В состав УМК входит: Учебник для 6 класса «Немецкий язык. 6 класс»: учебник для общеобразовательных учреждений. — Авторы: И.Л. Бим. 2. Тренировать в употреблении ЛЕ. 3. Учить словообразованию путем словосложения. Повторить ответы на вопросы WO? (Dat.)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №7 им. В.Н. Пушкарёва»
муниципального образования «Островский район»


Рассмотрено
На заседании МО учителей немецкого языка
Протокол № ____
от «__»______________2015 г.

Руководитель: ___________________ (Ляшкевич М.В.)
Ут Утверждено
Приказ №__________
От « ___»________________ 2015 г.
Директор МБОУ
«СШ № 7»

___________________(Панчук Л.А.)




Рабочая программа

по немецкому языку

102 часа


6 а, б классы








Программу составила

Чикина Наталья Дмитриевна,
учитель немецкого языка
первой квалификационной категории











г. Остров, 2015 год

Пояснительная записка
Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 6 классе на основании следующих нормативно-правовых документов:
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Приказа Государственного управления образования Псковской области от 15. 05. 2014 г. № 652 « о реализации учебных планов в общеобразовательных учреждениях Псковской области в 2015\ 2016 учебном году»;
Учебного плана МБОУ «СШ № 7» на 2015\ 2016 учебный год;
Устава МБОУ «СШ №7»
Рабочей программы «Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим 5-9 классы», авторов И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой, М.:Просвещение, 2011г.

Рабочая программа предназначена для изучения немецкого языка в 6 классе средней общеобразовательной школы по УМК: « Немецкий язык» для 6 класса.

В состав УМК входит:
Учебник для 6 класса «Немецкий язык. 6 класс»: учебник для общеобразовательных учреждений. - Авторы: И.Л. Бим. Л.М.Санникова– М.: Просвещение, 2013 г. порядковый № 1.2.1.3.10.3. в Федеральном перечне учебников
Немецкий язык. Книга для учителя. 6 класс: пособие для общеобразовательных учреждений. Авторы И.Л. Бим, Р.Х. Жарова. - М: Просвещение, 2013
Немецкий язык. 6 класс: Аудиокурс к учебнику. Авторы: И.Л. Бим., Л.В. Садомова,. Л.М.Санникова - М.: Просвещение, 2010 г.
Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 6 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Авторы: И.Л. Бим. Л.И. Рыжова– М.: Просвещение, 2013 г.

УМК входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Цели и задачи обучения
Курс обучения в 6-м классе ставит своей целью закрепить, совершенствовать и развить дальше приобретенные школьниками в 5-м классе языковые и страноведческие знания, как речевые навыки и умения, так и общие и специальные учебные умения, ценностные ориентации, а также сформировать новые с тем,
чтобы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком,
продолжали приобщаться к культуре страны изучаемого языка, чтобы все это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие школьников.
В процессе изучения немецкого языка в 6-м классе реализуются следующие задачи:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для 6 класса;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, о разных способах выражения мысли на родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности;
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка.


Место предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и в соответствии с учебным планом МБОУ СШ №7 данная программа рассчитана на преподавание немецкого языка в 6 классе в объёме 102 часов (из расчета 3 часа в неделю).

Общая характеристика учебного предмета « немецкий язык»
В основной школе можно условно выделить два этапа обучения: 5–7 классы и 8–9 классы. На первом этапе придаётся большое значение повторению, осознанию и закреплению того, что было усвоено в начальной школе, а также дальнейшему развитию приобретённых ранее знаний, умений и навыков.
На втором этапе существенную роль играет помощь учащимся в их самоопределении, основное внимание уделяется развитию ценностных ориентаций учащихся.
Курс для основной школы построен на взаимодействии трёх основных содержательных линий: первая из них – коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, вторая – языковые средства и навыки оперирования ими и третья – социокультурные знания и умения.
В ходе работы над курсом учащиеся выполняют проекты, которые должны создавать условия для их реального общения на немецком языке (переписка, возможные встречи с носителями языка) или имитировать общение средствами ролевой игры. В подготовке и проведении этих проектов должны участвовать все учащиеся, но степень и характер участия могут быть разными: к работе над проектом может быть добавлена работа в качестве оформителя (класса, школы), члена жюри, репортёра и др.
Особенность данного курса заключается и в том, что он даёт учителю возможность планировать учебно-воспитательный процесс, исходя из своих реальных потребностей, то есть не связывает его.
Рабочая программа предусматривает блочную структуру учебников. Блоки выделяются в зависимости от основного объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности школьников. Однако в связи с увеличением объёма аутентичных текстов разных жанров на данном этапе они, как правило, включаются не только в текстовый блок, но и во все другие, так что деление на блоки условно. Внутри блоков наряду с обязательным материалом встречается факультативный, который учитель может предложить учащимся с более высоким уровнем обученности.
Порядок следования блоков также в значительной мере условен. Он определяется содержанием материала, но может меняться в зависимости от потребностей учебно-воспитательного процесса в конкретных условиях работы, от желания учителя и учащегося.

