И. Баринова, А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. Учебник «География. Начальный
курс» 5 класс – Москва: Дрофа, 2015;
2. И.И. Баринова, В Г. Суслов, Т.А. Карташѐва Рабочая тетрадь по географии.
Начальный курс географии с комплектом контурных карт. Москва «Экзамен» 2015;
3. Атлас 5 класс – Москва: Дрофа, 2015 .
4. Курс «География». Начальный курс. 5 класс - это первый (начальный) курс
географии в основной школе.
Цель: познакомить школьников с предметом географии, пробудить интерес, научить
внимательно смотреть на окружающий мир, понимать язык живой природы.
Основные темы курса:
1.Что изучает география
2. Как люди открывали Землю.
3. Земля во Вселенной.
4. Виды изображений поверхности Земли.
5. Природа Земли.
Количество часов: 35 учебных часов из расчета 1 учебный час в неделю.
Разработчик: учитель географии
Аннотация к рабочей адаптированной программе по географии для детей с задержкой психического развития, 7 класс
Рабочая адаптированная программа по географии для детей с задержкой
психического развития 7 класс разработана на основе программы И.В. Душина для
общеобразовательных школ 6 – 11 классы. География – Москва: Дрофа, 2008, в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
Учебная литература:
1. В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев География материков и океанов. –
Москва: Дрофа 2008.
2. Атлас. География материков и океанов. 7 класс. - М.: Дрофа; Издательство ДИК,
2015
Цель курса: создать у учащихся целостное представление о Земле как планете
людей, раскрыть разнообразие ее природы и населения, ознакомить их со странами и
народами, сформировать необходимый минимум базовых знаний и представлений
страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи, раскрыть
закономерности землеведческого характера, с тем чтобы школьники в разнообразии
природы, населения и его хозяйственной деятельности увидели единство, определенный
порядок, связь явлений, что будет воспитывать убеждение в необходимости бережного
отношения к природе, международного сотрудничества в решении проблем окружающей
среды на базе знаний о роли природных условий в жизни людей.;
Основные темы курса:
1. Введение
2. Главные особенности природы Земли
3. Океаны и материки
72
4. Географическая оболочка – наш дом.
Количество часов:70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю.
Разработчик: учитель географии.
Аннотация к рабочей адаптированной программе по географии
для детей с задержкой психического развития,
6-9 класс
Рабочая адаптированная программа по географии для детей с задержкой
психического развития6-9 класс, разработана на основе Программы основного общего образования «География Земли » 6 – 9 классы / Сборник нормативных документов: Федеральный государственный образовательный стандарт; Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. Примерные программы по географии. – М.: Дрофа,
2008. Авторская программа по географии. 6-9 классы/ под редакцией И.В. Душиной. –М.:
Дрофа,2008.
Учебная литература:
6 класс:
1)Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. Начальный курс географии. 6 класс–М.: Дрофа,2011
2)Атлас. География. Начальный курс. 6 класс. – М.: Дрофа,2013.
3)Сиротин И.В. Рабочая тетрадь по географии. – М.: Дрофа, 2013.
8 класс:
1)Баринова И.И. География России. Природа. 8 класс. – М.; Дрофа, 2014
2)Атлас. География России. Природа. 8 класс. – М.; Дрофа, 2014.
9 класс:
1)Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и хозяйство. 9 класс. – М.;Дрофа,
2013.
2)Атлас. География России. Население и хозяйство. 9 класс. – М.:Дрофа, 2013.
Цель курса: освоение знаний и представлений о географической среде, как среде
обитания человечества, формирование целостного восприятия мира и географического
образа своей страны
Основные темы курса:
6 класс:
Здравствуй, география!
От плана местности к географической карте
Литосфера
Гидросфера
Атмосфера
Биосфера
Население Земли
Влияние природы на жизнь и здоровье людей.
8 класс:
Наша Родина на карте мира
Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые
Климат и климатические ресурсы
Почвы и почвенные ресурсы
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы
Природное районирование
Природа регионов России
Природа и человек
Население России.
9 класс:
Экономико-географическое и политико-географическое положение России
73
Хозяйство (экономика) России
Первичный сектор экономики
Вторичный сектор экономики
Третичный сектор экономики
Регионы России
Россия в современном мире
Количество часов: 70 учебных часов каждого курса (6-9 классы) в год, из расчета 2
учебных часа в неделю.
Разработчик: учитель географии
2.2.2.7. Математика
Аннотация к адаптированной рабочей программе по математике
для детей с задержкой психического развития 5 класс
Рабочая адаптированная программа по математике для детей с задержкой
психического развития 5 класс составлена на основе федерального Государственного
образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования с
учетом авторской программы по математике 5 класс Н.Я.Виленкин
Список литературы для учащихся:
1. Математика 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений Н.Я.
Виленкин-М.: Мнемозина 2014 г.
2. Л.П.Попова, КИМ. Математика. 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений. - М.: ВАКО, 2016 г.
Т.М.Ерина, Математика, 5 класс: рабочая тетрадь:
пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Экзамен, 2014 г.
Список литературы для учителя:
1. Математика 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений Н.Я.
Виленкин-М.: Мнемозина 2014 г.
2. Математика 5 класс –Н.Я.Виленкин, методическое пособие для
учителя 2014 г.
Л.П.Попова.КИМ. Математика.
Т.М.Ерина, Математика, 6 класс: рабочая тетрадь:
пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Экзамен, 2014 г.
Цель курса:
1. Овладение конкретными математическими знаниями
2. Интеллектуальное развитие
3. Формирование качеств личности, необходимых для полноценной жизни__
Основные темы: (5 часов в неделю)
1. Натуральные числа -50 часов
2. Обыкновенные дроби – 36 часов
3. Геометрические фигуры – 24 часа
4. Десятичные дроби – 40 часов
5. Геометрические тела – 11 часов
6. Введение в вероятность – 4 часа
7. Повторение – 10 часов
Количество часов: 170 учебных часа из расчета 5 учебных часов в неделю.
Разработчик: учитель математики
Аннотация к рабочей адаптированной программе по математике,
для детей с задержкой психического развития
6 класс
Рабочая адаптированная программа по математике для 6 класса
Основой данной рабочей адаптированной программы по математике для 6 класса является
авторская программа Н.Я. Виленкина для 6 класса
общеобразовательной школы, что соответствует государственным образовательным
стандартам
Учебная литература:
Н.Я.Виленкин Математика 6 класс, Учебник для образовательных
учреждений. – М.: Мнемозина, 2014 г.
Н.И.Виленкин, Математика 6 класс: Методическое пособие для
учителя. - М.: Мнемозина, 2016 г.
Л.П.Попова, КИМ. Математика. : пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений. - М.: ВАКО, 2016 г.
Т.М.Ерина, Математика, 6 класс: рабочая тетрадь:
пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Экзамен, 2014 г.

Цель курса: овладение системой математических знаний и умений, необходимых для
применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин.
Основные темы курса:
Положительные и отрицательные числа. Координаты.
Преобразование буквенных выражений.
Делимость натуральных чисел.
Математика вокруг нас.
Количество часов: 170 учебных часа из расчета 5 учебных часов в неделю.
Разработчик: учитель математики Жидкова З.Н..
Аннотация к рабочей адаптированной программе по алгебре,
7 класс, для детей с задержкой психического развития
Рабочая адаптированная программа по алгебре для 7 класса разработана на
основе авторской программы по алгебре «Программы. Математика. 5—6 классы. Алгебра 7-9 классы. /авт.-сост. И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович. – М.: Мнемозина, 2009», в
соответствии с государственными образовательными стандартами
Учебная литература:
Ю.Н.Макарычев. «Алгебра – 7». Учебник. 2015г

Рурукин А.Н. Алгебра 7 – 9. Методическое пособие для учителя.
Александрова Л.А. Алгебра. Контрольные работы// Под. Ред. А.Г. Мордковича.
Александрова Л.А. Алгебра. Самостоятельные работы// Под. Ред. А.Г. Мордковича.
Мордкович А.Г., Тульчинская Е.Е. Алгебра. Тесты. «Алгебра 7 – 9»
Тульчинская Е.Е. Алгебра. Блицопрос. Пособие для учащихся.
Цель курса:
Овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования
Основные темы курса:
Математический язык. Математическая модель.Линейная функция.
Системы двух линейных уравнений с двумя переменными.
Степень с натуральным показателем и ее свойства.
Одночлены. Арифметический операции над одночленами.
Многочлены. Арифметические операции над многочленами.
Разложение многочленов на множители.
Функция у=х2
Количество часов: 102 учебных часа из расчета 3 учебных часа в неделю.
Разработчик: учитель математики .
Аннотация к рабочей адаптированной программе по геометрии
7 класс, для детей с задержкой психического развития,
Рабочая адаптированная программа по геометрии для 7 класса
Линейная функция.
Системы двух линейных уравнений с двумя переменными.
Степень с натуральным показателем и ее свойства.
Одночлены. Арифметический операции над одночленами.
Многочлены. Арифметические операции над многочленами.
Разложение многочленов на множители.
Функция у=х2
Количество часов: 102 учебных часа из расчета 3 учебных часа в неделю.
Разработчик: учитель математики
Аннотация к рабочей адаптированной программе по геометрии
7 класс, для детей с задержкой психического развития,
Рабочая адаптированная программа по геометрии для 7 класса разработана на
основе авторской программы Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кодомцев С.Б. составитель
БурмистроваТ.А., М. «Просвещение», 2009, в соответствии с государственными
образовательными стандартами
Учебная литература:
Л.С.Атанасян. «Геометрия 7 – 9» общеобразоват. учрежд.// Л.С. Атанасян, В.Ф.
Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.-М.: Просвещение, 2008г
Геометрия: Рабочая тетрадь для 7 класса, 8 класса, 9 класса. Общеобразовательное.
учрежд.// Л.С. Атанасян и др.-М.: Просвещение, 1998г.
Геометрия 7-9 кл. Самостоятельные и контрольные работы к учебнику Л.С.
Атанасяна и др:разрезные карточки// Сост. М.А. Иченская.-Волгоград: Учитель,
2007г.
Звавич Л.И. и др. Контрольные и проверочные работы. Геометрия 7-9.
Методическое пособие. М.: Дрофа, 2008г.
Литвиненко В.Н. и др. Сборник задач по геометрии (к учебнику Л.С. Атанасяна и
др. Геометрия. 7-9 классы). М.: Просвещение, 2006г.
Цель курса: подготовка аппарата, необходимого для изучения смежных дисциплин
(физика, черчение и т. д) и курса стереометрии в старших классах.
Основные темы курса:
Начальные геометрические сведения.
Треугольники.
Параллельные прямые.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Количество часов: 68 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю.
Разработчик: учитель математики .
Рабочая адаптированная программа курса «Алгебра»,
для детей с задержкой психического развития
8 класс
Рабочая адаптированная программа для детей с задержкой психического развития
составлена на основе авторской программы по алгебре для 7-9 классов(автор Ю.Н.Макарычев. – 2-е издание, исправленное и дополненное. – М.: Просвещение, 2014), в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
Учебная литература:
Алгебра. 8 кл. учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Ю.Н.Макарычев-Москва: Просвещение, 2013год
Алгебра. 8 кл.: Контрольные работы/Л.А. Александрова – Москва: Мнемозина, 2014 год
Алгебра. 8 кл.: Самостоятельные работы/Л.А. Александрова – Москва: Мнемозина, 2014
год
Алгебра. 8 кл.: Тематические проверочные работы в новой форме/Л.А. Александрова –
Москва: Мнемозина, 2014 год
Алгебра. 7 - 8 кл.: Тематические тесты и итоговые работы.Тренажер./ Ф.Ф. Лысенко –
Росто – на – Дону: Легион, 2013 год
Алгебра. 8 кл.: КИМ/ Черноруцкий В.В. – Москва: ВАКО, 2014 год
Цель курса: изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальныхзависимостей; развитие вычислительных и формально-оперативных алгебраическихумений до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задачматематики и смежных предметов (физика, химия, информатика), усвоение аппарата
уравнений и неравенств как основного средства математического моделирования
прикладных задач.
Основные темы курса:
Алгебраические дроби
Функция у=√х. Свойства квадратного корня
Квадратичная функция. Функция у=к/х
Квадратные уравнения
Неравенства
Кол-во часов: учебная программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю).
Разработчики: учитель математики
Рабочая адаптированная программа курса: «Геометрия»,
для детей с задержкой психического развития
8 класс
Рабочая адаптированная программа для детей с задержкой психического развития
составлена на основе авторской программы по геометрии для 7-9 классов (авторы
Атанасян Л.С., В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. (Составитель сборника программ: Т.
А.Бурмистрова. «Просвещение», 2008 г.), в соответствии федеральнымигосударственными образовательными стандартами
Учебная литература:Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др., «Геометрия, 7–9», - М.:
Просвещение 2014.
Н.Ф. Гаврилова, Контрольно-измерительные материалы. Геометрия. 8 класс, - М:
ВАКО, 2015.
Н.Б Мельникова, Дидактические материалы по геометрии. 8 класс. К учебнику
Л.С. Атанасяна «Геометрия. 7-9 классы», - М: Экзамен, 2015.
Л.С Атанасян., Л.В Кузнецова., В.Ф.Бутузов, Геометрия. Рабочая тетрадь для 8
класса общеобразовательных учреждений,- М.: Просвещение,2015 г.
Н.Б.Мельникова,Геометрия. 8 класс. Экспресс-диагностика. ФГОС, М:
Экзамен,2014 г.
Т.В.КоломиецГеометрия. 8 класс. Разрезные карточки для тестового контроля, В:
Учитель, 2007 г.
Б.Г. Зив, Л.В. Кузнецова, Л.В. Туркестамская, Дидактические материалы по
геометрии для 8 класса, - М.: Просвещение, 2014.
Цель курса: ввести основные геометрические понятия, научить различать их взаимное
расположение; научить распознавать геометрические фигуры и изображать их; ввести
понятия: теорема, доказательство, признак, свойство;
Основные темы курса:
Четырехугольники
Площадь
Подобные треугольники
Окружность
Кол-во часов: учебная программа рассчитана на 68 часа в год (2 часа в неделю).