Предметные результаты освоения учебного предмета.
в коммуникативной сфере:
коммуникативная компетенция, включающая речевую компетенцию в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
- умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- участие в полилоге, свободной беседе, обсуждении;
- рассказ о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
- сообщение кратких сведений о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
- описание событий/явлений, умение передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
- восприятие на слух и понимание речи учителя, одноклассников;
- восприятие на слух и понимание основного содержания кратких, несложных аутентичных прагматических аудио- и видеотекстов (прогноз погоды, объявления на вокзале/в аэропорту и др.), выделяя для себя значимую информацию и при необходимости письменно фиксируя её;
- восприятие на слух и понимание основного содержания несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (описание/сообщение/рассказ), умение определять тему текста, выделять главные факты в тексте, опуская второстепенные;
чтении:
- чтение аутентичных текстов разных жанров и стилей, преимущественно с пониманием основного содержания;
- чтение несложных аутентичных текстов разных жанров с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, анализа, выборочного перевода), умение оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
- чтение текста с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменной речи:
- заполнение анкет и формуляров;
- написание поздравлений, личных писем с опорой на образец: умение расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в немецкоязычных странах;
- составление плана, тезисов устного или письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности;
языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):
- применение правил написания немецких слов, изученных в основной школе;
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка;
- соблюдение правильного ударения;
- соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
- распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
- знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- понимание явления многозначности слов немецкого языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка;
- знание признаков изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- знание основных различий систем немецкого и русского/родного языков;
социокультурная компетенция:
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, их применение в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в немецкоязычных странах;
- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка: распространённых образцов фольклора (скороговорки, считалки, пословицы);
- знакомство с образцами художественной и научно-популярной литературы;
- понимание роли владения иностранными языками в современном мире;
- представление об особенностях образа жизни, быта, культуры немецкоязычных стран (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
- представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и немецкоязычных стран;
компенсаторная компетенция:
- умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики;
в познавательной сфере:
- умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
- владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
- умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
- владение умением пользования справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
- владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения немецкого и других иностранных языков;
в ценностно-мотивационной сфере:
- представление о языке как основе культуры мышления, средства выражения мыслей, чувств, эмоций;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного, немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через немецкоязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;
в трудовой сфере:
- умение планировать свой учебный труд;
в эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на немецком языке и средствами немецкого языка;
в физической сфере:
- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Содержание образования

Учебно-тематический план


Название раздела
Основное содержание учебного раздела
Количество часов

1
Здравствуй, школа. (Небольшой курс повторения)
повторение и систематизация грамматического и лексического материала, включая речевые клише, а также страноведческий материал, пройденные в 5-м классе.
5 ч

2
Начало учебного года.
Первое сентября. Каникулы закончились. Начало учебного года. Радует это или огорчает детей? Различные мнения: радует встреча с друзьями и то, что в школе можно узнать много нового и интересного, многих огорчают скучные уроки, скучные учителя, домашние задания, оценки. Как начинается учебный год в разных странах.


13 ч

3
. На улице листопад.
Осень. Изменчивая осенняя погода. Осень  время уборки урожая. Запасы на зиму делают не только люди, но и животные.

16 ч

4
Немецкие школы, какие они?
Здание немецкой школы: что в нем? Разные школы, разные мнения. О какой школе мечтают немецкие дети?

13 ч

5
Что делают наши. немецкие друзья в школе
Школьные предметы. Расписание уроков в немецкой школе. Время.
16 ч

6
Один день из нашей жизни. Какой он?
Распорядок дня. Как правильно планировать время. Проблема свободного времени. Хобби. Описание внешности.

13 ч

7
. Поездка с классом по Германии. Как это здорово!
Klassenfahrt“: что это такое? Советы тем, кто собирается путешествовать. Эльке со своим классом побывала в Берлине, Дирк и его друзья во Франкфурте-на-Майне. Герои сказки братьев Гримм рассказывают о Бремене. А что интересного можно увидеть в Гамбурге? Как ориентироваться в незнакомом городе. Питание во время поездок и в повседневной жизни.

17 ч

8
В конце учебного года - веселый карнавал.
Эльке и ее друзья готовятся к литературному карнавалу. А в школе Дирка и Штеффи школьники хотят поставить кукольный спектакль о Буратино.

8 ч


содержание учебного предмета
Предметное содержание речи
А. Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)       Я и мои друзья.       Воспоминания о летних каникулах.       Распорядок дня. Еда.
      Внешность.       Досуг. Хобби. Как для всего найти время?       Покупки. Одежда. Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)       Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?       Немецкие школы. Какие они?       Любимые и нелюбимые учебные предметы.       Коллективные поездки по своей стране  одна из традиций       немецкой школы.       Чтение  вот лучшее учение. В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)      
      Некоторые общие сведения о Германии.       Наиболее крупные города этих стран, их достопримечательности.       Транспорт. Посещение кафе.
Коммуникативные умения   Аудирование       1. Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться.       2. Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов.       3. Воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут
Чтение       1. Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения.       2. Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов.       3. Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты.       4. Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение). Объем текстов для чтения – 400-500 слов       5. Полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение). Объем текстов для чтения до 250 слов.

  Говорение
диалогическая речь
      1. Вести ритуализированный (этикетный) диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета.       2. Давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него.       3. Использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их, например, диалог-расспрос сочетать с диалогом  обменом мнениями и т. п..       4. выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства (например: „Gehen wir ...") с опорой на образец и без него.
Объём диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
монологическая речь       1. Делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах).
      2. Кратко передавать содержание прочитанного текста с непосредственной опорой на текст.       3. Выражать свое отношение к прочитанному тексту: понравилось  не понравилось, что уже было известно  что ново.       4. Описывать, характеризовать друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений.
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.

Письменная речь
      1. Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения.       2. Выписывать из текста нужную информацию.       3. Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.       4. Писать письмо по аналогии с образцом(объем личного письма – 50-60 слов),, поздравительную открытку(объем до 30 слов, включая адрес)..

Языковые средства Графика, каллиграфия, орфография
Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух всех звуков немецкого языка и адекватное их произношение, соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе и применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи.
Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи:
страну изучаемого языка Германию, их географическое положение, государственное устройство (в самом общем плане), природу, достопримечательности;
прошедшие каникулы
начало учебного года, выражение мнения о том, что радует, что огорчает в школе;
погоду осенью, то, как ведут себя люди, животные в это время года;
то, как выглядят немецкие школы (снаружи, изнутри); что думают о своих школах немецкие школьники, о каких школах мечтают; что думаем о своих школах мы;
какие учебные предметы предпочитают школьники, как строится расписание уроков в немецкой школе и у нас, когда начинаются и заканчиваются уроки, как долго длятся перемены;
как важно бережно относиться к своему времени, правильно его планировать;
распорядок дня у немецких детей;
что они едят на завтрак, обед, ужин;
что делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают;
каковы их любимые литературные персонажи;

каковы их любимые животные, что значит быть другом животных;
как подготовиться к коллективной поездке класса куда-либо (выбрать маршрут, собрать предварительную информацию о городе);
на чем можно ехать;
Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:       а) аффиксацией:        префиксом un- с прилагательными и существительными:       unglьcklich, das Unglьck;       б) словосложением:       прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau.       3. Использовать интернационализмы, например: das Hobby,       das Tennis и др.

Грамматическая сторона речи
Синтаксис
предложения с глаголами legen, stellen, hдngen, требующими после себя дополнения в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос „Wohin?“;
предложения с глаголами legen, stellen, hдngen, требующими после себя дополнения в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос „Wohin?“;
побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen;

Морфология
слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;
Prдteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
степени сравнения прилагательных и наречий;
возвратные глаголы в основных временных формах: Prдsens, Perfekt, Prдteritum;
Genitiv имен существительных нарицательных;
предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“;
предлоги, требующие Dativ;
предлоги, требующие Akkusativ.

Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
- использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
-прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- догадываться о значении незнакомых слов по используемым собеседником жестам и мимике;
- использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
- работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
- работать с источниками: литературой, со справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами на иностранном языке;
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
- семантизировать слова на основе языковой догадки;
- осуществлять словообразовательный анализ слов;
- выборочно использовать перевод;
- пользоваться двуязычными словарями.
Социокультурные знания и умения
Учащиеся совершенствуют свои умения осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями:
о значении немецкого языка в современном мире;
о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности (посещение гостей), сферы обслуживания);
о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом языке, и культурном наследии этих стран;
о различиях в речевом этикете в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
адекватного речевого и неречевого поведения в распространенных ситуациях бытовой, учебно-трудовой, социокультурной/межкультурной сфер общения;
представления родной страны и культуры на иностранном языке;
оказания помощи зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

.

Тематическое планирование 6 класс (учебник И.Л. Бим "Deutsch").




урока
Тема урока


Цели уроков
Речевая компетенция

Контроль
Сроки
Примечания





говорение
чтение
аудирование
письмо








Монолог. речь
Диалог. речь




По плану
По факту



Kleiner Wiederholungskurs. “Guten Tag, Schule!“ Общее количество часов –6.


1.
Приветствие.

1. Повторить и систематизировать лексический и грамматический материал, пройденный в 5 кл.
2. Познакомить учащихся с целями и задачами учебника, его структурой. 3. Повторить приветствие, представление друг друга.
Описание сказочных персонажей учебника, которые будут помогать в данном у/г.
1. Этикетный диалог в ситуации «Приветствие, представление»
( упр.1, стр.4)
Упр.4, стр. 5
Знакомство с новым персонаже учебника
Реплики учителя







2.
Люди и их профессии.


1.Повторить ЛЕ по теме «В городе», «Профессия».
2. Повторение этикетной лексики ( извинение, просьба)
1. Описание старого немецкого города по картинке, с опорой на изученную лексику ( упр.5)
Диалог-расспрос
„Wer ist was von Beruf?“
(после упр.6)
Фонологическое чтение ( упр.8)
Упр.8, стр.13
Упр.стр.1( Redemittel)






3.
Встреча после летних каникул.

1. Вести диалог по темам.
2.Вспомнить персонажей сказок, которые помогали учиться в 5 классе, описывать их

Составление и воспроизведение диалогов на основе упр.8
Упр.8, чтение с подстановкой

Выписывание новых ЛЕ



.


4-5
6
В городе
Старый немецкий город
Мой любимый город.
Формирование навыков монологического высказывания.
Систематизация лексического материала.
Обучение выразит. Чтению.