Разработчики:учитель математики
Рабочая адаптированная программа курса «Алгебра» для детей с задержкой психического развития
9 класс
Рабочая программа составлена на основе авторской программы по алгебре для 7-9
классов(авторЮ.Н.Макарычев. – 2-е издание, исправленное и дополненное. – М.:
Мнемозина, 20014), в соответствии сфедеральными государственными образовательными стандартами
Учебная литература:
Н.Ю.Макарычев.Просвещение, 2011. Алгебра
Л.И.Мартышова. Алгебра. Контрольные и самостоятельные работы. (Тексты
контрольных работ применяются без изменений.)

Цель курса: развитие вычислительных и формально-оперативных алгебраических
умений до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач
математики и смежных предметов
Основные темы курса:
Рациональные неравенства и их системы
Числовые функции
Прогрессии
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Кол-во часов: учебная программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю).
Разработчики: учитель математики
Рабочая адаптированная программа курса «Геометрия»,
для детей с задержкой психического развития
Рабочая программа составлена на основе авторской программы по геометрии для 7-
9 классов (авторы Атанасян Л.С., В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. (Составитель
сборника программ: Т. А.Бурмистрова. «Просвещение», 2008 г.), в соответствии основной
образовательной программой основного общего образования МОУ СОШ № 2УКМО на
2015-2016 учебный год.
Учебная литература:
Учебник «Геометрия, 7–9», авторы Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и
др., - М.: Просвещение 2010.
Б.Г.Зив. Дидактические материалы по геометрии для 7-9 классов
Л.С.Атанасян. Рабочие тетради по геометрии для 9 классов
Л.С.Атанасян. Изучение геометрии в 7-9 классах. Методическое пособие для
учителя.
Цель курса: систематическое изучение свойств геометрических фигур на плоскости,
формирование пространственных представлений, развитие логического мышления.
Основные темы курса:
Векторы
Метод координат
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов
Длина окружности и площадь круга
Движение
Начальные сведения из стереометрии
Об аксиомах планиметрии
Кол-во часов: учебная программа рассчитана на 68 часа в год (2 часа в неделю).
Разработчики: учитель математики
2.2.2.8. Информатика.
Рабочая адаптированная программа курса «Информатика и ИКТ»
для детей с задержкой психического развития,,
5 класс
Рабочая адаптированная программа курса «Информатика и ИКТ» для детей с
задержкой психического развития основной школы (базовый уровень) составлена на
основе закона 273 «Об образовании», Федерального государственного образовательного
стандарта общего образования, примерной учебной программы по информатике для 5-6
классов, требований к результатам освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных, предметных); основныых подходов к развитию и
формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего
образования
Учебная литература: (учебники и дополнительная литература)
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы : 5–6 классы. 7–
9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 5 класса. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2015.
Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2015.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы : методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 5 класс»
Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/).
Цель курса: овладение умениями работать с различными видами информации,
самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную
информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты.
Основные темы курса:
Компьютер для начинающих
Информация вокруг нас
Информационные технологии
Кол-во часов: 34 учебных часа из расчета 1 учебный час в неделю.
Разработчик: учитель информатики
Рабочая адаптированная программа курса «Информатика и ИКТ»,
для детей с задержкой психического развития
6 класс
Рабочая адаптированная программа курса «Информатика и ИКТ» для детей с
задержкой психического развития 6-ых классов, разработана на основе авторской
программы Босовой Л. Л. «Программа курса информатики и ИКТ для 5-7 классов средней
общеобразовательной школы» изданной в сборнике «Информатика и ИКТ: Методическое
пособие, Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009», в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
Учебная литература:
Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2014.
Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2014.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–7 классах: методическое пособие. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://schoolcollection.
edu.ru/)
Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/)
Цель курса: продолжить овладение умениями работать с различными видами
информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и
коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты.
Основные темы курса:
Объекты и системы
Информационное моделирование
Алгоритмика
Кол-во часов: 68 учебных часа из расчета 2 учебных часа в неделю.
Разработчик: учитель информатики Тришкина Л.Н.
Рабочая адаптированная программа курса «Информатика и ИКТ»,
для детей с задержкой психического развития
7 класс
Рабочая адаптированная программа курса «Информатика и ИКТ» для детей с
задержкой психического развития 7-ых классов разработана на основе авторской
программы Босовой Л. Л. «Информатика. Программы для основной школы 5- 6 классы»
изданной в сборнике «Информатика. УМК для основной школы: 5 -6 классы; 7- 9 классы.
Методическое пособие для учителя». – Москва: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013», в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартомБосова Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2013.
Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2014.
Босова Л.Л.,Босова А.Ю. Информатика: методическое пособие для 7-9 классов. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://schoolcollection.
edu.ru/)
Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л.
(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/)
Цель курса:формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики за счет развития представлений об
информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства,
общества; понимания роли информационных процессов в современном мире.
Основные темы курса:
Информация и информационные процессы
Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией
Обработка графической информации
Обработка текстовой информации
Мультимедиа
Кол-во часов: 68 учебных часа из расчета 2 учебных часа в неделю.
Разработчик: учитель информатики
Рабочая адаптированная программа курса «Информатика и ИКТ» для детей с задержкой психического развития 8 класс
Рабочая адаптированная программа курса «Информатика и ИКТ» для детей с
задержкой психического развития 8- 9-ых классов составлена на основе авторской
программы «Программа курса «Информатика и ИКТ» для основной школы (8-9 классы)»
(Программы и планирование: Информатика и ИКТ. Учебная программа и поурочное
планирование для 8-9 классов. Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. –Москва: БИНОМ,
Лаборатория знаний, 2013), в соответствии с государственным образовательным стандартом
Учебная литература:
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ: Учебник для 8 класса. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2015.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 8 класса. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://schoolcollection.
edu.ru/)
Ресурсы Федерального центра информационно-образовательных ресурсов
(http://www.fcior.edu.ru)
Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/)
Цель курса: формирование основ научного мировоззрения в процессе систематизации,
теоретического осмысления и обобщения имеющихся и получения новых знаний, умений
и способов деятельности в области информатики и информационных икоммуникационных технологий.
Основные темы курса:
Математические основы информатики
Основы алгоритмизации и начала программирования на языке Паскаль
Кол-во часов: 68 учебных часа из расчета 2 учебных часа в неделю.
Разработчик: учитель информатики первой квалификационной категории Захарченко
Г.Ю.(8В)
Рабочая адаптированная программа курса «Информатика и ИКТ»
для детей с задержкой психического развития,
9 класс
Рабочая адаптированная программа курса «Информатика и ИКТ» для детей с
задержкой психического развитияу 8- 9-ых классов составлена на основе авторской
программы «Программа курса «Информатика и ИКТ» для основной школы (8-9 классы)»
(Программы и планирование: Информатика и ИКТ. Учебная программа и поурочное
планирование для 8-9 классов. Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – Москва: БИНОМ,
Лаборатория знаний, 2012), в соответствии с государственным образовательным стандартом
Учебная литература:
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ: Учебник для 9 класса. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 9 класса. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://schoolcollection.
edu.ru/)
Ресурсы Федерального центра информационно-образовательных ресурсов
(http://www.fcior.edu.ru)
Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л.
(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/)
Цель курса: формирование основ научного мировоззрения в процессе систематизации,
теоретического осмысления и обобщения имеющихся и получения новых знаний, умений
и способов деятельности в области информатики и информационных и коммуникационных технологий.
Основные темы курса:
Математические основы информатики
Моделирование и формализация
Основы алгоритмизации и начала программирования на языке Паскаль
Обработка числовой информации в электронных таблицах
Коммуникационные технологии
Кол-во часов: 68 учебных часа из расчета 2 учебных часа в неделю.
Разработчик: учитель информатики
2.2.2.9. Физика
Аннотация к рабочей адаптированной программе по физике
для детей с задержкой психического развития,
7– 9 класс
Рабочая адаптированная программа по физике для детей с задержкой
психического развития 7 -9 классы разработана на основании авторской программы
А.В.Перышкина и Е.М.Гутникпо физике для средней общеобразовательной школы,
которая соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования
Требования к уровню подготовки выпускников 9 классов имеются в «Программе
общеобразовательных учреждений, физика, 7 – 11 классы», издательство «Дрофа» 2013 г.
стр. 18 – 20; основное содержание – на стр.9 – 18. Цели, задачи обучения и общеучебные
ЗУН и способы деятельности указываются на стр.3 – 9.
Список литературы для учащихся:
1. Физика, 7, 8, 9 кл.; учебник для общеобразовательных учреждений А.В. Перышкин – 7
и 8 кл, А.В. Перышкин и Е.М. Гутник- 9 кл, Москва, издательство «Дрофа», 2015 г.
Список литературы для учителя:
1. Программы для общеобразовательных учреждений, физика и астрономия, 7 – 11 классы,
Москва, Дрофа, 2013 г.
2. . Физика, 7, 8, 9 кл.; учебник для общеобразовательных учреждений А.В. Перышкин – 7 и
8 кл, А.В. Перышкин и Е.М. Гутник- 9 кл, Москва, издательство «Дрофа», 2013 г.
3. Качественные задачи по физике в средней школе. Тульчинский М.Е. Москва,
«Просвещение», 1972 г.
4. Сборник задач по физике 7 – 9 классы А.В. Перышкин из –во «Экзамен» , Москва, 2014 г.
Цель курса: реализация личностно – ориентированного, когнитивно – коммуникативного,
деятеьностного подходов к обучению физики.
Основные темы курса:
7 класс
1. Введение - 3 часа
2. Первоначальные сведения - 6ч.
3. Взаимодействие тел – 23ч.
4. Давление твердых тел, жидкостей и газов – 23 ч.
5. Работа, мощность, энергия – 14 ч.
6. Повторение -1ч. (Итого: 70 ч., в том числе: лабораторных работ -14; контрольных
работ – 5)
8 класс
1. Тепловые явления – 12 ч.
2. Изменение агрегатных состояний вещества – 11 ч.
3. Электрические явления – 27 ч.
4. Электромагнитные явления – 7 ч.
5. Световые явления – 11 ч.
6. Резерв времени – 2 ч. (Итого: 70 часов, в том числе – Л/Р -14, К/Р – 5)
74
9 класс
1. Законы взаимодействия и движения тел – 26 ч.
2. Механические колебания и волны – 10 ч.
3. Электромагнитное поле – 20 ч.
4. Строение атома и атомного ядра – 10 ч.
5. Повторение -2 ч. и резервное время – 2 ч. (Итого: 70 ч., Л/Р – 8 и К/Р- 5)
Количество часов: Согласно базисному учебному плану на изучение физики в объеме
обязательного минимума содержания основных образовательных программ отводится по
2 часа в неделю (по 70 часов в год) в каждом из трех классов. В обязательный минимум,
утвержденный в 2004 году, вошел ряд вопросов и 9 лабораторных работ, которых нет в
предыдущем стандарте. Все добавления учитываются в данной рабочей программе,
которая составлялась на 35 рабочих недель, то есть по 70 часов в каждом классе.
Разработчик: учитель физики
2.2.2.10. Биология
Аннотация к рабочей адаптированной программе по биологии
для детей с задержкой психического развития,
5 класс
Рабочая адаптированная программа по биологии для детей с задержкой
психического развития 5 класс, разработана на основе Примерной образовательной
программы по биологии, ориентированной на работу по УМК Н.И. Сонина «Сфера
жизни».5-9 классы (Биология. 5 класс. Рабочая программа по учебнику Н.И. Сонина, А.А.
Плешакова «Биология. Введение в биологию» Концентрический курс. УМК «Сфера
жизни»/ сост. И.В. Константинова. –Волгоград: Учитель, 2015) в соответствии с
государственными федеральными государственными образовательными стандартами
Учебная литература:
Биология.. 5 класс. Учебник . ФГОС /Т.А.Исаева, Н.И.
Романова– М.: Русское слово - учебник, 2013
Биология: Введение в биологию. 5 класс: тетрадь для лабораторных работ и
самостоятельных наблюдений. Вертикаль. ФГОС / Н.Б. Сысолятина, Н.В. Жукова, Н.И.
Сонин. – М.: Дрофа, 2015
Тематические тесты к учебнику Н.И. Сонина, А.А. Плешакова «Биология. Введение в
биологию. 5 класс» Вертикаль. ФГОС / Н.И. Сонин. – М.: Дрофа, 2015
Цель курса: реализация личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению биологии.
Основные темы курса:
1. Живой организм: строение и изучение
2. Многообразие живых организмов
3. Среда обитания живых организмов
4. Человек на Земле
Количество часов: 34 учебных часа из расчета 1 учебный час в неделю.
Разработчик: учитель биологии.
Аннотация к рабочей адаптированной программе по биологии
6 класс
Рабочая адаптированная программа по биологии для 6 класса разработана на
основе Примерной образовательной программы по биологии, ориентированной на
работу по УМК Т.А.Исаевой, Н.И. Новиковой
с
Учебная литература:
Биология: 6 кл.: учебник (. ФГОС / Т.А.Исаева, Н.И.Романова
– М.: ДрофаРусское слово - учебник, 2014
Биология. Живой организм. 6 класс. Рабочая тетрадь с тестовыми заданиями к ЕГЭ.
. ФГОС / Н.И. Сонин. – М.: Дрофа, 2014
Биология. Живой организм. 6 класс. Тестовые задания. Вертикаль (красный
учебник). ФГОС / С.В. Багоцкий. - М. : Дрофа, 2015.
Цель курса: реализация личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению биологии.
Основные темы курса:
1. Строение живых организмов
2. Жизнедеятельность организмов
3. Организм и среда
Количество_часов: 68 учебных часа из расчета 2учебных часа в неделю.
Разработчик: учитель биологии
Аннотация к рабочей адаптированной программе по биологии
7 класс
Рабочая адаптированная программа по биологии для 7 класса разработана на
основе Примерной образовательной программы по биологии, ориентированной на
работу по УМК Е.Т.Тихонова, Н.И.Романовой 5-9 классы в соответствии с
государственными образовательными стандартами.
Учебная литература:
Биологи я.
/Е.Т.Тихонов,Н.И.Романова– М.: Дрофа, 2014
Биология: Многообразие живых организмов. 7 кл: Рабочая тетрадь с тестовыми
заданиями к ЕГЭ. Вертикаль (красный учебник). ФГОС / В.Б. Захаров, Н.И. Сонин.