обсуждение, описание персонажей.
Повторение диалога „Ich bin hier fremd“
Стр.7, упр.5с
Стр.15, упр.12
Упр.11, стр.15
Упр.12, стр.15
Запись новых ЛЕ, работа с аасоциограммой






Einheit I.”Schulanfang. Ist er Ьberall gleich?“ (16 часов)


7
Поздравление с началом у/года

1. Развивать речевые способности учащихся в сфере иноязычного общения, благодаря усвоению нового языкового материала.
2. Расширять словарный запас учащихся.
3. Учить применять новые ЛЕ в кратких высказываниях.
4. Повторить спряжение возвратных глаголов.
Решение КЗ «Поздравление с началом учебного года» ( упр.1, стр.18.

Решение КЗ «Выражение своего отношения к школе» ( упр.2-4)

Упр.2а ( фонологическое чтение)
Упр.3а, стр.19
Упр.3с
Фразы учителя
Новые ЛЕ













8
Тебе нравится в школе?

1. Активизация ЛЕ в высказываниях: Ich freue mich... Ich дrgere mich ...
2. Формирование навыков диалогической речи.
Упр.4-6 ( стр.20-21)
Вопросно-ответная форма работы в парах постоянного состава при проверке д/з
Упр.8 ( знакомство с памяткой)

Упр.7


Словарная работа




9
Начало учебного года в разных странах! Везде ли он одинаков.

1.Активизация новых слов в устной и
письменной речи.
2 . Учить читать тексты с полным пониманием содержания.
3.Давать сведения о том, как начинается учебный год в различных странах мира.
Работа с текстом, обучение поиска главной мысли с последующим обсуждением.

Работа с текстом, с комментариями к тексту ( упр.2 а-d)
упр.1а, стр.25, развитие фонемат слуха, упр.2, стр.25
Упр.1-2, стр.25


















10
Начало учебного года
1.Формирование навыков чтения и письма.
2.Обучение выразит. Чтению.
3.Учить ставить вопросы к тексту.
Обсуждение прочитанных текстов, на основе РО

Упр.1а, выразит. чтение
Упр.1а
Работа по карточкам





11
После летних каникул

1. Повторить образование Перфект.
2. Учить употреблять данную временную форму в высказываниях.
3.Повторить основные формы глаголов.
4. Учить монологическому высказыванию по теме Nach den Sommerferien.
Чтение в парах микродиалогов
(упр.1)стр.33

Памятка, упр.4 ( стр.36)
Упр.1, стр.33
Упр.6в, упр.36





12
После летних каникул

1. Повторение образования Парципиц цвай сл. Глаголов.
2. Учить сообщению в Перфект, как ты провел каникулы.
РО с глаголами legen, stellen, hдngen – wo?
Wie habґich Sommerferien verbracht? ( упр.4, упр.8, стр.36-37
Вопросно-ответная форма работы по теме «Что мы делали на уроках»
Упр.11
Упр.12 +памятка
Упр.11в, стр.38




.

13
Начало учебного года. Везде ли оно одинаково?
Контроль говорения.
1. Учить вести диалог о начале у/г.
2. Познакомить учащихся с новым персонажем роботом Глотти.
3. Учить ставить друг другу вопросы по теме «Im Sommer“
Упр.3а ( стр.41)
Диалог-расспрос на базе упр.2а, стр.40 инсценировка.


упр.2а, проверка понимания - 2в, упр.3 ( стр.39)






14
Поздравления с началом учебного года..

Обучение диалогической речи.
Контроль навыков и умений аудирования

Упр.6, Решение КЗ «Выражение своего мнения по поводу ч-л
Стр 42, Упр.7 а-в ( повторение Перфект)
Текст из учебника
Упр.8
(ассоциограмма)
Контроль аудирования





15
Мы идём в школу.
Контроль аудирования.
1. Обучение аудированию. 2. Познакомить с новым персонажем Цhrchen
3. Развивать фонем. Слух, учить различать звуки и слова по звучанию.
Обсуждение упр.4а.

Упр.1-4.
Стр. 45, Упр.1-3.
Новые ЛЕ





16
Начало учебного года в Германии.

1. Учить работать над словом – анализировать его состав, сочетаемость с др. словами, систематизации ЛЕ.
2. Контроль усвоения ЛЕ.
Тренировать в употреблении РО с сочетанием ts gibt.
Упр.2а,упр.5 ( стр.27

Упр.2а

Упр.3а-в, стр.48, работа над словообразованием.





17
Чему радуются, огорчаются ученики?

1. Тренировать РО с сочетанием es gibt.
2. Проверка умения употреблять Перфект.
3. Обучение фонологическому чтению.
Стр. 49
Упр.6а –с
Упр.7

Стр. 49
Упр. 9
Упр.10а
Упр.10, стр.50






18
Что новенького в школе?
-умение вести диалог-расспрос о летних каникулах и начале у/года. (контроль говорения)
1. Диалог-расспрос «Начало учебного года»
2. Этикетный диалог – «Знакомство»





19
Начало учебного года в разных федеральныхземлях Германии.
1. Дать сведения о начале у/г в различных федеральных Землях Германии.
2. Познакомить с праздниками в Германии.
3. Учить работе с картой
Обсуждение начала у/г в Германии

Упр.1-2
Стр. 53

Запись в словарь праздников Германии





20
Контроль чтения

1. Обучение выразительному чтению.
Контроль умения извлекать заданную информацию из текста

Стр. 51, упр.11с



Контроль чтения





21

22
Школа

Страноведение




1.Учить чтению с пониманием основного содержания.
2. Учить поиску главной информации.
3. учить составлению плана текста.
4. обучение работе со словарем.