– М.: Дрофа, 2014
Биология: Многообразие живых организмов. 7 кл.: Тетрадь для лабораторных
работ и самостоятельных наблюдений к учебнику В.Б. Захарова, Н.И. Сонина.
Вертикаль (красный учебник). ФГОС / Н.Б. Огородова, Н.Б. Сысолятина, Н.И.
Сонин. – М.: Дрофа, 2015
Цель курса: реализация личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению биологии.
Основные темы курса:1. Царство Прокариоты
2. Царство Грибы
3. Царство Растения
4. Царство Животные
Количество часов: 68 учебных часа из расчета 2учебных часа в неделю.
Разработчик: учитель биологии.
Аннотация к адаптированной рабочей программе по биологии
8 класс
Рабочая адаптированная программа по биологии для 8 класса разработана на
основе Примерной образовательной программы к УМК Н.И. Сонина «Биология. Сфера
жизни». 5-9 классы (Биология. 8 класс. Рабочая программа по учебнику Н.И. Сонина,
Сапина М.Р. Концентрический курс. УМК «Сфера жизни»/ сост. И.В. Константинова. –
Волгоград: Учитель, 2014) в соответствии с государственными образовательными
стандартами
Учебная литература:
Биология: Человек. 8 кл.: учебник (красный). Вертикаль. ФГОС / Н.И. Сонин, М.Р.
Сапин. – М.: Дрофа, 2015
Биология: Человек. 8 кл.: Рабочая тетрадь с тестовыми заданиями к ЕГЭ.
Вертикаль (красный учебник). ФГОС / Н.И. Сонин, М.Р. Сапин – М.: Дрофа, 2015
Биология. Человек. 8 класс: Тетрадь для лабораторных работ и самостоятельных
наблюдений к учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина. Вертикаль (красный учебник).
ФГОС /Н.И. Сонина, М.Р. Сапина – М.: Дрофа, 2015
Цель курса: реализация личностно-ориентированного, _______когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению биологии.
Основные темы курса:
Место человека в системе органического мира
Эволюция человека
Расы человека
История развития знаний о строении и функциях организма человека
Клеточное строение организма
Ткани и органы
Системы органов
Координация и регуляция
Анализаторы
Опора и движение
Внутренняя среда организма
Транспорт веществ
Дыхание
Пищеварение
Обмен веществ и энергии
Выделение
Покровы тела
Размножение
Развитие человека. Возрастные процессы
Высшая нервная деятельность
Человек и его здоровье
Количество часов: 68 учебных часа из расчета 2учебных часа в неделю.
Разработчик: учитель биологии
Аннотация к рабочей адаптированной программе по биологии
9 класс
Рабочая адаптированная программа по биологии для 9 класса разработана на
основе Примерной образовательной программы к УМК А.В.Теремов, Р.А.Петрасова, А.И.Никишова тв соответствии с государственными образовательными стандартами
Учебная литература:
Биология. Общие закономерности. 9 кл.: учебник (/
А.В.Теремов, Р.А..Петрасова, А.И.Никишов. – М.: Владос, 2015
Биология. Общие закономерности. 9 кл.: Рабочая тетрадь с тестовыми заданиями к
ЕГЭ. Вертикаль (красный учебник). ФГОС / А.Ю. Цибулевский, В.Б. Захаров, Н.И.
Сонин. – М.: Дрофа, 2015
Биология. Человек. 9 класс: Тетрадь для лабораторных работ и самостоятельных
наблюдений к учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина. Вертикаль (красный учебник).
ФГОС /Н.И. Сонина, М.Р.Сапина – М.: Дрофа, 2015
Цель курса: реализация личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению биологии.
Основные темы курса:
Введение
Раздел 1. Структурная организация живых организмов
Раздел 2. Размножение и индивидуальное развитие организмов
Раздел 3. Наследственность и изменчивость организмов
Раздел 4. Эволюция живого мира на Земле
Раздел 5. Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии
Количество часов: 66 учебных часов из расчета 2учебных часа в неделю.
2.2.2.11. Химия
Аннотация к рабочей адаптированной программе по химии
для детей с задержкой психического развития,
8-9 класс
Рабочая адаптированная программа по химии для детей с задержкой
психического развития 8 класс разработана на основе Программы основного общего
образования « Химия» 8 – 10 классы / Сборник нормативных документов: Федеральный
компонент государственного стандарта; Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы по химии. – М.: Дрофа, 2008.
Авторская программа по химии. 8-11классы/ под редакцией О. С. Габриелян –М.:
Дрофа,2008.
Учебная литература:
8 класс:
учебно-методический комплект:
Учебник О.С. Габриелян, «Химия» 8 класс, М. «Дрофа», 2008 года.
для учителя:
1 Габриелян О.С. Методическое пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2008.
2 Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия. 8 класс: Настольная книга учителя. - М.: Дрофа,
2008.
3 Габриелян О.С. Химия. 8 класс: контрольные и проверочные работы. - М.: Дрофа, 2010.
4 Настольная книга учителя. Химия 8 класс. Габриелян О. С., Воскобойникова Н.П.- М.:
Дрофа, 2010 г.
5 Химия в тестах, задачах, упражнениях. 8-9 класс. Габриелян О. С., Воскобойникова Н.П.-
М.: Дрофа, 2008 г.
для учащихся:
1 Химия. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ О.С. Габриелян.
- М.: Дрофа, 2008-10.
Цель курса:
• освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической
символике;
• овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический
эксперимент, производить расчѐты на основе химических формул веществ и уравнений
химических реакций;
• развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в
соответствии с возникающими жизненными потребностями;
• воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов
естествознания и элементу общечеловеческой культуры;__
•применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и
материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в
повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде
Основные темы курса:
8 класс:
• Атомы химических элементов
• Простые вещества
• Соединения химических элементов
• Изменения, происходящие с веществами
• Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов
9 класс:
• Атомы химических элементов
• Металлы
• Неметаллы
• Первоначальные представления об органических веществах
• Химия и жизнь
Количество часов: 102 учебных часа для 8 класса в год, из расчета 3 учебных часа в
неделю; 68 учебных часов каждого курса для 9 класса в год, из расчета 2 учебных часа в
неделю.
Разработчик: учитель химии
Аннотация к рабочей адаптированной программе ИЗО
для детей с задержкой психического развития,
5 класс
Рабочая программа по изобразительному искусство для 5 класса разработана
на основе программы для общеобразовательных учреждений «Изобразительное
искусство» Автор Б.М.Неменский, (Программы для общеобразовательных учреждений:
Изобразительное искусство 5 кл. составитель: Б.М.Неменский - М.: «Просвещение»,
2011.) в соответствии с государственными образовательными стандартами
Учебная литература:
Н.А. Горяева, О.В. Островская. «Изобразительное искусство. Декоративно-
прикладное искусство в жизни человека. 5 класс» под редакцией Б.М. Неменского.
Москва, «Просвещение», 2009 г.
Т.А. Неменская «Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 6
класс» под ред. Б.М. Неменского Москва, Просвещение, 2009 г.
83
А.С. Питерских, Г. Е. Гуров «Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в
жизни человека. 7-8 класс» под редакцией Б.М. Неменского. Москва,
«Просвещение», 2009 г.
Цель курса: формирование основ грамотности художественного изображения в
рисунке и живописи, понимание основ изобразительного языка.
Основные темы курса:
Виды изобразительного искусства и основы образного языка.
Мир наших вещей. Натюрморт.
Вглядываясь в человека. Портрет.
Человек и пространство в изобразительном искусстве
Количество часов:35учебных часа из расчета 1учебный час в неделю.
Разработчик: учитель изобразительного искусства
Аннотация к рабочей адаптированной программе ИЗО
для детей с задержкой психического развития,
5 класс
Рабочая программа по изобразительному искусство для 5 класса разработана
на основе программы для общеобразовательных учреждений «Изобразительное
искусство» Автор Б.М.Неменский, (Программы для общеобразовательных учреждений:
Изобразительное искусство 5 кл. составитель: Б.М.Неменский - М.: «Просвещение»,
2011.) в соответствии с государственными образовательными стандартами
Учебная литература:
Н.А. Горяева, О.В. Островская. «Изобразительное искусство. Декоративно-
прикладное искусство в жизни человека. 5 класс» под редакцией Б.М. Неменского.
Москва, «Просвещение», 2009 г.
Т.А. Неменская «Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 6
класс» под ред. Б.М. Неменского Москва, Просвещение, 2009 г.
83
А.С. Питерских, Г. Е. Гуров «Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в
жизни человека. 7-8 класс» под редакцией Б.М. Неменского. Москва,
«Просвещение», 2009 г.
Цель курса: формирование основ грамотности художественного изображения в
рисунке и живописи, понимание основ изобразительного языка.
Основные темы курса:
Виды изобразительного искусства и основы образного языка.
Мир наших вещей. Натюрморт.
Вглядываясь в человека. Портрет.
Человек и пространство в изобразительном искусстве
Количество часов:35учебных часа из расчета 1учебный час в неделю.
Разработчик: учитель изобразительного искусства
2.2.2.12.Изобразительное искусство.
ААннотация к рабочей адаптированной программе ИЗО
для детей с задержкой психического развития,
5 класс
Рабочая программа по изобразительному искусство для 5 класса разработана
на основе программы для общеобразовательных учреждений «Изобразительное
искусство» Автор Б.М.Неменский, (Программы для общеобразовательных учреждений:
Изобразительное искусство 5 кл. составитель: Б.М.Неменский - М.: «Просвещение»,
2011.) в соответствии с государственными образовательными стандартами
Учебная литература:
Н.А. Горяева, О.В. Островская. «Изобразительное искусство. Декоративно-
прикладное искусство в жизни человека. 5 класс» под редакцией Б.М. Неменского.
Москва, «Просвещение», 2009 г.
Т.А. Неменская «Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 6
класс» под ред. Б.М. Неменского Москва, Просвещение, 2009 г.
83
А.С. Питерских, Г. Е. Гуров «Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в
жизни человека. 7-8 класс» под редакцией Б.М. Неменского. Москва,
«Просвещение», 2009 г.
Цель курса: формирование основ грамотности художественного изображения в
рисунке и живописи, понимание основ изобразительного языка.
Основные темы курса:
Виды изобразительного искусства и основы образного языка.
Мир наших вещей. Натюрморт.
Вглядываясь в человека. Портрет.
Человек и пространство в изобразительном искусстве
Количество часов:35учебных часа из расчета 1учебный час в неделю.
Разработчик: учитель изобразительного искусства
2.2.2.13.Музыка
Аннотация к рабочей адаптированной программе по музыке
для детей с задержкой психического развития,
5-7 класс
Рабочая адаптированная программа по музыке для детей с задержкой
психического развития 5-7 класс,разработана на основе Программы специальных
(коррекционных)образовательных учреждений 7 вида. Под редакцией кандидата
психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой (5-7 кл.). (Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 7вида: Музыка. (Москва «Просвещение»,
2010. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации 3-е издание,
исправленное и дополненное), в соответствии с государственными образовательными
стандартами.
Учебная литература:
Музыка. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений /Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2013г.
Музыка. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / /Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2013г.
Музыка, 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений
/Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2013г.
Цель курса:овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности
учащихся.
Основные темы курса:
Пение
Слушание музыки
Элементы музыкальной грамоты
Количество часов: 35 учебных часов каждого курса (5-7 классы) в год, из расчета 1
учебный час в неделю.
Разработчик: учитель музыки
2.2.2.14. Технология.
Аннотация к адаптированной рабочей программе по технологии для детей с задержкой психического развития, 5 класс,
Разработана на основе программы для общеобразовательных учреждений изучением
технологии. 5 класс. Автор: Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. Издательство: Вентана-Граф.
2014г. в соответствии с государственными образовательными стандартами
Учебная литература:
Учебно-методическая литература для учащихся:
Технология. Индустриальные технологии. 5 класс. Тищенко А.Т., Симоненко В.Д.
Издательство: Вентана-Граф. 2014г.
Технология. Рабочая тетрадь. 5 класс (для мальчиков), Тищенко А.Т Симоненко
Издательство: Вентана-Граф. 2014г.
Цель курса:
Главная цель учебного предмета «Технология. Технический труд» - подготовка учащихся
к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.
Это предполагает учащимися создавать качественные товары и услуги (потребительские
стоимости).
Для этого учащиеся должны уметь:
— определять потребности в той или иной продукции и возможности своего участия в ее
производстве;
— находить и использовать необходимую информацию;
— выбирать конструкцию и технологию изготовления отдельных деталей и изделий в
целом;
— планировать и организовывать работу;
— выполнять приемы, действия, операции с высоким качеством на
уровне допрофессиональной подготовки;
— оценивать результаты работы на каждом их этапов, корректировать свою деятельность;
— выявлять условия реализации и сбыта.
- реализация личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению предмета технология.
Основные темы курса:
1. Технология обработки древесины. Технология ручной и машинной обработки
древесины.
2. Технология обработки металлов. Элементы машиноведения. Технология ручной и
машинной обработки металлов.
3. Технология ведения дома: ремонтно-строительные работы. Технология художественно-
прикладной обработки материалов.
90
4. Ремонтно-отделочные и санитарно-технические работы.
5. Творческий проект.
Количество часов: 68 учебных часа из расчета 2 учебных часа в неделю.
Разработчик: учитель технологии
етей с задержкой психического развития, 6 класс,
Рабочая программа составлена на основе программы основного общего
образования «Технология. Программы начального и основного общего образования» М.
«Вентана – Граф», 2010 по направлению «Технология. Обслуживающий труд» в
соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования
по технологии
1.Программы средних образовательных учреждений. Трудовое обучение. 1-4кл.
Технология 5-11кл./ Под ред. Симоненко В. Д., Хотунцева Ю. Л. М.: Просвещение, 2007.
Учебники
2.Технология. Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений.
– 2-е изд., перераб./Под ред.В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Графф,2009.-208с
86
3. Технология. Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений.
– 2-е изд., перераб./Под ред.В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Графф,2009.-208с
4.Технология. Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений.
– 2-е изд., перераб./ Под ред.В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Графф,2009.-208с.4.
5.Технология. Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений.