Работа с дополнительными источниками.
Выписывание ключевых слов, новых ЛЕ, составление плана текста






23
Контрольный тест «Начало учебного года»






Контрольный тест




Einheit II. Draussen ist Blдtterfall. ( 14 часов)

24
На улице листопад

1. Ознакомить с целями и задачами блока.
2. Введение и первичное закрепление новых ЛЕ.
2. Учить описывать погоду осенью.
3.Познакомить с образованием сложных слов путем словосложения.

Упр.1, стр.56
Упр.3, стр.56-57

Образование сложных слов










Словарная работа














25
Четыре времени года.
Овощи и фрукты.
Контроль письма
1. Учить описанию времен года
2. Учить запрашивать информацию „Deine Lieblingsjahreszeit“
3. Введение и первичное закрепление ЛЕ по теме «Овощи и фрукты»
Упр.8 – тренировка в употреблении ЛЕ, подготовка в монологическому высказыванию по теме «Мое любимое время года»
Упр.7
Упр.9в – закрепление ЛЕ
Упр. ( стр.59)
Упр.9, 10а
Упр.6 ( стр.58)
ЛЕ по теме «Овощи и фрукты»





26
Резервные уроки


27


Что мне нравится?
Что я ем с удовольствием?

1. Учить выражать свое мнение по поводу вкусовых качеств фруктов и овощей.
2. Обучение этикетному диалогу ( разговор в магазине с продавцом)
3. Учить описывать любимое время года
Упр.3д, стр.77
Упр.5а
Упр.1в ( стр.76)
Упр.2 ( стр.76)
Упр.1а
Упр.5а
Упр.1а,3









28
Чем мы занимались на уроках?

1.Учить высказываться по проблеме, чем занимаются учащиеся на различных уроках.
Познакомить с образованием перфект сильных глаголов.
Тренировать в употреблении Префект.
Познакомить со спряжением глагола sein в Претерите.
Упр.6а – обсуждение
Упр.9




Упр.4 ( стр.68-69)
Упр.6а
Упр.8

Упр.8





29
30
Кому нравится осень?

Повторить Перфект
.Учить воспринимать на слух текст, с предварительно снятыми трудностями
Обсуждение прослушанного
Мое любимое время года
Стр.74-75
Упр.2, стр.68
Упр.2, стр.74





31
32

Как хорошо осенью!

1. Учить читать тексты с полным пониманием содержания.
2. Разучить песню.
Учить ставить вопросы в прочитанным текстам.
Обсуждение прочитанного

Упр.1а
Упр.2 ( стр.62)


Упр.3а-д
Упр.4
Упр.1а
Упр.2а






33

Листопад
(уроки повторения, контроля, самоконтроля)
1. Контроль усвоения ЛЕ по теме
2. Контроль усвоения Перфект
3. Знакомство со степенями сравнения прилагательных


Стр.79-84







34
Осень время бумажных драконов

1. Повторить этикетные фразы в ситуации «Покупка овощей/фруктов»
2. Разучить песню.
3. Познакомить с описанием традиции изготовления воздушного змея.


Стр.79-84

Запись новых слов





35
Контрольный тест «Листопад»



Контрольный тест




Einheit III. Deutsche Schulen. Wie sind sie? (13 часов)

36
Немецкие школы. Какие они?

1. Введение и первичное закрепление ЛЕ по теме.
2. Тренировать в употреблении ЛЕ.
3. Учить словообразованию путем словосложения.
Повторить ответы на вопросы WO? (Dat.)
WOHIN? ( Akk.)
Упр.1 ( 86) описание картинки
Упр.4 ( 87)

Рифмовка
Упр.2 ( 86)
Упр.6

Новые ЛЕ





37
Школы

1. Учить семантизации ЛЕ с опорой на картинку.
2. Начать работу над проектом
3. Учить описанию своей школы
Упр.6, стр.88 ( работа над проектом)
Диалог-расспрос «Как пройти?»
Упр.8-9
Упр.11 ( фонолог. Чтение) стр.88-89
Упр.11
Упр.10а,в, упр.12
Стр.91

Словарная работа




38
Разные типы школ

1. Учить решать КЗ «как оценить ч-л, обосновать свое мнение»
2. учить читать с полным пониманием содержания прочитанного.
3. Активизация ЛЕ по теме
Упр.1 ( 93)



Упр.1а, упр.2
Упр.2 (стр.93)
Упр.1в





39
Разные типы школ

1. Учить чтению текстов, осуществляя выбор значимой информации.
2. Обучение чтению текстов с предварительно снятыми трудностями.
Обсуждение и оценка различных типов школ

Упр.4 ( 97)

Упр.4а ( слова)
Стр.97






40
41
42

Где находится школа?

1. Повторить спряжение возвратных глаголов на примере глагола sich befinden.
2. Повторить правила образования Партицип цвай глаголов с отделяемой и неотделяемой приставками.
3. Учить описанию классной комнаты.
Обобщение знаний о склонении существительных
Упр.1-2 ( 100)

Памятка
Упр.3а ( 101)

Упр.4
Упр.5а-в
Упр. 9 ( падежи)


Упр.9а
Упр.10








43
Моя школа
Контроль говорения
1. Развивать навыки разговорной речи, формировать умения описывать здание школы, решение КЗ «описание школы»
Монологическое высказывание: «Школа»





44
Где находится....?
Ориентирование в школе.