– 2-е изд., перераб./Под ред.В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Графф,2009.-208
Цель курса:
Подготовка обучающихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях
рыночной экономии.
Основные темы курса:
Кулинария
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Материаловедение
Устройство, регулировка и обслуживание бытовых швейных машин.
Конструирование и моделирование плечевого изделия
Проектирование и технология изготовление швейных изделий
Технология ведения дома.
Эстетика и экология жилища.
Количество часов: 70 часов часа из расчета 2 учебных часа в неделю.
Разработчики: учитель технологии
Аннотация к рабочей адаптированной программе по технологии
для детей с задержкой психического развития, 7класс
Рабочая программа составлена на основе программы основного общего
образования «Технология. Программы начального и основного общего образования» М.
«Вентана – Граф», 2010 по направлению «Технология. Обслуживающий труд» в
соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования
по технологии.
Учебная литература:
1.Программы средних образовательных учреждений. Трудовое обучение. 1-4кл.
Технология 5-11кл./ Под ред. Симоненко В. Д., Хотунцева Ю. Л. М.: Просвещение, 2007.
Учебники
2.Технология. Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений.
– 2-е изд., перераб./Под ред.В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Графф,2009.-208с
3. Технология. Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений.
– 2-е изд., перераб./Под ред.В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Графф,2009.-208с
4.Технология. Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений.
– 2-е изд., перераб./ Под ред.В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Графф,2009.-208с.4.
5.Технология. Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений.
– 2-е изд., перераб./Под ред.В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Графф,2009.-208
6. Технология.5 класс (девочки): поурочные планы по учебнику под редакцией
В.Д.Симоненко/авт-составитель О.В.Павлова - Волгоград: Учитель, 2008-281с.
7. Проектная деятельность 5-11классы – Волгоград: Учитель,2013
8. Организация проектной деятельности 5-9классы.О.А.Нессонова – Волгоград:
Учитель, 2009.
9.Технология.6 класс (девочки): поурочные планы по учебнику под редакцией
В.Д.Симоненко/авт-составитель О.В.Павлова - Волгоград: Учитель, 2008-281с.
87
10.Технология.7 класс (девочки): поурочные планы по учебнику под редакцией
В.Д.Симоненко/авт-составитель О.В.Павлова - Волгоград: Учитель, 2008-281с.
11.Технология.8 класс (девочки): поурочные планы по учебнику под редакцией
В.Д.Симоненко/авт-составитель О.В.Павлова - Волгоград: Учитель, 2008-281с.
Цель курса:
Подготовка обучающихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях
рыночной экономии.
Основные темы курса:
Кулинария
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Материаловедение
Машиноведение
Конструирование и моделирование поясного изделия
Технология ведения дома. Эстетика и экология жилища.
Проектирование полезных и поделочных изделий с использованием текстильных
или поделочных материалов.
Количество часов: 70 часов часа из расчета 2 учебных часа в неделю.
Разработчики: учитель технологии
Аннотация к рабочей адаптированной программе по технологии
для детей с задержкой психического развития, 8класс
Рабочая программа составлена на основе программы основного общего
образования «Технология. Программы начального и основного общего образования» М.
«Вентана – Граф», 2010 по направлению «Технология. Обслуживающий труд» в
соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования
по технологии.
Учебная литература:
1.Программы средних образовательных учреждений. Трудовое обучение. 1-4кл.
Технология 5-11кл./ Под ред. Симоненко В. Д., Хотунцева Ю. Л. М.: Просвещение, 2007.
Учебники
2.Технология. Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений.
– 2-е изд., перераб./Под ред.В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Графф,2009.-208с
3. Технология. Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений.
– 2-е изд., перераб./Под ред.В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Графф,2009.-208с
4.Технология. Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений.
– 2-е изд., перераб./ Под ред.В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Графф,2009.-208с.4.
5.Технология. Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений.
– 2-е изд., перераб./Под ред.В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Графф,2009.-208
6. Технология.5 класс (девочки): поурочные планы по учебнику под редакцией
В.Д.Симоненко/авт-составитель О.В.Павлова - Волгоград: Учитель, 2008-281с.
7. Проектная деятельность 5-11классы – Волгоград: Учитель,2013
8. Организация проектной деятельности 5-9классы.О.А.Нессонова – Волгоград:
Учитель, 2009.
9.Технология.6 класс (девочки): поурочные планы по учебнику под редакцией
В.Д.Симоненко/авт-составитель О.В.Павлова - Волгоград: Учитель, 2008-281с.
10.Технология.7 класс (девочки): поурочные планы по учебнику под редакцией
В.Д.Симоненко/авт-составитель О.В.Павлова - Волгоград: Учитель, 2008-281с.
88
11.Технология.8 класс (девочки): поурочные планы по учебнику под редакцией
В.Д.Симоненко/авт-составитель О.В.Павлова - Волгоград: Учитель, 2008-281с.
Цель курса:
Подготовка обучающихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях
рыночной экономии.
Основные темы курса:
Свойства текстильных материалов
Экология жилища.
Бытовые электроприборы
Семейная экономика
Современное производство и профессиональное самоопределение
Проектирование полезных и поделочных изделий с использованием текстильных
или поделочных материалов.
Количество часов: 70 часов часа из расчета 2 учебных часа в неделю.
Разработчики: учитель технологии
Аннотация к рабочей адаптированной программе по технологии
для детей с задержкой психического развития, 9класс
Рабочая программа составлена на основе программы основного общего
образования «Технология. Программы начального и основного общего образования» М.
«Вентана – Граф», 2010 по направлению «Технология. Обслуживающий труд» в
соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования
по технологии.
Учебная литература:
1.Программы средних образовательных учреждений. Трудовое обучение. 1-4кл.
Технология 5-11кл./ Под ред. Симоненко В. Д., Хотунцева Ю. Л. М.: Просвещение, 2007.
Учебники
2.Технология. Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений.
– 2-е изд., перераб./Под ред.В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Графф,2009.-208с
3. Технология. Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений.
– 2-е изд., перераб./Под ред.В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Графф,2009.-208с
4.Технология. Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений.
– 2-е изд., перераб./ Под ред.В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Графф,2009.-208с.4.
5.Технология. Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений.
– 2-е изд., перераб./Под ред.В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Графф,2009.-208
6. Технология.5 класс (девочки): поурочные планы по учебнику под редакцией
В.Д.Симоненко/авт-составитель О.В.Павлова - Волгоград: Учитель, 2008-281с.
7. Проектная деятельность 5-11классы – Волгоград: Учитель,2013
8. Организация проектной деятельности 5-9классы.О.А.Нессонова – Волгоград:
Учитель, 2009.
9.Технология.6 класс (девочки): поурочные планы по учебнику под редакцией
В.Д.Симоненко/авт-составитель О.В.Павлова - Волгоград: Учитель, 2008-281с.
10.Технология.7 класс (девочки): поурочные планы по учебнику под редакцией
В.Д.Симоненко/авт-составитель О.В.Павлова - Волгоград: Учитель, 2008-281с.
11.Технология.8 класс (девочки): поурочные планы по учебнику под редакцией
В.Д.Симоненко/авт-составитель О.В.Павлова - Волгоград: Учитель, 2008-281с.
12. Технология.Учебник для учащихся 9класса общеобразовательных учреждений.
– 2-е изд., перераб./Под ред.В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Графф,2009.-208с
89
Цель курса:
Подготовка обучающихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях
рыночной экономии.
Основные темы курса:
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Вязание
Бисероплетение
Профессиональное самоопределение
Проектирование полезных и поделочных изделий с использованием текстильных
или поделочных материалов.
Технология основных сфер профессиональной деятельности
Количество часов: 70 часов часа из расчета 2 учебных часа в неделю.
Разработчики: учитель технологии
2.2.2.15.Физическая культура.
Рабочая адаптированная программа по физической культуре для детей с
задержкой психического развития 5 класс, разработана в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования под редакцией доктора педагогических наук В.И. Ляха: Просвещение
Учебная литература:
Учебник «Физическая культура» 5— 9 классы. В. И. Лях. 2013.
Цель курса: является формирование у школьников устойчивых мотивов и потребностей в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни.
Основные темы курса:
Основы знаний о физической культуре
Развитие двигательных качеств
Легкая атлетика
Спортивные игры
Гимнастика с элементами акробатики
Лыжная подготовка
Плавание
Количество часов: 102 учебных часа из расчѐта 3 часа в неделю.
Разработчик: учитель физической культуры
Аннотация к рабочей адаптированной программе по физической культуре
для детей с задержкой психического развития,
6 класс
Рабочая адаптированная программа по физической культуре для детей с
задержкой психического развития 6 класса разработана на основе «Федеральной
комплексной программы физического воспитания» под редакцией доктора
педагогических наук В.И. Ляха и канд. пед. наук А.А. Зданевича.М.: Просвещение — 2013
в соответствии с федеральным компонентом государственным стандартом основного
образования, М.: «Дрофа» — 2013.
Учебная литература:
Учебник «Физическая культура» 5— 9 классы. В. И. Лях. 2013.
Цель курса: является формирование у школьников устойчивых мотивов и потребностей
в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и
психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в
организации здорового образа жизни.
Основные темы курса:
Основы знаний о физической культуре
Развитие двигательных качеств
Легкая атлетика
Спортивные игры
Гимнастика с элементами акробатики
Лыжная подготовка
Плавание
Количество часов: 102 учебных часа из расчѐта 3 часа в неделю.
81
Разработчик: учитель физической культуры
Аннотация к рабочей адаптированной программе по физической культуре
для детей с задержкой психического развития,
7 класс
Рабочая адаптированная программа по физической культуре для детей с
задержкой психического развития 7 класс разработана на основе программы по
физической культуре для общеобразовательных учреждений для 7 классов. Предметная
линия учебников М.И.Виленского, В.И.Ляха, 5-9 классы: пособие для учителей
общеобразовательных организаций(В.И.Лях-3 издание: Просвещение 2013г.), в
соответствии с требованиям к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования Федерального Государственного
образовательного
Учебная литература:
Физическая культура 5-7 классы: учебник для общеобразовательных организаций;
под.ред. М.Я.Виленского.-3-е изд.- М.: Прсвещение,2014.
Физическая культура. Тестовый контроль. 5-9 классы: пособие для учителей
общеобразовательных организаций. В.И. Лях-3-е изд., М.: Просвещение.
Физическая культура. Рабочие программы.. Предметная линия учебников
М.И.Виленского, В.И.Ляха, 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных
организаций( В.И. Лях-3-е изд., М.: Просвещение.)
Цель курса: Формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации
активного отдыха.
Содержание тем учебного курса:
Основы знаний о физической культуре
Легкая атлетика
Гимнастика с элементами акробатики
Спортивные игры
Лыжная подготовка
Плавание
Количество часов: 102 учебных часа из расчета 3 учебных часа в неделю.
Разработчик: учитель физической культуры
Аннотация к рабочей адаптированной программе по физической культуре
для детей с задержкой психического развития,
8-9 класс
Рабочая адаптированная программа по физической культуре 8-9 класс для
детей с задержской психического развития разработана на основе программы
физического воспитания учащихся 1-11 классов.- М. Просвещение,2012г. Лях В. И.,
Зданевич А.А.
Учебная литература:
Ковалько В. И. Поурочные разработки для 5-9 классов. Москва. ВАКО. 2012 год.
Матвеева А. П. учебник для учащихся 5-9 классов. Москва. Просвещение. 2012 года.
Физическая культура в школе: научно-методический журнал для учителей физкультуры.
ООО «Школьная Пресса». 2010-2015 год.
Цель курса: содействовать всестороннему развитию и коррекции личности учащегося
посредством формирования физической культуры личности школьника.
Основные темы курса:
1.Гимнастика.
82
2.Легкая атлетика.
3.Лыжная подготовка.
4.Спортивные и подвижные игры.
Количество часов: 102 учебных часа из расчета 3 учебных часа в неделю.
Разработчик: учитель физической культуры
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности.
Аннотация к рабочей адаптированной программе по ОБЖ
для детей с задержкой психического развития
5-9 класс.
Рабочая программа разработана на основе программы по курсу «Основы
безопасности жизнедеятельности» для 5-9 кл.. общеобразовательных учреждений (авторы
программы- СмирновА.Т., ХренниковБ.О.) с учетом требований
федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Настоящая программа предоставляет собой часть образовательной области ОБЖ и
предназначена для учащихся основной школы (5-11 классы).
Изучение данной тематики направленно на достижение следующих целей.
Воспитание ответственного отношения к природной среде, к личному здоровью
как индивидуальной общественной ценности, к безопасности личности, общества и
государства.
Развитие личных духовных и физических качеств, обеспечивающих адекватное
поведение в различных опасных и ЧС ситуациях природного, техногенного и
социального характера.
Подготовка к требованиям, предъявляемых к гражданину Российской Федерации в
области безопасности жизнедеятельности.
Освоение знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях, о влиянии их
последствий в области личной безопасности, о здоровом образе жизни, об оказании
первой медицинской помощи, о правах и обязанностях граждан в области
безопасности жизнедеятельности.
Иметь знания, помогающие предвидеть опасные ЧС по характеру и признакам и по
специальной информации, получаемой из различных источников.
Структура программы состоит из трех разделов.
Раздел -1 «Безопасность и защита человека в среде обитания» включает в себя 5 тем (
«Правила безопасного поведения в бытовой среде» «Правила безопасного поведения в
природной среде» «Правила безопасного поведения в социальной среде» «Правила
безопасного поведения в ЧС» «Государственная система защиты и обеспечения
безопасности населения»). Раздел-2 «Основы медицинских знаний и здорового образа
жизни» включает в себя две темы («Основы медицинских знаний» «Основы здорового
образа жизни»). Для реализации программы в 5,6,7,9-ом классах по общешкольного
плану, а 8 классе один час в неделю по базисному плану. С 5 по 8 классы предусмотрено
больше часов на первый раздел для углубленного познания в области «Безопасности и
защиты человека в среде обитания». В 9 классе предусмотрено больше часов на второй
раздел для углубленного изучения «Основ медицинских знаний и здоровый образ жизни».
Раздел -3 «Современные средства поражения и способы защиты» включает в себя
изучение и характеристики современного оружия, приобретение знаний и навыков
защиты.
Учебно - методическая литература по ОБЖ
для учителя:
по ОБЖ 5-9 кл.
Издатель: «Просвещение» - 2010 год.
Авторы : А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников.
Методическое пособие по ОБЖ поурочное планирование 5-9 кл.
Издатель: «Дрофа» - 2007 год.
Авторы : В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородскимй, А.Г. Маслов.
Учебники по ОБЖ 5-9 кл.
Издатель: «Просвещение» - 2009 - 2013г.
Авторы :. А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников.
Рабочие тетради 5,6 кл.
Издатель: «Просвещение»
Авторы : А.Т. Смирнов, Б.О.Хренникови др..
Для преподавателя средней школы МП ОБЖ 5-8 кл.
Школьный курс тестах, играх, кроссвордах, и заданиях с картинками.
Издательство: «Учитель» - 2007г.
Автор: Г.П. Попов. ОБЖ- Тесты 9 кл.
Издательство: « Экзамен» 2008г. Автор: С.С. Соловьёв.
Видео фильмы по разделам основы безопасности жизнедеятельности всего курса
обучения.
Издательство «Видео по безопасности» автор: Г.П. Попов С.С. Соловьев
Количество часов:
по 34 часа в год, из расчета один час в неделю.
Разработчик: учитель ОБЖ
2.2.2.17. Черчение
Аннотация к рабочей адаптированной программе по черчению
для детей с задержкой психического развития,
7класс
Рабочая программа по черчению для 7 классов разработана на основе
программы для общеобразовательных учреждений по черчению для
общеобразовательных учреждений, рекомендованной Министерством образования РФ
(авторы В.В. Степакова, Л.Н. Анисимова; под редакцией В.В. Степаковой). Москва
Просвещение, 2009; в соответствии с государственными образовательными стандартами,
Учебная литература:
Черчение: учеб. для общеобразоват. учреждений I [В. В. Степакова. Л. Н.
Анисимова, Л. В. Курцаева и др.]; под ред. В. В. Степаковой. – М.: Просвещение.
2011.
Степакова В. В. Методическое пособие по черчению: графические работы: кн. для
учителя / в. В. Степакова. М.: Просвещение, 2006.
Ботвинников А. Д.,Виноградов В.Н., Вышнепольский И.С. Методическое пособие
по черчению: к учебнику Ботвинникова А.Д., Виноградова В.Н., Вышнепольского
И.С. «Черчение. 7-8 классы».- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО
«Издательство АСТ», 2006. 203 стр.
Дополнительные методические пособия по предмету:
Преображенская Н. Г., Кучукова Т. В., Беляева И. А. Рабочие тетради. по
черчению. – М.: Вентана-граф, 2007.
Н. Виноградов, Е. А. Василенко, А. А. Альхименок и др. Словарь-справочник по
черчению / – М.: Просвещение,2005
А. А. Павлова, Технология. Черчение и графика 8-9/ М: «Мнемозина»,2011
Поурочные разработки по черчению М: «ВАКО», 2011
Карточки-задания для 8 класса, пособие для учителя. Под редакцией Е.
А.Василенко. Москва «Просвещение», 2004г.
В.А.Гервер. Творчество на уроках черчения. Книга для учителя–М: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2004–144 с., ил.
Учебно-методический комплекс:
Черчение: учеб. для общеобразоват. учреждений I [В. В. Степакова. Л. Н.
Анисимова, Л. В. Курцаева и др.]; под ред. В. В. Степаковой. - М.: Просвещение.
2006.
Степакова В. В. Методическое пособие по черчению: графические работы: кн. для
учителя / в. В. Степакова. М.: Просвещение, 2006.
Степакова В. В. Рабочая тетрадь по черчению / В. В. Степакова. - М.:
Просвещение, 2006.
Дополнительные методические пособия по предмету:
84
« Методика преподавания черчения в школе» Москва « Просвещение»2004г
Авторы С. И. И. А. Ройтман.
Преображенская Н. Г., Кучукова Т. В., Беляева И. А. Рабочие тетради. по
черчению. - М.: Вентана-граф, 2007.
Н. Виноградов, Е. А. Василенко, А. А. Альхименок и др. Словарь-справочник по
черчению / - М.: Просвещение,2005
А. А. Павлова, Технология. Черчение и графика 8-9/ М: «Мнемозина»,2011
Поурочные разработки по черчению М: «ВАКО», 2011
Карточки-задания для 8 класса, пособие для учителя. Под редакцией Е.
А.Василенко. Москва «Просвещение», 2004г.
В.А.Гервер. Творчество на уроках черчения. Книга для учителя–М: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2004–144 с., ил.
Цель курса: обучение черчению, приобщение школьников к графической культуре –
совокупности достижений человечества в области освоения графических способов
передачи информации.
Основные темы курса:
1. Роль графического языка в передаче информации о предметном мире.
2.Геометрические тела, предметы окружающего мира и геометрическая информацияо них.
3. Графическое отображение и чтение геометрической информации о предмете.
Количество часов: 35учебных часа из расчета 1учебный час в неделю.
Разработчик: учитель изобразительного искусства ПоловиковаА. Е.(7В)
Цель курса: обучение черчению, приобщение школьников к графической культуре –
совокупности достижений человечества в области освоения графических способов
передачи информации.
Основные темы курса:
1. Графическоеотображение и чтение технической информации об изделии.
2. Сборочная единица и техническая информация о ней
3. Изображение некоторых соединений деталях на чертежах.
4. Графическое отображение и чтение технической информации о сборочной единице.
Количество часов: 35учебных часа из расчета 1учебный час в неделю.
Разработчик: учитель черчения
2.3Целевая комплексная программа гражданского и духовно-
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяна ступени основного общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Целевая комплексная программа гражданского и духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
БОУ ТР ОО «Никольская СОШ» (далее Программа) разработана на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования А. М. Кондакова, в
соответствии Федеральным Законом 273 «Об образовании», федеральным государственны
образовательным стандартом основного общего образования, Концепции духовно-
нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа построена на основе базовых национальных ценностей российского
общества , запросов семьи, общественных организаций, традиций школы. В Программе определены задачи, ценности, содержание, планируемые результаты, формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования. А также методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации, критерии,показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учѐтом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
формирование экологической культуры.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального
возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком
своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к
родному краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего,
должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это
самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного
и правового долга.
В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества,
диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности,
динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку
условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения
общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно
более разнообразной, вариативной.
В БОУ ТР ОО «Никольская СОШ» накоплен богатый опыт краеведческой, военно-патриотической,экологической работы. Всѐ это время апробируются инновационные формы работы в данном направлении.
Более 7 лет коллектив школы успешно использует в образовательном процессе
проектную технологию. Учащиеся и педагоги школы активно представляют свои проекты
на школьных, муниципальных и региональных НПК,Педагоги и школьники являются активными участниками литературно-музыкальных композиций, гостиных, встреч, которые организует Русский литературный клуб, действующий в городе второй год и объединяющий творческих людей разного возраста.
Имеющиеся в школе традиции и накопленный опыт будут способствовать
решению поставленных целей и задач данной программы.
Цель и задачи комплексная программа гражданского и духовно-нравственногоразвития, воспитания и социализации обучающихся БОУ ТР ОО «Никольская СОШ» на ступени основного общего образования
Целью комплексная программа гражданского и духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся БОУ ТР ОО «Никольская СОШ» на ступени основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-
нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
• формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и
общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учѐбе, труду, социальной деятельности
на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других
людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества,
роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России.
Основные направления, ценностные установки воспитания и социализации
обучающихся, структура и содержание программы
воспитания и социализации
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определѐнной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечить их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государстве и гражданского общества, социальная солидарность, мир
во всѐм мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое государство, демократическое государство, социальное государство; закон и
правопорядок, канальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое
на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни (ценности: жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное,
психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура;
экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение,, экологическая этика; экологическая ответственность; социальное
партнѐрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое
развитие общее и в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого» го отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научим знание, стремление к познанию и истине, научная кар/пи на мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;
уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота,
гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве,
эстетическое развитие личности).
совместная деятельность семьи и школы (ценности: любовь и верность,
здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода).
Содержанием воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных,
этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению.
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализацииобучающихся на ступени основного общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради
чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое пространство образовательного учреждения.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка
с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического
общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. Идентификация в сочетании со
следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию
личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные
обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в
соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных
условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Подросток включѐн в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов,
ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общест-венных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнѐрства должна быть ведущей, определяющей ценности,содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности.
Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных
субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а
отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в ходе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимыхпроблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществ-ляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаютсяк содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляетсобой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
Структура программы воспитания и социализации обучающихся
Направление Ценности Содержание Примерные виды деятельности
Направление Ценности Содержание Примерные виды деятельности и
формы занятий Планируемые результаты
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека Любовь к России, своему
народу, своему краю,
служение Отечеству,
правовое государство,
гражданское общество,
закон и правопорядок,
поликультурный мир,
свобода личная и
национальная, доверие к
людям, институтам
государства и
гражданского общества • общее представление о
политическом устройстве
российского государства,
его институтах, их роли в
жизни общества, о
символах государства, их
историческом
происхождении и
социально-культурном
значении, о ключевых
ценностях современного
общества России;
• системные представления
об институтах
гражданского общества, их
истории и современном
состоянии в России и мире,
о возможностях участия
граждан в общественном
управлении;
• понимание и одобрение
правил поведения в
обществе, уважение
органов и лиц,
охраняющих
общественный порядок;
• осознание
конституционного долга и
обязанностей гражданина
своей Родины;
• системные представления
о народах России, об их
общей исторической
судьбе, о единстве народов
нашей страны, знание
национальных героев и
важнейших событий
отечественной истории;
• негативное отношение к
нарушениям порядка в
классе, школе,
общественных местах, к
невыполнению человеком
своих общественных
обязанностей, к
антиобщественным
действиям, поступкам. Изучают Конституцию
Российской Федерации, получают
знания об основных правах и
обязанностях граждан России, о
политическом устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о символах государства —
Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное
учреждение.
Знакомятся с героическими
страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического
содержания, изучения учебных
дисциплин).
Знакомятся с историей и
культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором,
особенностями быта народов России
(в процессе бесед, сюжетно-ролевых
игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций,
изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими
событиями в истории нашего края,
нашей страны, содержанием и
значением государственных
праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия
в подготовке и проведении
мероприятий, посвящѐнных
государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью
общественных организаций
патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе
экскурсий, встреч и бесед с
представителями общественных
организаций, посильного участия в
социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-
юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах
Российской армии, защитниках
Отечества, в проведении игр военно-
патриотического содержания,
конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр
на местности, встреч с ветеранами ивоеннослужащимиПолучают опыт межкультурной
коммуникации с детьми и взрослыми
— представителями разных народов
России, знакомятся с особенностями
их культур и образа жизни (в
процессе бесед, народных игр,
организации и проведения
национально-культурных
праздников).
Участвуют во встречах и беседах
с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой
достойные примеры
гражданственности и патриотизма. Ценностное отношение к
России, своему народу, своему
краю, отечественному
культурно-историческому
наследию, государственной
символике, законам
Российской Федерации,
русскому и родному языку,
народным традициям,
старшему поколению;
•элементарные представления
об институтах гражданского
общества, о государственном
устройстве и социальной
структуре российского
общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об
этнических традициях и
культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения
гражданского и
патриотического долга;
•первоначальный опыт
постижения ценностей
гражданского общества
национальной истории и
культуры;
опыт ролевого взаимодействия
и реализации гражданской,
патриотической позиции;
•опыт социальной и
межкультурной
коммуникации;
•знания о правах и
обязанностях человека,
гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание
социальной
ответственности и
компетентности Правовое государство,
демократическое
государство, социальное
государство, закон и
правопорядок,
социальная
компетентность,
социальная
ответственность,
служение Отечеству,
ответственность за
настоящее и будущее
своей страны); • осознанное принятие
роли гражданина, знание
гражданских прав и
обязанностей,
приобретение
первоначального опыта
ответственного
гражданского поведения;
• усвоение позитивного
социального опыта,
образцов поведения
подростков и молодѐжи в
современном мире;
• освоение норм и правил
общественного поведения,
психологических
установок, знаний и
навыков, позволяющих
обучающимся успешно
действовать в современном
обществе;
• приобретение опыта
взаимодействия,
совместной деятельности и
общения со сверстниками,
старшими и младшими,
взрослыми, с реальным
социальным окружением в
процессе решения
личностных и общественно
значимых проблем;
• осознанное принятие
основных социальных
ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
— социальные роли в
семье: сына (дочери), брата
(сестры), помощника,
ответственного хозяина
(хозяйки), наследника
(наследницы);
— социальные роли в
классе: лидер — ведомый,
партнѐр, инициатор,
руководитель, организатор,
помощник, собеседник,
слушатель;
— социальные роли в
обществе: гендерная, член
определѐнной социальной
группы, потребитель,
покупатель, пассажир,
зритель, спортсмен,
читатель, сотрудник и др.; • формирование
собственного
конструктивного стиля
общественного поведения Активно участвуют в улучшении
школьной среды, доступных сфер
жизни окружающего социума.
Овладевают формами и методами
самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство,
самопереключение, эмоционально-
мысленный перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно участвуют
в разнообразных видах и типах
отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учѐба,
игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби).
Приобретают опыт и осваивают
основные формы учебного
сотрудничества: сотрудничество со
сверстниками и с учителями.
Активно участвуют
организации, осуществлении и
развитии школьного самоуправления:
участвуют в принятии решений
руководящих органов
образовательного учреждения;
решают вопросы, связанные с
самообслуживанием, поддержанием
порядка, дисциплины, дежурства и
работы в школе; контролируют
выполнение обучающимися основных
прав и обязанностей; защищают
права обучающихся на всех уровнях
управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе
полученных знаний и активно
участвуют в реализации посильных
социальных проектов — проведении
практических разовых мероприятий,
решающих конкретную социальную
проблему школы, городского
поселения.
Учатся реконструировать (в
форме описаний, презентаций, фото-
и видеоматериалов и др.)