Акктивизация ЛЕ
Учить вести диалоги о своей школе
2. Учить вести диалог-расспрос.
Знакомство со страноведческой информацией.
Упр.3-4
Упр.6
Упр.8 ( 108)

Упр. 7






45
Какие они, школы?

Контроль навыков и умений чтения с полным пониманием содержания.
Контроль чтения
Стр.114, упр.9





46
Контроль письма

Повторение правописания ЛЕ
Контроль усвоения лексического материала по теме
Написать письмо о своей школе
Контроль письма





47
Контроль аудирования

1. Учить воспринимать тексты на слух, построенные на знакомом материале, с опорой на иллюстрации.
2. Контроль аудирования

Контроль аудирования





48
Урок д/чтения

1. Учить поиску главной информации в тексте
2. Учить пересказу текста по схеме.
Текст из учебника 2004г.
Обсуждение прочитанного
Стр.295-297
Упр.3
Урок д/чтения






Einheit IV Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen.(14часов)

49
Чем занимаются наши немецкие друзья в школе?

1. Познакомить с целями и задачами блока.
2. Введение и первичное закрепление ЛЕ.
3. Познакомить с явлением субстантивации.

Упр.2а, стр.122
Рифмовка, упр.1а,
Упр. 5а,в,с. ( 123)

Упр.4, 122
Запись названий школьных предметов











50

Который час?

1. Расширить словарный запас по подтемам «который час», «расписание»
2. Активизация ЛЕ по теме.
Упр. 7в, (126)

Упр. 6а ( 122)
Упр. 9 (127)

Спряжение глаголов



Словарна




51/52

Где находится..?
Ориентирование в комнате
1. Систематизация знаний об употреблении предлогов с Дат. , Akk.
2. Познакомить с образованием Партицип II legen, stellen, hдngen, (sich) setzen.
3. Учить описывать классную комнату,
4. Познакомить с Претеритом сильных и слабых глаголов, учить употреблять в речи.
Знакомство с тремя формами глаголов.
Упр. 1 в ( 133)

Описание классной комнаты
Игра Wo ist...?
Упр. 1 в
Упр. 4 ( 134)

134 , 137 правила
Упр. 5а

я работа




53
54
В школе

Систематизация грамматического материала по теме
Основные формы глаголов
Мое расписание

Упр. 9 ( 138)

Упр. 9 ( 138)





55

В школе

Развивать умения и навыки понимать со слуха иноязычную речь
Стр.141





56




57
В школе, работа с текстом


Контроль
чтения
1. Учить читать небольшие тексты поэтического характера и мини-комиксы с полным пониманием содержания
2. Учить высказывать свое мнение о прочитанном
Обсуждение прочитанного

Упр. 2 а-с ( 142) - 143

Упр. 5 ( 144)
Упр.1 ( 142)

Упр. 3 ( 143)
Упр. 2 с ( 143)






Контроль
чтения















58






59
Разговор о расписании



Моё расписание

1. Учить вести диалог-расспрос по теме
2. Учить вести рассказ о своем расписании уроков.
3. Учить реагировать на поставленные вопросы, используя этикетные формы разговора.
4. Учить высказываться о расписании своей мечты.
Упр.2 149


Упр. 7 ( 153)
( обсуждение)
Упр. 3 ( 151)
Упр. 3 ( 150)

Упр. 5 ( 151)


Упр. 7
Упр.1
Упр. 5 (
Упр. 6, стр.153






60




61
В школе




Контроль говорения
1. Контроль навыков и умений восприятия на слух небольших текстов по пройденной теме.
2. Проверка усвоения лексического и грамматического материала по теме.
3. КОНТРОЛЬ ГОВОРЕНИЯ
Упр. 2 ( 157)

Упр. 3 ( 158)

Упр. 11 ( таблица)

Упр. 12 ( 163)
Сообщение „Mein Klassenraum“
Упр. 10 ( 160)

Упр. 1-2 ( 167)
Упр. 1
(156-157)
Упр. 8 ( 158)





КОНТРОЛЬ ГОВОРЕНИЯ




62
Урок домашнего чтения
1. Развивать технику чтения.
2. Учить работе со словарем
3. Учить пересказу текста
Текст 6 ( стр. 299) (учебник 2004 г/и)





Einheit V. Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er? ( 12 часов)

63
Свободное время чем мы занимаемся?

1. Расширить словарный запас по теме «Свободное время».
2. первичное закрепление и активизация ЛЕ по теме.
Повторить спряжение возвратных глаголов
Упр. 2 ( 169)
Упр. 1 ( 169)

Упр. 5 ( 170)
Упр. 5 ( 170)

Упр. 1 в ( 168)
Новые ЛЕ





64
Свободное время чем мы занимаемся?
Словарная работа
1. Активизация ЛЕ по теме.
2. Учить употреблять ЛЕ в высказываниях по теме.
Упр. 7 ( 171)

Упр. 6 ( 171)
Упр. 6-7
Упр. 1д (169)

Словарная работа





65


66


Внешность

1. Расширять словарный запас по теме.
2. Учить употреблять ЛЕ в высказываниях по теме.
3. учить работе со словарем
Упр. 10 ( 174)
Описание человечка
Упр. 9 ( 172)
Упр. 10
правила