определѐнные ситуации,
имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения
ролевых проектов • позитивное отношение,
сознательное принятие роли
гражданина;
• умение дифференцировать,
принимать или не принимать
информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ,
Интернета, исходя из
традиционных духовных
ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки
практической деятельности в
составе различных
социокультурных групп
конструктивной общественной
направленности;
• сознательное понимание
своей принадлежности к
социальным общностям (семья,
классный и школьный
коллектив, сообщество
городского или сельского
поселения, неформальные
подростковые общности и др.),
определение своего места и
роли в этих сообществах;
• знание о различных
общественных и
профессиональных
организациях, их структуре,
целях и характере
деятельности;
• умение вести дискуссию по
социальным вопросам,
обосновывать свою
гражданскую позицию, вести
диалог и достигать
взаимопонимания;
• умение самостоятельно
разрабатывать, согласовывать
со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять
правила поведения в семье,
классном и школьном
коллективах;
• умение моделировать
простые социальные
отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и
настоящих социальных
событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации
в семье, классном и школьном
коллективе, городском поселении
• ценностное отношение к
мужскому или женскому полу,
знание и принятие правил
полоролевого поведения в
контексте традиционных
моральных норм.
Воспитание
нравственных
чувств, убеждений,
этического сознания нравственный выбор;
жизнь и смысл жизни;
справедливость;
милосердие; честь;
достоинство; уважение
родителей; уважение
достоинства другого
человека, равноправие,
ответственность, любовь
и верность; забота о
старших и младших;
свобода совести и
вероисповедания;
толерантность,
представление о светской
этике, вере, духовности,
религиозной жизни
человека, ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое на основе
межконфессионального
диалога; духовно-
нравственное развитие
личности. • сознательное принятие
базовых национальных
российских ценностей;
• любовь к школе, своему
городу, народу, России, к
героическому прошлому и
настоящему нашего
Отечества; желание
продолжать героические
традиции
многонационального
российского народа;
• понимание смысла
гуманных отношений;
понимание высокой
ценности человеческой
жизни; стремление строить
свои отношения с людьми
и поступать по законам
совести, добра и
справедливости;
• понимание значения
религиозных идеалов в
жизни человека и
общества, нравственной
сущности правил культуры
поведения, общения и
речи, умение выполнять их
независимо от внешнего
контроля;
• понимание значения
нравственно-волевого
усилия в выполнении
учебных, учебно-трудовых
и общественных
обязанностей; стремление
преодолевать трудности и
доводить начатое дело до
конца;
• умение осуществлять
нравственный выбор
намерений, действий и
поступков; готовность к
самоограничению для
достижения собственных
нравственных идеалов;
стремление вырабатывать
и осуществлять личную
программу
самовоспитания;
• понимание и
сознательное принятие
нравственных норм
взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи
для жизни человека, его
личностного и социального
развития, продолжения
рода;
• отрицательное
отношение к аморальным
поступкам, проявлениям
эгоизма и иждивенчества,
равнодушия, лицемерия,
грубости, оскорбительным
словам и действиям,
нарушениям
общественного порядка. Знакомятся с конкретными
примерами высоконравственных
отношений людей, участвуют в
подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно
полезном труде в помощь школе,
городу, родному краю.
Принимают добровольное
участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных,
живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт
общения со сверстниками
противоположного пола в учѐбе,
общественной работе, отдыхе, спорте,
активно участвуют в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.
Получают системные
представления о нравственных
взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного
взаимодействия в семье (в процессе
проведения бесед о семье, о
родителях и прародителях, открытых
семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями
творческих проектов, проведения
других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность
между поколениями).
Знакомятся с деятельностью
традиционных религиозных
организаций. • ценностное отношение к
школе, городу, народу, России,
к героическому прошлому и
настоящему нашего
Отечества;
• чувство дружбы к
представителям всех
национальностей Российской
Федерации;
• умение сочетать личные и
общественные интересы,
дорожить своей честью, честью
своей семьи, школы;
установление дружеских
взаимоотношений в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке;
• уважение родителей,
уважительное отношение к
старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и
младшим;
• знание традиций своей семьи
и школы, бережное отношение
к ним;
• понимание значения
религиозных идеалов в жизни
человека и общества, роли
традиционных религий в
развитии Российского
государства;
• понимание нравственной
сущности правил культуры
поведения, общения и речи,
умение преодолевать
конфликты в общении;
• готовность сознательно
выполнять правила для
обучающихся, понимание
необходимости
самодисциплины;
• готовность к
самоограничению для
достижения собственных
нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и
осуществлять личную
программу самовоспитания;
• выработка волевых черт
характера, способность ставить
перед собой общественно
значимые цели, желание
участвовать в их достижении,
способность объективно
оценивать себя;
• умение устанавливать со
сверстниками другого пола
дружеские, гуманные,
искренние отношения,
стремление к честности и
скромности во
взаимоотношениях;
• сознательное принятиенравственных норм
взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для
жизни человека;
• понимание взаимосвязи
физического, нравственного
(душевного) и социально-
психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива)
здоровья человека, влияния
нравственности человека на
его жизнь, здоровье,
благополучие.
• понимание возможного
негативного влияния на
морально-психологическое
состояние человека
компьютерных игр, кино,
телевизионных передач,
рекламы; умение
противодействовать
разрушительному влиянию
информационной среды
Воспитание
экологической
культуры, культуры
здорового и
безопасного образа
жизни жизнь во всех еѐ
проявлениях;
экологическая
безопасность;
экологическая
грамотность; физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое, социально-
психологическое,
духовное здоровье;
экологическая культура;
экологически
целесообразный
здоровый и безопасный
образ жизни;
ресурсосбережение;
экологическая этика;
экологическая
ответственность;
социальное партнѐрство
для улучшения
экологического качества
окружающей среды;
устойчивое развитие
общества в гармонии с
природой • присвоение эколого-
культурных ценностей и
ценностей здоровья своего
народа, народов России как
одно из направлений
общероссийской
гражданской
идентичности;
• умение придавать
экологическую
направленность любой
деятельности, проекту,
демонстрировать
экологическое мышление и
экологическую
грамотность в разных
формах деятельности;
• понимание взаимной
связи здоровья,
экологического качества
окружающей среды и
экологической культуры
человека;
осознание единства и
взаимовлияния различных
видов здоровья человека:
физического (сила,
ловкость, выносливость),
физиологического
(работоспособность,
устойчивость к
заболеваниям),
психического (умственная
работоспособность,
эмоциональное
благополучие), социально-
психологического
(способность справиться со
стрессом, качество
отношений с
окружающими людьми);
репродуктивное (забота о
своѐм здоровье как
будущего родителя);
духовного (иерархия
ценностей); их
зависимости от экологической культуры,
культуры здорового и
безопасного образа жизни
человека;
• интерес к прогулкам на
природе, подвижным
играм, участию в
спортивных
соревнованиях,
туристическим походам,
занятиям в спортивных
секциях, военизированным
играм;
• представления о
факторах окружающей
природно-социальной
среды, негативно
влияющих на здоровье
человека; способах их
компенсации, избегания,
преодоления;
• способность
прогнозировать
последствия деятельности
человека в природе,
оценивать влияние
природных и
антропогенных факторов
риска на здоровье
человека;
• опыт самооценки личного
вклада в
ресурсосбережение,
сохранение качества
окружающей средыэкологическую
безопасность;
• осознание социальной
значимости идей
устойчивого развития;
готовность участвовать в
пропаганде идей
образования для
устойчивого развития;
• знание основ
законодательства в области
защиты здоровья и
экологического качества
окружающей среды и
выполнение его
требований;
• овладение способами
социального
взаимодействия по
вопросам улучшения
экологического качества
окружающей среды,
устойчивого развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения;
• профессиональная
ориентация с учѐтом
представлений о вкладе
разных профессий в
решение проблем
экологии, здоровья,
устойчивого развития общества• развитие экологической
грамотности родителей,
населения, привлечение их
к организации
общественно значимой
экологически
ориентированной
деятельности;
• устойчивая мотивация к
выполнению правил
личной и общественной
гигиены и санитарии;
рациональной организации
режима дня, питания;
занятиям физической
культурой, спортом,
туризмом;
самообразованию; труду и
творчеству для успешной
социализации;
• опыт участия в
физкультурно-
оздоровительных,
санитарно-гигиенических
мероприятиях,
экологическом туризме;
• резко негативное
отношение к курению,
употреблению
алкогольных напитков,
наркотиков и других
психоактивных веществ
(ПАВ);
• отрицательное
отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим
курение и пьянство,
распространяющим
наркотики и другие ПАВ. Получают представления о
здоровье, здоровом образе жизни,
природных возможностях
человеческого организма, их
обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о
неразрывной связи экологической
культуры человека и его здоровья (в
ходе бесед, просмотра учебных
фильмов, игровых и тренинговых
программ, уроков и внеурочной
деятельности).
Участвуют в пропаганде
экологически сообразного здорового
образа жизни — проводят беседы,
тематические игры, театрализованные
представления для младших
школьников, сверстников, населения.
Просматривают и обсуждают
фильмы, посвящѐнные разным
формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному
поведению в школе, дома, в
природной и городской среде:
организовывать экологически
безопасный уклад школьной и
домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию,
утилизировать мусор, сохранять
места обитания растений и животных
(в процессе участия в практических
делах, проведения экологических
акций, ролевых игр, школьных
конференций, уроков технологии,
внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении
школьных спартакиад, эстафет,
экологических и туристических
слѐтов, экологических лагерей,
походов по родному краю. Ведут
краеведческую, поисковую,
экологическую работу в местных и
дальних туристических походах и
экскурсиях, путешествиях и
экспедициях.
Участвуют в практической
природоохранительной деятельности,
в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей; создании и
реализации коллективных
природоохранных проектов.
Составляют правильный режим
занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового
питания, режим дня, учѐбы и отдыха
с учѐтом экологических факторов
окружающей среды и контролируют
их выполнение в различных формах
мониторинга.
Учатся оказывать первую
доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в
рамках бесед с педагогами,
школьными психологами,
медицинскими работниками,
родителями).
Приобретают навык
противостояния негативному
влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья
привычек, зависимости от ПАВ
(научиться говорить «нет») (в ходе
дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной
основе в деятельности детско-
юношеских общественных
экологических организаций
мероприятиях, проводимых
общественными экологическими
организациями.
Разрабатывают и реализуют
учебно-исследовательские и
просветительские проекты по
направлениям: экология и здоровье,
ресурсосбережение, экология и
бизнес и др. • ценностное отношение к
жизни во всех еѐ проявлениях,
качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью
родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
• осознание ценности
экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи
здоровья человека и
экологического состояния
окружающей его среды;
• начальный опыт участия в
пропаганде экологически
целесообразного поведения, в
создании экологически
безопасного уклада школьной
жизни;
• экологическое мышление и
экологическую грамотность в
разных формах деятельности;
• знание единства и
взаимовлияния различных
видов здоровья человека, их
обусловленности внутренними
и внешними факторами;
• знание правил
экологического поведения,
вариантов здорового образа
жизни;
• знание норм и правил
экологической этики,
законодательства в области
экологии и здоровья;
• знание традиций
нравственно-этического
отношения к природе и
здоровью в культуре народов
России;
• знание глобальной
взаимосвязи и
взаимозависимости природных
и социальных явлений;
• умение выделять ценность
экологической культуры,
экологического качества
окружающей среды, здоровья,
здорового и безопасного образа
жизни как целевой приоритет
при организации собственной
жизнедеятельности, при
взаимодействии с людьми;
адекватно использовать знания
о позитивных и негативных
факторах, влияющих на
здоровье человека;
• умение анализировать
изменения в окружающей
среде и прогнозировать
последствия этих изменений
для природы и здоровья
человека;
• умение устанавливать
причинно-следственные связи
возникновения и развития
явлений в экосистемах;
• умение строить свою
деятельность и проекты с
учѐтом создаваемой нагрузки
на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном
влиянии экологически чистых
природных факторов на
человека;
• формирование личного опыта
здоровьесберегающей
деятельности;
• знания о возможном
негативном влиянии
компьютерных игр,
телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• резко негативное отношение
к курению, употреблению
алкогольных напитков,
наркотиков и других
психоактивных веществ
(ПАВ); отрицательное
отношение к лицам и
организациям,
пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим
наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к
загрязнению окружающей
среды, расточительному
расходованию природных
ресурсов и энергии;
• умение противостоять
негативным факторам,
способствующим ухудшению
здоровья;
• понимание важности
физической культуры и спорта
для здоровья человека, его
образования, труда и
творчества, всестороннего
развития личности;
• знание и выполнение
санитарно-гигиенических
правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима
дня;
• умение рационально
организовать физическую и
интеллектуальнуюдеятельность, оптимально
сочетать труд и отдых,
различные виды активности в
целях укрепления физического,
духовного и социально-
психологического здоровья;
• проявление интереса к
прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях,
туристическим походам,
занятиям в спортивных
секциях, военизированным
играм;
• формирование опыта участия
в общественно значимых делах
по охране природы и заботе о
личном здоровье и здоровье
окружающих людей;
• овладение умением
сотрудничества (социального
партнѐрства), связанного с
решением местных
экологических проблем и
здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и
реализации учебно-
исследовательских
комплексных проектов с
выявлением в них проблем
экологии и здоровья и путей их
решения.
Воспитание
трудолюбия,
сознательно го,
творческого
отношения к
образованию, труду
и жизни, подготовка
к сознательному
выбору профессии научное знание,
стремление к познанию и
истине, научная картина
мира, нравственный
смысл учения и
самообразования,
интеллектуальное
развитие личности;
уважение к труду и
людям труда;
нравственный смысл
труда, творчество и
созидание;
целеустремлѐнность и
настойчивость,
бережливость,
осознанный выбор
профессии • понимание
необходимости научных
знаний для развития
личности и общества, их
роли в жизни, труде,
творчестве;
• осознание нравственных
основ образования;
• осознание важности
непрерывного образования
и самообразования в
течение всей жизни;
• осознание нравственной
природы труда, его роли в
жизни человека и
общества, в создании
материальных, социальных
и культурных благ; знание
и уважение трудовых
традиций своей семьи,
трудовых подвигов
старших поколений;
• умение планировать
трудовую деятельность,
рационально использовать
время, информацию и
материальные ресурсы,
соблюдать порядок на
рабочем месте,
осуществлять
коллективную работу, в
том числе при разработке и
реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
• сформированность
позитивного отношения к
учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно
полезным делам, умение
осознанно проявлять
инициативу и
дисциплинированность,
выполнять работы по
графику и в срок,
следовать разработанному
плану, отвечать за качество
и осознавать возможные
риски;
• готовность к выбору
профиля обучения на
следующей ступени
образования или
профессиональному
выбору в случае перехода в
систему
профессионального
образования (умение
ориентироваться на рынке
труда, в мире профессий, в
системе
профессионального
образования, соотносить
свои интересы и
возможности с
профессиональнойперспективой, получать
дополнительные знания и
умения, необходимые для
профильного или
профессионального
образования);
• бережное отношение к
результатам своего труда,
труда других людей, к
школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
поддержание чистоты и
порядка в классе и школе;
готовность содействовать в
благоустройстве школы и
еѐ ближайшего окружения;
• общее знакомство с
трудовым
законодательством;
• нетерпимое отношение к
лени, безответственности и
пассивности в образовании
и труде Участвуют в подготовке и
проведении предметных недель,
конкурсов научно-исследовательских
проектов, вечеров неразгаданных
тайн.
Ведут дневники экскурсий,
походов, наблюдений по оценке
окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по
учебным предметам, изготавливают
учебные пособия для школьных
кабинетов, руководят
познавательными играми
обучающихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях на
промышленные предприятия, в
организации, учреждения культуры, в
ходе которых знакомятся с
различными видами труда, с
различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной
деятельностью и жизненным путѐм
своих родителей и прародителей
Участвуют в различных видах
общественно полезной деятельности
на базе школы и взаимодействующих
с ней учреждений дополнительного
образования, других социальных
институтов.
Приобретают умения и навыки
сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками,
взрослыми в учебно-трудовой
деятельности (в ходе сюжетно-
ролевых экономических игр,
посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных
мероприятий.
Участвуют в различных видах
общественно полезной деятельности
на базе школы и взаимодействующих
с ней учреждений дополнительного
образования, других социальных
институтов (природоохранительная
деятельность, работа в мастерских,
трудовые акции, деятельность
творческих общественных
объединений).
Участвуют во встречах и беседах
с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные
примеры высокого
профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически
работать с информацией:
целенаправленный сбор информации,
еѐ структурирование, анализ и
обобщение из разных источников (в
ходе выполнения информационных
проектов — электронных иприложением карт, схем, фотографий
и др.). • понимание необходимости
научных знаний для развития
личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных
основ образования;
• начальный опыт применения
знаний в труде, общественной
жизни, в быту;
• умение применять знания,
умения и навыки для решения
проектных и учебно-
исследовательских задач;
• самоопределение в области
своих познавательных
интересов;
• умение организовать процесс
самообразования, творчески и
критически работать с
информацией из разных
источников;
• начальный опыт разработки и
реализации индивидуальных и
коллективных комплексных
учебно-исследовательских
проектов; умение работать со
сверстниками в проектных или
учебно-исследовательских
группах;
• понимание важности
непрерывного образования и
самообразования в течение
всей жизни;
• осознание нравственной
природы труда, его роли в
жизни человека и общества, в
создании материальных,
социальных и культурных
благ;
• знание и уважение трудовых
традиций своей семьи,
трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать
трудовую деятельность,
рационально использовать
время, информацию и
материальные ресурсы,
соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять
коллективную работу, в том
числе при разработке и
реализации учебных и учебно-
трудовых проектов;
• начальный опыт участия в
общественно значимых делах;
• навыки трудового
творческого сотрудничества со
сверстниками, младшими
детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и
их требованиях к здоровью,
морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям
человека
• сформированность
первоначальных
профессиональных намерений
и интересов;
• общие представления о
трудовом законодательстве.
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование основ
эстетической
культуры.
эстетическое
воспитание красота, гармония,
духовный мир человека,
самовыражение личности
в творчестве и искусстве,
эстетическое развитие
личности • ценностное отношение к
прекрасному, восприятие
искусства как особой
формы познания и
преобразования мира;
• эстетическое восприятие
предметов и явлений
действительности,
развитие способности
видеть и ценить
прекрасное в природе,
быту, труде, спорте итворчестве людей,
общественной жизни;
• представление об
искусстве народов России. Получают представления об
эстетических идеалах и
художественных ценностях культур
народов России (в ходе изучения
учебных предметов, встреч с
представителями творческих
профессий, экскурсий на
производства, к памятникам
культуры, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях
(в т.ч. заочно), на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам). Знакомятся с эстетическими
идеалами, традициями
художественной культуры родного
края, с фольклором и народными
художественными промыслами (в
ходе изучения учебных предметов, в
системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над
памятниками культуры вблизи
школы, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной
музыки, фестивалей народного
творчества, тематических выставок).
Знакомятся с местными
мастерами прикладного искусства,
наблюдают за их работой, участвуют
в беседах «Красота рядом» и др.,
обсуждают прочитанные книги,
художественные фильмы,
телевизионные передачи,
компьютерные игры на предмет их
этического и эстетического
содержания.
Получают опыт самореализации
в различных видах творческой
деятельности, развивают умения
выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества
на уроках художественного труда и в
системе учреждений
дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в
проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, литературно-
музыкальных гостиных, в
экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-
досуговых программ, включая
посещение объектов художественной
культуры с последующим
представлением в образовательном
учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий
творческих работ.
Участвуют в оформлении класса
и школы, в озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в
домашний быт. • ценностное отношение к
прекрасному;
• понимание искусства как
особой формы познания и
преобразования мира;
• способность видеть и ценить
прекрасное в природе, быту,
труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
• опыт эстетических
переживаний, наблюдений
эстетических объектов в
природе и социуме,
эстетического отношения к
окружающему миру и самому
себе;
• представление об искусстве
народов России;
• опыт эмоционального
постижения народного
творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов
России;
• интерес к занятиям
творческого характера,
различным видам искусства,
художественной
самодеятельности;
• опыт самореализации в
различных видах творческой
деятельности, умение
выражать себя в доступных
видах творчества;
• опыт реализации
эстетических ценностей в
пространстве школы и семьи.
1 Блок
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Виды деятельности и
формы организации 5класс
6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
Цикл классных
часов по теме «Я –
гражданин и
патриот»:
«Овеянные славой
Флаг наш и герб»,
«Государственные
символы
(Государственный
флаг, герб, гимн)
Российской
Федерации —
моей Родины»,
«Герб твоей
семьи»
Классные часы по
правовой
грамотности:
«Права детей -
забота
государства».
Викторина «Мир
детей в
пространстве мира
взрослых» Цикл классных часов
по теме «Я – гражданин
и патриот»: «Символы
Родины», «Москва –
столица великой
страны» и т.д.;
«Символы нашего
района, области».
Цикл классных часов
по правовой
грамотности:
«Ваши права, дети»,
«Умей сказать «Нет!» и
т.д.
Деловая игра «Выборы
в Лесную думу» знаменательных
событиях истории России
«Героические страницы
истории моей страны»,
«Они сражались за
Родину»,
«Моя Россия, моя
страна!»
Цикл классных часов по
правовой грамотности:
«Наши права и
обязанности», «Чтобы
достойно жить» и т.д.
Игра «Страна знатоков героях России «Ими
гордится наша страна»
«Символы
президентской власти»
Цикл классных часов
по правовой
грамотности:
«Имею право»,
«Насилие и закон», и
т.д.
Деловая игра «Выборы
в молодѐжный
парламент» Цикл классных часов о
героях России: «Их
имена на карте
страны»
Цикл классных часов
по правовой
грамотности:
«Российская
Конституция –
основной закон твоей
жизни» и т.д.
Дискуссия «Гражданин
и обыватель»
Деловая игра «Выборы
в молодѐжный
парламент»
Проектная
деятельность
День народного единства, День Конституции и День права
Игры: «Закон и ответственность», «Имею право», «Конвенция о правах ребѐнка в картинках» и пр.
Встречи с работниками КДН и ОВД
Исследовательские проекты: «Флаг России»
«Флаг России на географической карте и его история»,
«История появления Герба Орловской области».
«История появления Гимна России», «Мои родные - защитники Родины»,
«Страницы великой Победы».
Коллективные творческие проекты: «Герб нашего класса», «Гимн нашего класса» и др.
Общешкольный проект «Я помню! Я горжусь!» Личностно-ориентированные проекты «Военная летопись моей семьи»,
«Их имена на карте Орловской области» (долгосрочный проект)
Творческий проект-конкурс «Гимн нашей школы»
Туристско-
краеведческая
деятельность:
экскурсии,
путешествия, походы Деятельность коллектива школы в творческом объединении «Тропою памяти» (создание книг, съѐмки фильмов на
краеведческом материале, открытие и сохранение памятников землякам-героям).
Экскурсии (темы по выбору) или видео экскурсии в историко-краеведческие музеи области, района, города.
Заочное путешествие «Москва — столица нашей Родины», «Города-герои».
Образовательная экскурсия «Государственные награды Российской Федерации» Экскурсии в городской краеведческий
музей и школьный музеи
Ознакомительная экскурсия «Памятники Никольского сельского поселения»
Автобусные экскурсии по памятным местам города Никольского сельского поселения, памятникам Орловскойи Курскойобластей.
Творческая
деятельность:
конкурсы, выставки,
фестивали «Праздник со слезами на глазах»
Викторины, тематические вечера, литературно-музыкальные гостиные, посвящѐнные памятным датам периода Великой
Отечественной войны. Праздник славянской письменности. Брейн-ринг «Ты и твоѐ имя». Вечера и литературно-
музыкальные композиции: «Песни военных лет», Поэзия мужества» и др.
Конкурс мультимедийных презентаций и видеозарисовок «Есть такая профессия - Родину защищать».
Проблемно-
ценностное общение Тематические встречи с ветеранами ВОВ, локальных конфликтов тружениками тыла, воинами запаса, старшим поколением:
«Дети войны», «Герои живут рядом», «О чѐм рассказала награда?»
«Чтоб Защитником стать» встреча с военнослужащими, выпускниками школы.
Традиционное шествие со свечами к мемориалу 8 мая.
Акции: «Георгиевская ленточка», «Ветеран живѐт рядом», «Письмо ветерану» и др.
Деловая игра «Суд над Одиссеем»
Правовая игра «Мой взгляд», «Сказка ложь, да в ней намѐк», «Суд над хулиганством»
Устный правовой журнал «Право на жизнь»
Конференция «Наши современники» по теме «Я и Отечество»
2 Блок
ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ И КОМПЕТЕНТНОСТИ
Виды деятельности и
формы организации Тематика занятий
5 класс 6 класс Цикл классных
часов на тему
«Моя семья»:
«Откуда
начинается мой
род», «География
моей родни»
«Кодекс чести
ученика»
Классные часы по
формированию
дружного
коллектива: «Наш
портфель»,
«Учимся
взаимодействоват Цикл классных часов
на тему «Моя семья»:
«Семья вместе и душа
на месте»,
«Забота о родителях –
дело совести каждого»,
«Законы коллектива».
Классные часы по
формированию
дружного коллектива:
«Учимся управлять»,
игра «Необитаемый
остров» и др. тему «Моя семья»:
«Семья – ячейка
общества»
«Мой дом – моя
крепость» (о
нравственных основах
построения семьи).
Классные часы по
сплочению дружного
коллектива:
«Почему у нас хромает
дисциплина?», «Как
сделать школьные
оценки
справедливыми?»,
«Умеем ли мы дружить?» Цикл классных часов
на тему «Моя семья»:
«Законы «Домостроя» и
др.
Участие в ролевой игре
«Выборы в
молодѐжный
парламент».
Классные часы по
формированию
дружного коллектива:
«Что такое
ответственность?»,
«Есть ли в нашем
классе доверие?», «наш
класс глазами
окружающих» Цикл классных часов
на тему «Моя семья»:
«Традиции нашей
семьи», «Законы
«Домостроя» и др.
Участие в ролевой игре
«Выборы в
молодѐжный
парламент»
Классные часы по
формированию
дружного коллектива:
«Какой мы
коллектив?», «Учимся
говорить»,
Проектная
деятельность «Ценности трех поколений», «Я и мои родственники», «Фотографии из семейного альбома», «История школы в лицах и
фактах», «История создания моей семьи», «Моя родословная», «Древо жизни» и др
Творческая
деятельность:
конкурсы, выставки,
фестивали Праздники, посвящѐнные Дню семьи
«Моя семья в фотографиях и воспоминаниях», «Памятные даты моей семьи»,
Акция «Дети – детям» (в течение года)
Дни Русской духовности и культуры «Сияние России» (октябрь)
Фотовыставки «СемьЯ», «Мамины глаза» и др.
Проблемно-
ценностное общение Встречи поколений. Ринг отцов и детей
Вечер «О тех, кого мы вспоминаем с грустью…», «Мужчины нашего рода», «О моих близких с любовью» и т.д.
Акции: «Ты да я, да мы с тобой» (в день толерантности), «Девять добрых дел школы №9». Операция «Забота», Акция
«Передай добро по кругу» (в течение года)
3 Блок
ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ, УБЕЖДЕНИЙ, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

Виды деятельности и
формы организации Тематика занятий
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
Цикл классных
часов на
нравственно-
этические темы
«Поговорим о
воспитанности»,
«Что такое
человеческие
ценности?», «Что
такое
нравственность?»,
«Дружба»,
«Зависть»,
«Покаяние»,
«Чтение вот
лучшее учение» Цикл классных часов на
нравственно-этические
темы: «Уроки
милосердия и доброты»,
«Вера», «Правда»,
«упрямство и
настойчивость»,
«Обязанность и
ответственность».
Уроки этикета. Цикл классных часов
на нравственно-
этические темы: «Как
жить в ладу с собой и
миром», «Конфликты.
Как их избежать?»,
«Советы мудрых»,
«Поступок, проступок» Цикл классных часов
на нравственно-
этические темы: «Как
жить в ладу с собой и
миром», «Конфликты.