Упр. 9






67
Падежи немецкого языка

Склонение имён существительных

1. Повторить временные формы.
2. Познакомить со склонением существительных
Упр. 2 ( 173)
Упр. 3-4 ( 179)

Упр. 5-11

Упр. 4 ( 179)
Стр 183
Тест по грамматике




68
Обучение чтению

1. Учить читать тексты с полным пониманием содержания, используя словарь, комментарии, сноски.
2. Учить выразительному чтению.
3. Учит ь прогнозировать содержание текста по заголовку.
Обсуждение прочитанного

Стр 186 упр 4







69
Резервный урок





70

Распорядок дня
Контроль аудирования

1. Учить воспринимать тексты на слух,

Обсуждение прослушанного
Стр. 196 - 199
Стр. 196-199

Контроль аудирования





71
72

Распорядок дня
Мой распорядок дня
1. Учить инсценировать диалоги и вести беседу по аналогии,.
2. Учить беседе о распорядке дня, хобби.
3. Учить групповому обсуждению проблем.
Упр. 2в-д

Упр. 7 ( 202)

Упр. 9
Упр. 2а

Упр. 4а-в


Упр. 8-9 ( 203)
Упр. 2 ( 200)






73
Распорядок дня
Контроль устной речи
1. Повторить ЛЕ блока.
2. Контроль и самоконтроль умения вести диалог-обмен мнением о распорядке дня.
Упр. 2 -3

Упр. 8 ( 206)
Упр. 11 ( 207)
Уп. 8 ( 206)

Упр. 6
Контроль устной речи




74
Хобби

1. Привитие любви к культуре и строи страны изучаемого языка.
2. Познакомить с наиболее популярными увлечениями школьников Германии
Упр. 1
Упр. 2

Упр. 1

.



75
Контроль д/ч

Контроль умений и навыков работы со словарем




Контроль д/ч





76
Контрольный тест «Свободное время»





Контрольный тест




Einheit VI. Klassenfahrt durch Deutschland. Ist das nicht toll? 14 часов

77
Предложения к путешествию

1. Учить читать с полным пониманием содержания.
Упр. 2 ( 206)
Упр. 1 ( 205)

Упр. 3 ( 207)
Упр. 1
Новые слова





78
Добро пожаловать в Берлин

Познакомить с достопримечательностями Берлина
Упр. 50 обсуждение






Выписать достопримечательности Берлина




















79
Немецкие города

1. Учить читать текст с полным понимание содержания с опорой на иллюстрации и сноски
Упр. 8 с, д
Стр. 212 -213, упр. 8, упр. 11а, 214
Упр. 8, упр. 7
Выписывание достопримечательностей город





80
81
Куда мы можем поехать?


1. Активизация ЛЕ по теме,

Упр. 1-2 ( 218

Упр. 11 -12 ( 215)
Упр. 4-7, 8

Упр. 10
Упр. 10 ( 212)
Реки Германии





82
83
Где мы были?

1Познакомить учащихся с образованием перфект со вспомогательным глаголом sein
Учить употреблять предлоги с Dat., Akk.
Упр. 4 ( 227)

Упр. 5-7
Упр. 1 ( 226)

Упр. 2 - памятка

Упр. 3 ( 227)





84
Немецкие города
Обучение аудированию
1. Учить восприятию на слух небольших текстов типа «объявление», «сводка погоды»

Упр. 1-2 ( 230)







85
Как ориентироваться в незнакомом городе?

1. Учить ориентироваться в городе, используя информацию, извлеченную из вывесок, рекламных табло, дорожных знаков.
2. Учить решать КЗ « расспросить как пройти куда-либо, проехать куда-либо
Упр. 2а


Упр. 3-4
Упр. 1 а ( 231)
Упр. 1 ( 231)






86
В незнакомом городе

Обучение диалогической речи
Упр. 6 ( 235)

Упр. 7в
Упр. 7 а
Упр. 8
Упр.7-8 ( 235)






87


88
Классная поездка


1. Систематизация ЛЕ по тематическому принципу на основе логических связей.
2. Закрепление перфект со вспомогательным глаголом sein.
3. Контроль навыков и умений чтения с пониманием основного содержания.
4.Познакомить со страноведческой информацией.
Упр. 1 (236)


Упр. 8 а-с
Упр. 3 ( 236)

Упр. 4-6


Упр. 1-2 ( 242)

Упр. 2


Упр. 7б ( 240)









89

Виртуальная экскурсия по городам Германии








90
91
Уроки д/ч

1. Учить чтению текстов с пониманием основного содержания.
2. Учить поисковому чтению
3. Учить работе со словарем
Стр. 317 – 320










Einheit VII. Am Ende des Schuljahres - ein lustiger Karneval (12часов)

92
Карнавал

1. Учить чтению текстов с полным пониманием содержания, с опорой на иллюстрации

Упр. 1-2
( 244)
Упр. 1-2 ( 253)

.