Как их избежать?»,
«Советы мудрых»,
«Поступок, проступок» Цикл классных часов
на нравственно-
этические темы:
«Жизнь», «Любовь»,
«Воздаяние»,
«Память»,
«Жертвенность»,
«Свобода», «Всѐ, что
прекрасно -
нравственно»,
«Депрессия или
агрессия?» «Красота
истинная и ложная» и пр.
Уроки этикета: «Как наше слово отзовѐтся», «Вежливые слова – волшебные слова»«Имидж школьника»
Проектная
деятельность Дни толерантности в школе («Сад толерантности» и др)
Дни неожиданностей в школе
День вежливости
Творческаядеятельность:
конкурсы, выставки,
праздники Праздничная программа ко Дню материКонкурсная программа «Моя мама - искусница, а я еѐ дочь»
Выставка рисунков «Милой мамочки портрет»
Школьная гостиная «Мир вашему дому» с участием детей и родителей. Конкурс юных джентльменов. Конкурс знатоков
этикета.
Турнир вежливых. Игра-путешествие «От шкуры до школьной формы».
Конкурсы, праздники в рамках деятельности школьной и сельской библиотек
Проблемно-
ценностное общение День пожилого человека
«С любовью к бабушке» и т.д.
Организация посещений на дому пенсионеров, нуждающихся в помощи
День матери
Программа «От всей души»: «Мама – нет роднее слова!», Вечер «Славим руки матери»
4 Блок
ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Виды деятельности и
формы организации Тематика занятий
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
Цикл классных
часов по ПДД и по
здоровому образу
жизни: «В
здоровом теле –
здоровый дух»,
«Игры и забавы
наших предков»,
«Режим дня нужен
всем» Цикл классных часов
по ПДД и по
профилактике вредных
привычек: «Полезная
привычка»,
«Воспитание характера
через искоренение
отрицательных
привычек» Цикл классных часов по
ПДД и по правилам
безопасности
жизнедеятельности:
«Общее дело» Цикл классных часов
по ПДД и по правилам
безопасности
жизнедеятельности:
«Быть здоровым
модно!» Цикл классных часов
по ПДД и по правилам
безопасности
жизнедеятельности:
«Здоровое поколение –
здоровое будущее»
Общешкольные
традиционные
мероприятия Осенний кросс (1-11 классы) «Спорт против наркотиков» (сентябрь)
Общешкольная «Робинзонада» (туристический поход) в День туриста (27 сентября)
Дни здоровья (раз в четверть)
Месячник экологической работы: Международный день птиц (1 апреля), День здоровья (7 апреля), День экологических
знаний (15 апреля), День Земли (22 апреля)
Праздники осени:
Выставки: «Осенние зарисовки», «Дары осени». Игра-викторина «Что в огороде растѐт?». Праздники: «Осенние
посиделки», «Капустник», «Октябрь уж наступил», «Мисс осени», «Королева осени» и др.
Лыжня России
Участие в городской и общешкольной спартакиаде школьников по отдельным видам спорта (в течение года)
Конкурс рисунков и плакатов по теме ЗОЖ (в течение года)
Конкурсные программы «Папа, мама, я – спортивная семья»
Конкурс «Самый спортивный класс»
День Байкала (сентябрь)
Операция «Кормушка» (ноябрь – март)
Районная научно-практическая конференция юных экологов и др.
Деятельность летнего оздоровительного лагеря оборонно-спортивного профиля
Оформление стендов: «Пост «Здоровье» информирует»,«Жѐлтый, красный, зелѐный».
Проектная
деятельность, акции Проект «Школьный двор», акции «Чистый класс», «Чистый школьный двор», «Чистый берег» и др.
Конкурс экологических проектов
Конкурс проектов «Мы выбираем ЗОЖ!»
Акции: «Меняем сигаретку на конфетку», «На пути к здоровому человеку»
Проблемно-
ценностное общение Обсуждение прочитанных книг и просмотренных фильмов, телепередач на темы экологии и здорового образа жизни
5 Блок
ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СОЗНАТЕЛЬНОГО, ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ОБРАЗОВАНИЮ, ТРУДУ И ЖИЗНИ,
ПОДГОТОВКА К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ
Виды деятельности и
формы организации Тематика занятий
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
Познавательные
беседы, классные
часы Цикл классных
часов по
профориентации:
«Все работы
хороши» Цикл классных часов
по профориентации:
«Мир профессий»,
«Труд наших родных» Цикл классных часов по
профориентации: «Мир
профессий»,
«Семейные династии» Цикл классных часов
по профориентации:
«Мир профессий» Цикл классных часов
по профориентации:
«Модные, престижные,
востребованные
профессии».
Реализация проекта
«Ориентир»
Проектная
деятельность Неделя проектной деятельности «В мире профессий»
День дублѐра
Реализация проектов: «Профессии города в лицах», «Мир моих увлечений». Изготовление сувениров для пап и мам,
бабушек и дедушек, для ветеранов ВОВ. Изготовление сувениров для учителей ко Дню учителя.
Творческая
деятельность:
конкурсы, выставки,
фестивали Мастерская Деда Мороза, операция «Кормушка» и пр.
Тематические классные часы по профориентации (в течение года)
Экскурсии на предприятия города Орла
Трудовые десанты
Летняя трудовая практика («Библиотеке – нашу помощь») и др.
Выставка «Наши мамы – мастерицы, наши папы – мастера»
Конкурсы сочинений «Моя трудовая династия», «Мои родители – выпускники школы».
Конкурсы рисунков «Профессия моих родителей»
Детско-родительские игры по профориентации и др.
Проблемно-
ценностное общение Встречи с людьми интересных профессий.
Встречи с представителями вузов и ссузов.
Обсуждение прочитанных книг, просмотренных фильмов на тему жизненного самоопределения, ценности труда и др.
6 Блок
ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРЕКРАСНОМУ, ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Виды деятельности и
формы организации Тематика занятий
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
Познавательные
беседы, классные
часы Цикл классных
часов на тему
«Мои любимые
книжки»
Тематические
классные часы,
КТД по изучению
национальных
традиций и
обрядов и пр. Цикл классных часов
на тему
Тематические классные
часы, КТД по изучению
национальных
традиций и обрядов и
пр.
Заочное путешествие
по Третьяковке. Цикл классных часов на
тему
Тематические классные
часы, КТД по изучению
национальных традиций
и обрядов и пр.
«Шедевры русской
живописи» Цикл классных часов
на тему
Тематические классные
часы, КТД по изучению
национальных
традиций и обрядов и
пр.
«Шедевры русской
классической музыки» Цикл классных часов
на тему
Тематические
классные часы, КТД по
изучению
национальных
традиций и обрядов и
пр.
«История одной
картины»
Проектная
деятельность Долгосрочный проект «Моя школа»
Творческая
деятельность:
конкурсы, выставки,
фестивали Экскурсии на художественные выставки.
Конкурсные программы: «Мама, папа, я – читающая семья», «Мама, папа, я – интересная семья», «Две звезды», и др.
Семейные праздники: «Истории любви моего дома», «Мамины руки, нет их теплее…», «Дорогое слово – отец», «Долгая и
близкая дорога к дому» и т.д.
Книжные выставки: «Имя на карте – с.Никольское» и пр.
Новогодние праздники
Конкурс классных газет
Праздник «Длинная коса – девичья краса», Игра «Угадай мелодию»
Участие в городских, областных, всероссийских творческих конкурсах
Организация персональных выставок талантливых детей в рамках школьного марафона «Уникум»
Проблемно-
ценностное общение Встречи с творческими людьми г.Орла,Орловской облати, Никольского сельского поселения (поэты, писатели, художники)
Школьные гостиные «Мир вашему дому»
Конкурсные программы: «Мама, папа, я – читающая семья», «Мама, папа, я – интересная семья»
Совместная деятельность БОУ ТР ОО «Никольская СОШ» предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования по социализации обучающихся с задержкой психического развития
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
Администрация Никольского сельского поселения
КДН Троснянского района
Отдел образованияТроснянского района
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.

Библиотека Никольского сельского поселения
ДК Никольского сельского поселения
БОУ ТР ОО
«Никольская СОШ»


Спортивный детский образовательный центр «Багира»

Редакция газеты «Сельские зори»
Центр социальной защиты населения
Детская школа искусств»




Основные формы взаимодействия БОУ ТР ОО «Никольская СОШ» с предприятиями,общественными организациями, системой дополнительного образования посоциализации обучающихся: экскурсии, конкурсы, проекты, праздники, соревнования,акции, «В жизни я всѐ выбираю сам» и пр.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учѐтом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнѐров по
направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами
педагогической поддержки социализации являются
ролевые и деловые игры (в том числе при участии родителей, представителей
различных профессий, социальных групп, общественных организаций и др.);
общественно значимые дела, социальные и культурные практики и пробы, в
т.ч. летом;
волонтѐрская деятельность;
трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, общественно
полезная работа, профессионально ориентированная производственная
деятельность, в т.ч. летом.
Совместная деятельность семьи и школы
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени основного
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьей.
Цели совместной деятельности семьи и школы:
создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по
вопросам воспитания учащихся;
позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных
ценностей;
преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных
семьях, привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;
способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
создавать условия для духовного общения детей и родителей;
создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического
просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
Задачи:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении воспитания и социализации школьников на
ступени основного общего образования основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по
развитию и воспитанию школьников, в разработке содержания и реализации программ
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих
программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание воспитательной работы:
создание банка данных о семьях учащихся и потребностно-ценностной сфере
детей и родителей;
изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;
сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью
сохранения физического и психического здоровья и благополучия каждого ребѐнка в
семье;
создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель – ученик –
родитель»;
удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психолого-
социальной службы школы
разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики,
воспитания учащихся, использование активных форм просветительской деятельности;
организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;
создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в системе «учитель – ученик - родитель»;
привлечение родителей к активному участию в жизни гимназии, формированию
внутренней политики школьной жизни;
демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного
опыта семейного воспитания;
поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы__
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям:
1.Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека - изучение семейных историй, связанных с событиями ВОВ;
- привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
- тематические классные часы, посвящѐнные истории рода и семьи;
- изучение семейных традиций;
- -организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
- организация совместных экскурсий в музей;
- совместные проекты.
2.Воспитание социальной
ответственности и
компетентности - оформление информационных стендов;
- тематические общешкольные родительские собрания;
- участие родителей в работе управляющего совета школы;
- организация субботников по благоустройству территории;
- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая,
педагогическая и медицинская помощь);
- изучение мотивов и потребностей родителей
3.Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к
образованию, труду
и жизни, подготовка
к сознательному
выбору профессии - участие родителей в школьной ярмарке
«Дары осени»;
- участие родителей в субботниках по благоустройству территории
школы;
- организация экскурсий на производственные предприятия с
привлечением родителей;
- совместные проекты с родителями «Моя школа» и пр.
- организация встреч-бесед с родителями – людьми различных
профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
- участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых
праздников;
- участие в подготовке и проведении молодѐжного форума «В
жизни я всѐ выбираю сам»;
и пр.
4.Воспитание
нравственных
чувств, убеждений,
этического сознания - оформление информационных стендов;
- тематические общешкольные родительские собрания;
- участие родителей в работе управляющего совета школы;
- организация субботников по благоустройству территории;
- организация и проведение совместных праздников,
экскурсионных походов, посещение музеев:
- праздник («Осенняя ярмарка», «День Учителя», «День матери»,
«Масленица», и др.);
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе
(«Ветеран живет рядом», «Добро по кругу», и др.);
-индивидуальные консультации (психологическая,
логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);
- изучение мотивов и потребностей родителей
5.Воспитание
экологической
культуры, культуры
здорового и
безопасного образа
жизни - родительские собрания по профилактике употребления ПАВ,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
- беседы об информационной безопасности и духовном здоровье
детей; укреплении детско-родительских отношений, создании
безопасной и благоприятной обстановки в семье; о безопасности
детей в лесу, на водоемах; по профилактике внутрисемейных
конфликтов;
-консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры
по вопросам здоровьесбережения учащихся;
- распространение буклетов для родителей по актуальным
вопросам;
- совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я –
спортивная семья» и др.
- тематические классные родительские собрания;
- совместные проекты с родителями «Школьный двор» и пр;
- привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время
6.Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование основ
эстетической
культуры —
эстетическое
воспитание - участие в коллективно-творческих делах;
- совместные проекты;
- привлечение родителей к подготовке и проведению
праздников, мероприятий;
- организация и проведение семейных встреч, конкурсов и
викторин;
- совместные посещения с родителями музеев;
- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
- участие в художественном оформлении классов, школы к
праздникам, мероприятиям
7. Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями) - родительские собрания, лекции, семинары, тренинги
родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые
консультации, беседы с детьми и родителями по различным
вопросам роста и развития ребѐнка, его здоровья, факторов,
положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т.
п., экологическое просвещение родителей;
-содействие в приобретении для родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей
(законных представителей) по проведению спортивных
соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек и т. п.
дни открытых дверей.
Планируемые результаты взаимодействия БОУ ТР ОО «Никольская СОШ» с семьями учащихся по социализации обучающихся с задержкой психического развития
Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач
общества и государства — воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России. В этой связи процесс образования должен пониматься
не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих
инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития
личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
Поэтому воспитание в школе не должно быть оторвано от процесса образования, усвоения
знаний, умений и навыков, а, напротив, должно быть органично включено в него.
Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы
деятельности ребенка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно
полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др., - на основе
базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных
духовных традиций.
А умелое взаимодействие образовательного учреждения с семьѐй и социумом
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.
Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
целевой программы гражданского и духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
Принцип
системности Принцип
личностно-
социально-
деятельностног
о подхода Принцип
объективности Принцип
детерминизма
(причинной
обусловленности) Принцип
признания
безусловного
уважения
прав
предполагает
изучение
планируемых
результатов
развития
обучающихс
я в качестве
составных
(системных)
элементов
общего
процесса
воспитания и
социализаци
и
обучающихс
я ориентирует
исследование
эффективности
деятельности
образовательног
о учреждения на
изучение
процесса
воспитания и
социализации
обучающихся в
единстве
основных
социальных
факторов их
развития —
социальной
среды,
воспитания,
деятельности
личности, еѐ
внутре