93
Литературный карнавал

1. Расширить словарный запас по теме «Одежда»
2. Тренировать в употреблении новой лексики по теме
Упр. 5с ( 245)
Упр. 5а-в

Новая лексика





94
Сказочные герои

1. Обучение диалогической речи

Упр. 1а ( 251)







95
96
97
98
Мой карнавал
Одежда сказочных героев
Мой внешний вид
Контроль устной речи
1. Учить читать сказку с полным понимание м содержания.
2. На примере сказки развивать Н и У монологической речи.
3. Начать подготовку к инсценированию сказки.
Упр. 1д ( 251)
Упр. 4 а
Упр. 6 а









Контроль устной речи




99

100


101




Подготовка и проведение урока карнавала
Повторение
Обобщающее повторение



Развивать творческие способности учащихся






























Планируемые результаты обучения

Обучающиеся должны освоить:


· основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) объём не менее 180 лексических единиц;
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

· особенности структуры простых и сложных предложений
иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов
предложения;

· признаки изученных грамматических явлений: модальные глаголы, склонения
существительных, степени сравнения прилагательных и наречий, слабые и
сильные глаголы в Perfekt и Prдteritum;

· основные нормы речевого этикета: реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика, принятая в стране изучаемого языка;

· роль владения иностранными языками в современном мире;
особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру;
сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

научиться:

говорение

· начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя; объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося;

· расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

· рассказывать о себе, своей семье, друзьях, о погоде в разное время года, о школе,
о каникулах, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и
стране изучаемого языка;
объем монологического высказывания – до 8-10 фраз;

· давать краткую характеристику персонажей;

аудирование

· понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ);

· уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская
второстепенные;

· использовать переспрос, просьбу повторить;

· понимать речь учителя по ведению урока;

· распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического
общения с ним;

· распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание
соученика, построенное на знакомом языковом материале; время звучания
текстов для аудирования – до 2-х минут;

чтение

· ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по
заголовку;

· читать тексты разных жанров с пониманием основного содержания;
определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста; объём 400-500 слов;

· читать текст с полным пониманием; объём 250-300 слов;

письменная речь

· заполнять анкеты, бланки, указывать имя, фамилию, пол, возраст,
гражданство, адрес;

· писать поздравительную открытку, приглашение (по образцу), объём до 30 слов,
включая адрес, выражать пожелания.

· писать личное письмо с опорой на образец, расспрашивать адресат о его
жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для

· социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления в
доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;

· создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания
места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

· приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники
информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодежных форумах;

· ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
осознания себя гражданином своей страны и мира.

критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
     Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
      Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
 
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
           Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
         Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
        Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
        Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
 
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
 Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
        Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
       Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
 
                                                    Понимание речи на слух
           Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
 
                                                             Говорение
             Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
      Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                               
 Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
         В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
 а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
 
                                        Высказывание в форме рассказа, описания
 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
                                                          Участие в беседе
            При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
 Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме:
"5" - 85-100 %
"4" - 70-84 %
"3" - 50-69 %
"2" - 0-49 %








учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

К – комплект
Д – демонстрационный

№ п/п
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения
Коли-чество
Примечания

Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)

1

· Учебники «Немецкий язык» для 6класса (серия «Академический школьный учебник»).

· Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

· Примерная программа среднего образования по иностранному языку.

· Бим И. Л., Садомова Л. В. «Немецкий язык. Рабочие программы. 5–9 классы».

· Книга для учителя к УМК «Немецкий язык» для 6класса.

· Немецко-русские и русско-немецкие словари

К
Д

Д

Д

Д

Д


Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)

2
«Немецкий язык» для 6класса:

· Рабочая тетрадь.

· Книга для чтения



Печатные пособия

3

· Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах среднего образования по иностранному языку.

· Карты на немецком языке:
географические и политические карты немецкоязычных стран,
географическая карта Европы.

Д




Д




Технические средства обучения и оборудование кабинета

4


· Магнитофон.

· Компьютер.

· Мультимедийный проектор.

· Экспозиционный экран.

1
1
1
1






Мультимедийные средства обучения

5

· CD для занятий в классе и самостоятельных занятий дома*
Д










Перечень учебно-методического обеспечения

Бим И.Л. Л.М.Санникова. Учебник для 6 класса «Немецкий язык. 6 класс»: учебник для общеобразовательных учреждений.– М.: Просвещение, 2013 г.
Бим И.Л., Р.Х. Жарова. Немецкий язык. Книга для учителя. 6 класс: пособие для общеобразовательных учреждений. - М: Просвещение, 2013
Бим И.Л., Л.В. Садомова, Л.М.Санникова. Немецкий язык. 6 класс: Аудиокурс к учебнику. - М.: Просвещение, 2013 г.
Бим И.Л. Л.И. Рыжова. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 6 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013 г
Бим И. Л., О. В. Каплина. „Ьbung macht den Meister“. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 2002.
Семенцова Е.А. Контрольные и проверочные работы по немецкому языку . М., Издательство «Экзамен», 2004
Якимкина В.Г. Увлекательные игры на уроках немецкого языка, - М., Дрофа, 2007
Жарова Р.Х., Е.В. Дьяконова. Тесты по немецкому языку: 6-й класс. -М: Экзамен, 2003
Бим И.Л, Л.И. Рыжова. «Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5-9 классы»,- М.:Просвещение, 2011г.
Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы.- М.: Просвещение, 2010.
Бим И.Л. ,Л.И. Рыжова. Немецкий язык. Книга для чтения.5-6 классы: пособие для учащихся общеобразовательных организаций. -М: Просвещение, 2014
























Лист корректировки рабочей программы

Название раздела,
темы
Дата проведения урока
по плану
Причина
корректировки
Корректирующие
мероприятия
Дата проведения урока по факту







































\
Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 315

Приложенные файлы

  • doc 32548189
    Размер файла: 320 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий